范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《刷子李》課后反思 刷子李的教后反思篇一

有人說，一堂好的語文課,，存在三種境界：人在課中,，課在人中，這是第一種佳境;人如其課,，課如其人,，這是第二種佳境;人即是課，課即是人,，這是第三種佳境,。境界越高，課的痕跡越淡,，終至無痕,。因此，課的最高境界乃是無課,。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會,，自然本色，妙于天成,，設(shè)計(jì)大處潑墨,，高屋建瓴,，真有推窗觀天地，揮毫凌云煙之氣派,，仿若神雕俠侶中獨(dú)孤求敗已如登峰造極之境,，非我輩所能及。而反觀自己的課堂,，大有捉襟見肘之感,，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般,。這或許就是我的課堂的最大遺憾,。誠然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界,，無法渾然天成,。

我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同年級組的前輩們之淵博厚重,。需要多請教,，多探索，多實(shí)踐,，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫,。從字詞的預(yù)熱，環(huán)境的把握,，情節(jié)的切入,，語言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展,，無不留下我膠盡腦汁的心血?dú)v程,。

《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準(zhǔn)備，卻不料被鄭老師否決了,。但出于對這個故事設(shè)計(jì)的欣賞,，希望能和班上的63個孩子分享我閱讀時的情緒，準(zhǔn)備教學(xué)這個內(nèi)容前,，我格外的用心。

我先是熟讀文本,，以至成誦,。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個一,。細(xì)品之,，我把它概括為一個綽號藏奇絕，一個傳說話奇絕,，一段實(shí)錄證奇絕,，一襲黑衣襯奇絕,，一手絕活寫奇絕，一番教誨表奇絕;二是文中幾個跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶然的詞：果然居然竟然忽然,，另外,，悠然這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀,。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時,，我時刻謹(jǐn)記以生為本，貼著學(xué)生教,，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn),。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。其中,，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化,，刷子李之奇絕;在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色，津味之語言特色,。

于是,，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍,，那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,，那精彩紛呈，張揚(yáng)個性的多元解讀,，那默默流淌在師生心頭的審美的河流,，所有這一切，都澎湃著生命的情感,，拍打著語言的浪花,，濺射出耀眼的光芒！

真的,，只要你給學(xué)生一方土壤,，學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把刷子,，學(xué)生便會舞出無限的精彩,！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那段用天津話即興演繹的音頻,，讓我們從流暢的諺語中領(lǐng)略了不曾預(yù)約的綻放在上個世紀(jì)的美麗,！找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網(wǎng)上認(rèn)識的至交好友,，千辛萬苦的搜索和思量后,，選擇的這段材料給課堂帶來了亮點(diǎn)。任何華麗的辭藻,，鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芨袆尤诵?。它為我的課堂增添了色彩,，孩子們是真心實(shí)意的對當(dāng)時的天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣，這可以說是我莫大的幸運(yùn),。

《刷子李》課后反思 刷子李的教后反思篇二

本文選自馮驥才的《俗世奇人》,，自初中學(xué)過之后便印象深刻，買了兩本《俗世奇人》來讀,，便覺馮驥才深厚的寫作功力,，他通過細(xì)膩的動作等細(xì)節(jié)描寫，將一位位大千世界中的能人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前,，非常神奇,，但我依舊相信書中的人物都是真的。

《教師教學(xué)用書》中說,，選編課文的目的：一是讓學(xué)生感受人物形象,；二是體會作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點(diǎn)是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法,。

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生自己尋找刷子李奇在哪里？絕在哪兒,？學(xué)生們句子找得都非常準(zhǔn)確,，而且速讀很快。之后出示交流：

（1）他要是給您刷好一間屋子,，屋里什么都不放,，單坐著，就如同升天一般美,。

（2）最叫人叫絕的是,，他刷漿時必穿一身黑，干完活,，身上絕沒有一個白點(diǎn),。

你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下,。這就是我們平時所說的近朱者赤,，近墨者黑。近白者也就自然——白,。刷子李穿一身黑衣,，身上卻沒有一點(diǎn)白點(diǎn)，用4個字來概括,，可以說——黑衣無暇。

（3）他還給自己立下一個規(guī)矩,，只要身上有白點(diǎn),，白刷不要錢,。

（4）但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒?shí)一道白,，白得透亮,，白得清爽。

解釋“勻勻?qū)崒?shí)”

（5）只見師傅的手臂悠然擺來,，悠然擺去,，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音,，每一擺刷,，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽,。

這5句話,，我自認(rèn)為在講解的過程中不夠細(xì)致，沒有很深入,。只是讓學(xué)生感受刷子李技藝的高超,，學(xué)生們也能理解刷子李本領(lǐng)大，但是作者是如何把刷子李這高超的本領(lǐng)描寫出來的呢,？除了告訴學(xué)生此處運(yùn)用了動作描寫之外,，還是要讓學(xué)生多讀，細(xì)節(jié)描寫的滲透還是不夠,。

本文的語言樸素,，有濃郁的天津風(fēng)味，并且幽默傳神,，極富表現(xiàn)力,，在語言方面我沒有提及，但是讓學(xué)生閱讀了《泥人張》,，當(dāng)時已經(jīng)下課,，學(xué)生急著去吃飯，因此閱讀時速讀很快,，或許只是知道了故事內(nèi)容,，并沒有感受到作者語言的精妙，這篇課文同理,，只是知道了刷子李技藝的高超,，并不清楚作者是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象的。

對于曹小三的心理活動,，他的出乎意料,，相關(guān)語句學(xué)生都找得很準(zhǔn)確，在我出示折線圖時,，學(xué)生也都能準(zhǔn)確快速地說出曹小三的心理變化,，并且讓學(xué)生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內(nèi)心感觸時,，幾位舉手發(fā)言的學(xué)生也說得非常好。

對于課文的結(jié)尾,，刷子李對曹小三說的話,，也是一個難點(diǎn)，我課堂上沒有提及,，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時有困難,。

這段時間學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步，上課舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多,，課堂紀(jì)律相對以前較好,，雖然還是有個別男生很會講閑話，課堂上心不在焉,，但是個別女生表現(xiàn)有進(jìn)步,，發(fā)言特別積極，整體來說課堂效率有所提高,，學(xué)生比以前更聽話,。

《刷子李》課后反思 刷子李的教后反思篇三

1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝,，想象“刷子李”刷墻時的風(fēng)采,。

2．能抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的,，感受獨(dú)特的語言韻味,。

領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》,，收集相關(guān)資料,。

１課時。

1．師：大千世界,，無奇不有,，在我們的生活中我們經(jīng)常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事,。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆,。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認(rèn)識其中的一位,。

2．出示課題：刷子李

齊讀,、把第二個字念輕聲會更好，一起讀

3．通過預(yù)習(xí)你對這個題目有了哪些了解,？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術(shù)高）

4．是的,。這是一種特殊的稱謂，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人,，人們就用他的行當(dāng)加姓稱呼他,。比如在天津，有個姓張的,，泥人捏得特別好，就叫他――泥人張,；有個姓劉的風(fēng)箏做得特別好的就叫他――風(fēng)箏張,，又如這篇課文中的主人公，他姓李,，刷墻技術(shù)特別好的,，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧?。R讀題目）

1．出示詞語（難讀的）讀

2．通過預(yù)習(xí),，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機(jī)板書：技藝高超

師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢,？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢,？請同學(xué)們快速默讀課文，劃找出有關(guān)句子,。

隨機(jī)教學(xué)（隨學(xué)生的學(xué)情出示相關(guān)段落）

正面描寫

1．學(xué)習(xí)第一自然段

a 如同升天一樣美

感受到什么,？（如同仙境）技藝高超

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀――齊讀

b 干完活,，絕沒有白點(diǎn)

①你見過粉刷嗎,？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點(diǎn),，難嗎,？

②但刷子李粉刷時卻――引讀2、3句

③這里,，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李,？（自信十足），他的自信來自于哪里? 板書：規(guī)矩奇

師：是呀,，如果不是對自己的手藝有十足的把握,，又怎能夸下如此海口呢,？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達(dá)出來吧,！

這只是個傳說，“耳聽為虛,，眼見為實(shí)”,，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？

2．學(xué)習(xí)第五自然段

師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下,。

指名說,。（交流點(diǎn)評）：

a 動作嫻熟優(yōu)美

①指名讀，從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個詞語,？（悠然……悠然……）

②從這兩個悠然中你感受到了什么,？（師：刷子李當(dāng)時刷的可是屋頂，這是一項(xiàng)能讓人悠然得起來的事嗎,，為什么,？可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超,。）隨機(jī)板書：動作奇

③我們也來做一回刷子李,，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）

④此時,，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么,？（師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進(jìn)行一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作,，藝術(shù)表演,，他的技藝嫻熟得已進(jìn)入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已,。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達(dá)出來指名讀（“啪”要讀得干脆）――齊讀

b 效果非凡

①師：（其實(shí)第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝高超呢,，誰再來補(bǔ)充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超,？板書：效果）

②效果又如何呢,？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞,？（預(yù)設(shè)：巧奪天工出神入化,，蓋世無雙，獨(dú)一無二,，無人能及登峰造極爐火純青（隨機(jī)補(bǔ)充板書：效果非凡）

師小結(jié)：悠然的動作和非凡的效果相互映照,，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節(jié),，邊讀邊感受刷子李的技藝高超,。

讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧,？對刷子李的高超技藝,，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實(shí)）了

（二）側(cè)面描寫

1．我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝,，面對師傅的技藝,，曹小三的態(tài)度又是怎樣的,？快速瀏覽6――9自然段，找出有關(guān)的句子讀讀,，然后試著完成這個填空,。

起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來,，居然連一個芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn),，他真覺得（），正當(dāng)徒弟對師傅佩服得（）時,，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個白點(diǎn),，（），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時,，（ ）。

2．是呀,，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑,，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀,！

3．當(dāng)見證師傅的高超的刷墻技藝,，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多,，他會對師傅說些什么呢,？（請你把它寫在文章的最后面）

4．我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢,？是不是多此一舉了,？

5．小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用,；而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫,，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿,，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕,。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學(xué)們也能將這種寫作的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去,。

今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇,，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學(xué)們不妨去閱讀一下《俗世奇人》,。書中其人薈萃,，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕,。

規(guī)矩奇特

刷子李：技藝高超 { 效果非凡

動作嫻熟

曹小三：（半信半疑）佩服 j 失落 k 敬佩 j 心服口服

《刷子李》是一篇略讀課文,，課文以“刷子李”的高超手藝為話題,。既為奇人，則軼事多多,，但作者只選擇一件小事來寫,，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧,。在網(wǎng)上的課堂實(shí)錄中,，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節(jié)課，他以一個“奇”字,，“奇”在何處,？一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,，潛心涵詠,。抓好重點(diǎn)詞，課堂內(nèi)容來自語言,，課堂操作落實(shí)語言,，課堂細(xì)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩,，憑借對小說布局謀篇的初步認(rèn)識,，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的,，我自然無法讓自己的課堂達(dá)到他的境界,。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用,，它是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法,，要減少教師的設(shè)問和牽引,，要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上,。

于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”,，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要,，引導(dǎo)求簡練,。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容,，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”,；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”,。本設(shè)計(jì),，始終考慮學(xué)生的需要,，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,，重點(diǎn)突出,，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然,。

課堂是一門缺憾的藝術(shù),，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道,，這也是我備課時深感困惑的地方,，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn),。對這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水,。

《刷子李》課后反思 刷子李的教后反思篇四

優(yōu)賽歸來,，細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽行家教誨,，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動,。感動于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn),，感動于評委老師的充分的肯定，感動于同事和教研員一路伴我同行,，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策,。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭,。

有人說,，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中,、課在人中,，這是第一種佳境；人如其課,、課如其人,，這是第二種佳境；人即是課,、課即是人,，這是第三種佳境。境界越高,，課的痕跡越淡,，終至無痕,。因此，課的最高境界乃是無課,。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧,，正如那來自生命深處的歌會，自然本色,，妙于天成,，設(shè)計(jì)大處潑墨、高屋建瓴,，真有“推窗觀天地,，揮毫凌云煙”之氣派，非我輩所能及,。而反觀自己的課堂,，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前,，便黯然失色一般,。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然,，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界,，無法渾然天成。

我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,，遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重,。我需要多請教，多探索,，多實(shí)踐,，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱,、環(huán)境的把握,、情節(jié)的切入、語言的品味,、人物的解讀到文本的感悟與拓展,，無不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。

我先是熟讀文本,，以至成誦,。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個“一”,。細(xì)品之,，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”,、“一段實(shí)錄證奇絕”,、“一襲黑衣襯奇絕”,、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”,；二是文中幾個跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界,；三是人物的雙重解讀,，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時,，我時刻謹(jǐn)記“以生為本”,，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn),。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開,。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力,；深刻感受曹小三心理之變化,、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色,、津味之語言特色,。

于是，我感受到了語文課堂的美,！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍,、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈,、張揚(yáng)個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流,，所有這一切,，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花,，濺射出耀眼的光芒！

真的,，只要你給學(xué)生一方土壤,，學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把“刷子”,，學(xué)生便會舞出無限的精彩,！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學(xué),，讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗,！或許有同仁認(rèn)為天津快板定是教師功夫,，那真是委屈了那位同學(xué)。我是地道的金華人,，未曾去過天津,，亦不會天津快板，更無能力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板,。這位同學(xué)的這一特長,，為我的課堂增添了色彩，這可以說是我莫大的幸運(yùn),。

然而,，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋?、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）,、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上,，明顯地感到了廣度和深度的不足,！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專家點(diǎn)評,，這“只是對課文的一個延伸”,，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”,，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”,。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力,，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸,！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程,！

此外,，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方,，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn),。對這一點(diǎn),，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

執(zhí)教《刷子李》,，有亮點(diǎn),，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評,，感謝你們給了我參照系,，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行,！

《刷子李》課后反思 刷子李的教后反思篇五

破天荒,，第一次未試課而錄課。雖然用心備了課,，但一直忐忑不安,，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng),？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級,，凡事開頭難，常常忙得焦頭爛額,，也顧不上去高年級熟悉學(xué)生,，心中自然更加惶恐。

向別的老師借了一節(jié)課用來錄相,。因?yàn)闆]有多余的時間熟悉學(xué)生,，直接就開始上課了。下課鈴響時,，我的課也接近尾聲,。回顧整節(jié)課,，頗有感觸：

一堂課上有些環(huán)節(jié),，學(xué)生心不在焉，或者毫無興趣的時候,，往往在告訴我們：這個環(huán)節(jié)或許無效,，起碼需要改進(jìn)。因?yàn)椴荒茉趯W(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂,，也不可能讓他們從中受益,，促進(jìn)其發(fā)展。

在這節(jié)課上,，學(xué)生默讀課文,，畫出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時,，學(xué)生顯得很無趣,，似乎懶得動手在書上標(biāo)畫。何以如此,？是這個問題激不起學(xué)生的興趣,，對此類問題他們早已麻木？還是他們覺得這類問題太簡單,，缺乏思維含量,？值得思考,。默讀之后的交流環(huán)節(jié)，也不夠熱烈,，平平淡淡波瀾不驚,。這跟我步步為營生怕出錯的心理有關(guān)。在交流時我一直強(qiáng)調(diào)要“按順序交流”,，只是為了與課件上重點(diǎn)句的順序相吻合,，若學(xué)生不按文章敘述順序來交流，我點(diǎn)課件就會出麻煩,。由于老師的拘謹(jǐn),，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性，他們似乎也囿于“按順序”這個圈,，而不敢大膽作答,。

對于課件的問題，現(xiàn)在想來很容易解決：在主頁做個目錄,，然后鏈接到想要的語句就可以了,。一個簡單的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)膶擂危尳虒W(xué)更自如,。

對學(xué)生的無趣,，原因可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解,，該如何在課堂上實(shí)施,？又有什么好方法？固有的思路與經(jīng)驗(yàn)暫時解決不了這個問題,，需要用時間去探索與實(shí)踐,。

當(dāng)然，這只是可能,，而且前提是課堂必須是有效的,，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求的。這節(jié)課,，最成功的地方,，就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié),。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后,，迫不及待地閱讀了《張大力》這個故事,。但我為他們印發(fā)的故事沒有結(jié)尾,，讀完后讓他猜測故事的結(jié)尾,，激起了他們的思維,，一下子調(diào)動了他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧,，思維的火花也在對未知的猜測中被點(diǎn)燃,。雖然他們的結(jié)尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾，但在這個過程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試,。此時再讀完馮驥才先生的結(jié)尾,，鮮明的對比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙。讀完這個結(jié)尾,，他們都不禁啞然失笑,，為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中,，我感到了欣慰,。

起碼這個環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪,，也給他們固有的思維帶來了沖擊,，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎(chǔ),。

不過,，這個環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個重頭戲,，但從時間比例上來說,，顯得不相襯?？梢宰寣W(xué)生在此駐足停留,，比如可以多叫幾個學(xué)生猜測結(jié)尾，事實(shí)上我只請兩個學(xué)生發(fā)表了自己的意見,；也可以讓學(xué)生嘗試寫一個結(jié)尾,，寫完之后再與作者的原文進(jìn)行對比。在這個原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,，做得不夠扎實(shí),，效果自然也要打折扣。

在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后,，我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書,。下午放學(xué)，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何,，她說他們班的孩子說這學(xué)期想共讀這本書,。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少,，而愿意去閱讀我推薦的一本書,，不能不說是別樣的收獲。

整節(jié)課,，總的來說還是按照之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行得有條不紊,，學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大，這說明對學(xué)情的把握還可以,。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進(jìn)的地方——預(yù)設(shè)有余,，而生成缺乏。一節(jié)沒有生成的課,，往往是死板的,，也是缺乏靈氣的，同時它也透露出老師對學(xué)生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想,。

“藝術(shù)止于創(chuàng)造,，始于模仿?！苯虒W(xué)也同樣如此,，要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開始,。