在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

風娃娃,教學反思 風娃娃教學反思簡短部編版篇一

學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提,，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖,，去時水平浪靜,。這樣一下子就調動了學生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關于“風”的謎語,？這下學生的思維更活躍了,。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路,，小樹見它招手”。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文,，看看文中講了風娃娃怎樣呢,？帶著問題，學生興致勃勃的投入到學習中,，認真的閱讀課文,，并很快總結出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好,，那些做

語文教學與學生的生活實際相聯(lián)系,，更能充分調動學生參與學習的積極性。因此,，在學生理解語文的基礎上,，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情,，它還可以幫人們做那些好事呢,？先讓學生分組交流，然后總結,。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放,，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……

這節(jié)課結束了,，學生高漲的參與熱情,，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到,，要上好一堂語文課,，教師必須具備扎實的教學基本功，今后我會不斷充實自己,，完善自己,，更好地投身到教育教學中去。

學習不能脫離實際生活,，還應和生活相聯(lián)系,。風娃娃還做了哪些事，讓學生聯(lián)系實際生活讓學生來說說看,，學生的發(fā)言更加精彩不斷,。本節(jié)課，學生感受到了自己探究學習帶來的樂趣,，他們發(fā)言積極,，敢與大膽說出自己的想法。在發(fā)言中，探究中,，朗讀中學生表現(xiàn)的是積極的,，樂與學的。所以課堂上,，我們教師要敢于放手,，相信學生的能力，相信精彩的課堂就在學生的自主探究學習中,。

風娃娃,教學反思 風娃娃教學反思簡短部編版篇二

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會風娃娃的好心和傻氣。

2,、認識“抽,、續(xù)”等生字。會寫“夫,、表”等生字,。

3、懂得“做事情光有好的愿望還不行,，還要看是不是對別人有用”的道理,。

1、學習本課出現(xiàn)的生字,、新詞,，正確書寫本課生字。

2,、圍繞“風娃娃做了哪幾件事,，哪些做得好，哪些做得不好”展開討論,，讓學生在討論中理解課文,。

課件

一、激發(fā)興趣,，導入新課

1,、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手,，禾苗見它彎腰,，花兒見它點頭。你們猜出這是什么了嗎,？（謎底：風,。）

2,、板書：風娃娃

我們平時說到的娃娃，有洋娃娃,、布娃娃,、泥娃娃……那風娃娃是什么樣的呢？我們一起看課文,。

二,、初讀課文

1、自由讀課文,。

（1）借助課后的拼音，讀準生字的字音,。

（2）標出自然段,。

2、出示生字卡片,，認讀生字,。

三、通讀全文,，理清線索

1,、通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情,。板書：（1）吹大風車,；（2）吹船帆；（3）吹風箏,；（4）吹衣服,、吹小樹。

2,、以上幾件事中,，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢,？

再自由讀課文,，小組合作找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀,，并說說自己的感受,。

3、小組合作填表,。

段落重點詞語,、句子感受

做好事

做壞事

4、匯報小組討論結果,。

（1）做好事：第二,、三自然段,。

（2）好心辦壞事：第五至第七自然段。

四,、分塊研讀,，反饋交流

1、研讀“做好事”板塊,。

（1）風娃娃做了什么,，結果怎樣？（風娃娃吹動風車快速地轉動,，使秧苗喝足了水,。風娃娃幫著纖夫吹帆船，船飛快地行駛,，纖夫們笑了,。）

（2）風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的,？

指名讀第四自然段,。從他心里想的，你體會到了什么,？（風娃娃認為幫人們做事很容易,，只要有力氣就行了。）

你覺得風娃娃這樣想對嗎,？（不對,。）我們再去看看風娃娃又做了什么事情，結果怎樣,。

2,、研讀“好心辦壞事”板塊。

（1）風娃娃做了什么,，結果怎樣,？（風娃娃吹跑了小朋友的風箏，孩子們傷心極了,；風娃娃還吹跑了人們曬的衣服,，折斷了路邊新栽的小樹，人們都責怪他,。）

看到這樣的情景,，如果你在場，你會怎么責怪風娃娃呢,？

（2）風娃娃聽了人們的責怪,，是怎樣想的？讀讀第八自然段,。

（3）讀讀學習伙伴的話,，說說你想對風娃娃說什么,。（風娃娃，做好事,，光有力氣是不行的,，還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的。）

3,、總結,。

通過這個故事，你明白了什么,？（做事情光有好的愿望還不行,，還要看是不是對別人有用。）

今天我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事《風娃娃》,，語言生動活潑,，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言,，變換不同的教學手段,，抓住字詞學習和句子訓練來努力完成這堂課的教學,，達到學習目的,，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足,。

較好的方面：

1,、扎實地教好字詞,。在初讀課文之后,，我讓學生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了,，把句子讀通順了,，反復地讓學生練習,，爭取把字詞學到位，為后面的`朗讀課文,、讀懂課文做好鋪墊,。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的,，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤,，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識,。在教學個別難理解的詞語時在具體的語境中讓學生理解,，時學生能更好的理解詞語，讀懂句子,。

2,、讓學生有個整體感知的過程,。雖然這節(jié)課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情,，進行板書,，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容,。

3,、變換不同的教學手段，保持學生學習的新鮮感,，注重句子訓練,。因為課文中的2、3兩段是相同句式的,，我采用了不同的教學方式,，讓學生在學習過程中不至于感到厭煩。同時注重句子的訓練,，通過劃一劃,、讀一讀、說一說等方法,，讓學生讀懂句子,，讀好句子。學生基本都能讀懂句子,，讀出不同的感受,。

1、學習要求不夠明確,。在教學第3自然段時,，我的目的是讓學生理解每句話的句意。為了降低難度,，我說句子的意思,，讓學生找到相關的句子，再進行讀,。但是因為這種教學方式學生沒有接觸過,，我又沒有把要求說明白，剛開始時學生有些茫然,。而且在我說句子意思時采用的方法也不太對,，我都是用“哪句話是寫……”這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題,，與原來的教學意圖不相符合,。

2、朗讀訓練沒有進一步深入,，沒有很好地引導學生抓住重點詞句來品讀感悟,。

風娃娃,教學反思 風娃娃教學反思簡短部編版篇三

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文,。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽,、續(xù),、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂,。會寫“吸,、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象,、表演,、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事,。挖掘文本的空白處,，訓練學生的想象說話。但是,，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成,，為此，我針對這堂課進行了反思,。

在這堂課中,，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

首先,，在整個教學過程中,，我始終以學生為主體,，教師起引導的作用,。如：

1、在教學的第一個環(huán)節(jié),，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容,，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃,，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞,。這一環(huán)節(jié)的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文,。激發(fā)學生主動學習的愿望,。

2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時,，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里,，看見什么？（2）他怎么做,？讓學生帶著這些問題學習這個段落,，這樣做效果不錯,，許多閱讀能力比較差的同學也能答得上來。

然后,，我注重閱讀中的`情感態(tài)度和價值觀,。

1、閱讀的形式多樣化,。在教學《風娃娃》這一課時,，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子,、風娃娃使勁吹風的形態(tài)）,、說一說（挖掘文本的空白點），如大風車被風娃娃一吹后速度加快,，風車會對風娃娃怎么說,？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢,？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事,。

2、重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng),。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利,、有感情”，要有輕重起伏,，力戒唱讀和一字一頓地朗讀,。。如,；在教學的第二個環(huán)節(jié)中,，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語,。原以為學生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節(jié),。但是，問題出現(xiàn)了,，很多學生站起來都讀不準詞語,。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準,，但我并沒有這樣過去了,，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間,，但我個人認為這樣做很值得,，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到,，談何有感情地朗讀呢,。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了,。

3,、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。我個人認為,，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧,。比如，在教學“風娃娃來到田野,，看見一架大風車正在慢慢轉動,，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著?！本渥訒r,，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉動”應怎么讀,？學生回答說：讀得慢一些,。對啊，這就是朗讀的技巧,。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀,，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧,。如感悟到傷心時,，語速可以放慢；感悟到著急時,，語速可以快些,；感悟到快樂時,，語速可以輕快些等等,。然后，再讓學生劃出這些重點詞,，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語,。這樣才能有感情地朗讀。

當然,，這堂課上我的自身語言不夠精練,，有時不斷的重復學生的話，導致學生們的學習積極性不太高,。

以后的教學得注意自己的教學語言了,。

風娃娃,教學反思 風娃娃教學反思簡短部編版篇四

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文,。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事,，讓學生在閱讀中識字,，在閱讀中感悟生活的哲理。課文以擬人化的手法刻畫了一位調皮可愛,、一心想為人們做好事的“小主人公”——風娃娃的形象,。全文就以這位“小主人公”為人們做事為主線，分成了兩大部分：一是風娃娃為人們做的好事,；另外一部分就是風娃娃好心辦的壞事,。其中在描寫風娃娃為人們做好事的這兩個自然段，結構寫法相似,，都是抓住了“為什么吹——怎樣吹——結果怎樣”這樣的思路來展開描寫的,，從中我們深深地感受到風娃娃樂于助人的精神。

就今天的課堂教學,，我從以下幾方面來說一下我的課后反思：

識字是閱讀的基礎,，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節(jié)課,，我通過多種形式引導學生識字,，在初讀課文，整體感知的基礎上,，先是詞語認讀,，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子,，讓學生練讀,。為了進一步鞏固生字詞，我在教學的最后一個環(huán)節(jié)中,，我根據課文的內容創(chuàng)編了一首兒歌,，這一環(huán)節(jié)起到“一箭三雕”的作用：其一，兒歌中復現(xiàn)本課的生字,，讓孩子在朗讀兒歌的過程中再次與生字見面,，掌握了它們，進一步鞏固了生字教學,。其二,，利用兒歌概括了風娃娃所做的兩件好事，語文教學回歸到整體,，加深對內容的理解與感悟,。其三，用兒歌巧妙地引出要求書寫的兩個形近字“吸”與“極”，比較它們的異同點,，把寫字教學也落到實處,。一節(jié)課下來，應該說讀得挺多的,，字詞學習有層次,，學生的識字興趣很高。課后回想,，為了完成這節(jié)課自己所預設的教學內容,，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀,，字形的分析沒有體現(xiàn)出來,，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎,，適當的字形分析還是很有必要的,，有利于提高他們的生字識記效果。

語文課要以讀為本,。課文的學習,，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段,，讓學生通過讀來加深對課文的理解,，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀,、指名讀,、師生合作讀等。課后靜心一想,，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少,，但是學生的朗讀水平提高不大，可能是自己的評價語不夠深入人心吧,。如何在課堂上進行有效的朗讀指導,，這問題一直困擾著我。

學生是學習和發(fā)展的主體,，新課程提倡讓學生自主學習,，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟,、自學探究為基礎,，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要,。這節(jié)課，我引導學生圍繞“風娃娃為人們做了哪些事情？”展開課堂學習,。從指導朗讀讀風媽媽的話“到田野里去吧,，在那里，你可以幫人們做學多事,?！遍_始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情,，學生很快找出風娃娃為人們做的事情有：吹轉風車,、吹動帆船、吹走風箏,、吹跑衣服,、吹斷小樹等。接著分一分：這幾件事中,，哪些是風娃娃做的好事,？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了,。此時,，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的,，發(fā)言是積極的,。

在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗,，關注學生的內心感受,。在學習第二自然段時，讓學生體會句子“他深深地吸了一口氣,，使勁向風車吹去,。”先讓學生比較文中的句子與“他吸了一口氣,，向風車吹去,。”哪句句子好,，好在哪里,；然后讓學生當風娃娃，吹一吹,，孩子們表演的熱情很高,，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺,。學習了第三自然段后,，接著,，設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”按句式“風娃娃來到,，看到,，他就?！边M行說話,，怕學生有困難，于是我出示兩幅圖,，引導學生看圖進行描述,，他們說得比較單一。課后我想,，是不是可以先讓孩子發(fā)揮想象,，就提供句式，不提供圖片,，我們的課堂就會收獲意想不到的精彩吧,。

風娃娃,教學反思 風娃娃教學反思簡短部編版篇五

《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,，語言生動活潑,，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂,。老師可以通過問題的巧設,，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,，引導想象,，培養(yǎng)擴散思維，促進學生的個性化學習,。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上,，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,?！钡拇_，語文教學應千方百計地為學生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍,，讓課堂充滿童趣,、充滿樂趣、充滿活力,?；谝陨嫌^點，我在教本課時通過巧設情境,，以孩子們喜歡的童話故事為主線,，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入,，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的興趣,，喚起了他們的責任心,。有了這份情感的牽引,，有了這樣的期待視野,，孩子們就會產生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課,。努力做到課伊始,，趣已生；課行中,，趣正濃,；課雖盡，趣猶存,。讓學生學有情趣,，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐,。

教學課文時,，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情,，通過閱讀課文,，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船,、吹風箏,、吹衣服、吹小樹等,。讓學生整體的了解課文,。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢,？這個問題也難不倒學生,。

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文,，學懂知識,，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息,，成為學生學習“學習方法”的幫手,。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情,，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來,，而且學生找到了其中的答案,，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力.

接著又請學生讀課文,，提出你在閱讀時,，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題,，“斷斷續(xù)續(xù),、纖夫、船帆是什么意思,?！钡葐栴}。有些問題其他同學知道的,，我就請其他同學來解答,，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題,，就由我來講解,。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋,，在原有的知識結構中尋找答案,，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子,，沒摘到,，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力,，學生主動地聽講,，記憶就非常深刻。

學習不能脫離實際生活,，還應和生活相聯(lián)系,。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎,？聯(lián)系實際生活讓學生來說說看,。學生踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗,，帶來涼爽,；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎,；大風有時會把房子吹倒等,。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的,，他們說出了風的許多好處和壞處,。其實風娃娃一心想做好事,，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢,？其實也有,，你好心幫別人，人家不領情,。不但不感謝你,，反而埋怨你。通過舉例子,，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事,，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿,，不能只從自己的角度出發(fā),，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題,，認真動腦,，少做傻事，快快長大,。

在明理小結時,，我先后提出了兩個問題分別是：

一、“我想來采訪一位風娃娃,，你為什么感到快樂,？”

二、“你想對風娃娃說什么呢,？”

在教學的最后提出這兩個問題,，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受,，與同伴交流自己的閱讀感受,。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受,，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力,。”這一點上,，這節(jié)課上是做得還比較好,。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣,，對將來孩子的學習是有益的,。