每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

三下語文鹿角和鹿腿教學反思篇一

1,、能有感情地朗讀課文。

2,、透過朗讀,，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

3,、透過自讀自悟,，使學生體會故事中所講述的道理。

教學重點：理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度,。

教學難點：體會故事所講述的道理,，培養(yǎng)獨立閱讀潛力。

教學準備：自制課件

教學過程：

一,、情景導入,，激發(fā)興趣。

1,、在美麗的大森林里,，住著許多小動物,，你們看，這天老師把誰請來了,？（板書：鹿）喜歡它嗎,？你覺得這是一只怎樣的鹿？學生交流,。

2,、老師還為大家請來了（板書：獅子）誰來說說在你心中獅子是怎樣的？

3,、兇猛的獅子和漂亮的鹿碰到一齊會發(fā)生怎樣的故事呢,？就讓我們一齊走進《伊索寓言》中的《鹿角和鹿腿》。

設計意圖：形象展示,，問題引導,，激發(fā)學生的學習興趣，出示兩個動物朋友鹿角和鹿腿,，將美麗的鹿的形象展此刻大家面前,，引導孩子去猜想鹿角和鹿腿之間到底會有什么樣的故事呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣,。

二,、初讀全文，整體感知

1,、學生自由朗讀全文,。

請大家大聲朗讀整個故事，讀準字音,，讀通課文,，讀不通順的地方多讀幾遍，邊讀邊想這個故事講了一件什么事,？

2,、檢查詞語

欣賞，勻稱,，珊瑚,，精美別致

抱怨，撅嘴,，皺眉,，沒精打采

灰心喪氣,，掙脫,，獅口逃生

大家讀得很認真，相信這些詞語肯定都認識了,，哪位勇士愿意先來試試,？誰愿意當小老師,？

3、概括故事的主要資料

欣賞抱怨獅口逃生

真不錯,，讀了一遍就讀準了詞語的字音,，還能讀得有滋有味。但是,，如果你能用這幾個詞語把整個故事說成一句話,，那就更了不起了。指名說,。（板書：角腿）

三,、品讀鹿之美

1、故事中的小鹿到底是怎樣欣賞和抱怨自己的,，請同學們默讀14自然段,，用“——”劃出小鹿欣賞和抱怨自己的話。

2,、交流

（1）誰來說說鹿是怎樣欣賞自己的角的,？

欣賞的話：

“咦，這是我嗎,？”

“?。∥业纳矶问嵌嗝磩蚍Q,，我的角多么精美別致,，好象兩束美麗的珊瑚！”

他為什么欣賞自己的角,？你從什么地方看出角很美麗,？（板書：美麗）你就是這只美麗的鹿，快夸夸自己吧,！下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了,，那就自己夸夸吧！指名讀,。

（2）小鹿都快要陶醉了,，但是他為什么還要抱怨呢？（板書：難看）小鹿怎樣抱怨的,？

抱怨的話：

“唉,，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢,！”

意思就是說：

你看,，小鹿們都在抱怨呢？（自由讀）誰來抱怨一下（指名讀）

3、引讀2-4自然段

看你們讀得如此有滋有味,，老師也想加入,，歡迎嗎？老師當解說員,，你們讀小鹿的話,，可要聽好老師的提示。

“咦,，這是我嗎,？”

“啊,！我的身段是多么勻稱,，我的角多么精美別致,，好象兩束美麗的珊瑚,！”

“唉,，這四條腿太細了,，怎樣配得上這兩只美麗的角呢,！”

師：漂亮的小鹿們,，你們從來沒有注意到自己是這么漂亮,，這天突然發(fā)現(xiàn),，所以驚喜萬分,，

生：“咦,，這是我嗎？”

師：你們不急著離開了,，對著自己的身影大加贊賞

生：“?。∥业纳矶问嵌嗝磩蚍Q,，我的角多么精美別致,，好象兩束美麗的珊瑚！”

師：但是,，當你們看到自己難看的細腿之后,，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭,，抱怨道

生：“唉,，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢,！

設計意圖：記得《語文課程標準》中有一句話這樣說道：“應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗,。”在朗讀訓練中,，我鼓勵學生讀出對文中情感的不同體驗,，

并結合具體語段來說說自己的朗讀體會，充分表現(xiàn)出自己的個性。同學之間互相評論,，相互促進,，更加深了對課文的理解,。這一朗讀訓練,，使學生自然而然地走進文本，和文本對話,，為下文體會鹿的思想轉變,，奠定了基礎。一輪輪的朗讀,，會使學生的朗讀水平得到一步步的提升,。

四、研讀獅口逃生

1,、正當鹿抱怨自己的腿,，沒精打采地準備離開時，一場厄運正悄悄地降臨,，明白將要發(fā)生什么嗎,？

2、視頻播放猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面

同學們,，看過“動物世界”嗎,，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？我們再來體驗一下,。

設計意圖：三年級學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐,，個性是課文所描述的那種驚心動魄的場景，如果光靠講學生很難進入這種情景,。視頻的引入輕而易舉地解決了這一難點,，能起到事半功倍的效果。

3,、師范讀,，再次創(chuàng)設情境。

對于弱者來說,，這真是一場生與死的考驗,，那么故事中的小鹿又將面臨怎樣的生死抉擇呢？那樣吧,，此刻我們就到森林深處去親自體驗一下,。閉上眼睛：正當鹿抱怨自己的腿，沒精打采地準備離開時,，一場厄運就這樣降臨了,，鹿猛一回頭，（驚叫）

哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近,，鹿不敢猶豫,，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去,，不一會兒,，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時候,，鹿的角卻被樹枝掛住了,。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來,。眼看就要追上了,，鹿用盡全身力氣，使勁一扯,，才把兩只角從樹枝中掙脫出來,，然后又拼命向前奔去。這次,，獅子再也沒有追上,。

4、誰來說說你看到了什么,？情緒怎樣樣,？你從哪些詞語體驗到了緊張，驚心動魄,？

5,、這叫有驚無險。大家體會得很好,，但是,，我還想提個推薦，當大家讀到,，“哎呀,，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時，就在后面寫上三個字“好險??！”；讀到“鹿使勁一扯,，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時候,，也寫上三個字“好險啊,！”咱們再把這兩段連起來讀一讀,，體會體會,。

6、咱們一次比一次體會得好,。下面我們再讀的時候,，要求提高了?！昂秒U?。　边@三個字,，讓它們悄悄地藏在心里,，只在心里暗暗想：好險??！老師念每個句子的前半部分，你們接下去,！

師再次引讀,，師生合作整讀課文五六自然段。

7,、師總結：我想這回大家完全能夠給“動物世界”配音了,。

設計意圖：課文五六自然段，正是寫鹿遇險的經(jīng)過,，真是有驚無險,。學生初讀時，可能會顯得四平八穩(wěn),，漫不經(jīng)心,。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學生在朗讀速度上是加快了,，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到,。適時地播放視頻，聽老師范讀,，此時,，學生就能體會到那種劫后余生的感覺，讀起來就有“驚心動魄”的感覺了,。在讀書的過程中,，不可小看老師的“導悟”作用，有時老師藝術性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效,，在這一段的朗讀訓練里,，透過老師一次次深入引導，學生的思維,、想象,、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實踐中,，老師把穎悟的心靈交給學生，創(chuàng)造出一個充滿生機和靈性的精神世界與學生共享,，潛移默化中老師就會成為學生精神文化之旅的親切導游,。

五、領悟道理,、拓展延伸

1,、小鹿跑到了一條小溪邊，停下腳步,，一邊喘氣,，一邊休息，假如你就是這只小鹿,，剛才師口逃生的一幕肯定還在腦?；匦目隙ㄟ€在砰砰直跳,，此時此刻,，你會想些什么？你還會欣賞美麗的角,，而抱怨難看的腿嗎,！他嘆了口氣，說生：“兩只美麗的角差點兒送了我的命,，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生,！”

2、是??！角雖然（），但是卻差點兒讓他送命（板書：差點送命）腿雖然（）,，但是卻使他獅口逃生（板書：獅口逃生）于是,，小鹿經(jīng)歷了這次災難之后，痛定思痛,，幡然省悟,，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學們討論一下鹿該不該這樣做呢,？

三下語文鹿角和鹿腿教學反思篇二

《鹿腳和鹿腿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇寓言故事,，是動畫片的再現(xiàn)，是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡,。課文語言親切樸實,，通俗易懂，人物形象鮮明,，情節(jié)曲折,，引人深思,，是對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生語文綜合素質的良好教材,。

為了讓學生很好地在生動的動畫情境中,，在自己讀好文本的過程中體會寓意。在這節(jié)課里,，我在精心創(chuàng)設的情境中,，用朗讀這一語文教學的永恒主題，涵詠其中,，積極引導學生認真讀文,，在讀中體會、思考,，在讀中受到思想教育,。反思整個教學過程，成功之處有：

一,、創(chuàng)設情境,，調動學生的學習積極性,。

新課程和新教材均要求：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位,。那么，怎樣才能讓學生把學習當成一種享受呢,？于是,，我努力創(chuàng)設了樂學的氛圍。上課伊始：歡快的音樂聲起,，一只漂亮的鹿從叢林里出來,，蹦到池塘邊。

1,、同學們,，今天老師把誰請來了？（小鹿姐姐）你喜歡它嗎,？你覺得它什么地方最美,？學生交流。

2,、鹿姐姐也認為自己的角很美,，可是它經(jīng)歷了一件事，使它改變了一些看法,，咱們先來聽聽它自己是怎么說的,？（放音，出示句子）“唉,，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命,，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出,。”

3,、學生朗讀句子,，師引：這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起,，板書課題,，讀題。

由課件動畫展示引出課文內容,，激發(fā)學生的好奇心和讀書的欲望,，使學生樂學，又培養(yǎng)了學生的語言表達和觀察思維能力,。

二,、在自主、合作,、探究中,，讓學生成為學習的主人

學生是學習發(fā)展的主體，是探究者,，體驗者,，發(fā)現(xiàn)者。新課標積極倡導的自主,、合作,、探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力,、合作意識,、創(chuàng)新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn),、自主探究的過程,，成為共同交流、合作探究的過程,。通過我的引導和啟發(fā),，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人,。

我運用直觀形象的課件,，創(chuàng)設情境引入學文后，我先有意識地讓學生自讀自悟：自讀課文,，畫出生字新詞,，多讀幾遍，把課文讀通,、讀流利,。再讀課文,，想想課文講了一個什么故事？有什么疑難問題打上問號或寫在預習本上,。當學生讀到“小鹿夸贊自己的角和身段”這一環(huán)節(jié)時,，讓學生自讀自悟后，我又精心設計了以下幾個問題：如果你就是小鹿,，站在池塘邊,，看到自己美麗的影子，也來夸贊自己一番吧,；小鹿可能回家看到了爸爸,，會怎樣對爸爸夸耀自己？如果其他動物看到了小鹿,，會怎么夸他呢,？當學生讀到“獅口脫險”時，先由我當解說員,，讓學生的腦海里隨著我的朗讀出現(xiàn)畫面（你仿佛看到怎樣的畫面）,，而后在自由讀的基礎上，要求學生進入故事把“它”轉換成“我”來說,，合作演一演這個故事,，最后全班一起向鹿爸爸匯報經(jīng)歷。當學生讀到“美麗的角差點讓鹿送了命,，而難看的腿卻讓它獅口逃生”時,，我又創(chuàng)設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢,？學生踴躍發(fā)言。最后,，在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié),，我又讓學生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點，美麗的角又有什么缺點,？從鹿的經(jīng)歷中,，你受到了什么啟發(fā)？”在這種看似不經(jīng)意的設計,，事實上不僅一步一步引領著學生走進故事,，還一步一步走進小鹿的內心世界：為小鹿的美麗而歡欣，為小鹿的脫險而慶幸,，同時還無痕地使學生領悟文中的道理,，真正做到濃濃語文味，郁郁快樂情,。

三,、在朗讀指導中,，使學生積累語言，感悟道理,。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中體會作者的思想感情?！蓖ㄟ^創(chuàng)設一種富有感染力的情境,，通過多種多樣、活潑靈動的教學手段,，激起學生的朗讀興趣和朗讀熱情,，調動學生朗讀積極性，使學生與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴,，從而積累語言,，感悟道理。整個讀書過程為弘揚學生個性,，激發(fā)學生靈性服務,。