作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面是小編整理的?yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇一

1,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;

2,、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

3,、當(dāng)堂背誦全詩。

1,、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

2,、意象的把握與體味。

1. 這座橋,，風(fēng)景秀麗,，聞名遐邇;這個(gè)人，風(fēng)流倜儻,，才華橫溢;這首詩,，清新空靈，載譽(yù)中華,。你想欣賞這座橋,，走進(jìn)這個(gè)人,，感受這首詩嗎？ 首先讓我們先來認(rèn)識(shí)這位具有浪漫情懷的現(xiàn)代派詩人,。

2,、古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有 西出陽關(guān)無故人 的無奈,，又有 天下誰人不識(shí)君 的豪邁,，還有 相見時(shí)難別亦難 的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢,？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

康橋，即劍橋,，英國著名劍橋大學(xué)所在地,。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦,，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生,。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國,。1928年8月第三次來到英國,，11月16日快要?dú)w國的途中，靈感閃現(xiàn),，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作–《再別康橋》,。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了,，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,?？岛拥乃_啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作。

《再別康橋》是詩人1928年第三次漫游歐洲，再回母校,，故地重游時(shí)所作的,，所以這個(gè)題目中有一個(gè) 再 字;那么，從這個(gè) 別 字,，我們可以看出這首詩寫的是什么?。侩x別(學(xué)生答)對(duì),，它是一首離別詩,。

1.正音，正字

河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾,、闌)

2.注意詩歌的節(jié)奏和重音,，朗讀時(shí)力求做到抑揚(yáng)頓挫、身臨其境,、聲情并茂,，朗讀時(shí)語調(diào)要柔和、舒緩,。

多情自古傷離別 ,，自古以來，離別總是免不了一種沉重,、一份哀傷,。《再別康橋》的基調(diào)是否依然如此呢,？它又表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢,？

同學(xué)們，讀過這首詩后,，你感覺到通常離別詩的那種沉重和壓抑了嗎,？如果沒有，它又帶給了你一種怎樣的感覺呢,？

明確：這首詩歌沒有 執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎 的悲痛壓抑，給我們帶來的是清新飄逸,、空靈自然的感覺,。

這首詩之所以給我們帶來這樣的感覺，不得不歸功于詩人所選擇的抒情對(duì)象,。我們都知道,，詩歌是以形象來反映世界的，準(zhǔn)確地說,，詩歌是以意象來反映詩人眼中和心中的世界的,。所以說,，有詩歌的地方就一定有意象，詩歌是離不開 意象 的,，那么,，什么叫意象呢？一支蠟燭,，它是一個(gè)物質(zhì)存在,，它是一個(gè)意象嗎？(學(xué)生答)不是,，但 春蠶到死絲方盡,，蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭卻可以稱之為意象，為什么,？因?yàn)?蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭寄托了詩人的感情,，這里的蠟燭已經(jīng)不是純粹的客觀物象了。古人常說 登山則情滿于山,，觀海則意于海 (《文心雕龍 神思》),，因此，所謂意象就是寫入作品中的物和情的結(jié)合而形成的意境,，意境=物+情,，意象是客觀物象和主觀情理的融合。清代的王國維曾經(jīng)說過 一切景語皆情語 ,，也就是說，作品中的 物 都是帶有作者的思想感情的,。所以,，我們?cè)阼b賞詩歌的時(shí)候就可以從詩中的 景 、 物 入手,，從意象入手,，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,，即旨,。

同學(xué)們，《再別康橋》中有那些意象呢,？這些意象又蘊(yùn)涵了詩人怎樣的情思呢,？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題來誦讀全詩。

同學(xué)們,，讀過這首詩后,，大家覺得這首詩歌的意象有哪些呢？

云彩,，金柳,，青荇,，水草，清潭,，星輝

這短短的一首詩中就有這么多意象,，這些意象都浸染了詩人怎樣的情思呢？下面我們就來具體的分析一下這首詩歌,。

三美

這首詩,，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里,？

整齊交錯(cuò)–建筑美 爽口悅耳–音樂美 秀麗迷人–繪畫美

(一)音樂美

詩歌的音樂美,，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感,、旋律美,、彈跳性，都是音樂美的表現(xiàn),。 a.押韻,，韻腳為：來，彩;娘,，漾;搖,，草;虹，夢(mèng);溯,，歌;簫,，橋：來，彩,。b.音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng)。 輕輕 悄悄 等疊字的仿佛運(yùn)用,，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一節(jié)旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;c.回環(huán)復(fù)沓,。首節(jié)與末節(jié),，語意相似，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,。這樣，通篇章節(jié)錯(cuò)落有致,，誦讀時(shí),，自然會(huì)有 一種旋律感。

(二)建筑美

通過誦讀,，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和,，節(jié)奏之明晰,，感到了音樂的美感，那么我們?cè)倏纯丛姷耐庑?，談?wù)勗娦械呐帕杏泻翁攸c(diǎn),？

四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)

共七節(jié)，四行一節(jié),，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，每句字?jǐn)?shù)6-8字,，與參差變化中見整齊,，首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，給人以整體之美,。美學(xué)家說，音樂是流動(dòng)的建筑,，建筑則是凝固的音樂,。讀著本詩，一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂美,，令你心境搖搖,，美不勝受。

(三)繪畫美

1. 讀了很多遍課文 ,，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象？

美麗,，可以說是風(fēng)光如畫,。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說： 觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩,。詩中有畫。 如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上 詩中有畫 ,。

2. 這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界,，我們就稱之為意境,。這首詩中出現(xiàn)了哪些意象？你最喜歡其中的哪個(gè)意象,？

(云彩,，金柳，艷影,，青荇,，潭水,，長篙，星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物,。它們都已超越了它們的自然屬性,，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象,。

1.迄今為止,，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有 西出陽關(guān)無故人 的豪邁,，也有 相見時(shí)難別亦難 的苦澀,，更有 楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?的傷感,，這些都是古人對(duì)于離別的理解,。

駱賓王的《于易水送人一絕》： 此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。昔時(shí)人已沒,，今日水猶寒。

王勃的《送杜少府之任蜀州》： 與君離別意,，同是宦游人,。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,。

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》： 寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺,。

王維《渭城曲》： 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新,。勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人。

2.思考：《再》這首詩跟古代的離別詩詞,，在離別的對(duì)象,、氛圍、意象的選擇上有什么不一樣,？特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁,，不落俗套。

①一般別離的詩,，告別的是人,，而此詩不是,，告別的是康橋，作別的是西天的云彩,，給人清新飄逸之感,。

②一般別離的詩，告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀,，或牽手頓足,，或肝腸寸斷;而此詩卻從 輕輕、悄悄,、沉默 渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,，可謂是 此時(shí)無聲勝有聲 !

③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人,，以及車水馬龍,，有的只是云彩，金柳,，青荇,，星輝等自然景物，給人回歸自然,，融合自然的感覺,。

3.與其他送別詩相比較，本詩情感上有何不同,？ 大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎,？ 執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,。 這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺,？(沉重)就是詞中所說的 多情自古傷離別 ，自古以來,，離別總是免不了一種沉重愁緒,，如柳宗元有《別舍弟宗一》： 零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊,。 都是兩眼淚汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感,？我們可以看到這首詩以 輕輕的 悄悄的 沉默 造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,，所以說本詩營造的氣氛輕松。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇二

教學(xué)目的

1,，感知《再別康橋》的詩意美,，音樂美,，建筑美，繪畫美,。

2,，學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。

a,，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美,。

b，通過教師的分析賞析,，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌,。

教學(xué)重點(diǎn)

詩人獨(dú)具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂美,，建筑美,，繪畫美。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法：誦讀吟詠法,，欣賞法,。

媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《再別康橋》。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》,。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué),。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心,。徐志摩，他就這樣悄悄地來,，又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》,，走進(jìn)詩人內(nèi)心,。

（解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美,。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩,。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人,，筆名云中鶴、南湖、詩哲,。1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光,。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地,?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了,，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作,。

（一）,，提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。昔時(shí)人已沒,，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,，同是宦游人。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺,?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情,，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分,。

（二）,，從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

a,，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩,，金柳,，柔波，青荇,，青草,，星輝等自然景物。

b,，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用,？

語文教案－再別康橋

標(biāo)簽：七年級(jí)上冊(cè)語文教案,人教版七年級(jí)語文教案,語文教案－再別康橋,

明確：

詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人,，周圍的高樓大廈,，車水馬龍等平常物象,，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火,，造出一種清新感,。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng),，溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情,。夕陽照射下的柳枝,，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,，影子倒映在水中,，像美麗的新娘。這波光里的艷影,，在水中蕩漾,，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,，情中有景,，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此,。綠油油的水草在柔波里招搖,，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,，水波與星光交相輝映,，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn),。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處,。

（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌,。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美,，音樂美，建筑美,。

1,，繪畫美，是指詩的.語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云彩,，金柳，夕陽,，波光,，艷影,，青荇，彩虹,，青草”等詞語,，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情,。全詩共七節(jié),，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感,。

2,，音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,，朗朗上口,，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn),。

a,，押韻，韻腳為：來,，彩,；娘，漾,；搖,，草；虹,，夢(mèng),；溯，歌,；簫,，橋；來,，彩,。

b，音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng),。

c,，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),，語意相似,，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,。

3,，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊,?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯(cuò)開一格排列,，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看,，也都整齊劃一,，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面,，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張,，所以作這三方面的點(diǎn)撥,。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美,，最后教師總結(jié),。）

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法,。

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1、對(duì)這首詩的解說,，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

a．開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”,，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中,。

b．第二至四節(jié),，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情,。

c．第五,、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂,，想“在星輝斑斕里放歌”,；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí),，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。

d．最末一節(jié),，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了,。

2,、對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

a．這首詩像一支優(yōu)美的樂曲,，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆,，余音裊裊,。

b．這首詩像一幅生動(dòng)的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻,，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆,。

c．這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu),，每節(jié)詩四句，每個(gè)詩句基本上由三頓構(gòu)成,，勻稱,，和諧，于清新活潑中求整飭,。

語文教案－再別康橋

標(biāo)簽：七年級(jí)上冊(cè)語文教案,人教版七年級(jí)語文教案,語文教案－再別康橋,

d．這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨(dú)特的美學(xué)追求,，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

3,，識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩,。

1，背誦課文,。

2,，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,，不少于五百字,。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重,，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇三

1,。指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，著重分析意象以及意象的組合,，體味詩歌的意象美。

2,。通過品味語言,，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情,，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系,，鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩。

1,。 把握和分析意象,。

2。 感受詩歌的真情,。

誦讀,、提問、講解,、創(chuàng)設(shè)情境

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

一,、 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一遍，并談一談初步印象,。

1,。設(shè)計(jì)理由：學(xué)生對(duì)詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù),。

2,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)介紹作者,。徐志摩,，中國現(xiàn)代著名詩人、散文家,。

二,、 詩歌可以分為敘事詩、抒情詩,、哲理詩等,，《再別康橋》屬于哪一種呢？

1,。抒情詩,。

2。目的是從這個(gè)問題切入到下一個(gè)問題,。

三,、 既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

1,。請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”,，“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢？為何我們聯(lián)想不到,？這是不是與作者的情感有關(guān)系,？

2?！敖鹆薄靶履铩本褪琴x予作者情感的形象,，我們叫做意象。

3,。理解“意象”要發(fā)揮想象,，我們才能走入作品的情境中去。接下來,，作者寫道“波光里的艷影,，在我的心頭蕩漾?！薄捌G影”是什么,？請(qǐng)同學(xué)們想象美麗的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫,？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,，體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感。

4,。請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié),。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來,。

四,、 進(jìn)入第三小節(jié)，作者的感情有沒有變化,？如果有變化,，是加強(qiáng)了還是減弱了呢？

1,、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀,，適時(shí)引導(dǎo)其回答。

2,、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了,？“我甘心變成一條水草！”

3,、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖,，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面,？這樣的寫作叫做“繪畫美”,。

4、請(qǐng)同學(xué)們朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感,。

五、通過指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié),，作者為何說“那榆陰下的一潭,，不是清泉”而是“天上虹”呢？

1,、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌語言的跳躍,，這里的“虹”原來是“彩虹似的夢(mèng)”。

2,、作者的“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎,？沒有，被“揉碎”了,。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)踐,，自己的夢(mèng)被揉碎了，情感怎么樣,？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者此時(shí)的傷感,。

3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無奈,。

六、詩人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋讀書的夢(mèng),，這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎,？進(jìn)入第五小節(jié)。

1,、請(qǐng)同學(xué)們想象一下?lián)沃L篙的感覺,，向前，向更深處漫溯,，忘記了時(shí)間,，撐到星輝斑斕的時(shí)候，于是在那里放歌,。多么自由自在?。《嗝疵篮冒,?！這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀,，指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情,。

七、朗讀第七小節(jié),，詩人的情感變化了嗎,？為什么？詩人寫了什么意象,？這些意象前面的修飾詞是什么,？這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感？

1,、詩人不能停留在昔日的夢(mèng),，因?yàn)橐x別了。詩人寫了“笙簫”,，修飾詞是“別離的”,，詩人此時(shí)是憂愁的。

2,、詩人寫了“夏蟲”,，修飾詞是“沉默”，為何詩人要沉默,？

首先,，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了,，不再“歡叫”了,。其次，詩人希望離別的方式是靜悄悄的,，恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了的,。

3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢,？有何表達(dá)效果,？

引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的特殊形式,，回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩歌有音樂美,，感情濃厚。

八,、請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,，適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇四

1,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美,，音樂美,，建筑美，繪畫美

3,、當(dāng)堂背誦全詩,。

1、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

2,、意象的把握與體味,。

1、背誦這首詩

2,、把四個(gè)大組分別分成意象派,、繪畫派、結(jié)構(gòu)派,、音樂派這四大派

以誦讀為主,，以課件貫穿始終，集音樂,、畫面,、相片、朗誦等視聽手段為一體,，充分感受詩歌的優(yōu)美境界,。

一課時(shí)

一、導(dǎo)語(1-2分)

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了,。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們?，F(xiàn)在,，讓我們走進(jìn)志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》,。

二,、走進(jìn)徐志摩

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人,，筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。1931年11月19日,，從南京乘飛機(jī)去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,，時(shí)年35歲。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋,，即劍橋,，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了,，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作,。

(具體簡介見課件，課件中插入了徐志摩和劍橋大學(xué)的有關(guān)圖片)

三,、欣賞配樂朗讀<再別康橋>,，后讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生能找出差距

1,、播放黃磊朗讀的《再別康橋》,，

2、范讀正音：青荇(xìng)長篙(gāo)漫溯(sù)笙(shēng)簫

3,、學(xué)生朗讀

4,、老師指導(dǎo)朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情(著重要求學(xué)生掌握語速,、語調(diào)和感情),。

四、朗讀直至背誦全詩(配樂)

1,、教師背誦全詩

2,、學(xué)生背誦全詩

五、走進(jìn)詩情畫意(課件展示7幅圖畫,，這7幅圖畫按詩節(jié)順序排列,，教師一邊打開課件，叫一個(gè)學(xué)生一邊在展示屏幕前解說每幅圖畫,。)

六,、鑒賞品味

(一)思考、研討

詩歌中所表達(dá)的情感是借助什么形式傳遞出來呢?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)?

本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢?

你對(duì)哪一節(jié)詩感觸最深呢?請(qǐng)緊扣詩歌進(jìn)行闡述,。

(二)交流,、領(lǐng)悟

1、針對(duì)第1題讓學(xué)生交流后明確：

●作者借助景物描寫來抒發(fā)感情,。(融情于景)

●抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別之情

●對(duì)于”詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)這個(gè)問題讓學(xué)生自圓其說,。

2、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面的問題

(1)引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

●先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情),。

●再由意象派派代表上臺(tái)講意象美

●進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象,。本文的意象有云彩，金柳,，柔波,，青荇，青草,，星輝等自然景物,。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情,。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景,，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色,。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,，影子倒映在水中，像美麗的新娘,。這波光里的艷影,，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾,。景中見情,，情中有景，情景交融在一起,。其他意象的選擇也如此,。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意,。而到晚上泛舟歸來,，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”,。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn),，他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉。

(2)讓學(xué)生感受繪畫美

●由繪畫派的學(xué)生展示他們根據(jù)詩中內(nèi)容所畫的畫,。

●由繪畫派派代表上臺(tái)講繪畫美

●教師總結(jié)：詩的語言多采用有色彩的詞語.云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草,星輝斑斕等詞,，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情,。

(3)讓學(xué)生感受結(jié)構(gòu)美

●由結(jié)構(gòu)派派代表上臺(tái)講繪畫美

●教師總結(jié)：結(jié)構(gòu)美主要體現(xiàn)在節(jié)的勻稱和句的整齊.全詩共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感.

(4)讓學(xué)生感受音樂美

●由音樂派派代表上臺(tái)講音樂美

●教師總結(jié)：這是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,，朗朗上口，錯(cuò)落有致,，都是音樂美的表現(xiàn),。

a,押韻.

b,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng).

c,回環(huán)復(fù)沓.

七、比較總結(jié)：《再別康橋》與下面幾首詩相比,，有何不同之處?

●渭城朝雨邑輕塵,，客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。(王維《送元二使安西》)

●執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,。(柳永《雨霖鈴》)

零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊。(柳宗元《別舍弟宗一》)

引導(dǎo)學(xué)生思考后明確：

●首先,，詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象,。一般別離詩告別的是人,，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。

●其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分,。

●結(jié)論：這首詩構(gòu)思別出心裁,、不落俗套。

八,、課后作業(yè)

每人寫一首小詩,，借景物抒發(fā)某種感情

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇五

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;

2,、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

3、當(dāng)堂背誦全詩,。

1,、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

2、意象的把握與體味,。

以誦讀為主,，以課件貫穿始終，集音樂,、畫面,、相片、朗誦等視聽手段為一體,，充分感受詩歌的優(yōu)美境界,。

教學(xué)步驟

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢,？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情,！

（解釋：康橋=劍橋=gambriage）

然后問學(xué)生知道哪些世界名校,，學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué),、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),，播放大學(xué)圖片,。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對(duì)徐志摩的介紹,。

（簡要情況—康橋情結(jié)）,，由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象,。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情,。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉,。

（配合板書……）

作詩本乎情景，孤不自成,，兩不相背,。……景乃詩之媒,，情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,，元?dú)鉁喅桑浜茻o涯矣,。

——（謝榛《四溟詩話》）

1,、 每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情;2,、 選學(xué)徐的其它詩歌,。

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云

偶爾投影在你的波心

你無需驚訝，更無需歡喜

轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影

我們相逢在黑夜的海上

你有你的,，我有我的,，方向

你記得也好，最好你忘掉

這相互交匯時(shí)的光亮

板書設(shè)計(jì)：

再別康橋

徐志摩

云彩 ……

金柳 ……

青荇 ……

潭水 …… 依戀之情

長篙 ……

星輝 ……

（客觀物象） + （主觀情意）= 意象

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇六

l,、知識(shí)與能力：了解新 文人詩內(nèi)涵,，學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。

2,、過程與方法：誦讀法,，討論鑒賞法。學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美，進(jìn)而學(xué)會(huì)從詩歌的形式,、 語言和意象等方面入手賞析詩歌,。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì),。

志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì),。

新詩的藝術(shù)技巧鑒賞。

一,、“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來。 ”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少鐘情詩神繆 斯的心,。徐志摩,，他就這樣悄悄地來 ,，又這樣悄悄地走了,。被胡適稱為“情圣”和“詩圣” 的詩人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起 《再別康橋》 ， 走進(jìn)詩人追求愛,、 自由和美的詩意的內(nèi)心——

二,、配樂朗誦，激發(fā)學(xué)生興趣,。

三,、志 摩其人及寫作背景。 徐志摩( 1896—1931),，浙江海寧人,，筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。1918 年赴美留學(xué)，1920 年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的 留學(xué)時(shí)光,。 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。 詩歌記下了詩人 1928 年秋 重到英國,，再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,?？禈颍磩颍?國著名劍橋大學(xué)所在地,?？禈虻囊磺校伦泳徒o他留下了美好的印象,，如今又要和它告別 了,，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,?？岛拥乃_啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的 激情,，于是便吟成了這首傳世之作。

四,、學(xué)生朗讀《再別康橋》 ,，教師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情,。

自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞? 明確：駱賓王的《于易水送人一絕》 ： “此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。 昔時(shí)人已沒,，今日水猶寒。 ” 王勃的《送杜少府之任蜀州》 ： “與君離別意,，同是宦游人,。 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,。 ” 王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》 ： “寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺,。 ” 排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分，所以說本詩營造的氣氛輕松,。

獨(dú)具特色,，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些? 明確：云彩，金柳,，柔波,，青荇，青草,，星輝等自然景物,。 學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確：詩人告別康橋時(shí),， 避開送行的人，周圍的高樓大廈,，車水馬龍等平常物象,，而選取 云彩等自然景物，這就使作者好像一位神仙,，避開了人間煙火,，造出一種清新感。所以說本 詩的意象選擇新穎,。

“在康河的柔波里,，／我甘心做一條水草。 ” 作者為什么會(huì)這樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感 體驗(yàn)? 明確： 《文心雕龍情采》說： “情者,，文之經(jīng),。 ”徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境像,， 全是為情驅(qū)使,。康河的流水,、水草,，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑,、自在,，正是詩人心向 往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里,，／我甘心做一條水草,。 ”的情緒，就 是很自然 的事情了,。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然、回歸自然,、融合自然,。他發(fā)現(xiàn) 的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)” 。在詩中,，他與大自然達(dá)成和諧,，如“我” 與那“西天的云彩”的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力,，我想化入康河柔波之中,，作 “一條水草”的體驗(yàn)等。以上說明作者向往寧靜安詳自由生活,。

下面我們分別從詩歌的形式,、語言、意象三方面來賞析詩歌。

主要指詩歌的建筑美,，是句子的勻稱和句式的整齊,。 《再別康橋》共七節(jié)，四 行一節(jié),，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看,，都整齊劃 一，給人以美感,。首尾回環(huán)呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美,。 (解說：在詩歌的形式美賞析方面,，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美,，建筑美” 的詩學(xué)主張,，所以作這三方面的點(diǎn)撥。)

主要指詩歌的音樂美,，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,，有節(jié)奏感、旋律美,、彈跳性,，都 是音樂美的表現(xiàn)。

a．押韻,，韻腳為：來,，彩；娘,，漾,；搖，草,；虹,，夢(mèng)；溯,，歌,；簫，橋：來,，彩,。

b．音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng)。

c．回環(huán)復(fù)沓,。首節(jié)與末節(jié),，語意相似，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng) 的結(jié)構(gòu)形式,。

主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云 彩,，金柳，夕陽,，波光,，艷影，青荇,，彩虹,，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象,，同 時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情,。 全詩共七節(jié)， 幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,。 如向西天的云彩輕輕招手作別,， 河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿， 康河水底的水草在招搖 著似乎有話對(duì)詩人說作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,，如“招手” “蕩漾” “ 招搖” “揉碎” “漫溯” “揮一揮”等,，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感,。

本課我們從詩歌的情感體味和詩 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒 賞新詩的方法,。

背誦本詩,。

試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》作比較賞析，寫一篇賞析文,，不少于五百字,。 沙揚(yáng)娜拉 ——贈(zèng)日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞， 道一聲珍 重,，道一聲珍重,， 那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇七

１,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,，體味作者對(duì)康橋深深依戀之情,。感受《再別康橋》的情感美、意象美,、韻律美,。

２、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法,，提高審美情趣,。

３、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩歌中的融合,，培養(yǎng)人文情懷,。

1、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，上網(wǎng)搜索康橋圖片,、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題,、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料,，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力。

2,、學(xué)生課堂展示自己收集的資料,，并配以畫外音。如：

“這座橋,，風(fēng)景秀麗,，聞名遐邇；這個(gè)人,，風(fēng)流倜儻,，才華橫溢；這首詩,，清新空靈,，載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋,，走進(jìn)這個(gè)人,，感受這首詩嗎？”

（讓學(xué)生收集資料,，展示資料,，既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,，同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì),。）

1、學(xué)生自讀課文,，完成自讀思考題,。

（1）學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況,。

（徐志摩是一個(gè)生來就為追尋感動(dòng)的詩人，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星,?？禈蚴撬闹海撬摹熬褚缿僦l(xiāng)”,。詩人曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的詩人意識(shí)是康橋給我胚芽的,?！保?/p>

（2）這首詩，讓人感到很美,，大致說說你覺得美在哪里,？

（這首詩美在情感，美在意象,，美在韻律,。）

（3）有感情地朗讀詩歌。

（4）作者再來康橋,，再別康橋,，來去都有什么特點(diǎn)？（輕輕地,、悄悄地）為什么要這樣,？

（對(duì)它愛得情深意摯，深情款款,，如“慈母之于睡兒,，緩抱軟吻”，深怕驚醒了它,。）

重回康橋,，哪些美景深深吸引了他？

（河畔的金柳是夕陽中的新娘,，軟泥上的青荇,，油油的在水底招搖；榆蔭下的一潭清泉,，是天上虹；是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng),；星輝斑斕,，夏蟲鳴叫。）

常言“花紅柳綠”,，在作者筆下,，河畔的柳樹為何是“金”色的,？用了什么修辭手法？

（因在夕陽中,。把柳樹比做新娘,，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情,。）

文中還用暗喻的是哪一句？

（那柳蔭下的一潭,，不是清泉,，是天上虹；揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng),。）

清泉一般是碧綠的,，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

（河身嫵媚不僅有榆樹清水,，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女,。是—屏繡康河。）

怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語,？

（“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞,，默默作別,。）

詩中哪一句最能表達(dá)詩人對(duì)康橋的感情？

（在康橋的柔波里,，我甘做一條水草?。?/p>

這是一種什么樣的感情？怎樣理解,？

（對(duì)康橋依依不舍,，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。）

2,、課堂討論,，交流自學(xué)所得。

3,、教師小結(jié),。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容,，既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵,，又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊(yùn)的能力。）

（1）這首詩感情真摯,，全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感,？

播放配樂朗讀錄音,，學(xué)生自由朗讀。初步領(lǐng)會(huì)：這首詩表達(dá)了詩人對(duì)康橋依依惜別的深情,。

（2）詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異,，請(qǐng)仔細(xì)揣摩其中的意味，說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果,。

（第一節(jié)三個(gè)“輕輕”一再疊用,，給全詩定下了抒情的基調(diào)，抒發(fā)了詩人對(duì)母校的虔誠恭敬,，劍橋大學(xué)在詩人心目中崇高而偉大,，詩人用自己的形象烘托了劍橋大學(xué)。最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應(yīng),，形成回環(huán)復(fù)沓之美,，進(jìn)一步表達(dá)了詩人對(duì)康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋,，又獨(dú)自悄悄離開,，與康橋?qū)幹k的意境相符；他不愿驚動(dòng)心愛的康橋,，與他對(duì)康橋喜愛眷戀之情相吻合,；疊音詞“輕輕”與“悄悄”，回環(huán)復(fù)沓,，有輕微跳躍的音樂美,。）

（1）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么,？

意象感情

云彩難舍難分

金柳歡喜,、眷戀

青荇對(duì)康河永久的眷戀

潭水將留戀融入康橋的風(fēng)光中

長篙、星輝感情達(dá)到高潮

（這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對(duì)康橋永久的戀情,。作者甚至想永久留在這里，“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草”,。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉,。）

（2）聽老師誦讀，想象夏夜星光下,，詩人獨(dú)自泛舟康橋,，默然尋夢(mèng)的畫面，感悟詩歌的意象美,。

于誦讀中感悟

詩節(jié)勻稱,，詩句整齊

用韻細(xì)蜜精巧

音樂和諧，節(jié)奏感強(qiáng)

回環(huán)復(fù)沓

（全詩共７節(jié),，每節(jié)四行,，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn),，韻式上嚴(yán)守二,、四壓韻，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上口,。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,，又契合著詩人感情的潮起潮落,，有一種獨(dú)特的審美快感。７節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展,，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度,?？梢哉f，這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張,。）

（1）學(xué)生分組朗讀詩歌,。

（2）教師與學(xué)生配合朗讀詩歌。

（走進(jìn)《再別康橋》,，我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光,，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁,，興奮熱烈的眷戀,，夢(mèng)幻般的惆悵；走出《再別康橋》,，我們依然覺得唇齒留香,，含蓄雋永。）

（3）背誦詩歌,。

（徐志摩的新詩以情感美,、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨(dú)特風(fēng)格,。以上教學(xué)環(huán)節(jié),，著力引導(dǎo)學(xué)生從這三方面感悟美、體驗(yàn)美、品味美,，從而陶冶學(xué)生性情,，提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。）

1,、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

（駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠,。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒,?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人,。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺,。”李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！钡龋?/p>

如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比較，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢,？

（一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”等物象,，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感,。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情,，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,，正是我們以上重點(diǎn)賞析的部分,。）

2,，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇不少于五百字的賞析文,，并在全班交流,。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重,，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！