在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《狼和鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

要求同學(xué)們快速找出描寫(xiě)凱巴伯森林的句子,，并用直線勾畫(huà)出來(lái),。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，很快學(xué)生找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子,。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片,，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有感情的朗讀,。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)20多年后的凱巴伯森林,。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃,。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣,，綠色在消退，枯黃在蔓延,。真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn),，圖、文鮮明對(duì)比給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊,?？吹贸觯瑢W(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了,。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)和對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜,。）在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢,？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

這部分教學(xué)活動(dòng),，我用數(shù)字比較的方法展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對(duì)比朗讀,、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第一自然段,、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景,，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重,。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只,，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只,，翻了25倍,。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí),，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只,，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明,，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇,。鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要,。課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們,，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系,，就破壞了生態(tài)平衡,，將會(huì)受到大自然的懲罰。這樣的對(duì)比,，學(xué)生印象深刻,，體會(huì)更加透徹。

第四然段是文章的難點(diǎn),，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)住狈謩e指的是誰(shuí),，為什么？學(xué)生理解的很深,，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人類(lèi),，因?yàn)槿祟?lèi)的干預(yù)，使得生態(tài)失去了平衡,。

以上三個(gè)對(duì)比,，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文,，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理,，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。

《狼和鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

教學(xué)時(shí),，我緊扣三組對(duì)比,，以此為突破，巧設(shè)銜接,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理,。

我們按“由圖及文,，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,。”然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林,。由圖及文,，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林,，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢,？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。

進(jìn)行第一組對(duì)比后,，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑,，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這兩幅圖,，讀了這兩句話,，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮,，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案,，明白：原來(lái)，人們恨透了狼,，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線,。

這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較,，深入探究”的設(shè)想展開(kāi),。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一,、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重,。

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話,，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”,，稱(chēng)鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑颉＿@一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作,、互相交流的方法，由于三年級(jí)學(xué)生合作,、交流的能力有限,，加以老師在這部分教學(xué)內(nèi)容中分配的時(shí)間有些少，所以學(xué)生的感悟不夠全面,，認(rèn)識(shí)不夠清楚,。

《狼和鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

這一課的教學(xué)，在第一課時(shí)整體感知課文的基礎(chǔ)上,，第二課時(shí)我主要通過(guò)精讀比較,，想象評(píng)議來(lái)組織教學(xué)，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn),，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理,。下面我就具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思：

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比,，以此為突破,，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,，感受前后的巨大變化,，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”,，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

興趣是孩子們最好的老師,，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情,。在導(dǎo)入暢談之后，我利用課本插圖,，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林,，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,，接著問(wèn)“如果讓你把這樣美麗的森林畫(huà)下來(lái)，你會(huì)畫(huà)哪些呢,？”學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái),，積極地投入想象：蔥綠的樹(shù)木，清澈的小河,，吃草的鹿群,，在枝頭歌唱的小鳥(niǎo)，明媚的陽(yáng)光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機(jī)勃勃起來(lái)。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林,。由圖及文,，圖文對(duì)照，在想象對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林,，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢,？自然引出下面的教學(xué)。

這部分教學(xué)活動(dòng),，我按“數(shù)字比較,，想象探究”的設(shè)想展開(kāi)。通過(guò)對(duì)比朗讀,、引導(dǎo)學(xué)生比較一,、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景,，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重,。我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃,，樹(shù)木都剩下光禿禿的枝條,，再也見(jiàn)不到小鳥(niǎo)們的身影，聽(tīng)不到小鳥(niǎo)們的歌聲了,。河水又臟又臭甚至干涸,，鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死,，病倒的病倒……由此學(xué)生對(duì)鹿群的變化一目了然,，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了森林的死氣沉沉和災(zāi)難的嚴(yán)重性。

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理,，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”,，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類(lèi)要保護(hù)生態(tài)平衡,，否則后果不堪設(shè)想,！

介于學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解有難度，我想到利用課外擴(kuò)展,，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例,，在班上進(jìn)行交流，比如“人類(lèi)大量捕殺青蛙,，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多,，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。”“人類(lèi)濫砍亂伐樹(shù)木,，引發(fā)沙塵暴,，使鳥(niǎo)類(lèi)無(wú)處生存?！钡鹊?，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念,，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，可謂一舉兩得,！

《狼和鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

教學(xué)《鹿和狼的故事》這課,，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟,，采用自主合作,，討論探究的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)法的指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,。

教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問(wèn)題,，再讓學(xué)生自己去找答案,。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理,？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,。再小組討論,，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià),，情感朗讀表達(dá),。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神,，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”,。

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,，使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿,，也需要狼,，它們是相互制約，相互聯(lián)系的,?！边@個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力,，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展,。

課堂教學(xué)中，有很多不足的地方,，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足,，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說(shuō)些什么,？在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么,？假如你是一匹狼，你會(huì)對(duì)總統(tǒng)或人類(lèi)說(shuō)些什么,？“問(wèn)渠哪得清如許,，為有源頭活水來(lái)”。在今后的教學(xué)中,，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐,，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn),，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

《狼和鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

這是一篇讀來(lái)耐人尋味、發(fā)人深思的文章,。在這片生機(jī)勃勃的森林里,，看起來(lái)溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍?zhǔn)祝此曝澙穬礆埖睦菂s是維護(hù)森林的功臣,。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化,，導(dǎo)致位置的互換呢？教學(xué)中,，我采用游戲的方式導(dǎo)入幾份學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

師：今天，我們來(lái)玩?zhèn)€游戲,。請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色,，依次為（板書(shū)：狼,、鹿、森林,、人類(lèi)）,。接下來(lái)，老師叫到誰(shuí),，就立即站起來(lái),，比比哪組反應(yīng)快！（狼,！人類(lèi),！森林！鹿）

現(xiàn)在增加難度,，老師說(shuō)一個(gè)詞,，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行,，請(qǐng)毫不猶豫地站起來(lái)。（可愛(ài)的—— 可恨的——可憐的——貪婪的—— 美麗的——智慧的—— ）

學(xué)生反應(yīng)靈敏,，能迅速地作出反應(yīng),。

接著我這樣引導(dǎo)：看來(lái)狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了，人們總是對(duì)鹿喜愛(ài)有加,，而狼呢,，似乎成了壞蛋的代名詞，其實(shí),，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣,，可后來(lái)，他們對(duì)狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化,。這又是怎么回事呢,？

學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái),。

《狼和鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

20世紀(jì)末,，美國(guó)一管理學(xué)會(huì)組織來(lái)自許多部門(mén)的知名專(zhuān)家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備哪些技能，他們找到了22條技能,，其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的,。而《狼和鹿》這篇文章，其實(shí)可以從理解數(shù)據(jù)入手,，借助母語(yǔ)教學(xué),，初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據(jù)有：

1,、時(shí)間上的數(shù)據(jù)有：

一是一百多年以前（這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是什么呢,？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后,，應(yīng)該明白這個(gè)時(shí)候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內(nèi)容）,；

二是25年（這是第二段的內(nèi)容,，25年指的是當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵脴尨蚶?5年）,；

三是兩個(gè)冬天（這個(gè)時(shí)間就是兩年的意思,，但這個(gè)兩年不同尋常，因?yàn)閮赡昃退廊チ肆f(wàn)只鹿）,；

四是1942年（這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是這一年,，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個(gè)數(shù)據(jù)放在一起,，反復(fù)閱讀課文,，學(xué)生理解了這三個(gè)時(shí)間，其實(shí)也能夠理解課文中的重要信息,。

2,、鹿的數(shù)據(jù)有：

一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量是最適合這個(gè)森林的鹿的數(shù)據(jù),，是健康的鹿的數(shù)量,。我想這個(gè)意思，反復(fù)閱讀課文,，孩子們也能理解）,；

二是十萬(wàn)只（這是當(dāng)?shù)鼐用駱寶?5年狼后，鹿迅速增長(zhǎng)的量,，這個(gè)量是非常大的,，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表面看這個(gè)數(shù)據(jù)很具體,，其實(shí)也比較模糊,，教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像這個(gè)數(shù)據(jù)，通過(guò)打比方的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)數(shù)據(jù)）,；

三是六萬(wàn)只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國(guó)后,，達(dá)到十萬(wàn)只，僅僅兩年死去的數(shù)量,。為什么會(huì)死這么多,？學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當(dāng)然這個(gè)數(shù)據(jù)與時(shí)間數(shù)據(jù)兩個(gè)冬天的意義的理解,，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西,。所以，這兩個(gè)數(shù)據(jù)找到后,，理解了,，教學(xué)重點(diǎn)也算完成了）,；

四是八千只（這八千只鹿不是原來(lái)的那四千只鹿，都是病鹿,。理解這一點(diǎn),，學(xué)生也能夠清楚原來(lái)的那四千只鹿是健康的。這個(gè)數(shù)據(jù)也告訴我們當(dāng)?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚?duì)的,，這是槍殺狼的結(jié)果）,。

3、關(guān)于狼的數(shù)據(jù)：只有六千多只（這個(gè)數(shù)據(jù)什么意思,？

一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只,，

二是這個(gè)森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，

三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼,，

四是從這個(gè)數(shù)據(jù)中可以看出當(dāng)?shù)鼐用袷欠浅埲痰?，如果將其與25年聯(lián)系起來(lái)，更能看出許多問(wèn)題）,。

三組數(shù)據(jù)不是孤立的,，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過(guò)熟讀課文,，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來(lái),。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系,，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍?zhǔn)住钡囊馑?，特別是雙引號(hào)所表達(dá)的意思,。而數(shù)據(jù)讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的感想”,，回答起來(lái)才能更具體，學(xué)生才能更明白,。

多項(xiàng)比較深入探究

——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

《狼和鹿》是國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇課文,，課文通過(guò)狼和鹿數(shù)量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡,，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文,。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比,，從比較中探究,、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性,。

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。

2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,，進(jìn)行比較,，深入研究，理解課文內(nèi)容,。

3,、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯(lián)系,，互相制約的關(guān)系,，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,，進(jìn)行比較,，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系,，互相制約的關(guān)系,，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

多媒體

1,、板書(shū)課題,，齊讀。

2,、狼和鹿這個(gè)故事發(fā)生在什么地方,？（凱巴伯森林）

1、多媒體顯示文中的插圖,，以鮮艷美麗的,、充滿(mǎn)生命的色彩——綠色吸引學(xué)生，談自己對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的感受,，并找出與圖匹配的相關(guān)文字進(jìn)行朗讀感悟,。

2、設(shè)疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的,？抓住關(guān)鍵句子：整個(gè)森林像著了火一樣,，綠色在消退，枯黃在蔓延,。想像：現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的,？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受,？

3,、多媒體同時(shí)顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對(duì)應(yīng)的文字,，進(jìn)行對(duì)比朗讀，并質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么,？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化,？

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)鮮明的色彩對(duì)比——綠與黃，情感的差異——悅與抑,，因勢(shì)利導(dǎo),，你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化,？這一問(wèn)題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾,，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望,。

1,、學(xué)生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死,，鹿變多了,，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了,，所以森林變成了后來(lái)的樣子,。

2、再次讀文,，完成表格并交流：

一百多年前 25年后 100年后

狼（多少）

鹿（只數(shù)）

森林（樣子）

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生通過(guò)讀書(shū)初步得出森林變化的原因,，表面上已找到了問(wèn)題的答案，但沒(méi)有探究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),，無(wú)法讓學(xué)生的心靈受到震撼,，借助表格可初步使學(xué)生理清狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量及森林的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系,？

（1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗?，捕殺了多少？指?dǎo)朗讀第2小節(jié),，體會(huì)人們捕殺狼的數(shù)量之多,。

（2）比較狼被殺前后，鹿的數(shù)量的變化,，質(zhì)疑：為什么鹿的數(shù)量增長(zhǎng)得這么快,？

（3）多媒體畫(huà)天平，點(diǎn)撥：生物間有平衡關(guān)系,，就像一架天平,，如果沒(méi)有外界干擾,，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜,。

點(diǎn)評(píng)：具體的數(shù)字,，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關(guān)系，學(xué)生一目了然,，又以天平作比,，形象直觀，不僅幫助學(xué)生理解狼和鹿之間的平衡關(guān)系,，還提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力,。

4、引導(dǎo)學(xué)生深入探究：狼的數(shù)量與森林的面貌又有什么關(guān)系,？

（1）質(zhì)疑：狼的被殺,，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來(lái)了什么災(zāi)難,？

（2）對(duì)照朗讀第1小節(jié)和第3小節(jié),，體會(huì)狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少?zèng)Q定著森林的面貌和鹿的命運(yùn),。

5,、 質(zhì)疑：狼的數(shù)量由誰(shuí)決定？此刻,，你有何體會(huì),？

點(diǎn)評(píng)：經(jīng)過(guò)以上層層剝筍似的探究，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)氐娜藗儾攀巧肿兓母驹?。這三個(gè)問(wèn)題就像三級(jí)臺(tái)階,，幫助學(xué)生撥開(kāi)重重疑團(tuán)，體味到了探究的樂(lè)趣,，也鍛煉了他們探究的能力,。

1、為了可愛(ài)的鹿,，居民殺掉了許多只狼,，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國(guó)”，想像鹿群們是怎樣自由生活的,？當(dāng)?shù)鼐用竦男那樵鯓?？?huì)說(shuō)些什么？

2,、當(dāng)森林一片枯黃,，林中只剩下8千只病鹿時(shí)，居民的心情又怎樣？會(huì)說(shuō)些什么,？

3,、自由朗讀第6小節(jié)，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義,，用自己的話告訴當(dāng)?shù)鼐用褚恍┙逃?xùn),？

4、形象點(diǎn)撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿,，狼吃掉一些鹿,，制約鹿的過(guò)度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度,，才能使這架天平保持平衡,，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則會(huì)帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難,。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z(yǔ)言的想像,，體會(huì)他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義,。

五,、課堂延伸

1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲,。

2,、介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例,，課后繼續(xù)收集這樣的事例,。

3、課后撰寫(xiě)環(huán)保小論文,，宣傳生態(tài)平衡的知識(shí),，號(hào)召更多人保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡,。

吃

板書(shū)設(shè)計(jì)： 狼鹿

總評(píng)：

1,、注重閱讀感悟。

“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng),，也是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的主要途徑,。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū),，通過(guò)自由讀,、對(duì)比讀,、對(duì)照讀,、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實(shí)實(shí)做到了在讀中“思”,，在讀中“悟”,。

2、注重比較探究,。

根據(jù)教材特點(diǎn),，教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白,，進(jìn)行了多項(xiàng)比較,，在比較中逐步感悟，深入探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì),，突破教學(xué)難點(diǎn),。插圖比較中通過(guò)鮮明的色彩對(duì)比，情感的差異,，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,，激發(fā)起探究的欲望；數(shù)字比較中表格的設(shè)計(jì)直觀地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關(guān)系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關(guān)系,，層層剝筍似的探究使大家認(rèn)識(shí)到森林變化的根本原因在于人們的“無(wú)知“,；想像比較通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z(yǔ)言的想像，體會(huì)他們的情感變化,，進(jìn)一步內(nèi)化了對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解,。

3、注重課堂延伸,。

培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí),，搜集處理信息的能力是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中,，教者課前放手讓學(xué)生搜集生活中沒(méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例,，課上給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，課后讓學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料,，并根據(jù)這些資料和自己的學(xué)習(xí)所獲整理成環(huán)保小論文,。拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力,。

《狼和鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文,，這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前,，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違,，鹿大量病死,，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難,。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇,。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一,。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲,，惡狼出沒(méi),，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存,，組成了自然統(tǒng)一體,。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨,。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼,，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年,，狼被殺掉六千多只,；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng),，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行,，結(jié)局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅,。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要,、勢(shì)在必行的道理。

課文寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中,，通過(guò)形象的描述,，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理,，對(duì)比分明是本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn),，對(duì)比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對(duì)比；二是鹿群變化的.前后對(duì)比,；三是狼鹿異位的對(duì)比,。根據(jù)教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo)：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。

2,、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3,、通過(guò)朗讀感悟,，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約,、互相聯(lián)系的關(guān)系,，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，我設(shè)計(jì)的主要教學(xué)思路是：先從整體入手,，再以三組對(duì)比為突破點(diǎn)，充分利用多媒體課件,、《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫(huà)面,，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中體驗(yàn)明理,，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)。為此,，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：初讀課文,，整體感知。

第二課時(shí)：精讀比較,，探究明理,。充分運(yùn)用電教媒體，在看,、讀,、議、比中突破重點(diǎn),、難點(diǎn),，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

下面我具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思：

在這一環(huán)節(jié),，出于“一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，我充分尊重學(xué)生的主體意識(shí),，設(shè)計(jì)了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問(wèn)題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文,，初步學(xué)習(xí)課文后,，你們有什么收獲呢,？”請(qǐng)同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。分頁(yè)標(biāo)題#e#

（當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出后,，一開(kāi)始,，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會(huì)兒,，同學(xué)們的小手就都舉起來(lái)了,。有復(fù)述課文的，有談對(duì)狼或鹿新的認(rèn)識(shí)的,，有說(shuō)從《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見(jiàn),，一下上公開(kāi)課的緊張與拘束消失了大半，對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個(gè)較好的反饋,。但因?yàn)橥瑢W(xué)們要說(shuō)的太多,，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時(shí)間偏長(zhǎng)了一些,。）

這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵,。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比,，以此為突破,，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”,，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理,。

（一）森林狀態(tài)的前后對(duì)比

興趣是孩子們最好的老師,，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后,，我按“由圖及文,，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,，接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由,?！比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文,，圖文對(duì)照,，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林,，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情,。

（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,，生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣,，綠色在消退,，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn),，圖,、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊,?？吹贸觯瑢W(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了,。聽(tīng),，他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜,。）

（二）尋找森林改變的根源

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題,，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毙睦韺W(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn),，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維,，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候,，思維才算真正啟動(dòng)。刨根問(wèn)底,，凡事愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性,。進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑,，問(wèn)：“同學(xué)們,，看了這兩幅圖，讀了這兩句話,，你們現(xiàn)在最想知道的是什么,？”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案,，明白：原來(lái),，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線,。

（果不其然,，第一組對(duì)比出示后,，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢,？然后主動(dòng)地尋求著森林改變的根源,。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始,，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中,，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）分頁(yè)標(biāo)題#e#

（三）鹿群變化的前后對(duì)比

這部分教學(xué)活動(dòng),，我按“數(shù)字比較,，深入探究”的設(shè)想展開(kāi)。主要是借助多媒體手段,，通過(guò)對(duì)比朗讀,、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),，想象變化的情景,，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。

（在鹿群變化的前后比較這一塊,，我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字,，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬(wàn)只（鹿的王國(guó)）四萬(wàn)只（饑餓疾?。┌饲е唬ú÷梗W(xué)生圍繞課文內(nèi)容,，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然,，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重,。）

（四）狼鹿異位的對(duì)比

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理,，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話,，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因,。進(jìn)而水到渠成,，明白文章所蘊(yùn)含的道理。

（通過(guò)一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟,，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語(yǔ)言外化加以表達(dá),，而那些沒(méi)有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象,。）

拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸,，能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面,。所以最后,，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容,。

在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，由于過(guò)渡銜接較自然，所以三組對(duì)比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立,，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化,；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲,。整個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考,、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置,。

另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中,，我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀,、齊讀,、賽讀等）,，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文,。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中,，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí),，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林,、鹿群的變化,，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化,。

再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中,，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,，學(xué)生從背景資料,、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野,；同時(shí)現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手,，它的運(yùn)用，避免了老師繁瑣地講解,，起到了事半功倍的效果,。