范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

軍神課文 軍神課堂筆記篇一

“劉大川,?！?/p>

“年齡？”

“24歲,?！?/p>

“什么病,？”

“土匪打傷了眼睛,。”

沃克醫(yī)生站起身熟練地打開病人右眼上的繃帶,。他愣住了,，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。他重新審視著眼前這個人,，冷冷地問：“你是干什么的,？”

“郵局職員?！?/p>

“你是軍人,！”活克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī),，這么重的傷勢,，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

病人微微一笑,，說：“沃克醫(yī)生,，你說我是軍人，我就是軍人吧,?！?/p>

沃克醫(yī)生的目光柔和了，他吩咐護(hù)士：“準(zhǔn)備手術(shù),?！?/p>

沃克正在換手術(shù)服，護(hù)士跑來,，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑,。沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來，他走進(jìn)手術(shù)室,，生氣地說：“年輕人,，在這兒要聽醫(yī)生的指揮！”

病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生,，眼睛離腦子太近,，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,，今后需要一個非常清醒的大腦,！”

沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：“你,，你能忍受嗎,？你的右面眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉,！”

“試試看吧,。”

手術(shù)臺上,，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾,，護(hù)士幫他擦了一次又一次,。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫?！?/p>

病人一聲不吭,，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起,，汗如雨下,。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了,。

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來,，由衷地說：“年輕人，我真擔(dān)心你會暈過去,?！?/p>

病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑,，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù),。”

沃克醫(yī)生嚇了一跳,，不相信地問：“我割了多少刀,？”

“七十二刀?！?/p>

沃克驚呆了,，失聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神,！”

“你過獎了,。”

沃克醫(yī)生的臉上浮出慈詳?shù)纳袂?。他想說什么又忍住了,，揮手讓護(hù)士出去，然后關(guān)上手術(shù)室的門,，注視著病人，說：“告訴我,，你的真名叫什么,？”

“劉伯承?！?/p>

沃克醫(yī)生肅然起敬：“啊,，川東支隊(duì)的將領(lǐng)，久仰久仰,，認(rèn)識你很榮幸,。”劉伯承友好地伸過手去,。

軍神課文 軍神課堂筆記篇二

《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志,，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”,。

課前躊躇滿志,。

應(yīng)該說，我對于本文準(zhǔn)備較充分,，對課文鉆研較透,。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中,、手術(shù)后較清晰,，對以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設(shè)計(jì)也較新穎,，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”,，還設(shè)計(jì)了亮點(diǎn)：讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動作神態(tài)的語句品析，進(jìn)入情境,，披文入境地反復(fù)讀,，讀出層次，讀出個性,，先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時你仿佛看到了什么,，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本,，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子,，讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,，一共割72刀，一共割3個多小時,，讓學(xué)生帶著此感受讀文本,，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù),，學(xué)生感受氛圍,，再把感受說出來。

課中心急如焚,。

由于課前未及時布置學(xué)生預(yù)習(xí),，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對課文的把握,。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測,，對“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時，我便開始有點(diǎn)急,。而當(dāng)給了學(xué)生3分鐘初讀文本后,，他們對文本的把握和質(zhì)疑又遠(yuǎn)未達(dá)我之預(yù)設(shè)（連個分術(shù)前、術(shù)中,、術(shù)后三階段都未說到,，更別說對話描寫和沃克神態(tài)描寫）時，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時,，連個劉伯承為什么用假名都不會質(zhì)疑,，更別說沃克醫(yī)生問真名時要打發(fā)護(hù)士關(guān)上門，為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會這么大的變化,，以及為什么稱“軍神”,。因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)之差距令我措手不及，而我“因礙于體現(xiàn)學(xué)生主體”不敢結(jié)果缺乏“主導(dǎo),、點(diǎn)拔,、引導(dǎo)”，結(jié)果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質(zhì)疑把時間給耽誤了耗掉了,。其實(shí)一句“本文寫作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)”便能提醒學(xué)生找到“術(shù)前,、術(shù)中、術(shù)后之分”,，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”,。

課后垂頭喪氣。

雖然有亮點(diǎn),，能引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀,，抓住手術(shù)中劉伯承動作的句子反復(fù)讀，通過想像畫面、想像聲音,、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷,，反復(fù)讀，讀出層次,，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境,。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭,，但是他……”課堂上還是閃動生命的活力,，擦亮著思維的火花。

最大的問題,，課堂不高效,，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟,、讓學(xué)質(zhì)疑，但因?yàn)榻處燑c(diǎn)拔時機(jī)把握不夠好,，“該出手不敢出手”,，加上老師的評價不到位、語言不精煉,，愛重復(fù)學(xué)生的話,，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷,，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃,。

原因是對學(xué)情不了解，高估了學(xué)生的表現(xiàn),，對困難預(yù)設(shè)不足,，如果學(xué)生的質(zhì)疑層次較低時怎么辦想的不夠。

不過,，這也是學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)反映,，他們的整體把握能力不足，方向性不強(qiáng),。種豆得豆,，種瓜得瓜，因?yàn)槠綍r對學(xué)生整體把握和質(zhì)疑能力的訓(xùn)練時間和水平不夠,，思路不統(tǒng)一,。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人,、軍神”為線和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷,、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術(shù)前拒絕麻醉,、手術(shù)中一聲不吭,、手術(shù)后笑說刀數(shù)”，雖然有三套方案,，美名為“充分的預(yù)設(shè)”方能有“精彩的生成”,，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了,。

軍神課文 軍神課堂筆記篇三

《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事,。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達(dá)作者對劉伯承的贊美之情,。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行,，來體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的，有著鋼鐵般意志的精神,，體會軍神的含義,。

一、讓學(xué)生“善問”,，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要敢于提出來,，然后師生共同梳理問題，收集展示問題,，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題,，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神,？”為中心問題,，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心。

二,、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感

《軍神》一課中劉在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致,，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉的什么？當(dāng)學(xué)生知道是動作,、神態(tài)時,，再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會。學(xué)生暢所欲言,，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,。

三、從讀到寫,，重在學(xué)會表達(dá)

教學(xué)中,，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如,，課文的主人公是劉伯承,，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化,，這是為什么？這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定,，令沃克十分驚疑,；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù),；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀,，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn),，更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志,。

這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法,，今后運(yùn)用于寫作實(shí)踐,，從而學(xué)會了表達(dá)。

軍神課文 軍神課堂筆記篇四

—,、學(xué)生視角

“軍神”一個響亮的稱呼,，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等,，這會促使學(xué)生盡快學(xué)文,，從課文中找到答案。

課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系,。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解,。

二,、教師思考

本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫,，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力,。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,，自主讀書,、感悟。

三,、重點(diǎn)

1,、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容,。

2,、通過理解重點(diǎn)句子體會人物的思想感情。

四,、設(shè)計(jì)特色

抓住重點(diǎn)句子,，堅(jiān)持快速閱讀,，以讀為主，讀中感悟,。

五,、信息資料

1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料,。

2,、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

六,、教學(xué)課時2課時,。

七、教學(xué)要求

1,、了解劉伯承被稱為軍神的原因,，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

2,、體會文中含義深刻的句子,。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞,。

4,、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學(xué)目的

1,、用較快速度閱讀課文,，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

2,、學(xué)習(xí)生字,、新詞。

教學(xué)流程

一,、導(dǎo)入新課

請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料,，談?wù)剬⒉屑爱?dāng)時時代背景的了解。

二,、快速閱讀課文,，了解課文內(nèi)容

（在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）

三,、再讀課文,，理清文章條理

第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

同學(xué)們,，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文,，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下,，請同學(xué)起來讀,。哪組同學(xué)愿意來讀,？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,。請大家把書打開到p94頁,。

1、初讀課文：

首先,，請大家用較快的速度默讀課文,，想想課文講了一件什么事？

2,、細(xì)讀課文：

下面,，請大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的句子畫出來,。畫好后交流。

3,、精讀課文：

小組合作,，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化,？

師生共同分析一兩處,，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué),，把體會寫在一邊,。

4、學(xué)生交流,，教師點(diǎn)撥

5,、指名讀，并進(jìn)行評議,。

6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題,？

7,、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒,、神態(tài)的變化,，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志,，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒,、神態(tài)的變化。要理解這些變化,，必須聯(lián)系上下文,，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn),；同時，理解了這個變化,，也就體會了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志,。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助,。）

三,、總結(jié)，升華

讀了課文,，你有哪些感想,？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四,、布置作業(yè)：

1,、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩。

2,、搜集有關(guān)劉伯承的故事,，講給同學(xué)們聽。

軍神課文 軍神課堂筆記篇五

上完《軍神》一課后,，聽課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課,，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確,，教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng),，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主,、合作,、探究中學(xué)得輕松、愉快,。課后自我反思,，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。

1,、在備課的時候我就考慮到學(xué)生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢,、軍神、一塊會說話的鋼板”產(chǎn)生疑問,，因此,，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,，學(xué)生就提出了上面的這個問題,，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。通過自主學(xué)習(xí),，與文本對話,，小組討論等方法，這三個問題迎刃而解,。而后,，我順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生針對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前,、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨,，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象,。

2,、在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透,。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn),、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化,，還可以對學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響,。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。

在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時候,，我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過程中,，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話,，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。整堂課上,，學(xué)生的讀書時間還是比較充分的,。通讀、默讀,、朗讀,，齊讀、分角色讀,、多形式,、多遍讀，而且,，每一次讀書，都有比較明確的目的,。閱讀理解感悟,，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受,？”展開,，在談“為什么”的過程中,，通過討論和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成,。特別是語言的感悟理解,，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化，從中受到感染,。

在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充,、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn),、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中,，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識，通過觀看電影,，自覺地與課文主人公的情感融為一體,。）結(jié)尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進(jìn)行合理而有效的鏈接,。

語文教育即生活,，教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān),，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題,，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來,。如為了讓學(xué)生體會小傷的痛,，我創(chuàng)設(shè)了情境,，讓學(xué)生說說他們以前受傷的體會,，這樣喚醒他們的生活體驗(yàn),，對劉伯承受傷的體會更為深刻,。

第一,，問題設(shè)計(jì)的還是有問題,。例如“讀了以后,，你有怎樣的體會,？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學(xué)的問題,。但是,，就每一篇課文來講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究,，這樣,，針對性會強(qiáng)一些。在這里,，教師還可以轉(zhuǎn)變角色,，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承,，但寫沃克醫(yī)生的文字更多,，這是為什么呢？從學(xué)生的問題入手,，用“探究”的方式來學(xué)習(xí),，學(xué)生會表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來，這樣,，情緒受到感染的指數(shù)也會高一些,。

第二，朗讀的形式及時間都比較少,，可以去掉一些齊讀的形式,，多一些個性化的朗讀。由于上課的倉促性,，原來設(shè)計(jì)的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上,，這不能不成為本課的遺憾。

第三,，過多地注重了側(cè)面的描寫,，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程,，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來渲染的,。