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《可愛的娃娃》教學反思簡短 可愛的娃娃教學設計篇一

上課伊始,，我信心十足,，因為課前的教材鉆研、課件制作,、教學設計我都認為是較為有把握的一次,。不料，上課一開始,，我就因為緊張而忘記了"教師范寫生字"這一環(huán)節(jié),，結果導致時間延長。在上到"比較段落不同,，指導朗讀"時,，學生面面相覷，我是"啟而不發(fā),，憤而不悱",，在老師期待的目光中，竟然沒有幾個學生舉手發(fā)言,，平時那些能言善辯的孩子今天怎么了,？尷尬的場面，令我萬分火急,，下課鈴聲即將敲響,，可我原來自以為漂亮的設計卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好,？無奈,，在剩下的幾乎不到十分鐘的時間里，我只好舍棄部分"精華",，包打包唱,，草草收場。

細細回味這堂課,，心中的滋味當然不用說,，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設計卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評課和自我的反思中,，我找到了這節(jié)課的"癥結"之所在,。

新課標明確指出："學生是語文學習的主人""學生是學習和發(fā)展的主體"。在備課中,，盡管我抓住了教材中的重難點,，也明確了閱讀教學應抓住關鍵句子中的關鍵詞語,，讓學生通過個性化的閱讀,、理解，去體會文中主人公的心情,。但我卻忽略了"以人為本"的思想,，忽略了學生是學習的主人,，備了教材，備了自己,，卻忽視去"備"我們的學生了,。二年級的學生在語文知識水平的積累方面，他們能夠比較出兩個句子的不同,，體會出句子中某一,、兩個詞語的含義就已經是很不錯的了，段與段之間的比較是在三,、四年級的知識范疇,。而我在備課中卻沒有考慮到這一點，沒有遵循二年級學生語文認知的規(guī)律和目前他們的認知水平,，直接將文中的段落和去掉一些關鍵性詞語的段落進行比較,。當這兩段話同時出現，老師問："這兩段有什么不同,？"時,，學生們就傻眼了，十幾個不同的地方在短時間內是無法馬上找出來的,，因為思維的過程需要時間,，而我卻無法等待，最后的結果只能是：老師說,，學生聽,，又回到了以往的課堂。實踐證明：教師的備課不僅要備教材,，備自己,，更應該去"備"我們學習的主人和發(fā)展的主體--我們的學生，只有作到真正的"以人為本",，才能煥發(fā)出語文課堂的生命力,。

在讓孩子運用第一課時學過的"多么......多么......"這組詞形容課件中出現的一群娃娃時，有個孩子說："這群娃娃多么美麗,、多么漂亮,。""美麗"和"漂亮"是一組近義詞，在同一個句子中出現是錯誤的,，而我當時可能是緊張,，也可能是一心想著自己教案的下一個環(huán)節(jié)，眼睛好象在看著他講,，耳朵似乎也在豎著聽,，但卻沒有及時指出、糾正他的這一錯誤。另一個孩子說："他們的樣子多么可愛,，他們的精神多么飽滿,！"其實這句話說得非常精辟，但同樣為了趕進度,，怕影響整個教學,，我也沒有肯定他的優(yōu)美、精彩,。在后面的朗讀比較,、想象主人公珍妮和她xx的對話等環(huán)節(jié)，為了讓聽課的老師感到整節(jié)課的完整性,，我更是唱獨角戲,，沒有給學生思考的時間和空間，沒有讓他們發(fā)表自己的見解,，更沒有用心去傾聽他們的發(fā)言,，導致一節(jié)課下來：老師上得累，學生學得累,，聽課的老師也覺得乏味無窮,。

新課程理念要求我們教師要學會傾聽。當初聽到這種提法,，心里很是不以為然,，這不是很容易嗎？上課時學生的哪一次回答,，我不都是豎著耳朵仔細傾聽嗎,？其實這是對"傾聽"太過膚淺的理解，傾聽的內涵意味著要尊重學生,、相信學生,、關注學生，讓他們發(fā)出自己的聲音,，表達出自己內心真實的感受,。只有心里有學生，才能作到真正的傾聽,。很多時候,，我們都會為完成教課任務的需要，或是維護教師面子的需要,，打斷學生的發(fā)言,。從這節(jié)課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中,，學生才是真正的主人,，學習的主體,，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難,，需幫助時,，我們才需伸出援助之手,，稍作點撥,、引導，決不能越俎代庖,，剝奪學生學習的權利,，而只有作到這樣，學生的靈氣,，學生的創(chuàng)造性才能真正釋放,。

《可愛的娃娃》教學反思簡短 可愛的娃娃教學設計篇二

上完《可愛的娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快,。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻,，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。

課前預習是我每天都要求學生完成的作業(yè),，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚,，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來,，例如在讓學生匯報自己的預習時,，有的學生就說：“通過預習我知道珍妮偷拿了藝術館的布娃娃?！庇械恼f：“珍妮有錯,，也有對，她偷拿布娃娃是不對的,，但是她還回布娃娃是對的,。”等等,，由此,，可以看出學生對于本節(jié)課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內容,。這是一個非常好的預習習慣,。

學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點?！拔蚁嘈拍?。”“我期待著你與眾不同的回答,?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M步很大,。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點,，所以當學生在怎么樣讀“你書包里到底放著什么,？”一句時，便有了大膽的爭議,，有的學生認為讀這一句時要兇一點,，有的學生則認為要溫柔一點，理由是這樣珍妮才不會害怕,，如果讓珍妮覺得害怕,，那她就更不敢把布娃娃交出來了。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗,，也是源自于老師對學生的鼓勵,、肯定與信任。

此外,，新課程提倡“自主,、合作”的學習方式，因此,，在教學生字時,，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字,，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領讀,。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞,、造句,、換偏旁……），如此面向全體學生,，學生學習的積極性也提了起來,，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想,。

當然在這一節(jié)課中,，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少,，給學生讀的時間少等,。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進。

《可愛的娃娃》教學反思簡短 可愛的娃娃教學設計篇三

《語文課程標準》在“教學建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”,。這就告訴我們：語文教學中教師的主導作用是很重要的,。

12月3日，我執(zhí)教《可愛的娃娃》一課,，榮獲彭州市二oo四年度自制投影片競賽課一等獎,，在這一課的教學中,，我注重發(fā)揮教師的主導作用，從而真正體現“學生是語文學習的主人”,。在本課的教學中如何發(fā)揮教師的主導作用呢,？我是從以下幾方面入手的。

在學習一篇課文時,，教師首先幫學生創(chuàng)設一種情境,，這種情境的創(chuàng)設可以是一則謎語，一個娓娓動聽的小故事,，一段錄象,，一段美妙的樂曲等,。

在教學《可愛的娃娃》時,，我是這樣引入課題的，我手指著題目開始描述：有一個可愛的娃娃,，金黃色的卷發(fā),，清澈明亮的藍眼睛，小巧的鼻子,，紅紅的櫻桃小嘴,，再配上粉色的皮膚，哇,！多么可愛呀,！我用生動的語言，調動起學生的想象力,，在他們的頭腦中形成一個漂亮,、可愛的布娃娃的形象，學生一下就被吸引住了,，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》,。講到珍妮得到這個布娃娃后卻不快樂，讓學生自己到課文里去問問,，使學生很快進入情境,，入境學習，這樣學生主動學習的積極性就調動了起來,，“興趣是最好的老師”,，學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣，這是本節(jié)課一個良好的開端,。

質疑是學生最可貴的學習品質,，學生不會質疑就不會學習，不能創(chuàng)新,，學生就沒個性,。學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習,，更是在培養(yǎng)學生的問題意識。

二年級的學生在逐步形成提問題的能力,，若讓他們在初讀課文后,，對課文內容提出疑問，定會是五花八門,，超出老師的想象,，老師有時也難以應付一些沒有預設的問題，于是我把提問的范圍縮小到一句話,。投影出示：看看周圍沒人,，珍妮拿起娃娃，裝到書包里,，跟在人們的后面,，來到街上。學生齊讀以后,，師問：你有什么問題想問問大家,？學生舉手非常踴躍，有的問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里,？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面,？”學生提出問題，我及時地表揚,，在投影片上畫上“,？”，鼓勵學生解答問題后,，我變“,？”為“

☆”。教師不失時機地向學生投去一個贊許的眼光,，給予一句表揚的話語,，送去一片鼓勵的掌聲，讓學生享受到成功的喜悅,。學生提問的積極性很高,，一個學生問道：“珍妮為什么要來到街上？”有的說：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現她拿走了布娃娃,?！庇械恼f：“珍妮怕回到家媽媽打她?！睂W生的回答與下一段聯系很緊密,，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學們齊讀第四自然段”,，從而很自然地進入下一段的教學,。

《語文課程標準》明確：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學的過程就是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程,。

在教學第四自然段時,，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學們都認為“是真的”,。我想這是由于學生受插圖的直觀影響,，沒有認真讀課文而造成理解上的偏差，因此,，我讓學生帶著這個問題認真地再次讀第一句,。經過老師的點撥啟發(fā)，不少學生在讀后有了新的意見,“這不是真的,，是珍妮的一種感覺,。”老師緊接著問：“你是從哪些詞語中體會到的,？”學生再看句子,，從中找出“覺得”和“好像”,，學生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著,。老師讓學生用讀來告訴大家，這不是真的,，只是珍妮的一種感覺,，學生就會在朗讀時，有意識地重讀“覺得”和“好像”,，逐步形成朗讀的技巧,。

“興趣是最好的老師?！痹趯W生學習過程中,，為使學生輕松愉快地學習，教師要充分運用教學的基本功和現代化的教學手段,，激勵學生的學習興趣,，使整堂課學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡,，興未了的感覺,。

我以這課的板書設計為例。當講到珍妮是個活潑快樂的小姑娘時,，我在黑板上畫了一張笑臉,，學習第四自然段，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時,，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉,，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來,，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡簡單單的幾筆,，反映出珍妮的情感變化,，也緊緊地抓住學生的心。

在這一課的教學中,，還有不少環(huán)節(jié)在為學生營造生動活潑的學習環(huán)境與氛圍,，使用投影，吸引學生的注意力,，利用圖畫,，展開學生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊,，看了又看,，舍不得離開。讓學生猜一猜,，此時,，珍妮在想什么？學到珍妮向工藝館的伯伯承認錯誤時,，讓學生把自己當作工藝館的伯伯,，對珍妮說點什么。這就抓住了課文本身的情,、趣,，使學生產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”,，變“要我學”為“我要學”,。在這節(jié)課中有張有弛,，有難有易,，讓學生孜孜以求,，樂此不疲。正確評價學生的表現,，及時表揚和鼓勵,，用成功的快感去強化學習的興趣，使學生感到樂在其中,。

當然,，教師的主導作用是體現在方方面面的。教師要牢固樹立“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想,，發(fā)揮好主導作用,，我們只有學好《語文課程標準》，更新觀念，與時俱進,，才能適應當前教學改革的要求,。概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發(fā)展,、創(chuàng)新,，成為對社會有用的人服務。

《可愛的娃娃》教學反思簡短 可愛的娃娃教學設計篇四

《長發(fā)娃娃》是一節(jié)美工課,，旨在教幼兒通過剪,、貼、畫,、卷等多種美術技法制作可愛的長發(fā)娃娃,，讓幼兒在操作中感覺美術活動的興趣。

首先是讓幼兒將長方形彩色紙長邊對折,，打開,，將半邊剪也細長的頭發(fā)，剪至折痕處,。

孩子們剛學使用剪刀,，如何較為均勻地剪出娃娃的細長頭發(fā)是個難點。于是和孩子們玩小剪刀“開火車”的游戲,，告訴他們小剪刀要在軌道（線條）上行走,，這樣才是又安全又舒服，在這樣有趣的游戲中,，孩子們很自然就仔細地沿著線條剪,，雖然有的孩子剪得不太直，但是基本上都能剪完所有的直線,。

其次是讓孩子在另一半上畫上娃娃的眼睛、鼻子,、嘴等,。

這里面有兩個地方要提醒，一個是不要把表情畫倒了,，二是畫出不一樣的表情,。孩子們都會畫基本的表情，為了豐富作品內容,，讓“長發(fā)娃娃”更生動起來,，我展示了各種表情的圖片，并和孩子玩起“變臉”的游戲,，讓幼兒互相觀察,，感知表情的變化，這一環(huán)節(jié)不作過高要求，幼兒可根據自己的能力自由創(chuàng)作,，表情畫得還不錯,，只是由于紙?zhí)珜挘恍┖⒆赢嫷谋砬椴惶?，影響了美觀,。

接著讓孩子們?yōu)橥尥拊O計發(fā)型，為娃娃“燙發(fā)”,。

這個環(huán)節(jié)孩子們非常感興趣,，都能積極主動探索設計不一樣的發(fā)型?；顒又?，老師鼓勵孩子們交流、創(chuàng)造,，提醒他們可以借助其他工具進行卷,、折、繞等,，孩子們的作品完成的非常好,。

最后是把做好的娃娃兩邊短邊粘貼在一起呈筒狀。

這一環(huán)節(jié)讓孩子們分組操作,，提供廢舊的羽毛球筒,，讓孩子們把自己設計的娃娃粘貼在一起，形成“娃娃高樓”,，孩子們自由組合,、相互合作，極大的激發(fā)了孩子的興趣,，生動可愛的娃娃造型讓每個孩子都感受到了成功的樂趣,。

本課把美術活動與游戲結合起來，通過不同技法制作長發(fā)娃娃,，既豐富了孩子的想象能力,，又提高了孩子的操作能力。

《可愛的娃娃》教學反思簡短 可愛的娃娃教學設計篇五

《可愛的娃娃》這篇課文是語文北師大版教材第三冊第六單元“誠實”中的一篇主題課文,。在這篇課文的教學中,，我注重體現老師的主導性，從而體現學生在課堂上的主體作用,。我進行了如下總結：

1．教學中對學生進行了觀察能力和語言能力的訓練,。在上課初，我設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生觀察這個可愛娃娃的圖片,，學生看圖說出這個娃娃的可愛之處,，再按照從上到下的順序說一說。在教學中，讓學生夸夸這個娃娃等等,。

2．教學中進行教材的延伸,。如：想象并說說珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認錯誤的,，工藝館的伯伯又是怎樣說的等等,。

3．在朗讀中理解詞語的意思。對于課文中的一些重點詞語,，如果直接給學生講意思,，學生的記憶并不深刻，也許有些學生根本不能真正理解這些詞語的意思,。因此,，對“連連稱贊”這個詞語的理解，我讓學生先夸這個娃娃,，再告訴學生,，象這樣，這么多人連續(xù)的夸獎就叫“連連稱贊”,，學生一下子就記住了這個詞語,。還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學生想象珍珍的心情,，很害怕,，那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思，學生也理解的更透徹了,。

4．抓住課文中句式的訓練點進行練習,。我抓住課文中第二自然段中出現的“……多么……！……多么……,！”讓學生先觀察原句在仿照例子說一說,。

5．通過想象進入情境體會人物心理，進行朗讀指導,。對于二年級孩子來說,，體會課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會了人物的心理才能讀好課文,。因此，在教學中,，我注重讓學生進入情境,，根據珍珍當時的動作，想象珍珍當時的心理,，并把這種心理讀出來,。在教學第三自然段中，有學生讀“看看周圍沒人，珍珍拿起娃娃,，裝到書包里,，跟在人們的后面，來到大街上,?！边@句話，讀的很快時,，我抓住時機問：“你為什么要這樣讀,？”學生回答說：“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現了，所以她的動作很快,?！睆倪@里就知道，學生是真正進入了情境了,。

6．激發(fā)學習的興趣,。“興趣是最好的老師,?！痹趯W生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習,，教師要充分運用教學基本功和現代化教學手段,，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài),，有一種意未盡,，興未了的感覺。我以這節(jié)課教學板書為例,。當講到珍珍是個活潑快樂的小姑娘時,，我在黑板上畫了一張笑臉，學習到第4自然段,，珍珍不快樂時,，我又在黑板上畫了一張愁眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來時,，我在黑板上畫了一張哭臉,，最后，珍珍承認的錯誤,，還回了娃娃,，珍珍又恢復了活潑快樂時，我又畫了一張微笑的臉,，簡單的幾筆反映出珍珍的情感變化,，牢牢地抓住了學生的心理,。

整堂課，雖然學生學得快樂,，老師教得輕松,，但是，也有讓我遺憾的地方,。

1．段與段之間的銜接還需要再整理,，特別是第3自然段和第4自然段之間，我是這樣過渡的：珍珍得到了自己心愛的娃娃是不是更快樂了,？你是從哪里知道的,？引入了第4自然段的教學。其實,，后來反思,，覺得如果這樣問：你得到了自己喜愛的娃娃，心情怎樣,？我們一起去看看珍珍得到自己心愛的娃娃后她的心情吧,！這樣問，設置懸念,，學生應該更有興趣進行下面的學習,。

2．教學結束的有些突然，如果能根據板書引導學生進行課文總結,，對工藝館的布娃娃和珍珍的可愛進行比較升華后再讓學生回答“學習這篇課文的收獲,。”學生應該會收獲更大才對,。