每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

上課伊始，我信心十足,，因?yàn)檎n前的教材鉆研,、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)我都認(rèn)為是較為有把握的一次,。不料,，上課一開始，我就因?yàn)榫o張而忘記了"教師范寫生字"這一環(huán)節(jié),，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間延長(zhǎng),。在上到"比較段落不同，指導(dǎo)朗讀"時(shí),，學(xué)生面面相覷,，我是"啟而不發(fā)，憤而不悱",，在老師期待的目光中,，竟然沒有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，平時(shí)那些能言善辯的孩子今天怎么了,？尷尬的場(chǎng)面,，令我萬(wàn)分火急,，下課鈴聲即將敲響，可我原來(lái)自以為漂亮的設(shè)計(jì)卻還有好幾塊未完成,，這可怎么是好,？無(wú)奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時(shí)間里,，我只好舍棄部分"精華",，包打包唱，草草收?qǐng)觥?/p>

細(xì)細(xì)回味這堂課,，心中的滋味當(dāng)然不用說(shuō),，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設(shè)計(jì)卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評(píng)課和自我的反思中,，我找到了這節(jié)課的"癥結(jié)"之所在,。

一、教師備課不僅要吃透教材,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,，更應(yīng)"以學(xué)生為本"，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,。

新課標(biāo)明確指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人""學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體",。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點(diǎn),，也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ),，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀、理解,，去體會(huì)文中主人公的心情,。但我卻忽略了"以人為本"的思想，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，備了教材,，備了自己，卻忽視去"備"我們的學(xué)生了,。二年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)水平的積累方面,，他們能夠比較出兩個(gè)句子的不同，體會(huì)出句子中某一,、兩個(gè)詞語(yǔ)的含義就已經(jīng)是很不錯(cuò)的了,，段與段之間的比較是在三、四年級(jí)的知識(shí)范疇,。而我在備課中卻沒有考慮到這一點(diǎn),，沒有遵循二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的規(guī)律和目前他們的認(rèn)知水平，直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的段落進(jìn)行比較,。當(dāng)這兩段話同時(shí)出現(xiàn),，老師問(wèn)："這兩段有什么不同,？" 時(shí)，學(xué)生們就傻眼了,，十幾個(gè)不同的地方在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法馬上找出來(lái)的,，因?yàn)樗季S的過(guò)程需要時(shí)間，而我卻無(wú)法等待,，最后的結(jié)果只能是：老師說(shuō),，學(xué)生聽，又回到了以往的課堂,。實(shí)踐證明：教師的備課不僅要備教材,，備自己，更應(yīng)該去"備"我們學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體--我們的學(xué)生,，只有作到真正的"以人為本"，才能煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的生命力,。

二,、教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)其給予及時(shí)的肯定和糾正,。

在讓孩子運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)過(guò)的"多么,、、,、,、、,、多么,、、,、,、、,、"這組詞形容課件中出現(xiàn)的一群娃娃時(shí),，有個(gè)孩子說(shuō)："這群娃娃多么美麗、多么漂亮,。""美麗" 和"漂亮"是一組近義詞,，在同一個(gè)句子中出現(xiàn)是錯(cuò)誤的，而我當(dāng)時(shí)可能是緊張,，也可能是一心想著自己教案的下一個(gè)環(huán)節(jié),，眼睛好象在看著他講，耳朵似乎也在豎著聽,，但卻沒有及時(shí)指出,、糾正他的這一錯(cuò)誤,。另一個(gè)孩子說(shuō)："他們的樣子多么可愛，他們的精神多么飽滿,！"其實(shí)這句話說(shuō)得非常精辟,，但同樣為了趕進(jìn)度，怕影響整個(gè)教學(xué),，我也沒有肯定他的`優(yōu)美,、精彩。在后面的朗讀比較,、想象主人公珍妮和她**的對(duì)話等環(huán)節(jié),，為了讓聽課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨(dú)角戲,，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,，沒有讓他們發(fā)表自己的見解，更沒有用心去傾聽他們的發(fā)言,，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)：老師上得累,，學(xué)生學(xué)得累，聽課的老師也覺得乏味無(wú)窮,。

新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽,。當(dāng)初聽到這種提法，心里很是不以為然,，這不是很容易嗎,？上課時(shí)學(xué)生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細(xì)傾聽嗎,？其實(shí)這是對(duì)"傾聽"太過(guò)膚淺的理解,，傾聽的內(nèi)涵意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生,、關(guān)注學(xué)生,，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受,。只有心里有學(xué)生,，才能作到真正的傾聽。很多時(shí)候,，我們都會(huì)為完成教課任務(wù)的需要,，或是維護(hù)教師面子的需要，打斷學(xué)生的發(fā)言,。從這節(jié)課中,，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人,，學(xué)習(xí)的主體,，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴,，在學(xué)生伙伴有疑難，需幫助時(shí),，我們才需伸出援助之手,，稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo),，決不能越俎代庖,，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，而只有作到這樣,，學(xué)生的靈氣,，學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《可愛的娃娃》這篇課文是語(yǔ)文北師大版教材第三冊(cè)第六單元“誠(chéng)實(shí)”中的一篇主題課文,。在這篇課文的教學(xué)中,，我注重體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用,。我進(jìn)行了如下總結(jié)：

1．教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察能力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,。在上課初，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀察這個(gè)可愛娃娃的圖片,，學(xué)生看圖說(shuō)出這個(gè)娃娃的可愛之處，再按照從上到下的順序說(shuō)一說(shuō),。在教學(xué)中,，讓學(xué)生夸夸這個(gè)娃娃等等。

2．教學(xué)中進(jìn)行教材的延伸,。如：想象并說(shuō)說(shuō)珍珍的媽媽是怎樣幫助她的,，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說(shuō)的等等,。

3．在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思,。對(duì)于課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果直接給學(xué)生講意思,，學(xué)生的記憶并不深刻,，也許有些學(xué)生根本不能真正理解這些詞語(yǔ)的意思。因此,，對(duì)“連連稱贊”這個(gè)詞語(yǔ)的理解,，我讓學(xué)生先夸這個(gè)娃娃，再告訴學(xué)生,，象這樣,，這么多人連續(xù)的夸獎(jiǎng)就叫“連連稱贊”，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)詞語(yǔ),。還有“心驚肉跳”也是這樣,，讓學(xué)生想象珍珍的心情,，很害怕，那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思,，學(xué)生也理解的更透徹了,。

4．抓住課文中句式的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。我抓住課文中第二自然段中出現(xiàn)的“……多么……,！……多么……,！”讓學(xué)生先觀察原句在仿照例子說(shuō)一說(shuō)。

5．通過(guò)想象進(jìn)入情境體會(huì)人物心理,，進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，體會(huì)課文中人物的心理是比較困難的,，而只有深刻體會(huì)了人物的心理才能讀好課文,。因此，在教學(xué)中,，我注重讓學(xué)生進(jìn)入情境,，根據(jù)珍珍當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，想象珍珍當(dāng)時(shí)的心理,，并把這種心理讀出來(lái),。在教學(xué)第三自然段中，有學(xué)生讀“看看周圍沒人,，珍珍拿起娃娃,，裝到書包里，跟在人們的后面,，來(lái)到大街上,。”這句話,，讀的很快時(shí),，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答說(shuō)：“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現(xiàn)了,，所以她的動(dòng)作很快,。”從這里就知道,，學(xué)生是真正進(jìn)入了情境了,。

6．激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師,。”在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),，教師要充分運(yùn)用教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài),，有一種意未盡,，興未了的感覺。我以這節(jié)課教學(xué)板書為例,。當(dāng)講到珍珍是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘時(shí),，我在黑板上畫了一張笑臉，學(xué)習(xí)到第4自然段,，珍珍不快樂(lè)時(shí),，我又在黑板上畫了一張愁眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來(lái)時(shí),，我在黑板上畫了一張哭臉,，最后，珍珍承認(rèn)的錯(cuò)誤,，還回了娃娃,，珍珍又恢復(fù)了活潑快樂(lè)時(shí)，我又畫了一張微笑的臉,，簡(jiǎn)單的幾筆反映出珍珍的情感變化,，牢牢地抓住了學(xué)生的心理。

整堂課,，雖然學(xué)生學(xué)得快樂(lè),，老師教得輕松，但是,，也有讓我遺憾的地方。

1．段與段之間的.銜接還需要再整理,，特別是第3自然段和第4自然段之間,，我是這樣過(guò)渡的：珍珍得到了自己心愛的娃娃是不是更快樂(lè)了？你是從哪里知道的,？引入了第4自然段的教學(xué),。其實(shí)，后來(lái)反思,，覺得如果這樣問(wèn)：你得到了自己喜愛的娃娃,，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛的娃娃后她的心情吧,！這樣問(wèn),，設(shè)置懸念，學(xué)生應(yīng)該更有興趣進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)結(jié)束的有些突然,，如果能根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文總結(jié),，對(duì)工藝館的布娃娃和珍珍的可愛進(jìn)行比較升華后再讓學(xué)生回答“學(xué)習(xí)這篇課文的收獲?！睂W(xué)生應(yīng)該會(huì)收獲更大才對(duì),。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

1. 正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2. 在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴

3. 學(xué)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

4. 養(yǎng)成敢想敢做,、勤學(xué),、樂(lè)學(xué)的良好素質(zhì)。

5. 發(fā)展幼兒的觀察,、分析能力,、動(dòng)手能力。

正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴,。

一個(gè)布娃娃,、課題卡

一、 導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們,，你覺得這個(gè)布娃娃可愛嗎?

師：對(duì),，你們也像這個(gè)布娃娃一樣的可愛，在父母的眼里你們是乖巧可愛的娃娃,，在老師的眼里,，你們也是聰明活潑的孩子，

生：可愛的娃娃

2.齊讀題目：可愛的娃娃

3.質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目,，你有什么問(wèn)題想問(wèn)我的?

師：我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這一篇課文,。

二、新課

1.全班初讀課文(思考：通過(guò)讀課文,你知道了什么)

2.分析第二自然段

師:課文哪里告訴我們娃娃很可愛?

--"多可愛的娃娃!"參觀的人人連連稱贊,，"瞧,，他的衣服多么漂亮!他的微笑多么美麗!"(女同學(xué)讀一下這個(gè)句子)

師:連連稱贊什么意思?

--一個(gè)接一個(gè)，不停的贊美

3..仿寫

①先講解主語(yǔ)必須是同一個(gè)人,。

② 老師舉例子

③學(xué)生口頭練習(xí)

多么 ! 多么 !

4.分析第三自然段

--看了又看,，舍不得離開。閉館的鈴聲響了,?？纯粗車鷽]人,，她拿起娃娃，裝到書包里,，趕在人群后面,，來(lái)到大街上。

5.分析第四自然段

① 聽了男同學(xué)讀,，你從哪里知道珍珍會(huì)不開心?

為什么珍珍不敢回家?

為什么珍珍會(huì)心驚肉跳?

為什么珍珍拿到了可愛的娃娃,，反而不快樂(lè)?(板書：偷布娃娃)

最后，珍珍為什么又大哭起來(lái)了,，她當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的?(板書：不快樂(lè))

② 帶著珍珍悔恨,，羞愧的心情美美地讀第四自然段(請(qǐng)喜歡讀的同學(xué)站起來(lái)讀)

③ 小結(jié)：對(duì)，她用不誠(chéng)實(shí)的手段"得到"的`同時(shí),，也失去了更加寶貴的東西----快樂(lè)的心情

6.分析第五自然段

師：珍珍承認(rèn)錯(cuò)誤后,，快樂(lè)嗎?(板書：快樂(lè))

小結(jié)：原來(lái)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤也是誠(chéng)實(shí)的一種表現(xiàn),，而唯有誠(chéng)實(shí),，生活才會(huì)快樂(lè)。

三,、 可愛的娃娃的含義

1. 師：你覺得珍珍是一個(gè)怎樣的孩子?--可愛,、用于承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)能改

2. 含義

師：正應(yīng)為珍珍知錯(cuò)就改,，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,，所以她也是一個(gè)可愛的孩子。

師：這里可愛的娃娃除了指珍珍外,，還指什么?--布娃娃

四,、 全文總結(jié)

師：在我們的生活中，誠(chéng)實(shí)會(huì)給我們帶來(lái)快樂(lè),、高興,，愿我們都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。

五,、 拓展(語(yǔ)文天地)

1. 踢球時(shí),，我打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見,，

我 。

2.有一道難題我不會(huì)做,，小剛讓我抄他的,，

我 。

《可愛的娃娃》說(shuō)課稿

一,、說(shuō)教材

這篇課文以"誠(chéng)實(shí)"為主題,，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時(shí)，由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦,，最終,，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂(lè),。告訴我們：勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,，是一種誠(chéng)實(shí)的行為，誠(chéng)實(shí)的人才能生活的快樂(lè),。文章雖短,，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章,。

二,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識(shí)字、寫字,、朗讀,、背誦訓(xùn)練;教學(xué)中以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法,，在讀中感悟,。

根據(jù)課標(biāo)的要求及兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1. 知識(shí)與能力：認(rèn)字13個(gè),，能選擇不同的方法識(shí)字,，并能正確、流利地朗讀課文,。

2. 過(guò)程與方法：倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,，以讀代講，學(xué)習(xí)在閱讀中想象,，結(jié)合自身體驗(yàn)理解課文,，明白道理。

《小娃娃》是托班寶寶第一次接觸聽旋律進(jìn)行的律動(dòng)活動(dòng),，此活動(dòng)如果一下子就請(qǐng)寶寶聽音樂(lè)或模仿老師抱著娃娃做動(dòng)作,，寶寶的積極性不會(huì)很高，因此在一開始教師富有童趣的講述律動(dòng)所表現(xiàn)的內(nèi)容相關(guān)的故事就是激發(fā)幼兒興趣拓展的好辦法,，當(dāng)寶寶被故事的小娃娃吸引后,，請(qǐng)寶寶們以小娃娃的角色來(lái)和老師一起進(jìn)行表演，寶寶們就會(huì)自然的在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)抱著小娃娃做抱著娃娃轉(zhuǎn)個(gè)圈,、雙手送給別人的動(dòng)作,，等寶寶都愉悅地進(jìn)入表演的狀態(tài)后再加入小娃娃的旋律帶領(lǐng)寶寶們表演，寶寶們自然會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)和旋律的美,，寶寶們隨著音樂(lè)在涌動(dòng)成了一個(gè)個(gè)活潑的小精靈,，在反復(fù)的表演中寶寶似乎聽懂了音樂(lè),，隨后的活動(dòng)就開展的很順利，雖然有些寶寶還不能做到手口一致,，做了動(dòng)作就忘了唱歌,，唱了歌就不做動(dòng)作，這可能是有些寶寶的年齡偏小,，動(dòng)手能力弱的緣故吧,，相信以后會(huì)改變的。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

上完《可愛的娃娃》一課時(shí),，我感到很輕松也很愉快,。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會(huì)讓我深刻地反省自己的教學(xué),。

課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè),，但是學(xué)生對(duì)于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入,，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)中就可以看出來(lái),，例如在讓學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就說(shuō)：“通過(guò)預(yù)習(xí)我知道珍妮偷拿了藝術(shù)館的布娃娃,?！庇械恼f(shuō)：“珍妮有錯(cuò)，也有對(duì),，她偷拿布娃娃是不對(duì)的,，但是她還回布娃娃是對(duì)的?！钡鹊?，由此，可以看出學(xué)生對(duì)于本節(jié)課是相當(dāng)重視的,，并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容,。這是一個(gè)非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)一直是我關(guān)注與鼓勵(lì)的起點(diǎn),?！拔蚁嘈拍恪,！薄拔移诖闩c眾不同的回答,。”“你的回答讓我看到了你進(jìn)步很大,?！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“你書包里到底放著什么,？”一句時(shí),，便有了大膽的爭(zhēng)議，有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時(shí)要兇一點(diǎn),，有的學(xué)生則認(rèn)為要溫柔一點(diǎn),，理由是這樣珍妮才不會(huì)害怕，如果讓珍妮覺得害怕,，那她就更不敢把布娃娃交出來(lái)了,。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對(duì)自己生活的體驗(yàn)，也是源自于老師對(duì)學(xué)生的`鼓勵(lì),、肯定與信任,。

此外，新課程提倡“自主,、合作”的學(xué)習(xí)方式,，因此，在教學(xué)生字時(shí),，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué),，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀,。接著讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的掌握情況,。最后從生字中挑出“四會(huì)字”讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句,、換偏旁……）,，如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來(lái),，參與面就廣了,。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

當(dāng)然在這一節(jié)課中,，做為引導(dǎo)者的我也存在著許多的不足,，例如評(píng)價(jià)語(yǔ)言少，給學(xué)生讀的時(shí)間少等,。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn),。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。這就告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的,。

12月3日,，我執(zhí)教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二oo四年度自制投影片競(jìng)賽課一等獎(jiǎng),，在這一課的教學(xué)中,，我注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而真正體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢,？我是從以下幾方面入手的,。

在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,，這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是一則謎語(yǔ),，一個(gè)娓娓動(dòng)聽的小故事，一段錄象,，一段美妙的樂(lè)曲等,。

在教學(xué)《可愛的娃娃》時(shí)，我是這樣引入課題的,，我手指著題目開始描述：有一個(gè)可愛的娃娃,，金黃色的卷發(fā)，清澈明亮的藍(lán)眼睛,，小巧的鼻子,，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚,，哇,！多么可愛呀！我用生動(dòng)的語(yǔ)言,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力,，在他們的頭腦中形成一個(gè)漂亮、可愛的布娃娃的形象,，學(xué)生一下就被吸引住了,，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個(gè)布娃娃后卻不快樂(lè),，讓學(xué)生自己到課文里去問(wèn)問(wèn),，使學(xué)生很快進(jìn)入情境，入境學(xué)習(xí),，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)了起來(lái),，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,，這是本節(jié)課一個(gè)良好的開端,。

質(zhì)疑是學(xué)生最可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí),，不能創(chuàng)新,，學(xué)生就沒個(gè)性。學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。

二年級(jí)的`學(xué)生在逐步形成提問(wèn)題的能力，若讓他們?cè)诔踝x課文后，對(duì)課文內(nèi)容提出疑問(wèn),，定會(huì)是五花八門,，超出老師的想象，老師有時(shí)也難以應(yīng)付一些沒有預(yù)設(shè)的問(wèn)題,，于是我把提問(wèn)的范圍縮小到一句話,。投影出示：看看周圍沒人，珍妮拿起娃娃,，裝到書包里，跟在人們的后面,，來(lái)到街上,。學(xué)生齊讀以后，師問(wèn)：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家,？學(xué)生舉手非常踴躍,，有的問(wèn)：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問(wèn)：“珍妮為什么要跟在人們的后面,？”學(xué)生提出問(wèn)題,，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)，在投影片上畫上“,？”,，鼓勵(lì)學(xué)生解答問(wèn)題后，我變“,？”為“

☆”,。教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生投去一個(gè)贊許的眼光，給予一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ),，送去一片鼓勵(lì)的掌聲,，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。學(xué)生提問(wèn)的積極性很高,，一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“珍妮為什么要來(lái)到街上,？”有的說(shuō)：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃?！庇械恼f(shuō)：“珍妮怕回到家媽媽打她,。”學(xué)生的回答與下一段聯(lián)系很緊密,，我順勢(shì)一引：“真的是這樣嗎,？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四自然段”，從而很自然地進(jìn)入下一段的教學(xué),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生讀書感悟內(nèi)化的過(guò)程,。

在教學(xué)第四自然段時(shí),，我問(wèn)：“人們真的在用眼睛盯著她嗎,？”同學(xué)們都認(rèn)為“是真的”。我想這是由于學(xué)生受插圖的直觀影響,，沒有認(rèn)真讀課文而造成理解上的偏差,，因此，我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地再次讀第一句,。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥啟發(fā),，不少學(xué)生在讀后有了新的意見,“這不是真的，是珍妮的一種感覺,?！崩蠋熅o接著問(wèn)：“你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？”學(xué)生再看句子,，從中找出“覺得”和“好像”,，學(xué)生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓學(xué)生用讀來(lái)告訴大家,，這不是真的,，只是珍妮的一種感覺，學(xué)生就會(huì)在朗讀時(shí),，有意識(shí)地重讀“覺得”和“好像”,，逐步形成朗讀的技巧。

“興趣是最好的老師,?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),，教師要充分運(yùn)用教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài),，有一種意猶盡,，興未了的感覺。

我以這課的板書設(shè)計(jì)為例,。當(dāng)講到珍妮是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘時(shí),，我在黑板上畫了一張笑臉，學(xué)習(xí)第四自然段,，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂(lè)時(shí),，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來(lái),，我又把皺眉頭的臉變成哭臉,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學(xué)生的心,。

在這一課的教學(xué)中,，還有不少環(huán)節(jié)在為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使用投影,，吸引學(xué)生的注意力,，利用圖畫，展開學(xué)生的想象力,，如：珍妮站在娃娃旁邊,，看了又看，舍不得離開,。讓學(xué)生猜一猜,，此時(shí)，珍妮在想什么,？學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作工藝館的伯伯,，對(duì)珍妮說(shuō)點(diǎn)什么,。這就抓住了課文本身的情、趣,，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng),，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。在這節(jié)課中有張有弛,，有難有易，讓學(xué)生孜孜以求,，樂(lè)此不疲,。正確評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),，用成功的快感去強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生感到樂(lè)在其中。

當(dāng)然,，教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)在方方面面的,。教師要牢固樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，發(fā)揮好主導(dǎo)作用,，我們只有學(xué)好《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn),，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求,。概括成一句話就是一切為了學(xué)生，為一切學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新,，成為對(duì)社會(huì)有用的人服務(wù),。