范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

軍神說課稿分鐘篇一

《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文,，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強(qiáng)的革命意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情,。本組重點訓(xùn)練項目是“閱讀要有一定的速度”,。因此，教學(xué)本組課文的重點,，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,。

《軍神》是這一單元的第三篇課文,，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事,，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

課文是按事情發(fā)展順序記敘的,，以沃克醫(yī)生的神態(tài),、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢,，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人,；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥,；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩,。

這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度,；2,、體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志,。

本課教學(xué)的重,、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句,，體會人物的內(nèi)心世界,；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

l,、學(xué)會本課生字13個,，認(rèn)識3個生字，能正確讀寫年齡,、勉強(qiáng),、從容鎮(zhèn)定等詞語。

2,、理解描寫人物語言,、神態(tài)及情緒變化的句子,，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。

3,、用比較快的速度默讀課文,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一,，教學(xué)中我將落實以下基本理念：

(1)創(chuàng)設(shè)寬松,、愉悅、民主,、和諧的教學(xué)氛圍,，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人,?！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵,?！伴喿x是學(xué)生、教師,、文本三者對話的過程”,，只有在寬松、愉悅,、民主,、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通,，孩子們才能夠積極探究,，個性才能夠得以張揚(yáng)。因此,，在我的課堂上,，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、指導(dǎo)者和合作者,，力求通過“平等的對話、親切的指導(dǎo),、愉快的合作,、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展,。

(2)本課是通過人物的對話,、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔,、樸實,，教學(xué)過程中,，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,，體會劉伯承鋼鐵般的意志,；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩,；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力,，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,。

(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到不教”,。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué),，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的,。因此，在教學(xué)過程中,，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略,，提高學(xué)牛閱讀能力。如,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文,；通過聯(lián)系上下文，利用工具書,，結(jié)合生活實際理解詞語等,。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法,。

(4)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)過程中,，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法,，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅強(qiáng)的意志,。另外,，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力,，學(xué)習(xí)本課時,，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，我準(zhǔn)備用兩個課時完成教學(xué)目標(biāo),。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文,，抓住重點語句深入探究、感悟,，解決教學(xué)重點和難點,。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進(jìn)行交流,。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性,，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。

(一)談話入手,，導(dǎo)入新課(第一課時)

1,、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代,，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事,，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄,，今天,，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩,。

(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入,，體現(xiàn)單元的整體性。)

2,、好響亮,，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰?

(二)初讀課文,，整體感知

1,、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

2,、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話,，指名讀、齊讀,。

(三)研讀詞句,，理解感悟

l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文,，畫出你最感動的語句,，在感受深刻的地方做上旁批,。

(1)集體交流,、研讀、感悟,。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀,。

教師相機(jī)重點指導(dǎo)：感受疼痛,、堅強(qiáng)

a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單,，手背青筋暴起,，汗如雨下。他越來越使勁,，嶄新的白墊單居然被抓破了,。(抓住：“一聲不吭,、緊緊,、青筋暴起、汗如雨下,、……越來越……,、居然，,，理解)

b “七十二刀”

他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話,。 感受偉大

a這是一次怎樣的手術(shù)?

(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉,。)

b面對如此大的手術(shù),，是什么力量讓他拒絕麻藥?

(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力,。)

2,、找出沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的句子,，體會劉伯承的鋼鐵般的意志,。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

3,、播放《青年劉伯承》片斷,，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強(qiáng),、偉大,。

4,、此時此刻，你最想說的一句話是什么?

(四)品讀悟情升華情感

l,、分角色有感情朗讀課文

再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話,。

(五)專題交流資源共享(第二課時)

以“我眼中的劉伯承”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流,。

軍神說課稿分鐘篇二

本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥,，表達(dá)了對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)。

（一）教材分析

《軍神》的作者是畢必成,，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩與贊揚(yáng)的感情,。文中有大量的人物語言,、動作和神態(tài)描寫，文字凝練,，塑造人物形象十分出色,。這篇課文對學(xué)生來說不難，因此在教學(xué)時,，要著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語言,、動作和神態(tài)的描寫，感受人物的內(nèi)心活動,，體會這種表現(xiàn)手法的好處,，這也是單元主題的要求，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有很好的啟發(fā)作用,。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“沃,、匪”等5個生字，會寫“慶,、診”等15個字,。正確讀寫詞語。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容,。

3.感受劉伯承治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng),，堅定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。

（三）教學(xué)重難點

重點：

正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容,。

難點：

感受劉伯承治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng),，堅定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。

二,、說教法：

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1.朗讀法

本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內(nèi)心活動,，人物語言也隨之變化,，我因此要求學(xué)生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀,、自由讀,、分角色朗讀等多種朗讀形式,，讀出人物性格和語氣。

2.講解點撥教學(xué)法

本課的語言凝練而形象,，貼合人物身份,，對重點字句段需要細(xì)致分析,。我采取講解點撥教學(xué)法,，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析,，如何從人物的動作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動,，再點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感,。

3.多媒體輔助教學(xué)法

課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件,，內(nèi)容涵蓋作者簡介和人物相關(guān)資料，課文生字等內(nèi)容,，輔助教學(xué),，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動,。

三,、說學(xué)法。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí),，包括預(yù)習(xí)生字,，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料,。課內(nèi)主要是朗讀課文,，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題,，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí),，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四,、說教學(xué)過程：

本課的教學(xué)課時是二課時,，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材,，結(jié)合教學(xué)目標(biāo),，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

（一）布置預(yù)習(xí)

1.利用工具書,，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義,。

2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分,，想想為什么。

3.收集劉伯承的資料和作者簡介。

（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成：

第一課時

一,、談話導(dǎo)入

提到軍人,，大家會想到軍人的什么品質(zhì)？（自由發(fā)言）他們都具有堅強(qiáng)的意識,、崇高的信念?，F(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生,，了解一名軍人的故事,。他，堪稱“軍神”?。ò鍟n題）

二,、檢查預(yù)習(xí)情況

1.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，不認(rèn)識的字和難讀的句子多讀幾遍。

2.出示生字,，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況,。重點交流的幾個字：診，齡,，繃,，吭，嶄,，慈,。

三、整體感知,，理解內(nèi)容

2.交流歸納大意,，引導(dǎo)：課題“軍神”指的誰？為什么,？

劉伯承眼睛受傷,，他在動手術(shù)的過程中不使用麻藥，并一聲不吭,，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”,。

3.理清層次。

第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢嚴(yán)重,，推測他是軍人,；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過程中一聲不吭,；第三段（24-26）手術(shù)后病人說出自己的真名劉伯承,。

4.文章中有許多細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格個特點,，找一找，讀一讀,，讀出人物性格,。

第二課時

一、回顧交流,，導(dǎo)入新課

他為什么會這樣說,，帶著這樣的疑問，我們來看課文,。

二,、深入學(xué)習(xí),，感受情感

1.學(xué)習(xí)第一段,，概括大意。

病人的反應(yīng)“微微一笑”

2.學(xué)習(xí)第二段,，概括大意,。（引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，結(jié)合自己看病打針的實際進(jìn)行對比感受）

沃克醫(yī)生的動作變化,、病人的反應(yīng)（病人傷勢嚴(yán)重,，卻絲毫不怯）

“病人一聲不吭……被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著,，反映出他鋼鐵般的意志,；“七十二刀”準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力,?！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。

3.學(xué)習(xí)第三段,。

“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細(xì)節(jié)分析,，沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

4.分角色朗讀,，讀出感情,。

三、拓展延伸

側(cè)面描寫是為了正面烘托,。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài),、語言、感情變化來反襯的,。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩,，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強(qiáng),、勇敢的形象躍然紙上,。

2.拓展：當(dāng)時處于麻醉初期,，對藥物認(rèn)識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔(dān)憂,。

3.閱讀“閱讀鏈接”,，說說感受。

四,、課文小結(jié)

課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進(jìn)行手術(shù),，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭,，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事,，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的崇敬和贊揚(yáng),。

軍神說課稿分鐘篇三

第一,，學(xué)生預(yù)習(xí)的比較充分，導(dǎo)學(xué)案能認(rèn)真完成,。

第二,，課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認(rèn)真，學(xué)生大多數(shù)都參與進(jìn)來了,，以小組為單位,，相互提問、展示,，圍繞導(dǎo)學(xué)案,，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題基本上都解決了。

第三,，學(xué)生評學(xué)環(huán)節(jié)的展示非常精彩,，結(jié)合設(shè)計的評學(xué)問題，有的同學(xué)編寫了“三字經(jīng)”,，有的同學(xué)自己寫了小詩歌,。在展示過程中，有質(zhì)疑,，有補(bǔ)充,，學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有不足之處,，比如六年級的學(xué)生課堂中生成的問題很少，只有兩個,，學(xué)生還不能討論解決,，都甩給了老師，結(jié)果老師也就毫不客氣地講了,，講的還不是特別到位,；大展示環(huán)節(jié),，學(xué)生都是以小組為單位來集體展示的，沒有個體展示,，沒有質(zhì)疑爭辯,，也就是念導(dǎo)學(xué)案的答案，該有的“狂歡”沒有呈現(xiàn)出來,；師生都有點緊張,，沒有形成輕松、活躍的課堂氛圍,，學(xué)生的思維得不到發(fā)展,。

故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識,，老師完全可以對學(xué)生提出的知識問題說no,，讓學(xué)生課后自己去查資料解決問題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛,，怎樣鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí),、展示,，大膽表達(dá)自己的看法而忽視正確與否,。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚(yáng)學(xué)生、贊美學(xué)生,，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂,！

軍神說課稿分鐘篇四

《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強(qiáng)的革命意志,，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度,。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事,，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志,，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話,、神態(tài)的描寫,，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，勤于動腦,，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣,，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng),。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束,，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等,。

通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神,，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識,，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣,。

【知識和能力】

讀懂描寫人物神態(tài),、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志,；能帶著自己的感受朗讀課文,。

【過程和方法】

以“自讀、感悟,、質(zhì)疑,、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。

【情感,、態(tài)度和價值觀】

在課程資源的熏陶下,，體會劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講,，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承,，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化,，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解,。因此,，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志,。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話,、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界,。

《軍神》第一課時的教學(xué),，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容,，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線,，以聽,、說、疑,、議,、想、寫為學(xué)習(xí)重點,，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容,，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情,，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力,。

整個課堂教學(xué)分為六個大環(huán)節(jié)：

（一）交流信息，走進(jìn)文本

從某種意義上說,，語文并不單純是一門學(xué)科,，它是人類生活的濃縮。因此,，語文課程的學(xué)習(xí),，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀,，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上,，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語文課堂上,，我請學(xué)生交流信息,，既增強(qiáng)學(xué)生對文中主人公的感性認(rèn)識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺,，又實現(xiàn)了資源共享,。

（二）整體感知，讀中感悟

重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一,。重視語文的熏陶感染作用,，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能,，使學(xué)生在感受語文材料,、感悟人文內(nèi)涵的過程中,，受到心靈的感動、人格的感化,。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生通過快速默讀,，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落,，與文本對話,，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，能使學(xué)生受到熏陶和感染,，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來,。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后,，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上,，學(xué)生被震撼了,，他們的感受會隨之加深。這時,，再讀課文第17自然段,，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文,，走進(jìn)主人公的精神世界,。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感,、態(tài)度,、價值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

（三）質(zhì)疑探究,，突破難點

學(xué)貴有疑,，疑是思之始，學(xué)之端,。朱熹說：“讀書無疑者,，須教有疑；有疑者,，卻要無疑,，到這里方是長進(jìn)?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要,。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端,。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑,，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題,，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化,？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨,，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然,，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上,，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本,，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程,，又是師生“閱讀反思”的過程,。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重,。只有這樣,，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。

（四）角色朗讀,，語境體驗

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累,、感悟,。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話的形式展開,。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上,，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀,。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言,；還能再現(xiàn)語境,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（五）撰寫碑文，提升情感

當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅強(qiáng)意志的感染時,，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外,，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么,？此時,，學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升,。

（六）課后延伸,，強(qiáng)化主題

課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí),，能使學(xué)生從中吸收知識,、開闊視野、拓寬思路,、發(fā)展個性,。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性,，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇,。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手,，以學(xué)生的生活實際為依托,，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文,。二是課本劇的排演,，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作,，變死的課本知識為活的演出實踐,，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力,、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì),。這兩個練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想,，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后,，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”,，這能突出本課的教學(xué)重點,；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑,。至此,，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑,。

軍神說課稿分鐘篇五

我說課的題目是《軍神》,，我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo),、重難點,、教學(xué)方法、說教學(xué)過程,、說板書等幾個方面進(jìn)行闡述,。

《軍神》是選自部編版小學(xué)語文…冊…單元，,，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動”右眼嚴(yán)重受傷后,，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療,，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事,。

本文以事情發(fā)展的順序為記敘方法，以沃克醫(yī)生的神態(tài),、情緒變化為文章線索,，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情,。

文章通過對人物神態(tài),、語言、動作,、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格,，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情,。使學(xué)生在不知不覺中受到情感的熏陶,、心靈的震撼，獲得人生感悟,。

1,、知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字13個，認(rèn)識3個生字,，能正確讀寫年齡,、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語,。

2、能力目標(biāo)：能用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

3,、語感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會作者在語言運(yùn)用和在細(xì)節(jié)描寫上的妙處,。

4,、情感目標(biāo)：通過描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化等句子,，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,，學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力。本冊教材也在課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講,，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情,。

我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志,。將教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話,、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界,。

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，主動意識和進(jìn)取精神,。

教學(xué)有法，但教無定法,，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,，教與法達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和中年級學(xué)生認(rèn)知的特點,。本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨,，遵循“為教學(xué)服務(wù)”的原則，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法,。

1,、激趣法：在課前預(yù)習(xí)時就激發(fā)學(xué)生搜集各種數(shù)據(jù)，走進(jìn)劉伯承,，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的方法：問他人,、找教科書、圖書館查閱,，還可上網(wǎng)查找,。途徑多,，范圍廣，學(xué)生興趣濃,，交流時爭先恐后,，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來,。

2,、以讀促講法：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富,，應(yīng)讀出不同的語氣,。

學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀,、默讀,、范讀、分角色讀等,，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中,，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅強(qiáng),。改變串講串問的做法,，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人,，學(xué)習(xí)的主人,。

這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度,，采用討論的方法,，發(fā)揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神,。討論是開放性,、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對話的過程,。

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，我打算將本文的教學(xué)設(shè)計為兩課時，

第一課時,，主要讓學(xué)生讀課文,，在讀中自學(xué)生字新詞，理清文章的敘述順序,，整體感知,，同時深入學(xué)習(xí)手術(shù)前這一部分內(nèi)容。

第二課時創(chuàng)設(shè)情境,，直撲重點,，再現(xiàn)手術(shù)場景,，突破難點，抓住重點的語句,、段落去讀,、去想、去體會文章的思想感情,。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我將把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說,。

（一）提問激趣,、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生根據(jù)自己事先收集的資料說出本文的主人公——劉伯承元帥。同時板書：軍神,。用這樣兩個問題導(dǎo)入新課,，不僅能吸引學(xué)生的注意，又能很好的激發(fā)學(xué)生開始對本課的更深入的認(rèn)識,。

隨后,，我引導(dǎo)學(xué)生們理解題目所要表達(dá)的意思，并置疑：“劉伯承元帥為什么會被尊稱為軍神,？”用問題設(shè)置懸念,，吸引學(xué)生繼續(xù)后面的了解，正是開始本課的學(xué)習(xí),。

（二）初讀課文,，自學(xué)生字詞

1、自由地小聲地朗讀課文,，勾畫出文中的生詞,。

2、把勾畫出的生字新詞多讀幾遍,，想辦法記住它們,。

讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字,。,，在這一過程中，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方法,，從而使學(xué)生始終保持一種自覺,、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)去與文本對話,，主動學(xué)習(xí)新的字詞,，理解課文的內(nèi)容。

首先,，我請全班同學(xué)一起讀生字,，接著,，我請同學(xué)們進(jìn)行自我反思，說說哪些字自己讀得不夠好,，然后我針對孩子們自己提出的難讀的字提出來正音,，幫助他們把生字讀準(zhǔn)確。

隨后我出示了幾個帶有不常見的部首的生字,，提醒學(xué)生記住,，并提示了學(xué)生最容易出錯的“土匪”的“匪”字的筆順，突破了生字中的難點,。最后,，我出示本課的新詞，請會讀的孩子教讀,，在教讀的過程中我適時正音,，幫助學(xué)生解決新詞這個“攔路虎”。

在這一過程中,，孩子們既可以利用以往的學(xué)習(xí)方法自己自學(xué)生字,，從而提高自己自學(xué)生字的能力，同時也給學(xué)生能流利,、有感情的朗讀課文打下堅實的基礎(chǔ),。

（三）再讀課文，整體感知,。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教師繁瑣的講解分析占用了學(xué)生讀書的時間,，從而使學(xué)生喪失了獨自學(xué)習(xí)的機(jī)會。

其實,，語文學(xué)習(xí)是個性化很強(qiáng)的活動,，在這個活動中，教師要充分尊重學(xué)生獨特的情感體驗,。新課標(biāo)中第二學(xué)段的閱讀要求中指出：要求三,、四年級的學(xué)生初步學(xué)會默讀。

鑒于此,，我要求學(xué)生再次回到課文中,，默讀課文，把心放到文章中去,，帶著“本文主要講了一件什么事”和“找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話,，并想想為什么會稱他為軍神”這兩個問題認(rèn)真地去讀、去想,。

讓學(xué)生用心去讀課文,，按要求勾出相關(guān)的語句。在學(xué)生充分閱讀了課文之后，我適時進(jìn)行檢查,，幫助學(xué)生理清課文的敘事順序,，讓學(xué)生明白本文可以分成手術(shù)前、手術(shù)時,、手術(shù)后三部分,，讓學(xué)生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ),。

（四）品讀課文,，理解內(nèi)容。

于是,，在學(xué)生整體感知課文之后,，我直撲重點，要求學(xué)生再次回到課文中去,，帶著“手術(shù)前、手術(shù)中,、手術(shù)后,，劉伯承和沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒有什么變化,，找出相關(guān)的詞句讀一讀體會一下”這個要求去與文本對話,，并把自己從字里行間中得到的點滴感悟批注在相關(guān)的語句旁邊。

“病人一聲不吭,。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單,，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了,。（抓?。骸耙宦暡豢浴⒕o緊,、……越來越……,、居然等詞語讓學(xué)生體會到手術(shù)中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭,，這表現(xiàn)了劉伯承頑強(qiáng)的意志,。）

引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓(xùn)——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的,，課文這樣寫,，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志,。

（五）情境再現(xiàn),，體會感情

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細(xì)的表現(xiàn)在情感里”。

在學(xué)生從相關(guān)的語句中感受了劉伯承的堅強(qiáng)意志后,，我創(chuàng)設(shè)情境,，播放電影《青年劉伯承》片斷,，利用多媒體直觀的視覺、聽覺效果,，讓學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強(qiáng),、偉大。

并相機(jī)提出問題：“此時此刻,，你最想說的一句話是什么,？”讓學(xué)生把內(nèi)心深處最真實的感受通過語言表達(dá)出來。

（六）美讀讀悟情,，升華情感

重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點,，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一,。

重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人,、以美育人的獨特功能,，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中,，受到心靈的感動,、人格的感化。

我利用學(xué)生才觀看了電影,，心潮澎湃的契機(jī),，引導(dǎo)他們深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板,！你是軍神,！”這句話。

讓他們明白這是沃克醫(yī)生稱贊劉伯承元帥的話,。在手術(shù)中劉伯承不僅忍受著巨大的疼痛,，一聲不吭，而且還有心思數(shù)刀數(shù),，這使沃克醫(yī)生驚呆了,，對他肅然起敬。

在這兩句話中沃克醫(yī)生把劉伯承比做會說話的鋼板,，贊他是軍神,，既表現(xiàn)出了他對劉伯承的敬意，又突出了劉伯承鋼鐵般的意志,。

美讀是通向作者感情的渠道,，它使孩子們沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學(xué)趣味，明了作者的創(chuàng)作意圖,，受到思想感情的熏陶和教育,。

同學(xué)們，在我們成長的道路上,，或許會遇到許多挫折和失敗,，但只要有堅強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折,，到達(dá)勝利的彼岸,。

美國教育家科勒涅斯曾說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！彼脑挼莱隽苏Z文學(xué)科的特殊性：具有最廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境——語文課堂大到整個社會,。

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量,，培養(yǎng)自學(xué)能力,。并建議讀后以“我眼中的劉伯承”為專題開一個座談會，交流讀書心得,。

板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,，對課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想,，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,，簡捷的板書易于讓學(xué)生理解并接受,。因此，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線,，設(shè)計了本課的板書,。

當(dāng)學(xué)生整體感知課文后，我就板書第一排,，讓學(xué)生了解“軍神”的由來,，在學(xué)生在讀中體會時我相機(jī)板書劉伯承手術(shù)過程的表現(xiàn)，在學(xué)生充分感受到劉伯承鋼鐵般的意志后,，我再板書“鋼鐵意志”,，這能突出本課的教學(xué)重點。至此,，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中,，成為一座高大的豐碑。

本節(jié)課我根據(jù)小學(xué)三年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，采用直觀教學(xué)方法,，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，以學(xué)法為重心,，放手讓學(xué)生自主探索,，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極,、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平,，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢,，謝謝,！

軍神說課稿分鐘篇六

今天，我有幸聆聽了由蔡老師執(zhí)教的《軍神》,，可謂收獲頗豐,。她為我們成功提供了一節(jié)高質(zhì)量的常態(tài)課。

本課教學(xué)有如下亮點：

1,、從字,、詞上入手，詞語的設(shè)計由易到難,，讓學(xué)生書寫字形,，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞,、讀閱的方法,，真正訓(xùn)練了他們的語文基本功；板書軍神,，問指誰,，誰如此稱贊他，用軍神,、劉伯承,、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,。

2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,，并有針對性性的選擇有價值的問題,。讓學(xué)生根據(jù)這三個詞學(xué)會提一個有價值的問題：一個學(xué)生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學(xué)生,，問題一下子就解決了,。接著另一個學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家,。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了,！”我相信通過今天的學(xué)習(xí),，孩子們對提問有了更深的認(rèn)識。

感情朗讀方式多樣,，方法不一,，但萬變歸宗，讀,，體,，悟，說,，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本,，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力,；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出完整的話,，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率,，又減輕了復(fù)習(xí)時的負(fù)擔(dān),，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀,。同時還不忘知識的拓展,。

軍神說課稿分鐘篇七

《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強(qiáng)的革命意志,。重點訓(xùn)練項目是閱讀要有一定的速度,。通過本組課文的教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,。教學(xué)時,，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法,。

《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志,，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情,。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫,，表現(xiàn)了人物的品質(zhì),。

在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺,，讓學(xué)生在平等,、自主的交流中豐富語言積累,，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng),。

2,、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累,；

通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力,，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng),。

沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神,。

（一）、直擊中心法,。

為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句,，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。課堂開始,，首先讓學(xué)生找出本文的中心句,，也就是沃克醫(yī)生所夸贊劉伯承的那句話。然后就這句話作為本課教學(xué)的一個切入點,，讓學(xué)生再從課文中尋找重點詞句,，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。

（二）,、以讀為主,，讀中感悟法。

“讀中感悟”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用,。讀書,，是課堂訓(xùn)練的主線，提高學(xué)生的感悟能力是語文課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo),。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語言材料,，通過讀中感悟、自由表達(dá)來體會文章的內(nèi)涵,。由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性,，所以，在學(xué)生感悟的過程中適當(dāng)點撥引導(dǎo),，讓每個學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高,。

感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對輕重緩急,，高低粗細(xì)的處理指導(dǎo),，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗角色,，體悟情感,，真實地表達(dá)自己的心聲,。在本課教學(xué)中，教師并不會對學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導(dǎo),，而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近劉伯承的心靈世界,，去充分體察角色的情感，體會他的堅強(qiáng)的意志力,，我想,，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑,。

（三）,、情境教學(xué)法。

教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位,，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的發(fā)展著的人來看,，就應(yīng)該創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中,，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會感受,。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計,，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過程中,，孫悟空的七十二變,、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時候,，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字,，并引導(dǎo)說：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的,，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng),。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課,，文中被稱為軍神的人是誰,？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境,，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來，積極的投入到了學(xué)習(xí)中,。此外,，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文,。

（四）,、自主教學(xué)法,。

智者問得巧，愚者問得笨,。顯而易見,，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識是多么的重要。在本課的教學(xué)中,，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑,，提出問題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力自主解決問題,。使學(xué)生的思維得到了解放,，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一,。

（五）,、比較法。

教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦,，光憑簡單的講解分析是很難達(dá)到實際效果的,。為了讓學(xué)生體會得深，感受得真,，教師讓學(xué)生與自己打針的實際經(jīng)驗去對比,，加深理解。學(xué)生由實際的原有經(jīng)驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受,。

（六）,、課外延伸法。

另外,，教師還將運(yùn)用暗示法,、巡視指導(dǎo)點撥法、泛讀法等教學(xué)方法,。

為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù),，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然,，學(xué)生在學(xué)的過程中可以根據(jù)自身實際靈活運(yùn)用,，不給學(xué)生統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定。

（一）,、重點詞句感悟法,。

一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析,?！巴ㄟ^文章重點語句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶,，價值觀得到培養(yǎng),?！笔潜菊n的教學(xué)重點。教學(xué)中,，學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語句深入體會,、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強(qiáng)毅力在學(xué)生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化,，深入化,。

（二）、交流法,。

由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),、已有經(jīng)驗、思維等不同,，因此他們所找的答案也各不相同,。交流過程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案,，說自己的感受與體會,，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞,，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點,，突出了教材的重點，突出了學(xué)生的主體,。

本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想,，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強(qiáng)調(diào)給課文分段,，但是,，學(xué)生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò),。（就診,、術(shù)前、術(shù)中,、術(shù)后,。）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時,，板書這句話,，圍繞這句話，讓學(xué)生開始品讀，在讀中感悟,。當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強(qiáng)”,，這樣能突出本課的教學(xué)重點,；適時出示劉伯丞畫像，至此,，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中,。

軍神說課稿分鐘篇八

《軍神》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中,，右眼被打傷了,，在重慶一家外國人開的診所里,，治療受傷的眼睛時,，拒絕利用鎮(zhèn)痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事,。體現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和歌頌的感情,。本組課文的訓(xùn)練重點是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時要以此為載體落實本單位的訓(xùn)練重點,。本篇課文是本組的第三篇課文,，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎(chǔ)上要繼承引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會戰(zhàn)役年月好漢人物的高貴品格和老一輩革命家的剛強(qiáng)的革命意志，劉伯承是中國的十大元帥之一,，有膽有識,，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色,，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀,、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象,。

1,、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài),、情緒變化的句子,，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。

2,、用比較快速的速度默讀課文,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3,、用自己的話贊一贊軍神,，抒發(fā)自己的個性情感。

這三個教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn),、課后的思考練習(xí)題,，學(xué)生的實際確定的，這三個目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個維度即知識,、能力,、情感。確立好教學(xué)目標(biāo),，使整個課堂教學(xué)教有方向,，學(xué)生學(xué)有目的。

有感情地朗讀課文,，抓住描寫人物神態(tài),、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)的意志,。

確立好一堂課的教學(xué)重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點,，重點突出。

重點詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法

方法是打開知識大門的鑰匙,，在整個教學(xué)過程中,，我充分而又恰到好處的運(yùn)用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過程中有充分的體現(xiàn),。

(一)抓住題眼“軍神”引入新課

有一句話說得好;一個字是一首詩,，“軍神“這兩個字就是贊揚(yáng)劉伯承精神品質(zhì)的詩。開課之初,，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題,，一次，兩次,，在朗讀的過程中,，讓學(xué)生走入詩的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語文,。

讀了課題之后我又緊扣題眼,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話,，因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語,，這句話是對劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦,、篇文章的文心,。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動,，走進(jìn)偉人的精神世界,。

(二)品讀課文，悟軍神

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！币粋€孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題,，這個問題總覽全文。學(xué)生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文,，在思考這個問題的過程中對全篇文章進(jìn)行了整體的了解,，既落實了本單元的教學(xué)重點：閱讀要有一定的速度，又相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練,。一個有價值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究的欲望,，他象一條風(fēng)箏的線,，牽引著學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維,。

一在這么重的傷勢之下劉伯承卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定,。

二、在手術(shù)過程中一聲不吭

三,、手術(shù)時不用麻醉劑

四,、數(shù)清了動手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出,，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā),，教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。

體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我抓了兩次愣住了,，抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉,，一位偉大的軍人形象凸現(xiàn)在我們的眼前,。

并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解,，邊體會,，邊朗讀課文，《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思索啟迪,，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力,。

重點引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖,，讓學(xué)生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中，學(xué)生重點體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心,，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅強(qiáng)的意志品質(zhì),，通過這一“抓”實現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對話，作者的情感,，偉人的情感,，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈,，是一次對課文內(nèi)容的再度整合,。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味?！缎抡n標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得思索啟迪，享受審美情趣,。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù),，想一想，七十二刀的情景(一,、二)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力,。整個教學(xué)過程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會,。因為在語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。

在悟軍神的整個過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個真正的男子漢,，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容,，瑣碎的對話,，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈,，讓學(xué)生感受到了一個高大的軍神形象,。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發(fā)與外,，因為情感和語言是同構(gòu)的,，沒有情感的語言是蒼白的,，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構(gòu)共生,，撥動學(xué)生精神之弦的同時,，引起學(xué)生的語感之弦的共振，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一,。

(三)贊軍神

羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書,，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己,，檢查自己,，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話,，也是一種個性的表達(dá),。為了讓學(xué)生和老師把體會到的情感一吐而快，我設(shè)計了“贊軍神”這個教學(xué)環(huán)節(jié),，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人,。七十二刀何所懼,，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感,，學(xué)生,，老師、文本,，彰現(xiàn)了激情與本色,。更讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國的語言文字,，培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情,，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過程中,，也會反思自己,，實現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體,，發(fā)展學(xué)生,，這樣的對話是對他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的,，再一次實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,。

(四)抓變化，悟?qū)懛?/p>

設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié),，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段,，抓,，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：讀讀這兩個詞，(冷冷,、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過程中,，對整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程,，也是一個情感內(nèi)化的過程,，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起,，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點,，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰,，敬什么,，一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法：側(cè)面烘托法,，這是情感的回歸,，也是寫法的回歸。

(五)拓展延伸

這兒設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料劉伯承文武雙全,，戎馬一生,，他領(lǐng)導(dǎo)晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍,，戰(zhàn)勝了當(dāng)時武器先進(jìn)的國民黨軍隊;千里躍進(jìn)大別山,，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作,，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕,，之后，又主動請纓,，席卷了大西南,，他創(chuàng)辦了國防大學(xué)，中國的最高軍事學(xué)府,，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的革命和解放事業(yè),。獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛,，他堪稱中國的軍神,，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華,，也做到了首尾呼應(yīng),。隨后點出兩句話：他是共和國的元帥，我們心中永遠(yuǎn)的軍神,。

這一回讀課題,，是劉伯承偉大形象的情感再現(xiàn),。

這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。

這一回讀是學(xué)生教師與文本的統(tǒng)一,。

2,、在音樂聲中，我這樣說道,，劉伯承被稱為軍神,，他還被稱為“武神”

這時音樂想起，音樂撥動了情感的心弦,，望著劉伯承,，學(xué)生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止,，做到言盡而意無窮,，在雄渾的音樂中，調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外,，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。讓語文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜,，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜,，課外的西瓜一個也沒抓。這機(jī)就是得法與課內(nèi),，得益與課外。

在新課改的今天,，我們的語文課堂,，更多的關(guān)注活動，關(guān)注情感,，關(guān)注電教手段,，關(guān)注教育對象，這些都是應(yīng)該的,。但在關(guān)注這些的同時,，我們是否忽略了語言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅持“小語姓語”。

語文教學(xué)沒有唯一性,，也沒有排他性,，有的是兼容性。守望幸虧傳統(tǒng)與當(dāng)代聯(lián)合點上的誰人坐標(biāo),，不要走極度,，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個端點之間。

用簡潔的語言歸納綜合內(nèi)容,，使學(xué)生看起來明白明白,，展現(xiàn)文章中央,，易于學(xué)生影象、感知,、明白,。它是文本內(nèi)容的濃縮。

軍神說課稿分鐘篇九

本單元課文中人物的堅強(qiáng)意志,、高尚品質(zhì)深深打動著每一個人的心,。學(xué)習(xí)本單元課文不但能提高學(xué)生的語文能力，而且還能讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀,?！盾娚瘛酚洈⒘藙⒉性谥貞c治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)之情,。課文按事情發(fā)展的順序,，通過人物對話、神態(tài)的描寫,，表現(xiàn)人物的品質(zhì),。

小學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。四年級學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力,，活潑好動,，愿意交流和表達(dá)，有助于本課的教學(xué),。我通過對學(xué)生實際情況的了解,，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識,，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

1.知識和能力,。通過引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，讓學(xué)生走近人物，研究人物,，領(lǐng)悟抓住語言,、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法,。學(xué)生自讀后,，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料,，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力,。

2.以“自讀、感悟,、質(zhì)疑,、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺,，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。

3.情感、態(tài)度和價值觀,。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志,，使學(xué)生體會到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望,。

《軍神》的主要人物是劉伯承,，但重點描寫的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫(yī)生的描寫來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志,。學(xué)生對這一點體會起來有一定的難度,。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落,，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志,。教學(xué)難點確定為：讀懂人物對話、神態(tài)的語句,，感受人物內(nèi)心,。

根據(jù)本課教材特點、教學(xué)重難點和學(xué)生的實際情況,，本課時主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法,、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法,。

1.以讀為主,，讀中感悟。2.情境體驗,。3.比較法,。4.課外延伸,。

我把整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：

(一)講述故事,，激發(fā)興趣

三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷,，全無痛苦之色,，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。

(二)鎖定重點,，品軍神內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀,，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說,。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前,、手術(shù)中,、手術(shù)后三個片段來探究劉伯承的堅強(qiáng)品質(zhì)。

(三)合作探究,，突破難點

1.教師補(bǔ)充材料,。由于學(xué)生與文本之間存在時空距離，因此我向?qū)W生介紹了一些相關(guān)的背景,，使學(xué)生從中獲得啟迪,，打開思路。例如,，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了劉伯承負(fù)傷的經(jīng)過：“1916年,，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士,，猛撲過去,，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出,，劉伯承當(dāng)即昏倒在地,，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會到劉伯承傷勢之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,，與劉伯承作比較,，會更容易走進(jìn)文中，理解劉伯承的鎮(zhèn)定,，從而產(chǎn)生敬佩之情,。

2.尊重個體差異，出示自學(xué)要求,。

(1)畫一畫,。自由讀文，畫出有關(guān)描寫劉伯承和沃克神態(tài),、語言的語句,。

(2)想一想。讀一讀畫出的句子,，想一想你從中知道了什么?

(3)說一說,。把自己的體會和小伙伴說一說。

3.集體交流反饋,。教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“劉伯承傷勢雖重,，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅定意志;手術(shù)中,，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨,，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力,、鋼鐵般的意志,。此外，通過仔細(xì)理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了,、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門,，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語，更能讓學(xué)生從中感受到軍神劉伯承的高大形象,。

(四)擴(kuò)展延伸,，深化情感

1.口語訓(xùn)練：我們也來夸夸劉伯承，好嗎?

在學(xué)生夸完后,，教師可接著出示小詩《贊軍神》,，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感,。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神,，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛,，勝似昔日刮骨人,。

2.“軍神”這個稱號不僅表現(xiàn)于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現(xiàn),。(教師可利用遠(yuǎn)教資源向?qū)W生介紹一些劉伯承的事跡,。)

(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

教師還應(yīng)注重知識的遷移,，由課內(nèi)向課外延伸,，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力,。在這里,，我遵循學(xué)生的特點，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié),，深化主題,。

1.堅強(qiáng)大本營。入營條件：做一個堅強(qiáng)的孩子,，寫一件能證明自己堅強(qiáng)的事,。

2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽,，或摘抄和意志力有關(guān)的名言,。

板書是一課的精華,，本課我把沃克醫(yī)生對得伯承的稱贊作為板書,，體現(xiàn)劉伯承的堅強(qiáng)意志。

軍神說課稿分鐘篇十

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方,，多角度,，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情,；

4,、最值得我學(xué)習(xí)的便是王校長對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，如：“用你的坐姿,，告訴老師”,，“讀流暢，讀通順”,，“看清字形,，讀準(zhǔn)字音”“默讀有助于思考，有助于理解”,。

1,、備課備關(guān)鍵語句，以一帶十,，起到牽一發(fā)而動全身的作用,；

2、感情朗讀方式多樣,，方法不一,，但萬變歸宗，讀,，體,，悟，說,，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本,，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力,；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出完整的話,，很值得我學(xué)習(xí)！

3,、文末小練筆及文之中反復(fù)朗讀的那個中心句,，都是促進(jìn)了學(xué)生對本文的體會，令我為之心動,，這也是本課的精彩高潮之處,！這是兩節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的扎實、創(chuàng)新的語文課,！

我覺得如果在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)南胂?，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ蹲轿谋镜目瞻祝梢栽O(shè)計相應(yīng)的習(xí)題），會更有助于促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。