每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

刷子李教學反思篇一

細細咀嚼課堂細節(jié),，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷,。在今天上完《刷子李》這篇課文后,，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題,。既為奇人,，則軼事多多,，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領,、大智慧.,。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處?引導學生進入文本,，潛心涵詠,。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂內容來自語言,，課堂操作落實語言,，課堂細節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景,，組織學生一句一句地讀,，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇,。之后,，我又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識,，體會“一波三折”的寫作手法,。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就干脆多了,。

課堂是一門缺憾的藝術,，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后,，收獲頗多：

1,、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子,，屋里什么都不用放,，單坐著，就如同升天一般美,?！痹趯W生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法,，學生不難答出是“夸張”,。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法,。,，以后上課前應該反復研讀教材。

2、沒有充分發(fā)揮學生的主體作用,，老師講得多,，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文,，“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面” “作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的提出,可以充分讓學生通過討論,、合作、交流共同完成學習任務,。既能鍛煉了學生的思維能力,、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力,，同時,，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠,，總包辦的太多,，這是我今后要注意的一點。

執(zhí)教《刷子李》,，有亮點,，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評,，感謝你們給了我參照系,，給了我反思力。我將以此為契機,，不斷努力完善自己,，精心備好每一堂課，上好每一堂課,，做好每一次教學反思,。

刷子李教學反思篇二

課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語言樸素,，具有濃郁的“天津”風味,，并且幽默傳神,，極富表現(xiàn)力,，無論是人物語言，還是敘述語言,，均情趣盎然,，簡潔傳神。本文細節(jié)描述對于塑造人物個性起到了重要作用,。作者在塑造主人公形象的時候,，就注重了細節(jié)描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,，刷墻時嫻熟的動作,，還有那個讓人吃了一驚的`白點等細節(jié)描述都使“刷子李”這個人物活了，神了,。為了烘托人物的形象,，文中也采用了比較的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信,，豪氣千丈,，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內心活動體察入微,。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,，“半信半疑”；師傅刷墻時,，“最關心的還是身上到底有沒有白點”,；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”,。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較,，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里,。教學的時候先放手讓學生自由讀,，自由劃有關句子，然后再交流,。

在教學刷子李刷墻效果奇的這一部分,，我采用范讀、指讀,、齊讀等形式,，鼓勵學生借鑒評書的特點，夸張得讀好句子,。學生們由平淡無味道最后情緒高漲,，朗讀水平得到了提高。

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來,，悠然擺去,，如同伴著鼓點，和著琴音”時,，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎,？想想他更像什么？”學生用心踴躍的發(fā)言,，有的說像舞蹈家,，有的說像指揮家，還有的說像書法家……我再請學生自己做悠然擺來，悠然擺去的動作,，讓學生體會刷子李動作的優(yōu)美,。

在體會曹小三一波三折的心理變化時，我借助圖示幫忙學生理解,，學生理解起來更容易一些,。

這天的課堂氣氛濃厚，學生說得津津有味,，文章描述的情景雖然離學生的生活實際較遠,，但語言幽默風趣、簡單易懂,，令學生喜歡,，學生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學更加搞笑,，讓學生更加快樂,。下課后，我也認真反思了這節(jié)課,，覺得還有許多不足：教師的語言不夠簡練,、個別地方過度不是很自然，而且有的地方進行的不夠順暢,，最后如果能在滲透一些細節(jié)描述的常識,，我想會更對學生的寫作有幫忙，再有就是讀的時間不夠充足,。我想,，在以后的教學中我會盡力改正這些不足，以利于自己更快得成長起來,。

刷子李教學反思篇三

反思整個教學過程,，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、注重學生自主學習能力的培養(yǎng),。

語文閱讀重在培養(yǎng)學生的語感,，增強學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng),。教學過程中,，放手學生自讀課文，讓學生在默讀課文的基礎上發(fā)現(xiàn),、欣賞,、品味,。要想真正品出文章的味道,，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平,。在學生充分自讀課文的基礎上,，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的,？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論,。

二、在學生交流過程中以課文內容為基礎,，引導學習本文描寫人物特點的方法,。

體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美,，刷墻后的效果奇,。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作的優(yōu)美,，刷墻時發(fā)出的聲音動聽,，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超,。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超,。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法,。

三、激發(fā)學生拓展閱讀的興趣,。

推薦學生讀本文相似的文章,，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》,，增加語言積累,。

不足之處：課堂上沒有注意對學生的課堂活動及時進行評價，評價語言不夠新穎,，不能針對個體進行準確評價,，很多時候只是流于形式。在今后的教學中要及時采用新穎的,、準確性的激勵性評價語,，通過評價讓學生更多地體驗成功的'喜悅。

刷子李教學反思篇四

今天上午,，我和學生共同學習了《刷子李》這篇課文,，上課的時候我內心覺得很充實，因為學生聽得很認真,，回答問題也很積極,。

這篇文章的作者是馮驥才,，課文描寫了一個刷墻師傅高超的技藝，內容簡單易懂,。刷子李刷漿的時候,，總是會穿一套黑衣服。而且還給自己立下規(guī)矩：只要身上有白點,，白刷不要錢,。

這是篇略讀課文，我引導學生緊扣文前導讀來閱讀本篇課文,，“刷子李”技藝高超表現(xiàn)在哪里,？學生準確地找到了“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白,，白得透亮,，白得清爽?！钡认嚓P句子,。

立馬學生的熱情倍漲，他們分析出了種種原因,。一是他比較看重真本事,，因為他告訴曹小三說“好好學本事吧?！倍撬茏孕?，他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點，他就不要一分錢,，這樣一來很多家粉刷房子都會找他,，如果有白點就不用掏錢了。三是他肯定很刻苦,，我們現(xiàn)實生活中看到過很多粉刷匠,，他們的衣服上都是一個一個的小白點，而刷子李刷完一整套房子,，黑衣服上一個白點也沒有,，就說明他的功夫深，他能做得這么好肯定是下了很多功夫的,，所以這樣他也會成功,。四是他心態(tài)很好，刷墻的時候手臂擺來擺去,，悠然自得,，在刷墻時他的'心里一定很寧靜，開心,，心情很放松,，所以才會做得這么好,。

在逐漸地分析中，學生明白了一個成功人士應該具備的本質,，我想那些想成功的孩子,，日后一定會潛移默化地向刷子李學習的,。

點評：面對這樣簡單易懂的課文,，實在沒有必要具體分析那么多，我覺得譚老師這樣的教法更切合生活的實際,，學生會更喜歡,。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

刷子李教學反思篇五

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》,。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題,，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領,，大智慧,。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內容曲折有趣,，吸引學生,，為了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面,。

課文《刷子李》語言樸素,，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神,，極富表現(xiàn)力,，無論是人物語言，還是敘述語言,，均情趣盎然,，簡潔傳神。因此,，在教學中我積極引導學生根據(jù)文中情境進行誦讀,，首先，學生自讀,，讀準字音,，讀通句子，明確課文主要講什么,。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味,，并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀,，按人物語言,、敘述語言引導學生朗讀,。總之,，采用多種方式引導學生反復誦讀文章,，讓學生在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象,。

本課的語言,、動作描寫具有個性化，體現(xiàn)了小人物的大智慧,。對于文中尤為傳神的詞句應該引導學生品讀,，于是我采用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地品,，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞,，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等,。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論,，如 “他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,，通過集中討論,，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超,。

刷子李教學反思篇六

上完這節(jié)課,，細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽其他教師的課堂點評,，默默享受語文的每一份情懷,，心里涌起的盡是感動。感動于學生的精彩表現(xiàn),，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策,。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭,。反觀自我的課堂教學過程,，自感失誤太多，每每想起,，總是別有一番滋味在心頭,。在課前的教學設計中，我試圖努力做到以下幾點：

（一）以學生為中心,，設計教學環(huán)節(jié),。在設置教學環(huán)節(jié)時，我本著“以生為本”,，“貼著學生教”的設想,，設計了“我來讀――讀精彩篇章,，整體感知課文；我來品――品情節(jié),、人物,、語言之奇絕”等教學環(huán)節(jié)，以期到達教學流程清晰,、合理,、緊湊的效果。

（二）以教材為根本,，理清文章脈絡,。從某種程度上說,，小說的藝術就是情節(jié)的藝術,，懸念、波折是小說的精彩華章,。而理情節(jié)往往是析人物,、明主旨的前提。所以,，我以“曹小三找白點”這個細節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點,，讓學生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關的幾個帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”），以期實現(xiàn)使學生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的,，進一步領會小說尺水興波,、一波三折的情節(jié)魅力；深刻感受曹小三心理之變化,、刷子李手藝之奇絕,；在學生的個性解讀和創(chuàng)造性復述中深入體會本色、津味之語言特色,。

（三）以品析為手段,，探究文本之奇?！端资榔嫒恕菲婷铍p絕,，奇在人物，妙在故事和語言,。那著一襲黑衣卻不沾白點,，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕,，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕,。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵枋?，那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇,。所以,，我認為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕,、語言之奇美是文本的美之所在,，也應當是教學的著力之處。

（四）以人物的雙重解讀為契機,，使文章主題升華,。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀,。這是一篇微型的民俗小說,，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀,。本課教學便基于以上認識展開,。

完美的愿望不等于現(xiàn)實。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：

度”——溫度（教師情感的溫熱度）,、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）,、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上,，明顯地感到了廣度和深度的不足,！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程,！

（二）語言品味不夠深入,，蜻蜓點水。課堂上只讓學生簡單讀了讀,，常常是以我個人的理解代替了學生的閱讀實踐,，而沒有在品字上下功夫，品出其特色,，品出其韻味,，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊,。對這一點,，我自覺做的太膚淺了。

（三）學生走進文本時間太少,，緩入早出,。由此我真正明白：對文本的解讀始終應是師生的第一要務。作為自讀課,，應當以學生自讀為主,，經過自主閱讀文本有所悟，有所得。

（四）由于個人其它事務耽誤太多而準備不周,，以至于信心不足,、不能靈活的駕馭課堂。學生出乎意料的一次回答,，就會緊張得不知說什么好,。由此我深知自我的經驗不足，在教學藝術上的領悟之淺薄,。

（五）課堂語言不夠精練準確,。

盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美,！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍,、那含于同學眼中的真摯與熱切，令我至今難忘,。

學然后知不足,，教然后知困。我深知自我在教學上還很稚嫩,，我需要多請教,，多探索,，多實踐,。

刷子李教學反思篇七

《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人,，則軼事多多,，而作者只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本領,、大智慧,。為此，在教學中,，我緊抓“奇”字,，讓學生重點學習課文的第一和第五自然段，并找出相關語句來品品,，來悟悟,。整個教學過程清晰流暢。但是,，本節(jié)課也存在著很多的問題,，下面我就來說下本節(jié)課的不足之處。

《刷子李》是一篇略讀課文,，略讀課文以學生自學為主,。但在整個教學過程中，基本上都是我牽著學生在學習，學生的主體性并未得到發(fā)揮,。比如在學習課文第五自然段時,，我問學生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”,，本來最好的處理方法是學生講到哪句我就分析哪句,，可是由于自己的教學經驗不足，那樣一來怕自己的思路會混亂,，于是乎,，在學生說出了這三句后，我把這三句話出示在大屏幕上,，然后讓學生再來讀讀這三句話,，并把自己喜歡的那句多讀幾遍，說說你感受到了什么,。接著,，我又從上到下，一句一句地展開教學,。這樣一來,，思路是清晰了，但是學生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮,，可以說是有點顧此失彼吧,！

另外由于自己的教學經驗不足，在處理教材時,，顯得有些浮光掠影,，并沒重點深入。比如在品悟重點段落,、重點語句時,，我基本上的處理方法都是先讓學生找出來，找出來后先指名讀,，再齊讀,，就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子,，單坐著,，就如同升天一般美”這一句時，其實我可以問下學生“升天”是一種怎樣的美感,？你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢,？學生說出自己的感悟后，然后我再指導朗讀,，我想這樣的處理方法可能會更好,！

本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色,，在備課時我已注意到這一點，但是真的不知道該如何運用,。聽了張紅老師的課后,，我豁然開朗。她在總結刷子李“奇”時,，對學生說：“孩子們,，在天津衛(wèi)這個地方，人們把在某一行當干得特別出色的人,，就用他的行當加姓來稱呼他,，比如說刷子李。同樣在天津衛(wèi),，有個人叫張明三,，他泥人捏得特別好，我們可以叫他------,，同樣在天津衛(wèi),，有個人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領,，一來學生可以從中感受到刷子李的奇,，二來學生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的，從而體味到濃郁的天津語言,。

低段的語文教學注重培養(yǎng)學生的學習興趣,，讓學生在樂中學，在學中樂,。而高段的語文教學應側重培養(yǎng)學生的品悟能力,，同時這也需要老師具有深厚的文學功底，在這次與五年級學生接觸的過程中,，我深刻意識到自己的文學素養(yǎng)還很欠缺，在平時的生活中,，自己還需多讀書,，讀好書！

《刷子李》教學反思

本文選自馮驥才的《俗世奇人》,。既然是奇人,，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行,、技藝高超的“刷子李”,，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學生學習的興趣也比較高,。教學時我注意了以下幾點：

一,、重視詞語過關　

二、重視文字品讀

三、滲透寫法訓練　

第七單元的習作就是描寫人物,，教學時我有意側重于學法的指導和運用,，像正面描寫、側面描寫等方法一一灌輸給學生,，另外,，上完課后，連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆,，應該說,，這種訓練方法很到位，后來的習作中涌現(xiàn)了很多的特色人物,。

《刷子李》教學反思

課文選自馮驥才的《俗世奇人》,。“刷子李”普普通通,，卻有“俗世奇人”之美稱,。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子,，是一位普普通通的手藝人,。可他又是“俗世”中的“奇人”,，因為他刷墻的技藝高超,，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”,。他有才能,、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全,，但行事言語又高于常人,，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當,。

這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,。既為奇人，則軼事多多,，但作者只選擇一件小事來寫,，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧,。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時,，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子,，屋里什么都不用放,，單坐著,，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,，他刷漿時必穿一身黑,，干完活，身上絕沒有一個白點,?！边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口,。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初,，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來,，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn),，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時,，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去,。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,，緊緊抓住了讀者,，起到了引人入勝的藝術效果。

細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用,。這是課文在寫法上的一個顯著的特點,。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作,，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,，神了。為了烘托人物的形象,，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”,，充滿自信，豪氣千丈,，同時又心細如發(fā),，對于小徒弟細微的內心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定,。

另外，本文的語言樸素,，具有濃郁的“天津”風味,，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力,，可以讓學生在朗讀中充分體會,。

刷子李教學反思篇八

有人說,，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中,、課在人中,，這是第一種佳境;人如其課、課如其人,，這是第二種佳境;人即是課,、課即是人，這是第三種佳境,。境界越高,，課的痕跡越淡，終至無痕,。因此,，課的最高境界乃是無課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧,，正如那來自生命深處的歌會,，自然本色，妙于天成,，設計大處潑墨,、高屋建

瓴

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重,。我需要多請教,，多探索，多實踐,，于是我在設計上下了功夫,。從字詞的預熱、環(huán)境的把握,、情節(jié)的切入,、語言的品味,、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血,。

我先是熟讀文本,，以至成誦。其間,，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”,。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”,、“一個傳說話奇絕”,、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”,、“一手絕活寫奇絕”,、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外,，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環(huán)節(jié)時,，我時刻謹記“以生為本”,，“貼著學生教”，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設計的起點,。

整體教學設計便基于此展開,。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化,、刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色,、津味之語言特色。

于是,，我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對話氛圍,、那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈,、張揚個性的多元解讀,、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切,，都澎湃著生命的情感,，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒!

真的,，只要你給學生一方土壤,，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把“刷子”,，學生便會舞出無限的精彩!我至今難忘那艷驚全場的天津快板,，感謝那位用天津話即興演繹的同學，讓我們領略了不曾預約的美麗!或許有同仁認為天津快板定是教師功夫,，那真是委屈了那位同學,。我是地道的金華人，未曾去過天津,，亦不會天津快板,，更無能力指導演繹這么精彩的快板。這位同學的這一特長,，為我的課堂增添了色彩,，這可以說是我莫大的幸運。

然而,，靜心思之,，這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的'溫熱度)、廣度(在主題的范圍內旁延擴展),、深度(語文性,、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點,，然而正如專家點評,，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用,，讓課堂就此結束”,，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的,，課堂因此沒有生命的超級震撼力,，也就沒有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

此外,，語言賞析還不夠地道,，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,，我自覺只做到了蜻蜓點水,。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點,，有敗筆,，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系,，給了我反思力,，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行!

刷子李教學反思篇九

這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,，則軼事多多,，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領,、大智慧,。

1.本文通俗易懂。教學時,，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里,？作者是怎樣寫出他技藝高超的,？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

2.為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,，我采用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景,。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞,，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論,，如“他刷漿時,，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論,，學生們取長補短,，從而感受“刷子李的技藝高超。

3.拓展：讀讀與本文相似的文章,，如《泥人張》,、《快手劉》等。

學后感悟：要想技藝高超,，刻苦,、勤奮、好學,、鉆研-------,，今日的付出，將來的收獲,。學習更應如此,。

課堂是一門缺憾的藝術，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道,，這也是我備課時深感困惑的地方,，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊,。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水,。

課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味,，并且幽默傳神,，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言,，還是敘述語言,，均情趣盎然，簡潔傳神,。? 本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用,。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節(jié)描寫,。這是課文在寫法上的一個顯著的特點,。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作,，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,，神了。為了烘托人物的形象,，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”,，充滿自信，豪氣千丈,，同時又心細如發(fā),，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,，“半信半疑”,；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”,；看見師傅身上出現(xiàn)白點時,，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定,。

生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的,，曹小三不放過任何一面尋找落下的白點,，都沒有。

生2：我從“搜索”看出他是很仔細地找,，不是隨意地看一下,，他仔細尋找，也找不出芝麻大小的粉點,，芝麻是很小的,，幾乎看不到的，可還是找不到,，說明刷子李的技藝實在是高超,。

生3：我還從“一個”、“也沒發(fā)現(xiàn)”看出真的沒有粉點,，看出技藝高超,。

沒有劃出來的學生也根據(jù)起立學生的指點，劃出了句子的重點句子,，接著先讓學生自己試著讀一讀,，然后請學生起來讀，發(fā)現(xiàn)有的學生突出“一個”朗讀,，有的學生突出“芝麻大小”朗讀,，但效果都不錯，最后全班運用這兩種不同的讀法齊讀,，讓朗讀更加有滋有味,。

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去,，如同伴著鼓點,，和著琴音”時，學生說：“他不覺得刷墻是苦力活,，他把這活當作一項藝術的創(chuàng)作,。”

我馬上表揚了她很會用詞,，接下來的手舉得更多了,，有的說：“他刷墻擺來擺去，很有節(jié)奏,?！庇械恼f：“本來刷子打到墻上聲音很難聽的，但在他那‘啪啪’聲很清脆,，很動聽,?！庇械恼f：“粉刷的顏色特別白，特別亮,，特別干凈,，而且他刷兩條下來不會重復，也不會有縫隙空開,，太了不起了,。”

今天的課堂氣氛濃厚,，學生說得津津有味,，文章描寫的情景雖然離學生的生活實際較遠，但語言幽默風趣,、簡單易懂,，令學生喜歡，學生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味,，讓學更加有趣，讓學生更加快樂,。

課文《刷子李》語言樸素,，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神,，極富表現(xiàn)力,，無論是人物語言，還是敘述語言,，均情趣盎然,，簡潔傳神。? 本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用,。作者在塑造主人公形象的時候,，就注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點,。文中“刷子李”的黑衣黑褲,，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,，神了,。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”,，充滿自信,，豪氣千丈，同時又心細如發(fā),，對于小徒弟細微的內心活動體察入微,。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,，“半信半疑”；師傅刷墻時,，“最關心的還是身上到底有沒有白點”,；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”,。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.

生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他搜索一遍,，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的,，曹小三不放過任何一面尋找落下的白點，都沒有,。

生2：我從“搜索”看出他是很仔細地找,，不是隨意地看一下，他仔細尋找,，也找不出芝麻大小的粉點,，芝麻是很小的，幾乎看不到的,，可還是找不到,，說明刷子李的技藝實在是高超。

生3：我還從“一個”,、“也沒發(fā)現(xiàn)”看出真的沒有粉點,，看出技藝高超。

沒有劃出來的學生也根據(jù)起立學生的指點,，劃出了句子的重點句子,，接著先讓學生自己試著讀一讀，然后請學生起來讀,，發(fā)現(xiàn)有的學生突出“一個”朗讀,，有的學生突出“芝麻大小”朗讀，但效果都不錯,，最后全班運用這兩種不同的讀法齊讀,，讓朗讀更加有滋有味。

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來,，悠然擺去,，如同伴著鼓點，和著琴音”時,，學生說：“他不覺得刷墻是苦力活,，他把這活當作一項藝術的創(chuàng)作?！?/p>

我馬上表揚了她很會用詞,，接下來的手舉得更多了,，有的說：“他刷墻擺來擺去，很有節(jié)奏,?！庇械恼f：“本來刷子打到墻上聲音很難聽的，但在他那‘啪啪’聲很清脆,，很動聽,。”有的說：“粉刷的顏色特別白,，特別亮,，特別干凈，而且他刷兩條下來不會重復,，也不會有縫隙空開,，太了不起了?！?/p>

今天的課堂氣氛濃厚,，學生說得津津有味，文章描寫的情景雖然離學生的生活實際較遠,，但語言幽默風趣,、簡單易懂，令學生喜歡,，學生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學更加有趣,，讓學生更加快樂,。

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題,，作者只選擇一件小事來寫,，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧,。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前,，課文內容曲折有趣，吸引學生,，為了更好的感受人物形象,，我主要關注了以下這兩個方面。

一,、注重誦讀,，感知文章風格

課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味,，并且幽默傳神,，極富表現(xiàn)力,，無論是人物語言，還是敘述語言,，均情趣盎然,，簡潔傳神。因此,，在教學中我積極引導學生根據(jù)文中情境進行誦讀,，首先，學生自讀,，讀準字音,，讀通句子，明確課文主要講什么,。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味,，并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀,，按人物語言,、敘述語言引導學生朗讀?？傊?，采用多種方式引導學生反復誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的意境和風格,，感受人物形象,。

二、品味詞句,，領悟語言美

本課的語言,、動作描寫具有個性化，體現(xiàn)了小人物的大智慧,。對于文中尤為傳神的詞句應該引導學生品讀,，于是我采用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地品,，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞,，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等,。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論,，如 “他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,，通過集中討論,，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超,。

刷子李教學反思篇十

這是一篇略讀課文,，課文以“刷子李”高超的技藝為話題,，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧,。略讀課文是精讀課文的有機延伸,，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。

教學時,，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里,？作者是怎樣寫出他技藝高超的`,？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,，我讓學生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景,，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞,，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術創(chuàng)作,、藝術表演,。其次，圍繞學生感興趣的問題集中討論,，如“他刷漿時,，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論,，學生們取長補短,，從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中,，讓學生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》,、《快手劉》等,。

在理解課文的同時，我有穿插這描寫方法的指導,，例如：黑衣黑褲,、動作的嫻熟、白點的細節(jié)描寫,；曹小三由半信半疑到關心白點,，以為名氣有詐，最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫,；還有多處的對比描寫,，讓學生對人物刻畫又有了進一步的理解,，對寫作也有了很大促進作用。

刷子李教學反思篇十一

《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文,，選自馮驥才的《俗世奇人》,。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題,，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領,，大智慧。本文生動搞笑,，故事一波三折,，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章,，很容易吸引學生閱讀,。

我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節(jié)描述中感知“技藝高超”,；聚焦表達形式,，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。我始終思考學生的需要,，立足于學生的發(fā)展,，對教學資料進行了調整和取舍，重點突出,，條理清晰,，學生學得興趣盎然。這些收獲,，使我意識到：心里有文本,，眼里有學生。這樣的.教學設計就應是可行的,、有效的,。

刷子李教學反思篇十二

本文選自馮驥才的《俗世奇人》?！八⒆永睢逼掌胀ㄍ?，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子,，是一位普普通通的手藝人;可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超,，讓“行外的沒見過的不信,，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性,，喜怒哀樂樣樣俱全,，但行事言語又高于常人，所以,，用“俗世奇人”之稱最為恰當,。

這篇短文以“刷子李”的`高超手藝為話題。既為奇人,，則軼事多多,，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領,、大智慧,。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高,，“他要是給您刷好一間屋子,，屋里什么都不用放，單坐著,，就如同升天一般美,。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑,，干完活,，身上絕沒有一個白點?！边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫,，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。

然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初,，徒弟是“半信半疑”,，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn),，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴,。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去,。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事,，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者,，起到了引人入勝的藝術效果。

細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用,。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點,。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,，神了,，為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”,，充滿自信,，豪氣千丈，同時又心細如發(fā),，對于小徒弟細微的內心活動體察入微,，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

另外,，本文的語言樸素,，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神,，極富表現(xiàn)力,，可以讓學生在朗讀中充分體會。

刷子李教學反思篇十三

這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,。既為奇人,，則軼事多多,，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧,。

1.本文通俗易懂。教學時,，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里,？作者是怎樣寫出他技藝高超的,？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。

2.為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒,，我采用了（1）抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的`情景,。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞,，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論,，如“他刷漿時,，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論,，學生們取長補短,，從而感受“刷子李的技藝高超。

3.拓展：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》,、《快手劉》等,。