無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

刷子李教學設計反思篇一

1,、本文通俗易懂,。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,。在學生充分自讀課文的基礎上,，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的,？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論,。

2、為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,，我采用了

（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景,。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞,，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等,。

（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論,，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,，通過集中討論,，學生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超,。

3,、拓展：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》,、《快手劉》等,。

學后感悟：要想技藝高超，刻苦,、勤奮,、好學、鉆研-------,，今日的付出,，將來的收獲。學習更應如此,。

刷子李教學設計反思篇二

4月25日下午第一節(jié)課,，我的“青藍計劃”導師張學青老師,，辛苦奔忙，來到我班,，指導我的新教師培訓驗收課,。我執(zhí)教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。

此前我把教學設計發(fā)給張老師,，請她幫我指點迷津,。張老師不吝賜教，給出了很多高見,，可惜晚生愚鈍,，未能全部領(lǐng)會張老師之妙設并上出獨特風采，很是遺憾,。

由此可見,，要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界，須得千磨萬煉方能將教學之道之術(shù),，匯集于胸,。路還很長。

上完課后,，張老師幫我細心點評,。雖然連我自己都不太滿意，但每次張老師都是極力呵護我的自信,，時時激勵,，就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心,，同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛,。這是我要特別向她學習的地方。

張老師表揚本節(jié)課的優(yōu)點：上課思路清晰流暢,；教學主線聚焦于寫作方法,，讓學生學有所得；自讀生字詞過關(guān),，沒有走形式,，基礎知識抓得牢；對學生的鼓勵可圈可點等,。

還有待改進的地方：

概括主要內(nèi)容可適當提示方法,，如寫事的文章有線索可循——誰，干什么,，結(jié)果怎樣（雖然我平時教他們時會常常提到,，不過他們自己獨立運用得并不好，說到底還是練習得不夠）；

品讀句子要有方法,，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀,；可聯(lián)系實際來理解的，如果學生答到了,，老師要及時用評價語點明這樣的方法,；可以適當進行人物補白，抓住動作神態(tài)等描寫加深對人物形象的感受……總而言之,，每一個句子要有一兩處重點的品讀方法,，才不至于蜻蜓點水地讀過就行了。如果學生的朗讀已經(jīng)表達出他對句子的理解,，就要及時向大家點撥——你看,，你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀，你用重音突出了xx這些詞語,，大家學他這樣讀一讀,。

在說到刷子李的動作時，如果馬上設置一個“模仿達人”的即興表演,，讓同學觀察,，馬上寫一個動作描寫的片段，那學生就能學會運用這些人物描寫方法了,。（我心里有這樣的念頭,，但因前面沒把握好時間，所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié),，不得不說是個巨大的遺憾,。）要加強讀寫訓練，可預備練習紙,，讓學生有明確方向可寫，有明確方法可用,。

后來我還設置了一問“除了技藝高超,，你還認為刷子李是個怎樣的人？”這個問題一拋出來,，把課堂主線分了一個岔,，待我說明用意后，張老師肯定了我的想法,，但提出了更好的建議,，就是在此基礎上，仍然要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神,，這樣才能把課堂畫一個完整的圓,，不然就分支開去，跑遠了。

最后,，拓展閱讀不要太多,，時間不夠時，可以節(jié)選片段賞析,，不一定要全篇俱到,。

……

末了，張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學建議：重在感悟,，讀寫結(jié)合,，有一定量的片段、碎片化練習,，品讀句子要有方法……

聽完后,，我真有撥云見日之感。相較于自己上這節(jié)課時不太專注的態(tài)度,，有些教學流程只是為了有而有一個,，并沒有細細思量有它的目的，或者這樣的目標是否合適,?？偠灾€是自己不夠用心,，沒上出自己認同的感覺,。根本原因在于，備課時沒像于永正老師說的那樣,，反復研讀文本,，讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍,，確實沒讀出特別的想法來,。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課，內(nèi)心亦不是特別有感受,，故品得不夠深入,，上得差強人意。

但我明白了此后應該努力的方向,，這是巨大的收獲,。要感謝張老師的傾囊相授！

刷子李教學設計反思篇三

課文《刷子李》語言樸素,，具有濃郁的“天津”風味,，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力,，無論是人物語言,，還是敘述語言,，均情趣盎然，簡潔傳神,。本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用,。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節(jié)描寫,。這是課文在寫法上的一個顯著的特點,。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作,，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,，神了。為了烘托人物的形象,，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”,，充滿自信，豪氣千丈,，同時又心細如發(fā),，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,，“半信半疑”,；師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”,；看見師傅身上出現(xiàn)白點時,，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定,。

本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里,。教學的時候先放手讓學生自由讀,，自由劃有關(guān)句子，然后再交流,。

生1：我從第6自然段“每一面墻刷完,，他搜索一遍,，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的，曹小三不放過任何一面尋找落下的白點,，都沒有。

看到學生拎出了這一句重點句,，我就順勢讓大家都先看這一句,，并提出要求：還能從中讀到什么？

生2：我從“搜索”看出他是很仔細地找,，不是隨意地看一下,，他仔細尋找，也找不出芝麻大小的粉點，芝麻是很小的,，幾乎看不到的,，可還是找不到，說明刷子李的技藝實在是高超,。

生3：我還從“一個”,、“也沒發(fā)現(xiàn)”看出真的沒有粉點，看出技藝高超,。

沒有劃出來的學生也根據(jù)起立學生的指點,，劃出了句子的重點句子，接著先讓學生自己試著讀一讀,，然后請學生起來讀,，發(fā)現(xiàn)有的學生突出“一個”朗讀，有的學生突出“芝麻大小”朗讀,，但效果都不錯,，最后全班運用這兩種不同的讀法齊讀，讓朗讀更加有滋有味,。

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來,，悠然擺去，如同伴著鼓點,，和著琴音”時,，學生說：“他不覺得刷墻是苦力活，他把這活當作一項藝術(shù)的創(chuàng)作,?！?/p>

我馬上表揚了她很會用詞，接下來的手舉得更多了,，有的說：“他刷墻擺來擺去,，很有節(jié)奏?！庇械恼f：“本來刷子打到墻上聲音很難聽的,，但在他那‘啪啪’聲很清脆，很動聽,?！庇械恼f：“粉刷的顏色特別白，特別亮,，特別干凈,，而且他刷兩條下來不會重復，也不會有縫隙空開,，太了不起了,?！?/p>

今天的課堂氣氛濃厚，學生說得津津有味,，文章描寫的情景雖然離學生的生活實際較遠,，但語言幽默風趣、簡單易懂,，令學生喜歡,，學生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學更加有趣,，讓學生更加快樂,。

課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味,，并且幽默傳神,，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言,，還是敘述語言,，均情趣盎然，簡潔傳神,。本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用,。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節(jié)描寫,。這是課文在寫法上的一個顯著的特點,。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作,，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,，神了。為了烘托人物的形象,，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”,，充滿自信，豪氣千丈,，同時又心細如發(fā),，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,，“半信半疑”,；師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”,；看見師傅身上出現(xiàn)白點時,，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆,。

本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學的時候先放手讓學生自由讀,，自由劃有關(guān)句子,，然后再交流。

生1：我從第6自然段“每一面墻刷完,，他搜索一遍,，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的，曹小三不放過任何一面尋找落下的白點,，都沒有,。

刷子李教學設計反思篇四

《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象,，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生,。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,，他絕妙的粉刷技藝無人可比,。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,，既為奇人,，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫,，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),、大智慧。結(jié)合教學目標的要求,，我從以下幾個方面著手組織教學：

1.注重學生自主學習能力的培養(yǎng),。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累,，提高語文素養(yǎng).教學時,，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,，在學生充分自讀課文的基礎上,，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的,？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論,。在此過程中，學生閱讀,，發(fā)現(xiàn),，欣賞，咀嚼,，感受,。要想真正品出文章的味道,，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣,，而且提高的閱讀水平,。

2.在學生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美,，刷墻后的效果奇,。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞,，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超,。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超,。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法,。

3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》,、《張大力》等,，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累,。

由于在教學設計中結(jié)合了學生的學情,，學生對最后兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的,，這可是師傅的經(jīng)驗總結(jié),，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注,，下課之后,，普遍認為這節(jié)課時間過得太快，意猶未盡,。

回顧整個課堂,，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價,，但在評價中不免有些流于形式,，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價,。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練,，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時,，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文,，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。此外,，語言賞析還不夠地道,，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊,。

刷子李教學設計反思篇五

反思整個教學過程,，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、注重學生自主學習能力的培養(yǎng),。

語文閱讀重在培養(yǎng)學生的語感,，增強學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng),。教學過程中,，放手學生自讀課文，讓學生在默讀課文的基礎上發(fā)現(xiàn),、欣賞,、品味。要想真正品出文章的味道,，沒有讀的過程是不行的,。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平,。在學生充分自讀課文的基礎上,，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的,？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論,。

二、在學生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎,，引導學習本文描寫人物特點的方法,。

體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美,，刷墻后的效果奇,。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作的優(yōu)美,，刷墻時發(fā)出的聲音動聽,，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超,。除此之外,，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法,。

三,、激發(fā)學生拓展閱讀的興趣。

推薦學生讀本文相似的文章,，如《泥人張》《快手劉》等,，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累,。

不足之處：課堂上沒有注意對學生的課堂活動及時進行評價,，評價語言不夠新穎，不能針對個體進行準確評價,，很多時候只是流于形式,。在今后的教學中要及時采用新穎的、準確性的激勵性評價語,，通過評價讓學生更多地體驗成功的喜悅,。

刷子李教學設計反思篇六

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題,，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸,，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用,。但這是賽課，跳躍性上的,，前面精讀課文“人物描寫一組”

的學習鋪墊為零,，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦,？考慮再三,，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點,，從整體上去把握作家刻畫人物的方法,。另外，努力把握好教學方法上的“粗放”,。略讀課文只有一課時,，因此決不能求全求深，抓住一點,，一課一得就可以,。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什么程度,，怎樣的教學算是明顯區(qū)別于精讀課文,？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文,，今天怎么教》,，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》,，心中似乎有了一點底氣,，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點,，通過自讀體會,、比較閱讀、動作體驗,、角色換位等手段，引領(lǐng)學生走進文本,，體會刷子李的技藝高超,。課后，回首一望,，課堂上,，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到,，怎么上著上著,，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘,！單從時間上看,，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫,。

鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸,，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經(jīng)思索,，另起爐灶,，教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用，像正面描寫,、側(cè)面描寫,、一波三折等習作術(shù)語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子,。結(jié)果一節(jié)課下來,，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕松,。略讀課文到底該怎么上,？忽左忽右怎么行？,！我該精講什么,，略去什么？取舍如何把握,？這篇課文應讓學生學到什么,？我再次走進教學的深谷，找不到出路,。

痛定思痛,，破繭重生。經(jīng)過兩次試教,，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討,，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明,，過程求簡要,，引導求簡練。在這一思想指導下,，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容,，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”

；聚焦表達形式,，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”,。本設計，始終考慮學生的需要,，立足于學生的發(fā)展,，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出,，條理清晰,，學生學得興趣盎然。這些收獲,，使我意識到：心里有文本,，眼里有學生。這樣的教學設計應該是可行的,、有效的,。