報告,，漢語詞語,，公文的一種格式，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述,。那么報告應該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的報告范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

幼兒園大班教育調查報告 幼兒園大班教育調查報告道德感篇一

科學區(qū)角活動是幼兒園科學教育的重要形式,，幼兒在科學區(qū)角活動中思維活躍,，自由結伴、自由選擇,、自由操作和探索材料,，從中獲得科學經驗。幼兒通過對材料的擺弄和操作,，其語言,、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生,，有力地促進其身心全面發(fā)展,。材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動的物質條件，更是幼兒心智發(fā)展水平的重要物質支柱,。教師在科學區(qū)角中投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當直接影響幼兒的科學探究興趣和認知能力的發(fā)展,。因此，我以“xxxx幼兒園區(qū)域活動中材料投放分析”為題開展調查,，旨在提升材料的使用價值,，更好地促進幼兒發(fā)展,。

著名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在2005年就已經指出：微環(huán)境的質量在很大程度上決定了兒童發(fā)展的方向,、速度和水平。他認為,，真正能夠影響兒童發(fā)展的微環(huán)境,，應當是適宜的、互動的微環(huán)境,。兒童并不是被動地接受微環(huán)境的影響,，而是具有主動選擇環(huán)境的能力和傾向。只有適宜的環(huán)境刺激,，才能打開兒童心靈的窗口,，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產生互動,，進而促進兒童發(fā)展,。因此，適宜性與互動性,，構成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機制,。

然而，在幼兒園,，區(qū)域活動創(chuàng)設的是一個豐富多樣,、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境,。它讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環(huán)境,，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中了解孩子,，敏銳地觀察孩子之間的差異,，個別化地指導孩子，使因材施教變?yōu)榭赡?，也是集體教學活動的有效補充,。

筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進行了為期八周的教育實習，在此期間,，該幼兒園也重點在做區(qū)域活動的工作,，為本調查提供了良好的機會。

（一）幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設情況

1,、空間利用：區(qū)角數(shù)量的適宜性,；區(qū)角分隔、時間安排的科學性和合理性,；區(qū)角內容的豐富性,。

2、材料投放：材料提供的目的性,、層次性,、多功能性。

（二）教師的選材水平

1,、區(qū)角活動指導方案的制訂情況,。

2、教師在幼兒區(qū)域活動過程中的材料利用度,。

3,、區(qū)域活動中投放的材料一主題活動的相關性。

（三）區(qū)域活動中投放的材料對幼兒發(fā)展的作用

1,、對幼兒規(guī)則意識發(fā)展的作用,。

3、對幼兒參加區(qū)角活動的主動性與獨立性的作用,。

3,、對幼兒在區(qū)角活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能力的作用。

調查范圍：xx幼兒園,。

調查對象：本次調查隨機選取xxxx幼兒園中的6個班（小,、中、大班各2個）的區(qū)角活動,。同時,，還向xxxx幼兒園的多名教師進行訪談,，以收集更多的消息。

觀察法,，訪談法,，文獻研究法，行動研究法

（一）xx幼兒園對區(qū)域活動的.要求正在提升

從與幼兒園領導們與教師的訪談中了解到,，幼兒園對開展區(qū)角活動十分重視的占33.68%,；重視的占39.58%；一般的占4.2%,；不重視的占22.57%,。應該說經過這個階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對開展區(qū)角活動的重視程度有了很大改觀,。

（二）xx幼兒園的教師對區(qū)域活動有不同看法

在訪談過程,，出現(xiàn)了兩種觀點：第一，區(qū)域活動是“集體教學的延續(xù)”,、是“分組活動”,；第二，區(qū)域活動為“自由游戲活動”,、“學習性活動”,。

通過相關文獻的查閱，了解到：區(qū)域活動（areaactivities）,，也叫“活動區(qū)活動”,，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。劉焱教授認為：“活動區(qū)意味著選擇的可能性,，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做,，而興趣,、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件,。”

因此,，可以看出區(qū)域活動是一個整體概念的教育活動組織形式,，既強調幼兒的自主性、興趣性,，又提出是幼兒主動學習的基本條件,。也就是說，區(qū)域活動不僅僅是幼兒感興趣的,，同時也蘊涵著學習的潛能,。

（三）各年齡段投放的材料內容無顯著差異，具有隨意性,，無層次性,。區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發(fā)展，統(tǒng)計表明，小,、中,、大班材料投放方面無顯著差異。87.1%的教師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料,，以滿足幼兒自主選擇的需要,，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況,，階段性地調整材料,，以激發(fā)幼兒參與的興趣。

主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺,，具體表現(xiàn)在小,、中、大班提供的材料基本類似,，沒有體現(xiàn)年齡班特點,，每個班的區(qū)角內投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料,，情緒浮躁,，無目的地擺弄很不利于孩子的發(fā)展，而且有些材料只適于個別操作,，不利于合作行為的產生,。

文獻資料表明，每個幼兒的認知水平,、經驗和能力都是不同的,，在活動區(qū)域中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢,。投放材料時,，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深,、從易到難的要求,，使材料“細化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢,。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料,，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教,，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高,。

幼兒園大班教育調查報告 幼兒園大班教育調查報告道德感篇二

幼兒是祖國未來的希望，幼兒教育與安全一直是社會關注的問題之一,。幼兒教育問題一直未得到切實的解決,，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢,，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發(fā)的因素而導致的人為傷害事件,。就其特點而言,，責任人一般因為疏忽大意過失失職而不是因為故意而導致事故的發(fā)生。幼兒園安全與每個師生,、家長和社會有著切身的關系,。90年世界衛(wèi)生組織發(fā)布報告，在世界大多數(shù)國家中,，意外傷害是兒童青少年致傷,、致殘的最主因。在我國,，學齡兒童的意外傷害多數(shù)發(fā)生學校和上學的途中,。幼兒園安全問題已為社會各界關注的熱點問題。保護好孩子,，使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度,，已成為幼兒園教育和管理的重要內容。為了解當前幼兒教育與安全現(xiàn)狀,，我特此對唐山一家幼兒園為例展開調查,。

（一）家長在孩子的入園安全時，幼兒園首先要做的,，就是設置九大安全屏障

1,、“晨檢”

可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括：詢問在家飲食,、睡眠情況,，有無不適；檢查孩子是否發(fā)燒,、感冒,；查看精神是否良好，五官,、皮膚,、眼結膜有無異常；檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發(fā)意外的物品,、器械入園。

2,、嚴格的接送制度

在大多數(shù)幼兒園里,，家長接孩子時必須持有接送卡，經門衛(wèi)核實后方可出入幼兒園,。委托他人接送時,，需要事先通知園方,。

3、安全預案

針對火情,、停電,、設施設備損壞等情況設有完善的預案，制定安全疏散演習計劃,，讓孩子熟悉安全疏散線路,。

4、膳食安全

到持有衛(wèi)生許可證的經營單位采購食品,。食品有專人分類,、分架、隔墻,、離地存放,。生、熟板,，洗滌池（盆）與洗菜池（盆）嚴格分開,。

5、設施安全

園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角,，樓房加有防護網(wǎng),，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材,。

6,、定期的安全檢查

消除園舍、活動場地,、活動器具,、玩具、用具的安全隱患,。

7,、定期體檢

入園前必須進行全身體格檢查，合格后方能入園,。入園后,，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經體檢證實健康后方能回班,。

8,、健康、專業(yè)的工作人員

幼兒園的工作人員每年必須進行一次健康檢查,。體檢合格才能上崗,。從事飲食工作的人員要接受有關兒童營養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專門培訓。

9,、安全主題教育活動

幼兒園會設計一系列教學活動增加孩子的自護能力,，比如,，“開門、關門要小心”,，“安安全全過馬路”,、“著火了怎么辦”等。

（二）安全教育的支持者——家長,、社區(qū)

幼兒園的安全工作,，安全教育的目的，就是保障兒童的安全,，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務,，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通,，社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提,。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認真地敲著釘子時，都會瞪目結舌,、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的,，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用,。這就是我們的家長與國外家長在“什么對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異,，這就是導致了與家長溝通時的不同成效。

（三）幼兒園意外事故出現(xiàn)后怎么辦,？

寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故,，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情,。雖然誰都不愿遇到這個問題,，但是一般的碰傷、摔傷等,，在幼兒園里還是時有發(fā)生,。

安全教育是幼兒園最重要的常規(guī)工作之一。對幼兒園來說,，不允許有重大傷害事故發(fā)生,，比如：大骨折、大外傷（有后遺癥）,、輕度燒傷等,。一般的責任事故也不能出現(xiàn)。實際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的,，但一旦發(fā)生了,，對家長就是百分之百地無法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發(fā)生意外,，但幼兒園方面,，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴格的,，對老師的評選,、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學幾十年從沒有被家長投訴,，但不敢保證幾十年教學中她所教的孩子沒有被磕碰的,。

問題分析：寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因，不外以下幾種：

1,、幼兒園里存在一些不安全隱患,。硬件上的'有：用具用品放置不當，玩具設施不符合安全規(guī)范,，門衛(wèi)管理疏漏,，房屋建筑不適合幼兒活動等。軟件上的有：老師教學經驗少,，組織活動的能力差,，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等,。

2,、寶寶身體發(fā)育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應的靈活反應,。還有,，寶寶生活經驗缺乏，對自己行為將會產生的后果沒有預見性,。

3,、媽媽的錯誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷,，給孩子穿上厚底鞋,、緊身褲等，使孩子活動不便,，活動時易失去平衡,。也有的媽媽為了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子,，也使孩子容易摔倒,。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險,。為了保證孩子的身心健康和安全,，使孩子順利成長，做為家長應積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。

在社會實踐中,，對幼兒園安全工作進行了全面,、認真、徹底的調查,，幼兒園安全保衛(wèi)工作雖然取得了一定的成績,，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴,，安全工作要常抓不懈,。在今后的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護意識教育,，強化安全防范意識,，增強安全防范能力；不斷完善安全管理制度,，不斷提高安全保衛(wèi)工作水平,，以促進教育事業(yè)以至經濟社會協(xié)調發(fā)展。

幼兒園大班教育調查報告 幼兒園大班教育調查報告道德感篇三

幼兒教育是為一個人終身的學習和發(fā)展做準備的教育,，是為人的終身學習和發(fā)展奠定良好素質基礎的教育,，而奠定良好素質基礎的關鍵在于教師是否有良好的教育素質和創(chuàng)新能力，也就是說教師對教育目標,、教育內容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實踐,，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀,。

調查項目主要包括：幼兒教師的教育觀念和教學策略,，幼兒的教學課程結構內容。幼兒的教學目標與評價幾個方面,。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉變程度為首要之重,，因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學行為，理論決定實踐,。調查的對象范圍是我區(qū)16所學校的學前班,，我區(qū)屬白塔幼兒園，部隊藍天幼兒園及慧楓幼兒園,、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園,。開學以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課，同時為作好幼小銜接工作,，加強學科間的交流,，提高整合課程的技能，我聽了小學英語,、語文,、數(shù)學、音樂、美術43節(jié),。由于這次是先聽小學課,，歷時一個月，接著聽幼兒園課,，后來由于非典原因,，很大一部分私幼兒園沒有走到,，這將作為我今后的工作量,。作為新教研員，剛剛從事這項工作,，談不上調研報告,，只是自己在幼教方面的一些看法，供領導們參考,。

為進一步了解我區(qū)幼兒教育教學情況,，為更好地實施幼教新《綱要》而服務。

幼教教學狀況：

1,、教學內容分為生活,、學習、游戲,、環(huán)境,、運動，貫穿在小班,、中班,、大班、學前班四個幼兒教育階段,。不同年齡階段,，不同性別和個性幼兒探究的特點和規(guī)律在共性當中也有其個性。

2,、教學結構：活動課程,，研究性課程

3、目標：轉變觀念,，加強幼兒園科學管理力度,，探索在新型師幼關系中，如何創(chuàng)設幼兒主動學習的良好教育環(huán)境與適于教師成長與發(fā)展的制度,。

從以上幾個方面來觀察,，我區(qū)幼兒教師積極性比較高，在原有的工作基礎上吸取精華,，掌握新的教育教學技能,，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關系，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在后,，理解幼兒的探索愿望和探索行為,，推動幼兒按他們的邏輯與方式進行適當?shù)奶剿鳌Ｈ缭谒{天幼兒園衛(wèi)敏教師“能干的小手”這節(jié)幼兒活動課中,，教師不拘泥于教材內容的限制,，充分考慮到幼兒的生活學習經驗，使幼兒對自己的小手有更具體,、更深刻的認識,，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己會做的自豪感，圍繞小手這一知識點,，通過兒歌,、游戲、討論,、等方式進行教學,，鍛煉了孩子的語言表達能力，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用,。通過讓幼兒動手制作,，教師適時鼓勵、及時評價,、增強了孩子愛勞動的意識,，從而使幼兒更加愛護小手，通過讓幼兒欣賞手印畫,，感受手印畫的美麗,，激發(fā)起動手印畫的興趣，展示作品時,，讓幼兒進行簡單的自我評價,，由此培養(yǎng)幼兒的審美能力，和大膽發(fā)言的好習慣,，整個教學活動里,，得到的是快樂和成功。隨著幼兒園“探索型”主題活動在我區(qū)幼兒園得到實施的同時,，教師與幼兒之間的新型關系較為突出,，在這種關系中，教師身上所承載的文化,、經驗不是居高臨下的傾斜,，而是平等的對話，不是灌輸,，而是分享,，活動成為師生共同探索新知和互相作用的過程,，在這個過程中，充滿自然與和諧,，充滿了創(chuàng)造和快樂,。如在白塔幼兒園金洋“我愛洗澡”這節(jié)幼兒活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關系,，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位,，并能用身體的不同部位隨音樂舞蹈，讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂趣,，同時鼓勵幼兒大膽想象,，探索用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動作，并使動作具有美感,，從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡,，愛清潔的好習慣，以及與人交流合作的能力,。時間證實了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學習”確實是幼兒教育中的一種富有生命力的活動,。

在看到成績的同時,，也看到一些問題，目前我區(qū)幼兒園部分教師觀念還沒有轉變,，原因我個人認為是教師的惰性,。因為幼教新《綱要》闡述的特別明白，而且他為教師提供了廣闊的空間去展示,、去創(chuàng)造,。

如教師在教學內容的選擇和教學內容的組織上，部分教師不注重整合,，在教學過程中,，不能對幼兒的反映作出靈活的設計和處理，寓教育于生活,、游戲之中,，如一位教師在教授“關節(jié)”這一課中，教師只注重教材,，一節(jié)課從頭到腳把所有的關節(jié)都教授出來,，結果幼兒消化不了，把膝關節(jié)指成了肩關節(jié),，鬧出了笑話,。對這節(jié)課我進行反思，覺得對幼兒來說一節(jié)課所要教的知識多少要根據(jù)幼兒的課堂反映效果進行適當靈活的調整,。教學過程中,，不能只注重知識性而無趣味性,，其實幼兒在做各種各樣游戲活動時要引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)你身體哪一部位在動，幼兒會很容易找出來,，但要如果讓他把名稱說出來就比較難了,。所以教師應該抓住這一點，把各個關節(jié)名稱譜于幼兒熟悉的優(yōu)美樂曲中或編成順口的兒歌,，如：“腕關節(jié),，腕關節(jié)動動你的手；肩關節(jié)肩關節(jié),，晃晃你的肩”,，并配以適當?shù)闹w語言。聯(lián)系幼兒的實際生活,，把知識滲透在各種游戲活動和日常生活的各個環(huán)節(jié)之中,，加以鞏固和創(chuàng)新，這樣使幼兒縮短了知識與實際生活的距離,，激起幼兒的求知欲的浪花,，使他們愛學，會學和富于創(chuàng)造力,。

幼兒園教育要注重科學性,，避免趕熱鬧的現(xiàn)象。

如訓練幼兒進行珠心算,，這種集中時間訓練出來的可在實際生活中應用不大,，隨著年齡的增大，這種靠犧牲幼兒大量游戲,、活動時間換來的去漸漸被遺忘了,，而且在幼教《新綱要》中已經明確提出，把珠心算視為幼教中的邪教,，所以我覺得在對幼兒教育中,，一定要注重科學性、有效性,，把兒童的頭腦用到該用的地方去,，用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。

可以充分地把家長調動起來,，成立如“母親沙龍”等形式的家長組織,，由幼兒園主辦，面向家長,，以座談,、講座、娛樂游戲等多種形式,，定期舉辦各種活動,，不定期發(fā)行小刊物,，內容可以是交流各種有關育兒知識、信息,、營養(yǎng),、生活常識，探討家庭教育的內容等以提高家庭教育質量,，讓教師與家庭彼此溝通,，互相了解孩子在家、在園時的情況,，力求對孩子的教育觀點,，理念及方法建立共識，這有利于幼兒身心全面和諧的發(fā)展,。和幼兒園相比,，我區(qū)學前班相對要差一些。

我區(qū)16所學校,，共20個學前班,，部分在職幼兒教師平均年齡為40歲左右，部分教師是外聘教師,，從整體上來看,，學校對學前教育還不夠重視，管理不夠規(guī)范,，教學內容單一，忽視能力的培養(yǎng),，沒有把創(chuàng)造性作為整體素質教育中的核心要素,。在幼小銜接上出現(xiàn)了斷軌現(xiàn)象。因此很多家長認為學前教育是浪費時間,，因為教的很多是重復知識,，上一年之后，教師還要重新教,，這樣再學時,，孩子就無興趣、無新鮮感了,，或者覺得知識簡單,，就會養(yǎng)成驕傲，上課不注意聽講的習慣,，這與當前幼兒教育《新綱要》和小學基礎教育中提倡的探索型,、