在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《軍神》公開課評課稿 軍神課文評課稿篇一

在簡單地導入新課后，張老師就指導學生帶著問題自讀課文,，讓學生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話,，并且有感情地讀一讀。大約5,、6分鐘后,，學生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒有急于開始新課,，還是讓學生自己再讀,。這次是要求學生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學交流,。兩次自讀課文的要求都很明確,，而且時間很充裕。這樣,，在老師授課之前,，學生們自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導,、學生自主學習做了很好的準備,。

在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張老師開始讓學生交流,。要求先讀一讀自己感受最深的對話,，然后談一談感受。學生們很踴躍地舉手發(fā)言,，為了讓更多的孩子參與討論,，張老師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓老師看到你的自信,！”孩子是需要鼓勵的,，雖然這是個不起眼的細節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)可以看到,，他們一定通過老師的話語和眼神感受到了自信,，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學讀到了：“……床單都抓破了,?！焙⒆幼x得很有感情,張老師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn),！”這雖然也是一句很普通的贊揚,，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉,。

張老師在指導學生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時,，先讓學生自己找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語,。孩子們邊說邊讀,，很快地就找到了兩個細節(jié)描寫：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好,，好在哪里,？張老師讓大家自由發(fā)言。接著又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”,。張老師順勢引導：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的,，這說明了什么？孩子們紛紛舉手,，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大,，他一定很疼很疼。再回到前面,，他始終“一聲不吭”,，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張老師讓大家討論,。最后,，老師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢,？”很自然的,，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計很自然,，老師充分讓學生說，讓他們自己談體會,，在邊讀邊說中感知,。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了,。這一點很值得我們學習,。

精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家,，劉伯承的光輝形象遠不只此,。張老師最后用課件出示了三段話，小標題分別是：

戰(zhàn)場上的常勝將軍——

攻克俄語難關(guān)——

我國少有的軍事翻譯家——

這三段文字分別請三名同學來讀,，這樣,，同學們對這位偉人的認識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學的不拘泥于課本,。

綜上所述,，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學習的地方。在今后的語文教學中,，我們也要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，畢竟學生是學習的主人，老師只是引路人,，要舍得從講臺上走下來,，走到學生中間，多鼓勵他們,。語文和別的學科不一樣,，是要在反復(fù)的朗讀中體會感情的，所以一定要指導學生多讀,。我想,，通過這次的教學觀摩，我們一定都能學到很多東西,。

《軍神》公開課評課稿 軍神課文評課稿篇二

執(zhí)教者：高靜

點評者：施海燕

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作,，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深,。文章講述的是88年前的事,，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難,?？墒牵犃似胀訁^(qū)新武寧小學高靜卻讓我學到很多,，高老師以自己精心的設(shè)計,，巧妙的構(gòu)思，使文本與學生拉近了距離,，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展,。

引入：

釋題："神"這個詞素在字典中有好幾個解釋條，比如有……（媒體出示）

神話傳說中的人物,，有超人的能力——如：用兵如神,；

特別高超或出奇,，令人驚異的——如：神奇，神效,；

精神,，精力——如：聚精會神；

這里的"軍神"有代表著什么含義呢何況課題中還加了一個引號,，（板書引號）,，它表示

結(jié)語：

再回到課題中這個"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話傳說中的人物,，但他身上凝聚著超人的能力,，他有著出奇地，令人驚異的意志和品格,，為國家不惜承受個人巨大痛苦的精神讓人敬佩,，他當之無愧地是一個（回讀課題）。

點評：

導入時要求同學們以"神"字找到合適的解釋,，下課前要求同學們再次回到課題中這個"神"字的理解,，既是對整堂課教學的總結(jié)，使課堂具有完整性,，流暢性的同時又達到了課堂首尾呼應(yīng)的效果,，讓學生進一步了解課題"軍神"的豐富內(nèi)涵，感受劉伯承鋼鐵般的意志,，激發(fā)其敬佩之情,。

運用一：

老師這兒有一句話就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當時他決定不用麻醉劑的原因，聽：媒體錄音及文字："孫臏失去了雙腿,，依然可以指揮千軍萬馬,；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦,，也可以馳騁疆場,，為祖國效汗馬之勞……"

運用二：

就是這樣一個病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無法忍受的劇痛,，這是一幅怎樣的畫面?。。磩⒉袆邮中g(shù)時的錄像）

點評：

多媒體輔助教學交互性強,，可以產(chǎn)生出一種圖文并茂,，豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學生的求知興趣,，培養(yǎng)學習情感,，形成學習動機。

在《軍神》這一課中,，老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術(shù)前，拒用麻醉劑的真情告白,，一段逼真的憾動人心的電影片段,，聲聲鏗鏘有力的話語，扣人心弦的手術(shù)畫面,，刺激著學生各種感官的體驗,，使他們的心靈受到了強烈的震憾，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情,。

（一）自主閱讀,，整體感知。

整體讀文：是誰稱贊誰是"軍神"呢輕聲讀讀課文,，劃出相關(guān)的句子,。

（二）：細讀體驗，互動交流

品讀賞析：手術(shù)前,，沃克醫(yī)生聽到一個出乎意料的要求是……,，于是就有了兩人間的這番對話，也就是課文2—5節(jié),，自己讀讀這段話,，體會這兩人的對話分別應(yīng)該用怎樣的語氣來讀

研讀重點：用上板書上的內(nèi)容，描述這驚心動魄的一幕,。

朗讀體驗：讓沃克醫(yī)生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書,，輕聲地讀讀上文，找找答案,。

點評：

《新課標》指出：要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。"從這段話中,，我們知道讀是提高學生感悟,，品評，積累語言的重要途徑,。

縱觀整堂課學生的學習過程,，較好地體現(xiàn)了"以讀為本"的語文學習理念。朗讀指導層層遞進,，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟,。讀書的方式多而有效，有自主練讀,，有示范朗讀,，有配樂朗讀,，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀,，一輪輪交流,，一次次探究的過程中，情感得到了熏陶,，在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,，入情入境，達到"聲聲悟其神"的境界,。

《軍神》公開課評課稿 軍神課文評課稿篇三

王校長本節(jié)課能真正的放低姿態(tài),，讓學生自主地學習，適當?shù)囊龑W生,，啟發(fā)學生,。本課亮點有：

1、從字,、詞上入手,，詞語的設(shè)計由易到難，讓學生書寫字形,，朗讀字詞,，甚至速記字詞，教給了學生理詞,、讀閱的方法,，真正訓練了他們的語文基本功；

2,、過渡語自然恰當,，王校長能不失時機的點評學生，激發(fā)學生,，甚至風趣,、幽默的語言感染學生；

3,、指導學生朗讀有方,，多角度，多層次的'讓學生以讀促悟,，以讀促情,；

4、最值得我學習的便是王校長對學生學習習慣的滲透,，如：“用你的坐姿,，告訴老師”，“讀流暢,，讀通順”,，“看清字形,，讀準字音”“默讀有助于思考，有助于理解”,。

這是第二課的教學,，王校長在上課的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生走進文本,，本課在字詞的理解上，教學思路是抓關(guān)鍵詞句,，以讀促悟,，以讀促情，王校長備課很充分,，不僅走進了文本,，還恰當走出文本！值得我學習的有：

1,、備課備關(guān)鍵語句,，以一帶十，起到牽一發(fā)而動全身的作用,；

2,、感情朗讀方式多樣，方法不一,，但萬變歸宗,，讀，體,，悟,，說，不僅讓學生進入了文本,，而且訓練了學生的讀,、說能力；并多次強調(diào)學生說出完整的話,，很值得我學習,！

3、文末小練筆及文之中反復(fù)朗讀的那個中心句,，都是促進了學生對本文的體會,，令我為之心動，這也是本課的精彩高潮之處,！這是兩節(jié)很值得我學習的扎實,、創(chuàng)新的語文課！

我覺得如果在教學中適當引導學生進行合理恰當?shù)南胂?，帶領(lǐng)學生們?nèi)ゲ蹲轿谋镜目瞻祝梢栽O(shè)計相應(yīng)的習題）,，會更有助于促進學生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟,。

《軍神》公開課評課稿 軍神課文評課稿篇四

上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺上的比較好,，表現(xiàn)在以下幾點：

第一,，學生預(yù)習的比較充分，導學案能認真完成,。

第二,，課堂上學生互學中的小展示學的都很認真，學生大多數(shù)都參與進來了,，以小組為單位,，相互提問、展示,，圍繞導學案,，把導學案設(shè)計的問題基本上都解決了。

第三,，學生評學環(huán)節(jié)的展示非常精彩,，結(jié)合設(shè)計的評學問題，有的同學編寫了“三字經(jīng)”,，有的同學自己寫了小詩歌,。在展示過程中，有質(zhì)疑,，有補充,，學生的精神狀態(tài)十分良好。

當然,，這節(jié)課也有不足之處,，比如六年級的學生課堂中生成的問題很少，只有兩個,，學生還不能討論解決,，都甩給了老師，結(jié)果老師也就毫不客氣地講了,，講的還不是特別到位,；大展示環(huán)節(jié)，學生都是以小組為單位來集體展示的,，沒有個體展示,，沒有質(zhì)疑爭辯，也就是念導學案的答案,，該有的“狂歡”沒有呈現(xiàn)出來,；師生都有點緊張，沒有形成輕松、活躍的課堂氛圍,，學生的思維得不到發(fā)展,。

故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識,，老師完全可以對學生提出的知識問題說no,，讓學生課后自己去查資料解決問題,。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛,，怎樣鼓勵學生參與學習,、展示,，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚學生,、贊美學生,，讓學生享受學習的快樂,！