無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧,。

語(yǔ)言風(fēng)娃娃教學(xué)反思 頑皮的風(fēng)娃娃教學(xué)反思篇一

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課,，我通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，在初讀課文,，整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境,，游戲識(shí)字，先是詞語(yǔ)認(rèn)讀,，接著是生字認(rèn)讀,，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀,。一節(jié)課下來(lái),，應(yīng)該說(shuō)讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次,，學(xué)生的識(shí)字興趣很高,。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,，在落實(shí)生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)還不夠細(xì)致,，重點(diǎn)落實(shí)了認(rèn)讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來(lái),，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們雖已有了一定的識(shí)字基礎(chǔ),，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的生字識(shí)記效果,。詞語(yǔ)的教學(xué)呢,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思,，可惜的是在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思這方面有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺,。

語(yǔ)文課要以讀為本。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，我以朗讀為主線,，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文的理解,，在讀中體會(huì)和感悟,，讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀,、比賽讀等,。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少,，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大,，齊讀的時(shí)候感覺挺不錯(cuò)的，可如果是個(gè)別讀的話,，除了幾個(gè)孩子讀得有聲有色外,，其他的學(xué)生讀得平淡如水。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo),，這問題一直困擾著我,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還有一定的距離,，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事,？哪些做得好？哪些做得不好,？”展開課堂學(xué)習(xí),。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事,?！遍_始，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情,，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車,、吹帆船、吹風(fēng)箏,、吹衣服,、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中,，哪些是風(fēng)娃娃做的好事,？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了,。此時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了,，他們的思維是活躍的,，發(fā)言是積極的。

在訓(xùn)練的過(guò)程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，讓學(xué)體會(huì)句子“他深深地吸了一口氣,，使勁向風(fēng)車吹去?！毕茸鲎鰟?dòng)作：你們平常用力吹是怎么吹的呀,？孩子們表演的熱情很高，動(dòng)作也不錯(cuò),，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)這種感覺,。學(xué)了第二自然段后，從扶到放讓學(xué)生根據(jù)句式“風(fēng)娃娃來(lái)到 ,，看到 ,，他 ?！弊詫W(xué)第三自然,，因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，學(xué)生學(xué)得挺輕松的,。接著,，設(shè)計(jì)了拓展說(shuō)話“風(fēng)娃娃還會(huì)幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是學(xué)生思路沒有及時(shí)打開,，說(shuō)得不充分,，按句式“風(fēng)娃娃還來(lái)到 ，看到 ,，他 ,。”進(jìn)行說(shuō)話有困難,。于是我出示兩幅圖,，引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行描述，他們說(shuō)得比較單一,。后來(lái),，在學(xué)習(xí)做壞事部分時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情，你會(huì)怎樣,？也給學(xué)生提供了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子,，我會(huì) 。假如我是曬衣服的人,，我會(huì) ,。假如我是小樹，我會(huì) ,?！边@時(shí)，學(xué)生說(shuō)得很不錯(cuò),。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會(huì)做什么壞事,？”這一語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,，還真不少,。課后，我想：在讓學(xué)生說(shuō)好事的時(shí)候如果能給學(xué)生一定的期待,，他們是可以按句式來(lái)說(shuō)出風(fēng)娃娃做的其他好事的,，因?yàn)槲壹庇谇蟪桑龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)了,，使得這一拓展訓(xùn)練的實(shí)效大打折扣,。

在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練“風(fēng)娃娃做了壞事后,，人們都責(zé)怪它,，它傷心極了。瞧,，傷心的風(fēng)娃娃來(lái)到我們的教室,，（出示課件）風(fēng)娃娃聽了,，很傷心，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責(zé)怪我呢,？作為風(fēng)娃娃的朋友，你們能幫幫風(fēng)娃娃,，告訴它為什么嗎,？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫助風(fēng)娃娃,，有的說(shuō)“風(fēng)娃娃,，你不應(yīng)該把我們喜歡的風(fēng)箏吹跑，你應(yīng)該輕輕地吹才對(duì),?！庇械恼f(shuō)“你把人們的衣服都吹跑了，誰(shuí)還喜歡你呢,？”有的說(shuō)“風(fēng)娃娃,，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹,，這樣人們才會(huì)喜歡你,。”……學(xué)生在回答這個(gè)問題的過(guò)程中明白了做事不能一廂情愿,，不能只從自己的角度出發(fā),，要多從別人的角度考慮問題,，認(rèn)真動(dòng)腦,，少做傻事。思想滲透的效果不錯(cuò),，如果此時(shí)再追問：風(fēng)娃娃一心想做好事,，但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的情況呢,？聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事,，效果可能會(huì)更佳。

語(yǔ)言風(fēng)娃娃教學(xué)反思 頑皮的風(fēng)娃娃教學(xué)反思篇二

舍與得是一對(duì)矛盾體,，生活中我們常常會(huì)面對(duì)舍與得的兩難境地,，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無(wú)法把握自己內(nèi)心想要什么的迷惘,，更或許是一時(shí)找不到那條“渡江過(guò)岸的船”——求取的方法,。每天，為了一些大事小情,，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍,。

而作為老師,，在備課上課中，就存在著對(duì)教材的把握,，對(duì)可開發(fā)訓(xùn)練點(diǎn)的取舍,。近日，當(dāng)然,，這里的“舍”也不是一味不要,、不讀的意思，而是怎樣確定重點(diǎn),，找準(zhǔn)突破口,，更有效地以點(diǎn)帶面?！讹L(fēng)娃娃》是一篇非常有趣,、符合二年級(jí)學(xué)生心理的童話，其中包含著這樣一個(gè)道理：幫助別人不能一時(shí)興起,，要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋,。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學(xué),，聽了金小英老師的這堂教研課后,，更加發(fā)現(xiàn)怎樣對(duì)文本進(jìn)行合適的取舍，相當(dāng)重要?，F(xiàn)選擇第二自然段（風(fēng)娃娃幫助吹風(fēng)車）的教學(xué),，將我上課時(shí)的情況與金小英老師的教法作一些對(duì)比：

某老師課堂片段我的課堂片段

師：現(xiàn)在我們就來(lái)看看，風(fēng)娃娃為人們做的第一件好事——吹風(fēng)車,，請(qǐng)一個(gè)小朋友讀讀第2自然段,，其余小朋友劃出風(fēng)娃娃做了什么事的句子。

指名讀——課件演示（風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的情景）

指名讀,，“他深深地吸了一口氣,，使勁向風(fēng)車吹去”。

師：注意深,、勁都是前鼻音,。

師：小朋友，風(fēng)娃娃用力吹的樣子,，誰(shuí)能上來(lái)演一演,。

指名演——學(xué)生一起演——齊讀

師：小朋友，讓我們跟隨風(fēng)娃娃到田野里去看一看,，發(fā)生了什么事,？

指名讀：看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著,。

朗讀指導(dǎo)：抓住“慢慢”和“斷斷續(xù)續(xù)”,，讀出風(fēng)車轉(zhuǎn)得吃力的樣子,。

師：那么，風(fēng)娃娃看到了這翻景象,，他又是怎么做的呢,？找到句子讀一讀。

“他深深地吸了一口氣,，使勁向風(fēng)車吹去,。”

指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀,。

師：我們來(lái)看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子,。

師：你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？

生甲：風(fēng)娃娃,，謝謝你為人們做好事,。

生乙：風(fēng)娃娃你能和我玩嗎？

師：我們一起來(lái)讀讀秧苗喝足水的句子,。

指名讀

師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)大不大,，你從、哪里看出來(lái),？

生甲：風(fēng)娃娃力氣很大,，水流得飛快。

生乙：秧苗喝足了水,，很高興,。

師：我們來(lái)讀讀小秧苗的句子吧。

指導(dǎo)朗讀,。

師：（創(chuàng)設(shè)情境）讀著讀著,，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么,？

生甲：我仿佛看到了秧苗在點(diǎn)頭,。

生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲,。

生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了,。

指名讀——賽讀

齊讀第二自然段。

對(duì)比這兩個(gè)課堂片段,，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)明顯的不同：金小英老師將“風(fēng)娃娃是怎么做的”這個(gè)句子作為重點(diǎn),，一讀二演再讀，再?gòu)淖x好小秧苗這一句,，體會(huì)秧苗的高興,，從而再來(lái)理解風(fēng)娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗(yàn),，說(shuō)說(shuō)你仿佛聽見,、看見了什么情景,，使學(xué)生體會(huì)得更加真切。

而我自己的教學(xué)中,，比較按部就班,，采取了一個(gè)一個(gè)句子，按順序解讀的方法,，從找困難到風(fēng)娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了,，每個(gè)句子我都找了訓(xùn)練點(diǎn)：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”,、“不住地”等等,。

再來(lái)看看效果的不同：我的課堂上花時(shí)很多，學(xué)生朗讀效果當(dāng)然也有一些,，學(xué)生尤其能感受到重點(diǎn)詞句如何讀,，但學(xué)生并不能將在讀好這句句子的基礎(chǔ)上作一個(gè)融合的更高層次的理解。而金小英老師因?yàn)橛猩?，才抓住了重點(diǎn),，并用移情體驗(yàn)使學(xué)生將“風(fēng)娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了新的情境，起到了以點(diǎn)帶面的效果,。

反思：

1,、一堂課、一篇課文,、哪怕只是一段的教學(xué),，有時(shí)不能按部就班，尤其是當(dāng)一個(gè)段落中,，出現(xiàn)眾多可以憑借訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn),、語(yǔ)言現(xiàn)象的時(shí)候，不能一概齊抓,，而要抓住重點(diǎn),。而重點(diǎn)的確定恐怕既要立足與這篇課文的'內(nèi)容，又要能使旨出于其中,。

2,、確立了重點(diǎn)以后，非重點(diǎn)的內(nèi)容的目標(biāo)層次的定位就要下降,，只要求讀通讀順即可,。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)內(nèi)容,，一要想一些辦法（或課件演示加深印象,，或演一演，或比賽讀）來(lái)讀好,，理解透,；而要保證有充足的時(shí)間,。

3、文本是前后貫通的,，當(dāng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句理解后,，前后文也能相得益彰。比如,，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”,，學(xué)生很快能對(duì)比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子,。

語(yǔ)言風(fēng)娃娃教學(xué)反思 頑皮的風(fēng)娃娃教學(xué)反思篇三

《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文,。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題,?！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,，在閱讀中感悟生活的哲理,。

課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖,，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛的孩子,，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛,，仔細(xì)讀課文覺得風(fēng)娃娃就像是我們的孩子,。他既可愛又有些調(diào)皮。

教學(xué)課文時(shí),，我先讓學(xué)生自瀆課文,，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文,，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車,、吹帆船、吹風(fēng)箏,、吹衣服,、吹小樹等。再讓學(xué)生整體的了解課文,。接著又問：其中哪些是好的,，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問題也難不倒學(xué)生,。

新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文,，學(xué)懂知識(shí),，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手,。讓學(xué)生自讀課文,，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái),，而且學(xué)生很快找到了其中的答案,，接著提高要求，要學(xué)生找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事那些事好事,。有層次的訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力,。

接著又請(qǐng)學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí),，哪些地方你不懂,？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù),、纖夫,、船帆是什么意思?！钡葐栴},。學(xué)生能自己提出問題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋,，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案,，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子,，沒摘到,，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力,，學(xué)生主動(dòng)地聽講,，記憶就非常深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活,，要和生活相聯(lián)系,。拓展延伸的訓(xùn)練讓學(xué)生思考：風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎,？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看,。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗,，帶來(lái)涼爽,；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等,。學(xué)生的想象力是豐富的,，感情是細(xì)膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處,。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事,，為什么會(huì)做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢,？其實(shí)也有,，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情,。不但不感謝你,，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎,？通過(guò)生活中的這個(gè)例子,，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿,，不能只從自己的角度出發(fā),，還要全面地考慮問題，從別人的角度來(lái)考慮問題,，認(rèn)真動(dòng)腦,，少做傻事，快快長(zhǎng)大,。

語(yǔ)言風(fēng)娃娃教學(xué)反思 頑皮的風(fēng)娃娃教學(xué)反思篇四

在這堂活動(dòng)當(dāng)中,，由于自身心里素質(zhì)不夠理想，稍微緊張,，以致思路有些混亂,，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)不到理想的狀態(tài)。針對(duì)這節(jié)課,，我做了以下幾點(diǎn)反思,。

在用風(fēng)車導(dǎo)入時(shí)，由于風(fēng)車形狀是花朵,，當(dāng)問及小朋友這是什么東西時(shí),，小朋友說(shuō)是花朵，可是我卻不承認(rèn),，而偏要固執(zhí)小朋友能夠答出“風(fēng)車”這個(gè)答案,，還有沒能好好利用這個(gè)工具，足夠引起他們的興趣,。

當(dāng)我把這首散文的內(nèi)容有ppt的形式呈現(xiàn)出來(lái)時(shí),，對(duì)風(fēng)吹動(dòng)小鳥,，風(fēng)車，風(fēng)箏,，小船時(shí)應(yīng)讓幼兒用吹的動(dòng)作和我播放ppt一致,，這樣才能更好的讓幼兒理解,。

在教師朗讀這個(gè)過(guò)程中,，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進(jìn)行互動(dòng),。加上調(diào)動(dòng)不起小朋友的興趣,，在一起朗讀這篇散文時(shí)很不理想，在加上動(dòng)作表演時(shí),，我不應(yīng)該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演,，這樣對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)有一定的難度，也達(dá)不到我想要的效果,。

本來(lái)后面是想要的角色表演,，可是由于時(shí)間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡(jiǎn)單,，這堂活動(dòng)也看起來(lái)單調(diào)了許多,。

以上幾點(diǎn)便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處,，希望通過(guò)以后的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨舆M(jìn)步,。

語(yǔ)言風(fēng)娃娃教學(xué)反思 頑皮的風(fēng)娃娃教學(xué)反思篇五

《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題,，想問題,。”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事,，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢,？欣賞一下課文的插圖,，你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛的孩子，胖乎乎的臉,、圓溜溜的大眼睛,，仔細(xì)讀課文覺得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛有時(shí)又有些可氣,。

教學(xué)課文時(shí),，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情,，透過(guò)閱讀課文,，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏,、吹衣服,、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文,。之后又問：其中哪些是好的,，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問題也難不倒學(xué)生,。

之后又請(qǐng)學(xué)生讀課文,，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂,？學(xué)生提出了好多問題,，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫,、船帆是什么意思,。”等問題,。有些問題其他同學(xué)明白的,，我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的,，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題,，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自我提出問題,，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋,，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白,。就好象讓孩子摘桃子,，沒摘到，就差跳起來(lái)這一步,。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力,，學(xué)生主動(dòng)地聽講，記憶就十分深刻,。

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活,，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事,，你明白嗎,？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言,。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗,，帶來(lái)涼爽,；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎,；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等,。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的,，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處,。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢,？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢,？其實(shí)也有,，你好心幫別人,，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你,，反而埋怨你,。你能舉舉其中的例子嗎？透過(guò)事例,，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事,，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā),，還要全面地思考問題,，從別人的角度來(lái)思考問題，認(rèn)真動(dòng)腦,，少做傻事,，快快長(zhǎng)大。

語(yǔ)言風(fēng)娃娃教學(xué)反思 頑皮的風(fēng)娃娃教學(xué)反思篇六

教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課教學(xué)生學(xué)會(huì)自主寫字,、識(shí)字收到了良好的效果,。

采用“找蘋果”的方法進(jìn)行識(shí)字，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，字記得快,，掌握了字的特點(diǎn)。

（１）選自己認(rèn)為能寫好的字描紅,、臨寫,。

（２）同桌欣賞、評(píng)議所寫的字,。

（１）在小組內(nèi)請(qǐng)教難寫的字,。

（２）向老師請(qǐng)教最難寫的字.，老師進(jìn)行了范寫指導(dǎo),。

（３）自己練寫,。

采取以上方法進(jìn)行寫字教學(xué),，學(xué)生的書寫水平有了很大提高。

同桌互相聽寫生字,，并進(jìn)行了檢查,，個(gè)別差生掌握得不夠好。還應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),，爭(zhēng)取全部過(guò)關(guān),。

語(yǔ)言風(fēng)娃娃教學(xué)反思 頑皮的風(fēng)娃娃教學(xué)反思篇七

《風(fēng)娃娃》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑,，富有兒童情趣,，。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言,，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練,，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu),，旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落,，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，到達(dá)學(xué)習(xí)目的,，期望讓學(xué)生學(xué)有所得,。但是透過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

較好的方面：

1,、扎實(shí)教好字詞,，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ),，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了,，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),，爭(zhēng)取把字詞學(xué)到位,，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊,。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯(cuò)誤,，而且學(xué)生即使讀錯(cuò)了也能自我糾正,，有了讀準(zhǔn)的意識(shí)。

2,、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程,。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情,，進(jìn)行板書,，區(qū)分好事和壞事,，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。

3,、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò),，持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練,。因?yàn)檎n文中的2,、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫了什么,，再寫了什么,，最后寫了什么”。由于二,、三段句式相同,，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓(xùn)練,，透過(guò)劃一劃,、讀一讀、說(shuō)一說(shuō),、演一演、排一排等教學(xué)手段,，讓學(xué)生讀懂句子,，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子,，讀出不一樣的感受,。

不足之處：

話訓(xùn)練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題,，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見什么,，怎樣做，結(jié)果怎樣,。要求學(xué)生能夠用書上的句子來(lái)說(shuō),，也能夠用自我的話來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)候,，我顧忌最多的卻是時(shí)間問題,，結(jié)果草草收?qǐng)觯?xùn)練欠佳,。此外,，在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候,，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識(shí),，卻沒有很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī),，順勢(shì)帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜,。

語(yǔ)言風(fēng)娃娃教學(xué)反思 頑皮的風(fēng)娃娃教學(xué)反思篇八

《風(fēng)娃娃》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣,，風(fēng)娃娃教學(xué)反思,。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練,，了解第二,、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落,，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué),，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得,。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足,。

較好的方面：

1、扎實(shí)地教好字詞,。在初讀課文之后,，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難詞以及數(shù)量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了,，把句子讀通順了,，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭(zhēng)取把字詞學(xué)到位,，為后面的朗讀課文,、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的,，在讀課文時(shí)基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯(cuò)誤，而且學(xué)生即使讀錯(cuò)了也能自我糾正,，有了讀準(zhǔn)的意識(shí),。

2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程,。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分,，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書,，區(qū)分好事和壞事,，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容。

3,、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò),，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,，注重句子訓(xùn)練。因?yàn)檎n文中的2,、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落,，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫了什么，再寫了什么,，最后寫了什么”,。由于二、三段句式相同,，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式,，注重句子的訓(xùn)練，通過(guò)劃一劃,、讀一讀,、說(shuō)一說(shuō)、演一演,、排一排等教學(xué)手段,，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子,。學(xué)生基本都能讀懂句子,，讀出不同的感受,。

不足之處：

話訓(xùn)練不夠到位,。這主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見什么,，怎么做,，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生可以用書上的句子來(lái)說(shuō),，也可以用自己的話來(lái)說(shuō),。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，我顧忌最多的卻是時(shí)間問題,，結(jié)果草草收?qǐng)?，?xùn)練欠佳。此外,，在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方,，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識(shí),，卻沒有很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī),，順勢(shì)帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜,。

語(yǔ)言風(fēng)娃娃教學(xué)反思 頑皮的風(fēng)娃娃教學(xué)反思篇九

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn),。這節(jié)課，我透過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,，在初讀課文,，整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，游戲識(shí)字,，先是詞語(yǔ)認(rèn)讀,，之后是生字認(rèn)讀，然后是出示帶生字的句子,，讓學(xué)生練讀,。

一節(jié)課下來(lái)，就應(yīng)說(shuō)讀得挺多的,，字詞學(xué)習(xí)有層次,，學(xué)生的識(shí)字興趣很高。課后回想,，為了完成這節(jié)課自我所預(yù)設(shè)的教學(xué)資料,，在落實(shí)生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)還不夠細(xì)致，重點(diǎn)落實(shí)了認(rèn)讀,，字形的分析沒有體現(xiàn)出來(lái),，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖已有了必須的識(shí)字基礎(chǔ),，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的,，有利于提高他們的生字識(shí)記效果。詞語(yǔ)的教學(xué)呢,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑,，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思這方面有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺,。

語(yǔ)文課要以讀為本,。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我以朗讀為主線,，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,，讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文的理解，在讀中體會(huì)和感悟,，讀的形式有學(xué)生自由練讀,、同桌互讀、比賽讀等,。

課后靜心一想,，發(fā)現(xiàn)自我這節(jié)課讀得不少,，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，齊讀的時(shí)候感覺挺不錯(cuò)的，可如果是個(gè)別讀的話,，除了幾個(gè)孩子讀得有聲有色外,，其他的學(xué)生讀得平淡如水,。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，這問題一向困擾著我。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，二年級(jí)小學(xué)生到達(dá)這個(gè)理想目標(biāo)還有必須的距離，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要,。

這節(jié)課,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好,？哪些做得不好,？”展開課堂學(xué)習(xí)。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧,，在那里,，你能夠幫人們做學(xué)多事,?！遍_始,，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情,，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車,、吹帆船,、吹風(fēng)箏,、吹衣服,、吹小樹等,。之后分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事,？哪些是他做的壞事,？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了,，他們的思維是活躍的，發(fā)言是用心的,。

在訓(xùn)練的過(guò)程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，讓學(xué)體會(huì)句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去,?！毕茸鲎鰟?dòng)作：你們平常用力吹是怎樣吹的呀,？孩子們表演的熱情很高，動(dòng)作也不錯(cuò),，再讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)這種感覺,。學(xué)了第二自然段后，從扶到放讓學(xué)生根據(jù)句式“風(fēng)娃娃來(lái)到,，看到，他,?！弊詫W(xué)第三自然，因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ),，學(xué)生學(xué)得挺簡(jiǎn)單的,。之后，設(shè)計(jì)了拓展說(shuō)話“風(fēng)娃娃還會(huì)幫忙人們做什么好事呢,？”問題提出后,，課堂上出現(xiàn)的狀況是學(xué)生思路沒有及時(shí)打開，說(shuō)得不充分,，按句式“風(fēng)娃娃還來(lái)到,，看到，他,?！边M(jìn)行說(shuō)話有困難。

于是我出示兩幅圖,，引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行描述,，他們說(shuō)得比較單一。之后,，在學(xué)習(xí)做壞事部分時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情,，你會(huì)怎樣？也給學(xué)生帶給了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子,，我會(huì),。假如我是曬衣服的人，我會(huì),。假如我是小樹,，我會(huì)?！边@時(shí),，學(xué)生說(shuō)得很不錯(cuò)。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會(huì)做什么壞事,？”這一語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí),，學(xué)生一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,，還真不少。課后,，我想：在讓學(xué)生說(shuō)好事的時(shí)候如果能給學(xué)生必須的期盼,，他們是能夠按句式來(lái)說(shuō)出風(fēng)娃娃做的其他好事的，因?yàn)槲壹庇谇蟪?，引?dǎo)學(xué)生說(shuō)了,，使得這一拓展訓(xùn)練的實(shí)效大打折扣。

在學(xué)習(xí)理解課文資料之后,，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練“風(fēng)娃娃做了壞事后,，人們都責(zé)怪它，它悲哀極了,。瞧,，悲哀的風(fēng)娃娃來(lái)到我們的教室，（出示課件）風(fēng)娃娃聽了,，很悲哀,，心想：我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁此麄冞€責(zé)怪我呢,？作為風(fēng)娃娃的朋友,，你們能幫幫風(fēng)娃娃，告訴它為什么嗎,？”孩子們的心是善良的,，他們很樂意幫忙風(fēng)娃娃，有的說(shuō)“風(fēng)娃娃,，你不就應(yīng)把我們喜歡的風(fēng)箏吹跑,，你就應(yīng)輕輕地吹才對(duì)?！庇械恼f(shuō)“你把人們的衣服都吹跑了,，誰(shuí)還喜歡你呢,？”有的說(shuō)“風(fēng)娃娃,，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹,，這樣人們才會(huì)喜歡你,。”

學(xué)生在回答這個(gè)問題的過(guò)程中明白了做事不能一廂情愿,，不能只從自我的角度出發(fā),，要多從別人的角度思考問題，認(rèn)真動(dòng)腦，少做傻事,。

思想滲透的效果不錯(cuò),，如果此時(shí)再追問：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時(shí)好心辦壞事了,。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的狀況呢,？聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會(huì)更佳,。

語(yǔ)言風(fēng)娃娃教學(xué)反思 頑皮的風(fēng)娃娃教學(xué)反思篇十

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能,，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要,。下面我就《風(fēng)娃娃》這課的課堂教學(xué)談一談我的教學(xué)反思。

在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)字詞,，書寫生字,，流利讀文，了解文章大意的基礎(chǔ)上,，開課直接點(diǎn)題,，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段,。先是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)第二自然段,，接著師生一同學(xué)習(xí)第三自然段，再自學(xué)第

五,、六,、七、八幾個(gè)自然段,，最后總結(jié)文意,。這種按照課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，達(dá)到了感情讀文及理解文意的目的,。既有利于學(xué)生了解作者的寫作意圖和寫作方法,，又能體會(huì)風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過(guò)程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)能力的培養(yǎng),，使學(xué)生在整堂課中,，學(xué)有所獲，學(xué)有所得,。

在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中,，情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來(lái)越多的優(yōu)越性,。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線,，以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng),、有趣,。

在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音,、圖片,、動(dòng)畫，風(fēng)媽媽,、風(fēng)娃娃的話模擬了一個(gè)有趣的童話世界,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們?cè)谶@樣一個(gè)完整的童話世界當(dāng)中,，深入角色的內(nèi)心,，體驗(yàn)角色的情感，從而達(dá)到感情朗讀,。

在指導(dǎo)朗讀時(shí),，我設(shè)計(jì)了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段中,，先是教師示范讀,；學(xué)生再通過(guò)看圖讀；接著通過(guò)媒體演示來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀句子,。然后學(xué)生模仿風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子,。最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)風(fēng)娃娃的心情再讀,。每一次讀文前,，不管是指名讀，還是齊讀,，都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo),，帶著要求讀，帶著問題讀,，帶著感情讀,，這樣讀出了效果。事實(shí)證明,，同學(xué)們?cè)跐庥舻那榫撤諊?，通過(guò)多種方式的讀的訓(xùn)練，能較好完成本課感情讀文的目標(biāo)，讀得充分,，讀得有效,，讀得入情入境。

想象是孩子們的天性,，有想象才會(huì)有創(chuàng)造,。對(duì)于不同角色的理解，只有澀身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所感悟,，角色扮演是一個(gè)最好的方法,。在這一課的教學(xué)中，有多處益于學(xué)生角色扮演,，發(fā)揮想象的地方,。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個(gè)地方的時(shí)候,，讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾,，想象自己就是一棵小秧苗，體會(huì)秧苗滿足,、高興的心理,，然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后,，纖夫們的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子,，一邊想象纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)些什么感謝的話,。有的說(shuō)風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子，有的說(shuō)要和風(fēng)娃娃交朋友,，請(qǐng)它吃飯,，還有的干脆說(shuō)，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達(dá)謝意,，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花,，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問題上,，想象幫了大忙,，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層深入的問題：你能告訴風(fēng)娃娃,，人們?yōu)槭裁簇?zé)怪它嗎,？風(fēng)娃娃明白了道理后，又會(huì)干哪些好事呢,？生活中,，你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒有出現(xiàn)過(guò)“好心辦壞事的情況”？學(xué)生們?cè)谏钊雽W(xué)文,、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上,，順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說(shuō)道：風(fēng)娃娃以后還會(huì)在夏天給人們送去涼風(fēng),，幫司機(jī)推陷進(jìn)泥坑的大車,，讓衣服快點(diǎn)晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等,。接著跳出文本,，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗(yàn)。然后因勢(shì)利導(dǎo),，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中要多幫別人,，在幫忙前要多動(dòng)腦筋，避免出現(xiàn) “好心辦壞事”的情況,。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課,、一篇課文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外,、從知識(shí)延伸到了生活,，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力，為學(xué)生創(chuàng)建了開放而有活力的語(yǔ)文,。

因此,，在課堂教學(xué)中，教師要大膽實(shí)踐,，勇于創(chuàng)新,，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生合作探究的精神,，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會(huì)和感悟,。

語(yǔ)言風(fēng)娃娃教學(xué)反思 頑皮的風(fēng)娃娃教學(xué)反思篇十一

《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣,，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言,，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二,、三段的段式結(jié)構(gòu),，旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué),，達(dá)到學(xué)習(xí)目的,，希望讓學(xué)生學(xué)有所得,。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

較好的方面：

在初讀課文之后,，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ),，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了，把句子讀通順了,，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),，爭(zhēng)取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文,、讀懂課文做好鋪墊,。

雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情,，進(jìn)行板書,，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容,。

因?yàn)檎n文中的2,、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“看到什么,，再寫怎么做,，最后寫結(jié)果怎樣”。由于二,、三段句式相同,，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓(xùn)練,，通過(guò)劃一劃,、讀一讀、說(shuō)一說(shuō),、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子,，讀好句子,。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受,。

不足之處：話訓(xùn)練不夠到位,。這主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見什么,，怎么做,，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生可以用書上的句子來(lái)說(shuō),，也可以用自己的話來(lái)說(shuō),。但是在具體實(shí)施的時(shí),，由于時(shí)間有限結(jié)果草草收?qǐng)觯?xùn)練欠佳,。此外,，在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候,，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識(shí),，卻沒有很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī)，順勢(shì)帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué),，甚是可惜,。