作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇一

（一）學(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,，創(chuàng)造空靈,、飄逸意境的寫法；

（二）體會(huì)這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。

分析：首先，詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象,。一般別離詩告別的是人,，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。

其次,，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。一般離別，或執(zhí)手叮嚀,，或牽手頓足,，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分,。

第三,，獨(dú)具特色的意象選擇,。照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人,，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴,。但這一切,，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,，這就避開了人間煙火,，造出一種清新感。

獨(dú)特的構(gòu)思,，來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時(shí)代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然,，回歸自然，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”,。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧,，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中,，作“一條水草”的體驗(yàn)等,。

分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受,。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,，給人以立體感,。

1．讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。

師生明確：

這首詩像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致,，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句）,，于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻,，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音,；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，遙相呼應(yīng),，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

2．讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明,，富有流動(dòng)的畫面美,。

教師可播放藍(lán)天浮云,、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合，所營(yíng)造的別具一格的意境,。

徐志摩（1896～1931）浙江海寧人,，新月詩派的代表人物。他的不少詩作,，神秘,、膘朧、感傷,、頹廢的傾向明顯,，但也不乏語言清新、比喻貼切,，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作,。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,，備受讀者們的青睞,。

1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,，在距濟(jì)南50里的黨家莊,，忽

遇大霧,，飛機(jī)觸山著火,，不幸遇難。

悄悄的我走了,，

正如我悄悄的來,；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩,。

《再別康橋》中的詩句竟成了他的,？語。他真的化作一片“云彩”,，時(shí)年僅36歲,。

一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

師生明確：

全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情,。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”,，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象,，給全詩定下抒情的基調(diào),。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,。

第3節(jié)，寫康河的水草,，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情,。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭,。詩人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié),，詩人感情達(dá)到了高潮,。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí),。悄悄吹奏別離的簽蕭,，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然,。

第7節(jié),，跟開頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意,。這里，節(jié)奏相同,，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,，于“沉默”,、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來,。

再別康橋

緩步飄然離

戀戀不舍

金柳

水草

清潭

泛舟

沉默中惆悵

不得不離去

1．完成練習(xí)第四題,。

2．談炎你對(duì)徐志摩詩的認(rèn)識(shí),，將所獲寫成三四百字的小文章。

為詩句燃斷想象長(zhǎng)須的徐志摩

志摩寫作的態(tài)度是嚴(yán)肅的,，他在《輪盤》自序里說：“我敢說我確是有愿心想把文章當(dāng)文章寫的一個(gè),。”在《猛虎集》的自序里他又說：“但為了一些破爛的句子,，就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長(zhǎng)須,。”所以一些極普通的字眼,，一經(jīng)從他筆下流出就標(biāo)出了自己的分量,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇二

l、知識(shí)與能力：了解新 文人詩內(nèi)涵,，學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法,。

2、過程與方法：誦讀法,，討論鑒賞法,。學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美，進(jìn)而學(xué)會(huì)從詩歌的形式,、 語言和意象等方面入手賞析詩歌,。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì),。

志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì),。

新詩的藝術(shù)技巧鑒賞。

一,、“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來。 ”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少鐘情詩神繆 斯的心,。徐志摩,，他就這樣悄悄地來 ,，又這樣悄悄地走了,。被胡適稱為“情圣”和“詩圣” 的詩人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起 《再別康橋》 ， 走進(jìn)詩人追求愛,、 自由和美的詩意的內(nèi)心——

二,、配樂朗誦，激發(fā)學(xué)生興趣,。

三,、志 摩其人及寫作背景。 徐志摩( 1896—1931),，浙江海寧人,，筆名云中鶴,、南湖、詩哲,。1918 年赴美留學(xué),，1920 年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的 留學(xué)時(shí)光,。 《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人 1928 年秋 重到英國(guó),，再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英 國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地,?？禈虻囊磺校伦泳徒o他留下了美好的印象,，如今又要和它告別 了,，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,?？岛拥乃_啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的 激情,，于是便吟成了這首傳世之作。

四,、學(xué)生朗讀《再別康橋》 ,，教師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情,。

自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞? 明確：駱賓王的《于易水送人一絕》 ： “此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。 昔時(shí)人已沒,，今日水猶寒。 ” 王勃的《送杜少府之任蜀州》 ： “與君離別意,，同是宦游人,。 海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰。 ” 王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》 ： “寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺。 ” 排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,，所以說本詩營(yíng)造的氣氛輕松。

獨(dú)具特色,，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些? 明確：云彩,，金柳，柔波,，青荇,，青草，星輝等自然景物,。 學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確：詩人告別康橋時(shí),， 避開送行的人，周圍的高樓大廈,，車水馬龍等平常物象,，而選取 云彩等自然景物，這就使作者好像一位神仙,，避開了人間煙火,，造出一種清新感。所以說本 詩的意象選擇新穎,。

“在康河的柔波里,，／我甘心做一條水草。 ” 作者為什么會(huì)這樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感 體驗(yàn)? 明確： 《文心雕龍情采》說： “情者,，文之經(jīng),。 ”徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境像,， 全是為情驅(qū)使,。康河的流水,、水草,，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑、自在,，正是詩人心向 往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里,，／我甘心做一條水草,。 ”的情緒,，就 是很自然 的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然,、回歸自然、融合自然,。他發(fā)現(xiàn) 的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)” ,。在詩中，他與大自然達(dá)成和諧,，如“我” 與那“西天的云彩”的感情交流,，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中,，作 “一條水草”的體驗(yàn)等,。以上說明作者向往寧靜安詳自由生活。

下面我們分別從詩歌的形式,、語言,、意象三方面來賞析詩歌。

主要指詩歌的建筑美,，是句子的勻稱和句式的整齊,。 《再別康橋》共七節(jié)，四 行一節(jié),，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看,，都整齊劃 一，給人以美感,。首尾回環(huán)呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美,。 (解說：在詩歌的形式美賞析方面,，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美,，建筑美” 的詩學(xué)主張,，所以作這三方面的點(diǎn)撥。)

主要指詩歌的音樂美,，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,，有節(jié)奏感、旋律美,、彈跳性,，都 是音樂美的表現(xiàn),。

a．押韻，韻腳為：來,，彩,；娘，漾,；搖,，草；虹,，夢(mèng),；溯，歌,；簫,，橋：來，彩,。

b．音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng)。

c．回環(huán)復(fù)沓,。首節(jié)與末節(jié),，語意相似，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng) 的結(jié)構(gòu)形式,。

主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云 彩,，金柳，夕陽,，波光,，艷影，青荇,，彩虹,，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象,，同 時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情,。 全詩共七節(jié)， 幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,。 如向西天的云彩輕輕招手作別,， 河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿， 康河水底的水草在招搖 著似乎有話對(duì)詩人說作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手” “蕩漾” “ 招搖” “揉碎” “漫溯” “揮一揮”等,，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,，給人以立體感,。

本課我們從詩歌的情感體味和詩 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現(xiàn)代詩歌,，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒 賞新詩的方法。

背誦本詩,。

試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》作比較賞析,，寫一篇賞析文，不少于五百字,。 沙揚(yáng)娜拉 ——贈(zèng)日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,， 道一聲珍 重，道一聲珍重,， 那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇三

1、情感自我體驗(yàn),，喚起愛學(xué),。

2、開放自主協(xié)作,，培養(yǎng)會(huì)學(xué),。

3、聯(lián)想探索實(shí)踐,，鼓勵(lì)善學(xué),。

1、學(xué)情分析：

高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的,、原始的,、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,，有極高美學(xué)價(jià)值,，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,，喚醒他們沉寂的真情,，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

2,、教材地位及作用：

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),，高中語文第一冊(cè)即為詩歌單元，收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇,?！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì),、比較,、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格,、不同流派的詩詞,，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求,。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,，加上詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：

⑴ 認(rèn)知目標(biāo)：

品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境,，體會(huì)詩人真情,。(工具性)

⑵ 能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索,、協(xié)作創(chuàng)新的能力,。(研究性)

⑶ 德育目標(biāo):

體悟作者情懷，引發(fā)共鳴,，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力,。(人文性)

4、教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)詩歌并不陌生,，但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對(duì)大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

⑴ 教學(xué)重點(diǎn)：

領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,， 感受藝術(shù)性 ,。

⑵ 教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納,、協(xié)作探索的能力,。

本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

誦讀法：詩歌是情感的藝術(shù),，多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩歌的語言是獨(dú)特的,、精練的,、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美,。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法,。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀,，在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

發(fā)現(xiàn)問題法：讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,，當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制，否則將流于為提問而提問的形式,。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要,。教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多,。

1,、誦讀法,，這是閱讀詩詞的一般方法,。

2、聯(lián)想鑒別,、協(xié)作探究,。

徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,，我們引入聯(lián)想比較法,。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研,。

(結(jié)合課件)

1,、導(dǎo)入新課：

結(jié)合本單元幾首詩歌，由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入,。

2,、課件展示完成作者及背景介紹：

“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩人都是獨(dú)特的,，每首詩都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn),。因而對(duì)詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,，深入理解詩歌的情感。

3,、誦讀體味：

(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

先讓學(xué)生自由朗誦,。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩的整體感受教師稍加點(diǎn)撥，答案不需標(biāo)準(zhǔn),，只要整 體把握正確即可,。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”，從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的,。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

4、鑒賞品評(píng)：

(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

物象──意象──意境：體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境,。

5,、知識(shí)鞏固遷移：

為了拓展學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力,。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí),，自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，并進(jìn)行比較賞析,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩歌的三美,，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。

2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩歌三美,。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感,。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞,。 分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇,。

教學(xué)難點(diǎn) ：詩的欣賞方法。

教學(xué)方法：誦讀欣賞法 問答法

課時(shí)安排：2課時(shí)

教具使用：錄音機(jī)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

上高中的第一天,，我們好多同學(xué)離開了家,。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別,。在每個(gè)人的一生當(dāng)中,，都會(huì)經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個(gè)話題,，歷代詩人寫下了許多動(dòng)人的詩歌,。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些,。

（學(xué)生思考,，發(fā)言。）

剛才同學(xué)們說得很好,。老師也搜集了一些,，我們一起來分享。

關(guān)于“別”的詩歌 ：

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。（李白《贈(zèng)汪倫》）

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流,。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒 ,，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

莫愁前路無 知己,，天下誰人不識(shí)君,！ （高適《別董大》）

師：那么,，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰,？

答：徐志摩別康橋

師：對(duì),。那么，這首詩展示的,，又將是怎么樣的“別”呢,？我們都知道，感情越深,，離別越難,。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩,。

徐志摩（1896-1931）,，浙江海寧人。筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋,。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó),。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,，經(jīng)常發(fā)表詩作,，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物,。1928年詩人重游英國(guó),，在乘船歸國(guó)途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌,。1931年11月19日,，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事,，不幸遇難,，死于泰山 腳下，時(shí)年35歲,。

胡適說,，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由,，一個(gè)是美,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn),。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

1,、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情,？

依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó),、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2,、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌,，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢,？

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”,。

3,、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

--借代指康橋美好的一切,。用康橋太直接,，這樣更詩意。

啟發(fā)：設(shè)想一下,，如果是你們要遠(yuǎn)行,，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢,？照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時(shí)，可能有送行的人,，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,。但這一切,，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”,， 意象的選擇新穎,，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出一種清新飄逸之感,。

指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀,。（帶著感情的）

教師評(píng)價(jià)：讀的很美，為什么呢,？因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美,?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”--音樂美,、繪畫美、建筑美,。（音樂美是指在韻律方面給人的美,；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊,，給人建筑的美感,。）而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美,，《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

一音樂美,。

1,、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,，結(jié)構(gòu)上也相似,，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”,。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)圓合,，也增添了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復(fù)）

2,、韻律和諧,。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底,，那么這首詩壓韻了沒有,？（有）

②請(qǐng)同學(xué)找出韻腳,。韻腳為：來，彩 ,；娘,，漾；搖,，草,；虹，夢(mèng),；溯,，歌；簫,，橋,；來，彩,。

③每一小的節(jié)2,、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻,。詩人追求的是詩歌韻律跳動(dòng)的美感,。（板書：韻律和諧）

3、詩歌節(jié)奏鮮明,，韻律和諧,。讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽,，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美,。

二建筑美。

1,、 同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié),？（7）

2、每一節(jié)有幾行,？（4,。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的,？（不一樣,。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字,，間或有八個(gè)字,，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一,，給人以美感,。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱,。）（板書：句的整齊）

三學(xué)生默讀,，體會(huì)詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情,。

一找出意象,。

1、好,。同學(xué)們看看,，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩,？

--河畔的金柳,，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉,。

2,、這些美景都集中在第2、3,、4節(jié),，我們先來看第2節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,。

二金柳,。

1、這一節(jié)寫的是柳,。那么在詩人的眼里,，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影,？柳是“金柳”,，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”,，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的,？用了什么修辭手法,？

--因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的,。用暗喻把柳樹比做新娘,，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時(shí)候,，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,，而新郎對(duì)新娘的愛也就是作者對(duì)康橋的愛,，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。

2,、如果不是“金柳”,，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”,，為什么,？

--不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美,，而蒼松翠柏是陽剛之美,。

3、為什么不說朝陽中的新娘,？

--夕陽中的新娘是帶著憂愁的,，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,，情調(diào)不合,。

夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘,？憂愁,？

不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好,。

朝陽中的新娘是帶有力量的,，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的,，而且夕陽映紅了她的臉龐,，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的,。

4,、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹,？

--不是,。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳--留,。柳在中國(guó)的傳統(tǒng)中的意思等于留,。中國(guó)古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，在送別詩中柳是常見的意象,。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條,，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開,。

5,、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”,？表達(dá)了詩人什么樣的情感,？

--“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,，難以忘懷,，表達(dá)了詩人對(duì)康橋喜愛之情。

三青荇,。

1,、我們?cè)倏吹降谌?jié)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,。

2,、“青荇在水底招搖”用了什么手法？

--擬人,，表達(dá)了油油青草的多情可愛,。 “招搖”的意思本來是故意張大聲勢(shì)，引人注意,?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”,，仿佛在招手致意,，寫出了水草對(duì)詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動(dòng),、形象,。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景??！

3、大家再看下一句：“在康河的柔波里,，我甘心作一條水草,。”這里的青荇,，只是再普通不過的水草,，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？

--在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛,，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛,?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽?，無拘無束地生活,，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

四清泉,。

1,、 我們接著來看第四節(jié)，請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié),。這里用了什么修辭手法,？

--就是把清泉比成虹。

2,、這一潭泉水就是拜倫潭,。為什么說是彩虹似的夢(mèng)？

--美好的夢(mèng)容易破碎,，而彩虹雖然美麗,，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢(mèng),?？禈虻纳睢W(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng),，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀,。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù),，這樣的夢(mèng)當(dāng)然不愿醒,，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

五繪畫美,。

上述三節(jié)詩,，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭,。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn),。很美,。詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”,， 使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,，給人以立體感。 更增添了畫面的美感,。

1,、請(qǐng)大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀,。這兩節(jié)的感情相同嗎,？

--不同。第五節(jié)興奮歡快,，第六節(jié)失意低落,。（兩個(gè)詞：放歌/沉默）

2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌,?！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開,，他很愉悅,。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對(duì)康橋迷戀的感情到了高潮,。

3,、但是詩人放歌了嗎？（沒有,。） 你怎么看出來的,？（但我不能放歌。）

4,、我為什么不能放歌呢,？

--但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去,，他的那種無奈,，依戀，使他不能放歌,。不是誰阻止,，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息,，唯有悄悄地走,。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞，默默作別,。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉,。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語,？

--“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”,，化靜為動(dòng),，化虛為實(shí)，化無形為有形,，化無聲為有聲,，具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?。

6、大家再看到“夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋”這一句,，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法,？

--康橋和康橋的夏蟲都是無知無識(shí)的事物,，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了,。這是一種側(cè)面烘托的手法,。

1、好,，我們?cè)倩剡^頭來看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié),。作者再來康橋有什么特點(diǎn),？什么輕？

--輕輕地--腳步輕,。

2,、"輕輕的"，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景,，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào),。連用三個(gè)，達(dá)到了一種什么效果,？

--唱三嘆,。連用三個(gè),，突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會(huì)到詩人會(huì)康橋的感情之濃烈,。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

3,、請(qǐng)男生齊讀第一節(jié),。再請(qǐng)女生齊讀最后一節(jié)。

4,、第一節(jié)里面,，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”,，云彩明明是不能帶走的.為什么徐志摩還要說不帶走呢,？我們中國(guó)有很多人，因?yàn)橄矚g某地,，或者刻上“xxx,，到此一游?！被蛘哒话鸦?，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么,？

--表現(xiàn)作者對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善,。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走,，一步一步產(chǎn)生一種離別的美,。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重,。感情是輕快的,。

5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”,？

--避免重復(fù)

那怎么不是其他的,，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？

--受上節(jié)影響,，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字,，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來,，讀起來一氣呵成,，章法嚴(yán)謹(jǐn),。

所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),，我們通過這首詩能感覺到詩人對(duì)康橋依依不舍,，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》,。

沙揚(yáng)娜拉

--贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

沙場(chǎng)娜拉,！ （全班同學(xué)齊讀）

1、這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作,。

2、詩一開始,，就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻,，描摹了少女的嬌羞之態(tài)?！耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”,，兩個(gè)對(duì)立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感,。

3,、接下來，就的互道珍重,，我們體會(huì)到詩人的那種離別之情,。。

4,、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”,，憂愁怎么會(huì)是甜蜜的呢？

--甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,，其實(shí)不然,。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

5,、這首詩是誰別誰,？（詩人別日本女郎）

日本女郎的名字是什么？（沙揚(yáng)娜拉）

她的名字還有其他的意思嗎,？

--“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對(duì)日語“再見”一詞最美麗的翻譯,。“沙揚(yáng)娜拉”既是楊柳依依的揮手作別,，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇五

1,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;

2,、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

3,、當(dāng)堂背誦全詩。

1,、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

2,、意象的把握與體味。

以誦讀為主,，以課件貫穿始終,，集音樂、畫面,、相片,、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界,。

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁,，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

(解釋：康橋=劍橋=gambriage)

然后問學(xué)生知道哪些世界名校,，學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué),、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),，播放大學(xué)圖片,。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對(duì)徐志摩的介紹,。

(簡(jiǎn)要情況-康橋情結(jié)),，由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象,。

這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,，如一首小夜曲，讓人如癡如醉,。

(配合板書……)

作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背,。……景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅?其浩無涯矣。

——(謝榛《四溟詩話》)

1,、 每人寫一首小詩,，借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩歌,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇六

教學(xué)目的：

知識(shí)與能力 通過誦讀,，了解詩中的意象

過程與方法 通過咀嚼、吟誦,，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受詩歌的獨(dú)特意境,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力,。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美,。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo),，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

配樂詩朗誦，營(yíng)造詩意氛圍,，師生共同進(jìn)入意境

教學(xué)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

迄今為止,，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,，更有“楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校@些都是古人對(duì)于離別的理解,，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)

1、閱讀注釋① 回答問題：由康橋你想到了什么?

[解釋]：康橋=劍橋

想到了英國(guó)的劍橋大學(xué),，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校,。

2、作者徐志摩出身于富商家庭,，筆名云中鶴,。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué),，回國(guó)后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物,。用他本人的話說,，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受,。很可惜,，詩人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事,，不幸遇難,，死于泰山腳下,。

1、 學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

2,、 指名朗讀

3,、 欣賞配樂詩朗誦

4、 體會(huì),、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情,，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書：依依惜別的深情)

②全詩的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)(整齊)

④節(jié)奏：每節(jié)押韻,、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔,、低沉(悄悄,、輕輕、沉默)

5、學(xué)生默讀,、體會(huì)感情(2分鐘)

6,、指名朗讀,，注意感情與節(jié)奏

1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象?

(美麗)

可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫,，畫中有詩;味摩詰之詩,。詩中有畫,?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書：風(fēng)光如畫)

2,、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的,。

[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

(云彩，金柳,，艷影,，青荇，潭水,，長(zhǎng)篙,，星輝)

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情,。而是融入了作者主觀情意的意象。

3,、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物,，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性,。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象,。

與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色,。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套,。

①一般別離的詩,，告別的是人，而此詩不是,，告別的是康橋,，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩,，告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀,，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕,、悄悄,、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”!

③獨(dú)具特色的意象選取,。

沒有告別送行的人,，以及車水馬龍，有的只是云彩,，金柳,，青荇，星輝等自然景物,，造成一種清新感,。

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情,，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味,，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品,，朗讀與理解互相促進(jìn),，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會(huì),。

分析徐志摩《生活》一詩,，找出詩中的意象。

生 活①

陰沉,，黑暗,，毒蛇似的蜿蜒，

生活逼成了一條甬道：

一度陷入,，你只可向前,，

手捫索著冷壁的粘潮，

在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎,，

頭頂不見一線的天光

這魂魄,，在恐怖的壓迫下，

除了消滅更有什么愿望?

① 寫于1928年5月29日,，初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號(hào),，后收入詩集《猛虎集》。

[附：板書設(shè)計(jì)]

云彩 運(yùn)思而成

金柳 比喻

風(fēng) 艷影 依戀之情 寓意深刻

光 青荇 擬人

如 潭水 歡樂 形象

畫 長(zhǎng)篙

星輝 離愁

(客觀物象) + (主觀情意)= 意象

教學(xué)反思：