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角的度量教學(xué)反思不足之處篇1

角的度量這一課,，要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來,，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù),。

這對(duì)于許多孩子來說是比較困難的，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字,，且順序相反,，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù),。尤其那些非整十度的角,，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數(shù)法不同,。過去的教案手冊(cè)中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過難關(guān)的,，如：“中心對(duì)頂點(diǎn)，底邊對(duì)0線,，他邊看度數(shù),，分清內(nèi)外圈?！边@種兒歌能朗朗上口,，但對(duì)于難點(diǎn)問題并沒有實(shí)質(zhì)性的突破?！胺智鍍?nèi)外圈”只是目標(biāo),，如何分清才是策略。

要找到解決難點(diǎn)的策略,，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,，找不對(duì)數(shù)的方向,，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度,，以為像量線段,，看鐘表一樣，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度,，另一條指著幾就讀幾,。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，慢慢打開,，而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過程,，我想問題就能迎刃而解了。

由此,，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略,，并通過三個(gè)層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：

活動(dòng)一：伸展運(yùn)動(dòng),。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開,，當(dāng)作角的兩條邊,，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn)。他們跟著我從兩臂重合開始,，一臂不動(dòng),，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度,，1度,，2度，3度,，4度,，5度，10度,，20度……到90度時(shí)停下來感受一下,。然后繼續(xù)：100度，110度……180度,，……,，360度。然后我引導(dǎo)說：我們可以這樣想象,，所有的角都是從0度慢慢張開的,。

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣，通過自己的肢體語(yǔ)言感受到角從0度張開的過程,。雖然所指度數(shù)并不精確,，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：穿針引線,。剛才的肢體動(dòng)作只是粗線條的感受,，而第二個(gè)活動(dòng)則開始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識(shí)了。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征,，匯報(bào)后我拿出一張白紙,，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出,。這樣,，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動(dòng)態(tài)的角了。我把量角器擺在上方,，在實(shí)物投影中大大地演示出來,。從0度開始，師問：“這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè)：0度和180度,，該讀哪一個(gè)往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈”學(xué)生很聰明,，立即回答說“讀0度，該讀外圈,?！彪S著老師緩慢地拉動(dòng)針線,，學(xué)生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù),，一直讀到180度,。接著，我又換了一個(gè)方向,，從另一邊的0度開始,，這回學(xué)生反應(yīng)可快了，“讀內(nèi)圈,，因?yàn)檫@次的0度在里面,！”……

學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了當(dāng)選擇不同方向?yàn)?度時(shí),，讀數(shù)方向也隨之改變的原理,。這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。

活動(dòng)三：筆尖指路,。這一活動(dòng)則是測(cè)量完全靜止的角了,，也是本節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo)。我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角,，提出問題：“這個(gè)固定的角,，你能想象出它是怎樣展開的嗎”學(xué)生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度,，慢慢展開,；另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開，同學(xué)們認(rèn)為都是可以的,。于是按不同的展開方向,，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開始,，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng),，邊移動(dòng)邊讀出整十,，整五的數(shù),，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出,。

結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后,，我問學(xué)生：量角的時(shí)候，要特別注意什么學(xué)生回答說：“一定要從0度開始順著數(shù)下去,?！笔堑模@正是量角的關(guān)鍵,，他們學(xué)會(huì)了,。課后,，通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò),，但為數(shù)不多,，而且只要面對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,，整五的刻度再進(jìn)行加減,；學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出,。雖然速度會(huì)慢了些,，但方法掌握了，相信熟練后就會(huì)快起來,。

以上三個(gè)活動(dòng)之所以能帶來較好的教學(xué)效果,，我認(rèn)為原因有三點(diǎn)：

一凸顯了量角的原理。首先,，在上述每一個(gè)活動(dòng)中,，學(xué)生都把角從0度展開，這就幫助了學(xué)生確定0度的邊,，也就是找到了度量的起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn),。再者，學(xué)生一直開口讀數(shù),，并都是從0度開始往下讀,。不管0邊在左還是在右，也不管是內(nèi)圈還是外圈,，只要從0開始,，從小到大地順著往下讀，就一定不會(huì)錯(cuò),，這其實(shí)也是在把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,，本質(zhì)化，利于學(xué)生對(duì)量角方法的掌握,。

二克服了知識(shí)的負(fù)遷移,。學(xué)生學(xué)過用直尺度量線段的長(zhǎng)度，這一知識(shí)基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量,，本質(zhì)上是一致的,。但操作起來，量線段時(shí)學(xué)生只要對(duì)好了0刻度,，觀察線段另一端的刻度就行了,，并且都是從左往右數(shù)的，這恰好對(duì)本節(jié)課容易造成負(fù)遷移。通過以上三個(gè)動(dòng)態(tài)化的活動(dòng),，打破了學(xué)生在度量上的思維定勢(shì),，重新建立起正確的度量習(xí)慣。

三活動(dòng)的層次性符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。三個(gè)活動(dòng)都是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的,，但體現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成過程中從淺入深，從感性到理性的階梯性,。要讓學(xué)生正確度量,，必須建立刻度增加的動(dòng)態(tài)表象，而動(dòng)態(tài)的表象又有賴于直觀的感受,，因此從最直觀的肢體語(yǔ)言到半抽象的角,，最后到完全幾何化的角，是一個(gè)遞進(jìn)的過程,。符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生學(xué)起來自然輕松，清楚,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇2

1.角的度量這一單元看似內(nèi)容不多,，但比較抽象，學(xué)好本單元內(nèi) 容,，對(duì)今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形有極其重要的作用,。

2.角的度量是本單元的難點(diǎn)，是比較開放的一個(gè)章節(jié),，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己去探究,，先讓他們觀察量角器的形狀是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀,，再讓學(xué)生拿量角器認(rèn)真觀察,，然后讓他們說說看到了什么，這樣比直接告訴他們哪是0刻度線,，哪是中心點(diǎn)的效果要好的多,，他們的記憶會(huì)更加深刻。接著讓他們明白角的計(jì)量單位是度,，用小圓圈來表示,。

3.什么是1度呢？因?yàn)榘雸A是180度,，把半圓平均分成180份,，每一份所對(duì)的角就是1度,。

4.怎樣比較角的大小,，讓學(xué)生試著量一量，量后會(huì)出現(xiàn)幾種錯(cuò)誤，

一是頂點(diǎn)沒有和中心點(diǎn)重合,；

二是0度刻度線沒有和角一邊重合,；

三是看錯(cuò)了刻度，應(yīng)看里圈時(shí)看成了外圈刻度或是應(yīng)看外圈刻度時(shí)看成了內(nèi)圈刻度,。

5.這時(shí)我給他們他們講解正確的量角方法,。并編了一首口訣，

中心對(duì)頂點(diǎn),，0度對(duì)一邊,，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈,。

6.當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了量角,，還應(yīng)讓他們知道，角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān),，而是與叉開大下有關(guān),。再引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角，讓學(xué)生自己通過動(dòng)手操做來體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān),，而與兩條邊叉開的大小有關(guān),，叉開的越大的角就越大。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇3

在《角的度量》課程實(shí)施的過程中,，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)：要上好一堂課,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。布魯納說過：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,。因此我認(rèn)為在數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)該先了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及掌握新知識(shí)的能力水平,。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時(shí)，力爭(zhēng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，設(shè)計(jì)教學(xué)過程,。

一、引領(lǐng)自主學(xué)習(xí),，捕捉觀察亮點(diǎn),。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件,，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí),。認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對(duì)學(xué)生來說是較為陌生的,。他們對(duì)它充滿了好奇心和新鮮感,。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知,，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線,。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難,。可在課上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”,。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞,，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn),，順著學(xué)生的思維及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)小洞,、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。

二,、利用直觀教具,，突破知識(shí)難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了兩組角讓學(xué)生來比較它們的大小,，學(xué)生很容易看出第一組角的大小關(guān)系，而第二組角的大小很接近,，學(xué)生出現(xiàn)了不同意見,，我借此機(jī)會(huì)引入上邊介紹的新課教學(xué)，學(xué)生掌握了測(cè)量方法以后我讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量第一組角的度數(shù),，再讓學(xué)生算一算兩個(gè)角相差多少度,，以此來鞏固測(cè)量方法。

在測(cè)量第二組角的時(shí)候,，因?yàn)檫@組角邊的長(zhǎng)度懸殊大開口方向不同,，也就出現(xiàn)不同的測(cè)量方法，目的是讓學(xué)生靈活掌握角的測(cè)量方法,。經(jīng)測(cè)量學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的,，在此我設(shè)計(jì)了思考填空：角的大小與（）無關(guān)。學(xué)生小組討論后匯報(bào)：角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān),。為了加深學(xué)生對(duì)此結(jié)論的印象,，我拿出自己用電視天線做成的“活動(dòng)角”，先延長(zhǎng)角的一條邊問學(xué)生角的大小怎樣,，再使另一條邊更長(zhǎng)讓學(xué)生再次觀察,，然后又依此縮短兩條邊，使學(xué)生更直觀的體會(huì)到：角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān),。不僅如此,，我通過追問將學(xué)生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)？提示學(xué)生從角的定義考慮,。學(xué)生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎,，它是可以無限延長(zhǎng)的。當(dāng)學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂當(dāng)中時(shí),，我又問學(xué)生：那角的大小與什么有關(guān)呢,？這一問題又引起學(xué)生的沉思,，學(xué)生利用“活動(dòng)角”這個(gè)教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。

老師的`問題環(huán)環(huán)相扣,，使學(xué)生的思維開闊了、思考深入了,，完全沉浸在探索新知的樂趣中,，難點(diǎn)被不知不覺地突破了。

通過這節(jié)課的教學(xué)我有了很多收獲,，還找到了自身的不足,。

一、課堂氛圍不夠活躍,，孩子比較拘謹(jǐn),。沒有平時(shí)上課表現(xiàn)那么活躍，原因有二,，一是到了四年級(jí),，學(xué)生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說的他們變得害怕說錯(cuò),。課后和孩子們聊天,，我開玩笑地說，你們今天在課上怎么沒有平時(shí)那么“瘋狂”??？小A說：老師，我的后面就坐著王健老師,，本來我很想說,，可是我怕說錯(cuò)。小B說：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙,，我以為我們都寫錯(cuò)了,，所以我都不敢大聲說。小才說：王老師,，你今天的笑容沒有平時(shí)那么好,，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開,，可能我的設(shè)計(jì)沒有充分,、渲染氣氛，導(dǎo)致孩子們太拘謹(jǐn),，沒有放開,，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠,。

二,、本節(jié)課涉及到的數(shù)學(xué)概念比較多,，作為老師，擔(dān)心學(xué)生沒有充分掌握,，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)量角,，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學(xué)生走，學(xué)生沒有自由學(xué)習(xí)空間,。

在以后的課堂上,，作為老師，我要始終提醒自己,，這群學(xué)生很棒,，相信他們吧！他們會(huì)有超強(qiáng)的自學(xué)能力,，老師可以“省省心”了,。老師更多的思考如何讓自己的語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎？將深?yuàn)W難懂的知識(shí)分解在有趣輕松的談話中,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇4

四年級(jí)上冊(cè)第2單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

知識(shí)與技能：

1,、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線,，知道線段,、射線和直線的區(qū)別。

2,、使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的幾種角,，會(huì)比較角的大小，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角,。過程與方法：

1,、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),。2,、加強(qiáng)動(dòng)手操作，提供自主探索的空間,。情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中處處學(xué),。

單元教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線,，知道線段,、射線和直線的區(qū)別。

2,、使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的幾種角,，會(huì)比較角的大小,，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。

課時(shí)安排：4課時(shí)

課時(shí)直線,、射線和角

第2課時(shí)角的度量

角的度量教學(xué)反思不足之處篇5

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》第二課時(shí),，主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí)。

【教材分析】

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了直線,、射線,、線段和角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材分兩個(gè)層次編排,。第一個(gè)層次,，是介紹量角器和角的度量方法,。首先,，借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小,，要用量角器”,，指出角的計(jì)量單位是度，再拿半圓分成180等分說明1°角有多大,，并配以1°角的直觀圖示,，使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法,。第二個(gè)層次,，讓學(xué)生通過對(duì)兩組角的度量，進(jìn)一步明確：角的大小要看兩邊叉開的大小,，與所畫的邊的長(zhǎng)短無關(guān),。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

1、情景設(shè)疑,，激趣導(dǎo)入,。首先，在課前三分鐘,，我展示一個(gè)用硬紙板做成的一個(gè)活動(dòng)角,，復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)，接著,，再展示另外一個(gè)同樣的活動(dòng)角,，分別做出兩個(gè)大小不同的活動(dòng)角，設(shè)疑,，哪一個(gè)角比較大,。學(xué)生回答后，追問,，那要知道具體大多少,，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢,？學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識(shí)以及角的度量知識(shí),。

2、認(rèn)真觀察,，獲取知識(shí),。在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的量角器五花八門,，形狀大小不一,，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器，而是在多媒體投影上展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器,，全班學(xué)生一起觀察,，并說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理,，學(xué)生對(duì)照自己的量角器進(jìn)行知識(shí)的鞏固與梳理,。

3、小組合作,，總結(jié)方法,。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不急于進(jìn)行示范操作,，而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作,，嘗試量一個(gè)60°和120°的角的大小，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演操作,。通過60°和120°角的度量比較,，總結(jié)量角的方法并適時(shí)板書。

4,、大膽放手,，自主實(shí)踐。在角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)的教學(xué)中,，我大膽放手,，先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量，并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律,。

5,、鞏固知識(shí)，整理反饋,。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié),，我采用自主完成，集體訂正的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固與整理，通過不同類型的角的度量,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)不足，即使糾正,。

【第一次研課實(shí)況】

在第一次研課前,，我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材,，備好課,，設(shè)計(jì)好課堂知識(shí)的板書與呈現(xiàn)時(shí)間與順序，結(jié)合教材知識(shí)的結(jié)構(gòu),，認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件,。然而在課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)了不少的問題,。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，我先是設(shè)計(jì)了游戲?qū)耄寣W(xué)生到講臺(tái)借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲,，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球,，引出角的大小變化的表象,。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上,，到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有學(xué)生在討論剛才的游戲,，學(xué)習(xí)精神沒有很好的集中,，并且在游戲操作時(shí)，學(xué)生耗了比較多的時(shí)間,，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間很緊,，節(jié)奏很快，部分學(xué)生跟不上,。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時(shí)候,，學(xué)生提出了為什么要有兩個(gè)刻度圈的問題時(shí)，我沒有及時(shí)進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí),，從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上有個(gè)別同學(xué)弄不懂,，不知道什么時(shí)候用外刻度圈，什么時(shí)候用內(nèi)刻度圈,。還有就是語(yǔ)言的組織不夠完善，比較??嗦,，一些沒有提問價(jià)值的問題都提問，并指名回答，這樣，既耗時(shí)間，學(xué)生的思維也比較分散,，達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練,?？v觀整節(jié)課,，雖然在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),，但時(shí)間掌握的不是太好,，前松后緊,，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。

【課程組成員第一次教學(xué)建議】

第一次研課后,，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問題以及整改都提出了寶貴的意見,。

（1）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用原來的游戲?qū)?，既耗時(shí)間也容易分散學(xué)生的注意力,，建議改用活動(dòng)角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知,，也為新課進(jìn)行了鋪墊,。

（2）教學(xué)中個(gè)別語(yǔ)言存在隨意性，要注意教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性,，提出有思考價(jià)值的問題,。

（3）教師的語(yǔ)言過多，盡可能把時(shí)間還給學(xué)生,，給學(xué)生多講,，對(duì)練的機(jī)會(huì)。

（4）注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語(yǔ),，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然,，合理。

（5）及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與適時(shí)板書,。

（6）多一點(diǎn)使用激勵(lì)語(yǔ)言,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生,。

（7）教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化,，認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,，在學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)問題再引出外刻度圈,，這樣學(xué)生的思路比較清晰，不會(huì)混亂,。

【第二次研課實(shí)況】

有了第一次研課的經(jīng)驗(yàn)與課程組成員寶貴的意見,，我對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化。首先,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我摒棄了游戲?qū)耄褂脙蓚€(gè)活動(dòng)角比較大小情景,，要想知道哪個(gè)角大,，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù),？這樣,，既復(fù)習(xí)了角的知識(shí),，又引出了量角器的需求，一舉兩得,。其次,，在量角器的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我修改了教學(xué)課件,，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,，隱藏外刻度圈。這樣,，學(xué)生的思路清晰,。在量角的時(shí)候遇到困難時(shí)再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍,。同時(shí),，注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行有價(jià)值的提問,，問題問到點(diǎn)子上,，使學(xué)生的知識(shí)掌握有畫龍點(diǎn)睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過渡語(yǔ)言,，承上啟下,，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望,，積極參與到課堂中,。另外，更多的進(jìn)行小組合作,，用集體的力量解決問題,，多注意學(xué)生的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正,，從不同的角度突破教學(xué)重難點(diǎn),，收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來,，教學(xué)效果有了明顯的提高,，得到了課程組成員的肯定與鼓勵(lì)。

同時(shí),，這節(jié)課成功的背后,，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),，我花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)比較多,，有點(diǎn)放不開，有一些地方講了怕學(xué)生不懂,，再講,，還存在比較??嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),，沒有注意學(xué)生的操作過程,，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤差。時(shí)間的掌握還不夠合理,，后面的練習(xí)比較緊,，部分學(xué)生沒有完成全部的練習(xí)，需要課后完成,。

【課程組成員第二次教學(xué)建議】

針對(duì)這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方,，課程組成員都出謀獻(xiàn)策，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見,。

（1）在時(shí)間掌握方面還要進(jìn)行思考,，把時(shí)間還給學(xué)生。

（2）教學(xué)語(yǔ)言精練了很多,，但部分還存在隨意性,。

（3）還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正,。

【第三次研課實(shí)況】

吸取了課程組成員的意見后,，我又對(duì)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問,。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多，從而我在歸納總結(jié)時(shí)就順暢了很多,，教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)一步精練,，為后面學(xué)生的練習(xí)爭(zhēng)取了不少的時(shí)間。其次,，在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),，我在課堂中多巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正,。這樣,，學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。

因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),，特別是課程組成員的寶貴意見,，這一次研課在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果有了很大的提高,。但自己的教學(xué)能力有限,，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。所以在今后的教學(xué)工作中,，應(yīng)不斷努力,，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇6

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)越來越受到人們的青睞,。確實(shí)教育信息化提高了教學(xué)效果,，多媒體演示使課堂聲畫并茂，所有這些提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。為了讓學(xué)生盡快享受到多媒體教學(xué)的好處,，也為了探討多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，我進(jìn)行了“角的度量”的教學(xué)嘗試,。

角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第單元的內(nèi)容,，教學(xué)目標(biāo)是知道計(jì)量角的常用單位是“度”，認(rèn)識(shí)表示度的符號(hào)“,?！保徽J(rèn)識(shí)量角器,，會(huì)用量角器度量角的大小,。這一內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段、射線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計(jì)算角的和差的基礎(chǔ),。課中知識(shí)點(diǎn)較多，而新知識(shí)又較抽象,、枯燥,。以往大多是教師講，學(xué)生看的形式,。這節(jié)課上我改變了以往的教學(xué)方式,，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認(rèn)識(shí),，逐步形成較為熟練的測(cè)量技能,。

片段一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（1）請(qǐng)你判斷一下圖形中哪些是角？（2）你能說出角的各部分名稱嗎,？（3）用眼睛目測(cè)一下兩組角中的兩個(gè)角的大小,。通過設(shè)疑兩個(gè)大小比較接近的角如何比較出他們的大小，從而激發(fā)學(xué)生求知欲,。

片段二：認(rèn)識(shí)量角器和度量角：

通過目測(cè)大小比較接近的角來引出量角的工具――量角器,。認(rèn)識(shí)量角器是通過學(xué)生自己觀察、小組合作,、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式,，使學(xué)生將書本上的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,。

片段三：鞏固新知：讓學(xué)生測(cè)量不同位置放置的角的度數(shù)，量出不同形狀的三角形的內(nèi)角的度數(shù),。

這一層次練習(xí)不僅使學(xué)生鞏固了新知,，而且從測(cè)量中發(fā)現(xiàn)揭示出三角形內(nèi)角和為180度的規(guī)律,，為以后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

在上述教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，積極性很高,。教學(xué)成功的關(guān)鍵之一是運(yùn)用了多媒體,，它把靜態(tài)的量角器動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生才能從中看出蘊(yùn)含的規(guī)律,。

整個(gè)教學(xué)中我做到了以下兩點(diǎn)：

一,、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn),。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程,，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能國(guó)利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí),。認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ),，而量角器對(duì)學(xué)生來說是較為陌生的。他們對(duì)它充滿了好奇心和新鮮感,。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器,，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線,。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難,。可在課上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”,。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞,，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn),，順著學(xué)生的思維及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)小洞,、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。

二,、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,。

在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中，信息技術(shù)必須更好地為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體化服務(wù),。在測(cè)量角的大小時(shí),，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動(dòng)使學(xué)生清晰地了解量角時(shí)如何放置量角器,，如何看刻度,。課件的演示效果較好，而且節(jié)省時(shí)間,，形象生動(dòng),，吸引學(xué)生的注意力，縮短學(xué)生自主探究后表述的時(shí)間,，觀察和比較能力得到了發(fā)展,。

在練習(xí)部分，電腦會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算的答案進(jìn)行判斷,，學(xué)生根據(jù)判斷隨機(jī)進(jìn)行更改,。我也根據(jù)反饋了解學(xué)生的完成情況并及時(shí)評(píng)判，幫助學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo),。不同題目,、不同的難易程度尊重了學(xué)生的個(gè)別差異，同時(shí)也滿足了不同層次學(xué)生的需要,。通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行了自我探究學(xué)習(xí),，尊重了學(xué)生的個(gè)別差異，使每位學(xué)生得到了不同程度的提高,。

總之現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來了樂趣,，更給人以啟迪。能讓教師在課堂上游刃有余,，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然,。但就課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)的運(yùn)用只是手段,，它更應(yīng)與學(xué)科進(jìn)行整合,。我也要在以后的教學(xué)中力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇7

教學(xué)之后,，從以下方面進(jìn)行反思

(1)問題引入，體會(huì)“單位”產(chǎn)生的必要性,。

問題是啟發(fā)學(xué)生思考與探索的開始,。在比較兩個(gè)角的大小時(shí)，提出需要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）這一問題,，目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)量單位和工具產(chǎn)生的需要的體驗(yàn),。

(2)了解單位產(chǎn)生的過程，理解量角器的構(gòu)成要件和工作原理,。

一般來說,，教學(xué)前大多數(shù)學(xué)生已知道量角需要“量角器”,，但對(duì)量角器的構(gòu)造原理卻不甚了解。教學(xué)中,，可分三個(gè)層次組織教學(xué)：一是請(qǐng)學(xué)生觀察量角器的構(gòu)成,，嘗試說明量角器上的數(shù)字所表達(dá)的意思；二是組織學(xué)生看教材內(nèi)容或用多媒體演示角的單位產(chǎn)生的過程,，演示過程中,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注1°角到2°角，再到3°角等依次遞增的過程,，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會(huì)角的動(dòng)態(tài)形成過程,，為后續(xù)教學(xué)中理解平角和周角的動(dòng)態(tài)定義奠定基礎(chǔ)；三是再次回到量角器上,，進(jìn)一步理解量角器上的數(shù)字所表達(dá)的含義,，特別關(guān)注“0°刻度線”和“1°角”的位置，為使用量角器量角的度數(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇8

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度,，還要分清內(nèi)外刻度,。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧,、愉快的教學(xué)氛圍,，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

本課教學(xué)中,，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐,，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì),。首先，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短,、物體質(zhì)量分別需要什么工具,？角的大小用什么測(cè)量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題,。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然,，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物,。教學(xué)時(shí),，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器，讓學(xué)生觀察量角器,，通過觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么,？課上開始，同桌之間相互說說,，然后小組交流討論,，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),。為了加強(qiáng)記憶,，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零度刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí),，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量,，然后說出測(cè)量度數(shù)及方法,。測(cè)量結(jié)果不盡相同，想出的方法不

是很準(zhǔn)確,，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確,。但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近,。然后讓學(xué)生實(shí)際操作,，除了指名上來量角，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。通過動(dòng)手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法,，教學(xué)效果不錯(cuò),。

但在教學(xué)中也存在不足,，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫,。這就需要在今后的教學(xué)中,，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之,，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新

角的度量教學(xué)反思不足之處篇9

四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元是《角的度量》這單元主要有三個(gè)內(nèi)容，一是認(rèn)識(shí)線段,、射線,、直線。二是認(rèn)識(shí)角的單位,，會(huì)度量角的度數(shù),。三是畫角。這三部分看似簡(jiǎn)單,，可實(shí)際操作起來，也有很多同學(xué)不理解,。

今天,，我講的是度量角的度數(shù)。在量角之前,，要認(rèn)識(shí)量角器,，我讓學(xué)生先自己觀察一下量角器，然后同桌之間說一說量角器上都有什么,，這樣能使學(xué)生們對(duì)量角器的印象更加深刻,。接下來，用課件導(dǎo)入新課,，課件中演示了量角的過程,，重點(diǎn)看量角器和角的重合部分。通過演示,，指名讓學(xué)生說出重合部分的名稱,，反復(fù)說誰(shuí)和誰(shuí)重合，最后歸納出量角的兩個(gè)步驟,，并將書上的步驟填寫完整,。這就是量角的過程,，其重點(diǎn)也在書中的那兩句話里，我認(rèn)為掌握了量角的步驟,，那么測(cè)量角的度數(shù)就不是問題了,。我的目的是如此，可教學(xué)效果卻沒有達(dá)到預(yù)期,。

學(xué)生對(duì)于量角的步驟能說出來,，卻很難操作，我也很是疑惑,。為什么明知道是怎么回事,，卻不能測(cè)量呢？經(jīng)過我過篩子似的排查發(fā)現(xiàn),，個(gè)別學(xué)生找不準(zhǔn)量角器的零刻度線，或者是讀數(shù)時(shí)分不清讀里圈還是外圈,。針對(duì)這個(gè)問題,，我再一次講解一遍，有些同學(xué)已經(jīng)明白了,。希望在今后的練習(xí)中多加鞏固了,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇10

本節(jié)課從學(xué)生的掌握情況來看，教學(xué)情況不太理想,，有學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思,，問題主要是：準(zhǔn)備不充分,。

本節(jié)課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí),，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。教學(xué)方法上，沒有充分估計(jì)學(xué)生的接受能力,，對(duì)學(xué)生測(cè)量時(shí)可能出現(xiàn)的困難想得不夠全面,，因而在教學(xué)中盡管老師演示量角的方法并示范,，量角過程也用歌謠的形式如“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊以邊,，找0度,，認(rèn)刻度”教給學(xué)生。

可對(duì)于大部分學(xué)生而言,，量角的過程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反映出的問題?？磥?，課前應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行教學(xué)方法,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇11

《角的度量》教學(xué)反思

《角的度量》是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一個(gè)重點(diǎn),，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的。這節(jié)課讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),。我們班級(jí)的學(xué)生上課比較活躍,，好提問,，對(duì)新鮮事物有一種探究精神,。所以我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：

（1）認(rèn)識(shí)量角器；

（2）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù),；

（3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù),；

（4）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

孩子們平常根本沒接觸過量角器,，更別說認(rèn)識(shí)了，于是我便開門見山揭示課題,，讓學(xué)生根據(jù)課題提問，老師作整理,，讓學(xué)生自己明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),，也能激發(fā)他們的求知欲望。

認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀角度,、量角的基礎(chǔ),。而量角器對(duì)于學(xué)生來說是陌生的，他們對(duì)它充滿了好奇心,、新鮮感,。教學(xué)中讓學(xué)生先自己觀察量角器上有些什么,，給學(xué)生一個(gè)初步感知。對(duì)于上面很多的刻度和刻度線,，至于中心及零度刻線估計(jì)學(xué)生是不易發(fā)現(xiàn)的,，所以讓他們通過看書自學(xué)所得。由于量角器上的各部分名稱待會(huì)兒讀度數(shù)及量角時(shí)都要用到,，而學(xué)生又是首次接觸,，必須讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生先自己看,，再小組交流,，然后通過討論及看書得到，最后讓他們?cè)僖淮沃钢拷瞧靼迅鞑糠置Q說給同桌聽,，這樣學(xué)生就記住量角器的各部分名稱,。

讀出量角器上角的度數(shù)是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生讀出量角器上的角的`度數(shù)并能說出讀角的過程確實(shí)很難,，量角器上的刻度線比較復(fù)雜,，特別是內(nèi)圈刻度和外圈刻度容易搞錯(cuò)，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論,，自己探究出何時(shí)看內(nèi)圈刻度,，何時(shí)看外圈刻度。在教學(xué)中我安排了三組對(duì)稱的角來讓學(xué)生搞清什么時(shí)候該看外圈刻度,，什么時(shí)候該看內(nèi)圈刻度,。語(yǔ)言是思維的外現(xiàn)，在說看角的過程中,，讓學(xué)生先小組里討論,，互作補(bǔ)充，逐漸完善,；再同桌說,、個(gè)體說，這樣從小組到個(gè)體,，一再說看角的過程,，讓學(xué)生掌握看量角器上角的度數(shù)。用量角器來量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點(diǎn),，讓學(xué)生探究,，老師便全面放手，讓他們先嘗試著量量看,，再請(qǐng)量對(duì)的學(xué)生作正確示范,，起到正面引導(dǎo)，最后得出量角的三個(gè)步驟,。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯(cuò)的情況,。教師還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯(cuò)誤,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇12

《角的度量與表示》一課是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課,，是對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用,，也是后面學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何知識(shí)的基礎(chǔ)，是研究三角形,、四邊形重要的內(nèi)容.這節(jié)課使學(xué)生通過實(shí)際生活中對(duì)角的認(rèn)識(shí),，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法,，使學(xué)生掌握角的各種表示方法.

角的定義和角的表示法是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn).這是因?yàn)榻堑膫€(gè)數(shù)在查找時(shí)容易出錯(cuò),，對(duì)角的表示因?yàn)橛兴姆N方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍,，并讓學(xué)生對(duì)角的表示多練習(xí),，這也是后面必須掌握的內(nèi)容.

本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué).新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo),，是課堂教學(xué)的組織者,、參與者和指導(dǎo)者.老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),，所以選擇這種教學(xué)方法.

本節(jié)課課后我有以下幾點(diǎn)收獲：

1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何圖形是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的組合過程.

2. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性,，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣,，提高他們解決實(shí)際問題的能力.

3.通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個(gè)問題有多種方法的好處,，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).

4.角的各種表示法要反復(fù)練習(xí),，尤其是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的角有兩個(gè)以上時(shí)，一定讓學(xué)生寫對(duì),，并告訴學(xué)生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角,，這樣既簡(jiǎn)便又清晰.

角的度量教學(xué)反思不足之處篇13

又教《角的度量》這一課了,，回想起上次上這一課的得失，感觸頗深：許多動(dòng)手實(shí)踐課上看起來熱鬧,，實(shí)際有部分學(xué)生掌握的并不好,。這一次應(yīng)該首先從思想認(rèn)識(shí)上調(diào)整方法：指導(dǎo)具體,，大膽放手,，注重交流,。

1.磨刀不誤砍柴工

對(duì)小學(xué)生來講，量角的方法其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合,，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了,。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的,，所以我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，找大小不同的角,，并能很快地讀出量角器上大小不同的角的度數(shù),。

認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?同一條刻度線為什么標(biāo)明了兩種刻度數(shù)?刻度數(shù)排列有什么規(guī)律?然后問：什么是1°角?你能在量角器上指出一個(gè)角(從0刻度線開始)并讀出這個(gè)角的度數(shù)嗎?同一刻度線上你能根據(jù)內(nèi)圈和外圈上的刻度讀出兩個(gè)角的度數(shù)并指出這兩個(gè)角的位置嗎?學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)角的認(rèn)讀,，深有體會(huì)地說：讀角時(shí)要注意起始邊(0刻度)從哪邊開始的，還要再把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,，才能正確地讀出角的度數(shù)來,。

2.該放手時(shí)則放手

有了上面的經(jīng)驗(yàn)積累，接下來就是讓學(xué)生嘗試量角,，探求量角的方法,。我先演示了一題之后，學(xué)生就開始了嘗試練習(xí),，因?yàn)橛辛艘欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),，第一題量60°角，全班只有一個(gè)學(xué)生出錯(cuò),，寫成了120°,。我讓同學(xué)們談?wù)動(dòng)惺裁春棉k法能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

生1：一看是銳角,，怎么可能是120°!

生2：鈍角就讀刻度線上指的那個(gè)大刻度數(shù),。

生3：要先看起始邊指的0刻度是內(nèi)圈還是外圈，再確定讀哪個(gè)數(shù),。

真是理不辯不明,，經(jīng)驗(yàn)不介紹可惜啊。

3.吃一塹自然會(huì)長(zhǎng)一智

通過剛才探索交流量角的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生們似乎熱情高漲,，信心百倍，接下來我讓他們量一個(gè)135°的角,，結(jié)果答案就有不同了,，有的量出是135°，有的量出是125°，問題再次出現(xiàn),，我讓一個(gè)量出是125°的學(xué)生上來邊演示邊介紹自己的度量方法,。原來他是先找到了130，他又習(xí)慣向右推延5 小格,，就變成了125°,，豈不知140°在左邊，應(yīng)該向左推延才是!

4.交流是悟的升華

這還不夠,，接下來我讓他們交流總結(jié)自己的度量角的方法和感受,，學(xué)生們侃侃而談：

生1：首先要把量角器的中心與角的頂點(diǎn)對(duì)齊，0刻度線與角的一邊重合,，再讀出另一邊所指的刻度數(shù),。

生2 ：重點(diǎn)是讀度數(shù)時(shí)要搞清楚是看外圈還是內(nèi)圈。

生3：這就要看角的起始邊從哪邊開始的,，來確定究竟是讀外圈的刻度還是內(nèi)圈的刻度,。

生4：如果不是整十?dāng)?shù)時(shí)的刻度，還要斟酌一下找到整十刻度數(shù)后再注意注意順延的方向……

原來教學(xué)也是心急吃不得熱豆腐,，有一種愛叫作放手,，要讓每個(gè)學(xué)生參與到主動(dòng)探究中，放開我們的手,，讓他們?nèi)プ?、去說、去發(fā)現(xiàn),。這樣,，學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有效學(xué)習(xí)才能真正得以實(shí)現(xiàn),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇14

通過研究教材,，我認(rèn)為重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)量角器，探索總結(jié)量角的方法,。把難點(diǎn)定為：理解基于量角器的結(jié)構(gòu)為本的量角的方法,。我想只有從知識(shí)的邏輯性上來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程，才能使學(xué)生真正理解知識(shí),，發(fā)展思維能力,。

分四個(gè)層次，加強(qiáng)操作對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)的教學(xué),。

努力想象學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)工具的過程,，我覺得學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)測(cè)量工具，而以前已經(jīng)學(xué)過了直尺等測(cè)量長(zhǎng)度的工具,，這可以說是已有的知識(shí)基礎(chǔ),，學(xué)生同時(shí)也有操作測(cè)量工具的一般經(jīng)驗(yàn),。因此這樣提問“和我們已經(jīng)學(xué)過測(cè)量長(zhǎng)度的工具直尺比一比，量角器是什么形狀,，上面有什么？”使學(xué)生立即喚起已有認(rèn)知：都有刻度,。故此,，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)刻度線和刻度是比較自然的。

怎樣讓學(xué)生關(guān)注中心點(diǎn)呢,？我想,，平均分成180份，這些線都是從一點(diǎn)出發(fā)把半圓平均分的,，因此,，問題設(shè)計(jì)為“這些等分線從哪里為起點(diǎn)等分的？”這樣可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到量角器這樣構(gòu)造的道理,。

然后以此為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)1°的角,。順著剛才的思路引導(dǎo)學(xué)生從1份起認(rèn)識(shí)1°的角。通過用筆尖指,、用塑料絲擺,、內(nèi)外圈找不斷深化對(duì)1°的角的認(rèn)識(shí)，由此帶出對(duì)“0°刻度線”的認(rèn)識(shí),。

接著安排在量角器上進(jìn)一步找內(nèi)外圈指定度數(shù)的刻度線,；以及在量角器上內(nèi)外圈擺出指定度數(shù)的角。不斷豐富學(xué)生對(duì)量角器結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),，為學(xué)習(xí)量角打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

努力為學(xué)生提供自主探索的空間。

從認(rèn)量角器的過程中,，組織了豐富的活動(dòng),，有觀察、比較,、數(shù)一數(shù),、指一指、擺一擺等活動(dòng),，讓學(xué)生從多角度,、多感官、全方位地觸及量角器的構(gòu)造的各個(gè)方面在活動(dòng)中,，都讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察操作活動(dòng),，并有讓學(xué)生反思的空間，如擺角活動(dòng)之后,，讓學(xué)生反思“通過剛才的活動(dòng),，你有什么發(fā)現(xiàn),？”引導(dǎo)學(xué)生理解“要擺多少度的角，只要從內(nèi)圈或外圈的0°刻度線起找出指定角的刻度線,，這兩條刻度線所夾的角就是該角”,。

在探索量角方法的過程中，放手讓學(xué)生自己量出指定的50°的角,,?？紤]到學(xué)生實(shí)際，讓有困難的學(xué)生可以參考教科書上的圖示,。讓學(xué)生嘗試之后,，再來交流。在這個(gè)過種中我注意收集典型的錯(cuò)誤,，在交流中讓學(xué)生辨析,，并提供預(yù)設(shè)的一些典型錯(cuò)例作為補(bǔ)充，豐富學(xué)生對(duì)量角過程中的注意點(diǎn)的認(rèn)識(shí),。

不足之處：在量角過程中,，有些學(xué)生不太明確0°刻度線，導(dǎo)致量角時(shí)弄錯(cuò)是看內(nèi)圈還是外圈的刻度,。說明在認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)0°刻度線，在擺角活動(dòng)中還可以適時(shí)指出“0°刻度線是擺角的起點(diǎn),，從這一邊到另一邊所夾的部分就是這個(gè)角”,，以此映射出也是量角的起點(diǎn)。弄清了看角的刻度數(shù)的起點(diǎn),，就有利于學(xué)生順勢(shì)看另一邊所對(duì)的刻度數(shù),。同時(shí)認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造需要進(jìn)一步優(yōu)化，以節(jié)省時(shí)間,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇15

角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容,。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：

一是量角器的擺放,，

二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

針對(duì)學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點(diǎn)重合,、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,。

在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度,，特別是中下層的學(xué)生,，掌握的較難,，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,，但是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí),，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了,，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾,，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊,。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的,，中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清,，不能給學(xué)生以很好的示范。

其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺指引,，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清到底看哪一排,，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外,，視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的原因

另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,、完整的角,，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),，零線對(duì)一邊,，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程,、方向沒有建立表象,，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措,。實(shí)踐證明,，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范,，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說仍然太抽象,。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢？我改變了策略,，除了指名上來量角,，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。還有不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈、零刻度線,、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇16

課前思考：

（1）角的度量一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過長(zhǎng)度和面積的測(cè)量后,，圖形與幾何中圖形的另一內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)圖形的測(cè)量的具體目標(biāo)有很多,，這些目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：一是建立測(cè)量的度量單位、二是掌握有關(guān)圖形的測(cè)量的計(jì)算方法,、三是運(yùn)用測(cè)量的知識(shí)解決實(shí)際問題,。但追其根本是建立測(cè)量的度量單位。因?yàn)闆]有這個(gè)作為基礎(chǔ),。后面的目標(biāo)就變成了空中樓閣,。所以本節(jié)課的定位應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度和面積之后。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何度量角,。建立其角的度量單位,。為后面學(xué)習(xí)表面積和體積的測(cè)量做好準(zhǔn)備。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)之前,。已經(jīng)知道了長(zhǎng)度,、面積的度量單位和度量工具。但是沒有把度量的相關(guān)內(nèi)容建立起,。因此,，幫助學(xué)生感受度量角的意義和認(rèn)識(shí)度量單位是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷1°產(chǎn)生發(fā)展過程,，以及形成量角器的雛形是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),。所以教學(xué)課要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過一系列的直觀操作活動(dòng),，幫助學(xué)生建立角的度量單位,，形成量角器的雛形,，從而培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)。

（2）角的度量一是建立在孩子已經(jīng)通過靜態(tài)定義角的概念和動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)角的演示活動(dòng)幫助學(xué)生建立起銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角的概念,，并知道他們的大小順序關(guān)系。以及直角,、平角,、周角三者之間的數(shù)量關(guān)系，是為接下來學(xué)生要學(xué)會(huì)使用量角器去準(zhǔn)確測(cè)量角,，去畫出相應(yīng)的角做鋪墊,，為后續(xù)的三角形、四邊形的內(nèi)角和以及多邊形的內(nèi)角和拓展延伸打好基礎(chǔ),。

課后反思：

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)角度量單位統(tǒng)一的必要性以及1°角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量。上課初始我通過創(chuàng)設(shè)玩滑梯的三幅情境圖,，讓學(xué)生選擇想玩哪個(gè)并說明理由,，從而引出角的大小不同，那如何去比較大小呢,？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)可以用重疊法去比較,，可以借助直尺去測(cè)量角的張口等方法都值得肯定和鼓勵(lì)，其中班里的一個(gè)男孩子雄說：“除了剛才的方法,，也可以利用三角尺中的一個(gè)角做為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行比較,，發(fā)現(xiàn)∠1比標(biāo)準(zhǔn)小，∠2和標(biāo)準(zhǔn)相同,，∠3比標(biāo)準(zhǔn)要大,，這個(gè)思路值得鼓勵(lì)和肯定，也就是借助標(biāo)準(zhǔn),，那我現(xiàn)在有了標(biāo)準(zhǔn),，能不能準(zhǔn)確知道這個(gè)角的大小,？可以讓學(xué)生動(dòng)手嘗試操作用自己的學(xué)具去量一量角并標(biāo)出結(jié)果,，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)一個(gè)相同的角為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突，這是因?yàn)槎攘抗ぞ叩牟煌a(chǎn)生的結(jié)果也不同,，從而引出統(tǒng)一度量單位的必要性和重要性,，在這里可以復(fù)習(xí)長(zhǎng)度、面積的測(cè)量過程中的測(cè)量工具,、測(cè)量單位統(tǒng)一的必要性,，建立起度量意識(shí),，克服第一個(gè)難點(diǎn)。

那么統(tǒng)一了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后都去測(cè)量一個(gè)角發(fā)現(xiàn)是這個(gè)角這樣的8份還要多一些,，那多的那一些怎么辦呢,？能不能舍去？不能,，舍去后就不夠準(zhǔn)確了,，那為了更加精確還有什么方法呢？倒逼學(xué)生產(chǎn)生出一個(gè)小的度量單位的產(chǎn)生,，也就是選擇的這個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)越小,，測(cè)出的結(jié)果也就更加準(zhǔn)確，長(zhǎng)度單位有1厘米,，面積單位有1平方厘米,，那角的單位呢？學(xué)生會(huì)自然想到1°,。從而水到渠成引出什么是1°角,，1°角將一個(gè)360°的周角進(jìn)行平均分，分成360份,，其中的一份就是1°角,，自己用筆去畫一畫，描一描感知1°角的大小,，那2°角呢,？3°角呢？5°角呢,？10°角呢,？（1°角不好找，十進(jìn)制10°角就一目了然）那20°角呢,？是兩個(gè)10°的角,，是20個(gè)1°的角，那30度呢,？60度呢,？90度呢？120°呢,？180°呢……充分去認(rèn)識(shí)角的度量是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的累加,，為量角器的形成做很好的鋪墊。

正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“數(shù)（shù）是數(shù)（shǔ）出來的,，量（līànɡ）是量（līánɡ）出來的,。”可謂是概括出了度量的精髓，用在這節(jié)課的解釋也是恰如其分,。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，向青草更青處漫朔。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇17

有人說 “有教育就必然有公開課”,，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù),。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí),，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望,，以及主動(dòng)探究的意識(shí)。有以下靚點(diǎn)：

1,、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí),，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力,，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程;

2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程,。問題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造,。既可以充分利用教材的題材,，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境,，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

4,、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中,，是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。知識(shí)是思想

角的度量教學(xué)反思不足之處篇18

伴隨著“叮鈴鈴”的響聲,，瞅眼望向所準(zhǔn)備的但至今尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié),，心里不得不開始著急起來。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了,。

沒有預(yù)想中的那么順暢,，沒有意念中的那般淡定，沒有篤定中的那份坦然,。有的更多的是一份茫然,，一份不知所措，一份無以聊表的自我苦笑,。

這節(jié)課上下來,，給我自己的第一感覺就是完全“亂了”。那些事先預(yù)定好的學(xué)生行為,，根本不在我預(yù)測(cè)范圍內(nèi),。我的所謂的設(shè)計(jì)好的思路，全在叫學(xué)生自主說說量角器上有什么的時(shí)候混亂了,。然后就這樣順著學(xué)生的思路走,，努力的順從他們的意思再把他們拉回到我篤定的軌道中。有時(shí)候拉著拉著,，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的繞了一大圈,，才切入到我想說的問題上來：有時(shí)候拉著拉著，突然間會(huì)發(fā)現(xiàn),，自己都詞窮,，都不知道怎么往下說了。在腦海中快速組織好語(yǔ)言脫口而出,，講完之后竟會(huì)有種表述不清,，語(yǔ)無倫次的感覺。一句話一句話的重復(fù)著,，好有時(shí)間思考接下來該怎么辦,。偏離預(yù)想的越遠(yuǎn)，便拉的越吃力,，就越有種不知所措的感覺,。到底是直接點(diǎn)中這個(gè)要點(diǎn)，還是順著學(xué)生的意思繼續(xù)下去呢,？在心里里頓時(shí)激起了一層層的漣漪,，原本淡定平靜的心便再也淡定不起來了。這是我課中內(nèi)心糾結(jié)的一種真實(shí)寫照。作為一名老師,，或許我的思維還不夠敏捷,，口頭表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，以至于還不能夠達(dá)到一種在課堂中無論出現(xiàn)怎樣的格局都始終波瀾不驚,，始終能夠得心應(yīng)手的境界,。在這方面，我需要好好的反思,，好好的斟酌,，好好的加把油。在課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)中,，我們還是要多關(guān)注學(xué)生,，關(guān)注他們思維的發(fā)展。與此同時(shí),，我們也要學(xué)著用學(xué)生的思維去思考問題,，在我們看來很簡(jiǎn)單、很得心應(yīng)手的問題,，對(duì)于他們來說,，可能就不是那么的簡(jiǎn)單了。所以,，我們教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，要時(shí)?？紤]這樣一個(gè)問題：我這樣設(shè)計(jì)對(duì)他們要求會(huì)不會(huì)太高,、太難了？

其次,，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力度還不夠,，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠多樣化。對(duì)于課堂上表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話語(yǔ),，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，總會(huì)感到很詞窮,，每次表?yè)P(yáng)來表?yè)P(yáng)去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語(yǔ),，一點(diǎn)都沒有新意。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢,？再就是,，對(duì)時(shí)間的把握度不夠。

當(dāng)鈴聲已經(jīng)響起的時(shí)候,，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒講完,。對(duì)時(shí)間的把握力度不夠，確切地說，就是不能做到收放自如,。該收則收,，該放則放，掐準(zhǔn)每個(gè)環(huán)節(jié)所要用的時(shí)間,。造成時(shí)間不夠的原因也有可能是我們?cè)诮虒W(xué)的過程中,，太喜歡重復(fù)學(xué)生的話了。不管是正確的,，還是錯(cuò)誤的,，總是喜歡一而再再而三的去重復(fù)，這或許是一種習(xí)慣,，亦或許是為了拖延時(shí)間,，讓我們自己有一點(diǎn)思考的空隙，但也就是在這樣的重復(fù)中,，我們的時(shí)間就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的逝去了,。

毋庸置疑的，這樣的活動(dòng),，確實(shí)能讓我們從中或多或少的學(xué)到些東西,。特別是評(píng)課環(huán)節(jié)，經(jīng)過他人的點(diǎn)評(píng),，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒有發(fā)現(xiàn),，所看不到，所不知道,，甚至一些我們?cè)缫蚜?xí)以為常,、早已不知不覺滲透到我們的教學(xué)中但是它確確實(shí)實(shí)是不正確的東西。因?yàn)橹痪壣碓诖松街?，因?yàn)橐磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆勒特,，每個(gè)人都有每個(gè)人的見解。所以,，在這樣的模式中,，我們更能清楚的認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，只有認(rèn)識(shí)到了自己的不足,，我們才知道該從哪方面下手,，該怎么去改正，爭(zhēng)取下次不犯類似的錯(cuò)誤,，爭(zhēng)取做的更好,。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長(zhǎng),。

就以今天的畫角為例,，我只是為了配合當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要,，隨隨便便的就將一個(gè)角勾成了。卻從來沒想到,，這樣是不是太隨意了點(diǎn)呢,？我現(xiàn)在的隨意會(huì)不會(huì)讓學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？因?yàn)槲覀兌贾?，小學(xué)生的模仿能力是特別強(qiáng)的,。說不定我們的一個(gè)隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢,？

從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這節(jié)課，從我開始準(zhǔn)備到上完為止,，我都不知道我犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤,。在讓學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)時(shí)，我讓學(xué)生用直尺測(cè)量角一角二各角倆邊間的距離,，以此來說明角的大小與角叉開的大小有關(guān),。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長(zhǎng)的”這樣的一個(gè)概念。

所以,，還是要感謝評(píng)課,，讓我們能更清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足！

角的度量教學(xué)反思不足之處篇19

《角的度量》教學(xué)反思

“角的度量”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是小學(xué)階段幾何初步知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容,，也是操作性課題，感覺比較抽象,、枯燥,。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的認(rèn)識(shí),、中心點(diǎn),、零度刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言,。量角對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，有一定的難度,。

課堂上我首先通過故事講述,、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的.角有多大,，自己畫1°的角,。使“度”的概念形象化,，而且分解認(rèn)識(shí)量角器上刻度的難點(diǎn),。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角,，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生

在量角器上找大小不同的角,，并讀出量角器上大小不同的角,。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，認(rèn)真地研究,，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,，學(xué)生的回答很不錯(cuò),，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律,，一行從左往右,，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等,。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對(duì)的兩個(gè)角的度數(shù)如（30°、150°）,，學(xué)生通過這兩個(gè)角的認(rèn)讀,，認(rèn)識(shí)到讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意,，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角來,。有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了,。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角,，探求量角的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生說如何量角的,。學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí),，掌握了量角的方法。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇20

《角的度量》教學(xué)反思

集體備課準(zhǔn)備《角的度量》,，原因是覺得這節(jié)課可以放手給學(xué)生,，學(xué)生可以通過一系列的活動(dòng)，來認(rèn)識(shí)量角器,，從而會(huì)使用量角器量角的度數(shù),，從實(shí)踐中獲得認(rèn)知。在準(zhǔn)備過程中我借鑒了強(qiáng)震球老師執(zhí)教的《角的度量》一課以及叢琳老師執(zhí)教的《角的度量》,，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了變化和更改,。

《角的度量》這節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)量角器并會(huì)用量角器量角及畫角,。在第一次的備課和模擬講課時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確,。比如說,，在用量角器量角時(shí)，一定要讓量角器的中心和角的頂點(diǎn)重合,，在講課的時(shí)候就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出每個(gè)小角的頂點(diǎn)都聚集在一點(diǎn)上,。同時(shí)在用小角量角的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)出小角的頂點(diǎn)和所量角的頂點(diǎn)一定要重合，這樣在后邊的教學(xué)就會(huì)有事半功倍的效果,。在講課的時(shí)候注意強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)地方,，在用量角器量角的度數(shù)時(shí)，不需要過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生就知道要把頂點(diǎn)和中心對(duì)齊,。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的合理把握有助于我們更好的教學(xué),，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白這些,，課上起來會(huì)更加的輕松自如,。

本節(jié)課的引入部分最初設(shè)計(jì)的是黃金礦工小游戲，繩子擺動(dòng)的過程中和水平面會(huì)形成一個(gè)夾角,，但是沒有實(shí)際的意義,，和生活沒有太大的聯(lián)系，有些學(xué)生可能知道,，大部分還是不知道的,，放在此處比較突兀。后來導(dǎo)入部分改為比較兩個(gè)學(xué)生所畫的角的大小,，這兩個(gè)角在后續(xù)的教學(xué)中沒有再出現(xiàn),，開頭提出來的問題應(yīng)該再后邊解決。此處如果改為這兩個(gè)角的大小是一樣的,，但是一個(gè)角的兩條邊很長(zhǎng),，一個(gè)較短，讓學(xué)生比較,，造成矛盾和沖突,，然后引入此課，這樣較好,。

接著是用小角來量大角是由幾個(gè)小角組成的,，第一次學(xué)生上前演示的時(shí)候，操作的很正確,，但是沒有大膽的放手給學(xué)生,，讓學(xué)生去講去說去做。這也說明我們老師有時(shí)候過于著急,，怕學(xué)生說不好,，怕學(xué)生說錯(cuò),，于是便搶在學(xué)生的前面去說，但是學(xué)生往往比我們想象的表達(dá)的更加準(zhǔn)確,。在用小角量大角這一部分，如果把半圓量角工具折成扇子,，先出示一個(gè)小角,，然后像變魔術(shù)一樣展開出現(xiàn)4個(gè)角。而不是一個(gè)個(gè)去鋪上四個(gè)小角,，趣味性更高,，同時(shí)也可以很自然的就引入另一種量角工具，小角都連在一起的半圓量角工具,。效果會(huì)更好,，給學(xué)生更深的印象。

讀刻度數(shù)時(shí)需要分清是內(nèi)刻度還是外刻度,，在模擬講課時(shí)這一部分的強(qiáng)調(diào)不夠,，只是稍微提了一下。在后來的講課中雖然注意講解用內(nèi)刻度還是外刻度,，但是在畫60度和120度的角的時(shí)候還是有學(xué)生內(nèi)外刻度搞錯(cuò)畫錯(cuò)角,，可以讓學(xué)生利用前面銳角、鈍角的知識(shí)來判斷自己所畫的角是否正確,。同時(shí)這一部分對(duì)于是內(nèi)刻度還是外刻度可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論,，通過討論得到最終的正確結(jié)果，而不是直接的去告訴最終結(jié)果,。

在一些細(xì)節(jié)的處理上還有很多的欠缺,，比如說：用量角器量的角都是一些方方正正的角，如果角傾斜了,，學(xué)生還會(huì)嗎,？145度的角是怎么讀出來的雖然知道，但是147度,、148度,、149度呢？習(xí)題部分環(huán)節(jié)太多,，需要整合到一起,，先認(rèn)識(shí)在讀再量再判斷，量角后又判斷又量角,，比較混亂,。

整體上看這節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)之間比較清楚，課堂上的效果較好,，試講時(shí)忽視的重點(diǎn)在講課中注意強(qiáng)調(diào)了,，但是還要加強(qiáng)自身的素質(zhì),，對(duì)于一些過渡語(yǔ)言和激勵(lì)性的語(yǔ)言以及評(píng)價(jià)語(yǔ)等等較少，以后應(yīng)該在自己比較欠缺的地方多加注意,，提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)技能,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇21

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度,，還要分清內(nèi)外刻度,。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察,、動(dòng)手實(shí)踐,，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先,，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短,、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測(cè)量,？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,，激活學(xué)生思維的有效問題。

教學(xué)時(shí),，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器,，讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么,？課上開始,，同桌之間相互說說，然后小組交流討論,，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后,，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí),，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測(cè)量度數(shù)及方法,。測(cè)量結(jié)果不盡相同,，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確,。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近,。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來量角,，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。通過動(dòng)手操作訓(xùn)練,，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯(cuò),。

但在教學(xué)中也存在不足,，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫,。這就需要在今后的教學(xué)中,，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之,，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇22

上課之前,，我就在想,，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，（如中心點(diǎn),、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言）知識(shí)盲點(diǎn)多,，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合,，看另一邊在量角器上的刻度,，還要分清內(nèi)外刻度，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的`角）,。所以在教學(xué)時(shí),，我采取了一些措施：

1、上課伊始,，我就開門見山向?qū)W生提出要求,，使學(xué)生明確目標(biāo)，告訴學(xué)生,，今天學(xué)的知識(shí)比較難,，有沒有信心學(xué)會(huì)，在學(xué)生充滿信心回答后,，他們精神飽滿地聽課,，上課都比較認(rèn)真，激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,。

2,、在學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，我多次強(qiáng)調(diào)開口朝左,，看外圈,，開口朝右，看內(nèi)圈,，使學(xué)生弄明白在什么情況下看外刻度線,，在什么情況下看內(nèi)刻度線。

3,、借助多媒體,，演示量角方法，使學(xué)生對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程,、方向建立表象,。這樣，在量角時(shí),，大部分學(xué)生會(huì)自覺地將零刻度線和角的一邊對(duì)齊,，讀數(shù)時(shí)也會(huì)順著旋轉(zhuǎn)方向找到對(duì)應(yīng)刻度，也避免了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑,，不知不覺中掌握了量角的方法,，形成了技能。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇23

角的度量一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的基本知識(shí)以后,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,。對(duì)學(xué)生來講量角方法最本質(zhì)的道理，其實(shí)就是用量角器上所表示度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的`這個(gè)角的度數(shù)了,。而我感覺到怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的,，對(duì)他們來說比較難掌握的是：找刻度、讀刻度的過程,。由于量角器上有2圈刻度,，學(xué)生很容易讀錯(cuò)（將銳角的角的度數(shù)讀成是鈍角得度數(shù)）。因此我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，量角器的原理,，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角,。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)中我用三個(gè)層次來進(jìn)行引導(dǎo),。

第一層是課題的引入。一開始出示兩個(gè)角（無法用眼睛觀察比較）,，讓學(xué)生比較大小,，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大,？從而引出課題,。

第二層是認(rèn)識(shí)量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角,。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),。

認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，采用“學(xué)生自主觀察、認(rèn)識(shí),、發(fā)現(xiàn)”的方法,，研究量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答非?；钴S,。

在量并說角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),。（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù),。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個(gè)角的認(rèn)讀,，深有體會(huì)地說：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角,，找錯(cuò)的概率就小了,，讀角的度數(shù)也較容易了。

第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點(diǎn)上,。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹,，還有部分學(xué)生不懂。

于是安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。這樣通過互助互動(dòng)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)量角了,，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深,，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。

教研活動(dòng)度量教學(xué)反思

角的度量教學(xué)反思不足之處篇24

《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。針對(duì)學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點(diǎn)重合,、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”。那么,，是不是就真沒有辦法了呢,？顯然不是,！要有突破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過對(duì)難點(diǎn)的成因深入地思考和分析,，我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個(gè)“不明”,，具體如下：

一是學(xué)生對(duì)量角器量角的原理不明。無論是長(zhǎng)度,、面積,、體積、重量,、角度的度量,，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測(cè)量對(duì)象進(jìn)行比較。例如：測(cè)量面積就是把被測(cè)量對(duì)象與單位面積進(jìn)行比較,，被測(cè)量對(duì)象中含有多少個(gè)面積單位它的面積就是多少,；而量角的本質(zhì)是看被測(cè)量的角中包含多少個(gè)單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實(shí)在太小,，因此在量角器上難以反映,，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度,，這樣學(xué)生就難以把握量角的原理,。

二是學(xué)生對(duì)于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說,，“尺”,、用來測(cè)量面積的方格紙、“量角器”等都是測(cè)量單位的集合,，但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度,，有的有刻度,；有的只有單向刻度,，有的有雙向刻度?！俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭?，是因?yàn)椤俺摺钡臄[放與讀數(shù)比較容易；“方格紙”上沒有刻度,，是因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到,；用量角器量角時(shí)，如果只有單向刻度,，量不同朝向的角的大小時(shí)實(shí)在繁瑣,，因此不得不加上兩圈刻度，造成第二個(gè)難點(diǎn)概源于此,。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)的對(duì)策是：追蹤量角器設(shè)計(jì)者的思考軌跡,，凸現(xiàn)種種矛盾沖突,，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考，展示知識(shí)的形成過程,，讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”,，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說,，我們?cè)噲D把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)量角器的再創(chuàng)造，在探索和實(shí)踐的過程中掌握知識(shí)的原理,。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下,，我把《角的度量》的教學(xué)，具體分解落實(shí)為幾大步驟：一是由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大??；二是由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具；三是由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些,；四是由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度,，進(jìn)而引出兩圈刻度；五是圍繞量角進(jìn)行技能訓(xùn)練,。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯(cuò)誤。同時(shí)我還看到自己還沒有完全理解新的教學(xué)理念,，不能靈活的利用新理念來指導(dǎo)我的教學(xué),，特別是課堂激勵(lì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠及時(shí),，準(zhǔn)確到位,。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇25

角的度量教學(xué)反思

本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序;

2,、知道量角器的擺放;

3,、知道角的計(jì)量單位是度;

4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法,。

在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

在本課的一開始通過讓學(xué)生對(duì)線段的測(cè)量來引出對(duì)角的大小能不能測(cè)量來吸引學(xué)生的注意,，簡(jiǎn)單明了，切近主題,。接著在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號(hào)量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別,，因此，群毆注意利用投影在介紹,，并結(jié)合投影測(cè)量,，邊測(cè)邊介紹測(cè)量步驟。同時(shí),，在本節(jié)課中,，我還給了大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察、實(shí)踐,，讓他們多看多量多練,，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運(yùn)用到實(shí)踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶,。

但是在整個(gè)課堂中也存在很多不足的地方,，比如：知識(shí)介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時(shí)候頻頻犯錯(cuò)，拖延了課堂時(shí)間;又如,，學(xué)生的量角器有些有花紋,，有些中心點(diǎn)不清導(dǎo)致很多學(xué)生無法測(cè)量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),，在面對(duì)課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇26

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)盲點(diǎn)多,，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合,，看另一邊在量角器上的刻度,，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

本課教學(xué)中,，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察,、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì),。首先,，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具,？角的大小用什么測(cè)量,？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題,。

教學(xué)時(shí),，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器，讓學(xué)生觀察量角器,，通過觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么,？課上開始，同桌之間相互說說,，然后小組交流討論,，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量,，然后說出測(cè)量度數(shù)及方法,。測(cè)量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確,，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確,。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近,。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來量角,，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過動(dòng)手操作訓(xùn)練,，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法,，教學(xué)效果不錯(cuò)。

但在教學(xué)中也存在不足,，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中,，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇27

角的度量教學(xué)反思

上完課后，我在考慮,，即使你覺得平時(shí)再“笨”的.同學(xué),，只要一到玩游戲，或聽好聽的故事時(shí),，他也會(huì)玩得十分高興,，就會(huì)變得十分進(jìn)入角色。其實(shí)他們每個(gè)人都喜歡課堂學(xué)習(xí),，小學(xué)生的天性就是活潑,，愛熱鬧。要是每個(gè)學(xué)生在課堂上都一本正經(jīng)地坐著,，那還能叫是小學(xué)生嗎,？那還能稱之為課堂嗎？老師的責(zé)任在于如何把同學(xué)的活動(dòng)引導(dǎo)到正軌上,，讓孩子樂學(xué),，善學(xué)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇28

《角的度量》這節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)這也是一節(jié)操作課應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手操作本事,。因?yàn)檫@部分資料數(shù)學(xué)概念多,，知識(shí)點(diǎn)多，操作的要求比較高,。其中量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合,，0度刻度線與角的一邊重合，以及度數(shù)是看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度都是本節(jié)課的重難點(diǎn),。所以在講授新課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真,、細(xì)致觀察和有序操作的良好習(xí)慣，同時(shí)也激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事,。在上課的過程中,，我發(fā)此刻兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)凸顯以下特點(diǎn)：

一、在活動(dòng)中感受知識(shí),，構(gòu)建新知

首先我出示了兩個(gè)自制的活動(dòng)角讓學(xué)生觀察,，一方面復(fù)習(xí)角的知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),，另一方面經(jīng)過觀察角的大小與角的兩邊長(zhǎng)短無關(guān),，從而順其自然的引出本節(jié)課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的進(jìn)取性,。然后我還出示了教師的教學(xué)三角板與學(xué)生的三角尺比較同一個(gè)角，讓學(xué)生摸一摸,、比一比這兩個(gè)角的大小,，經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手操作感受我們生活中的角，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更喜歡自我動(dòng)手操作,，發(fā)現(xiàn)新知識(shí),。知識(shí)的獲取不僅僅用耳朵去聽，要讓學(xué)生自我去感受體會(huì)知識(shí)的構(gòu)成過程,，這樣的印象才會(huì)更加深刻,。

二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，引導(dǎo)自主探究,、合作交流

在認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生先觀察自我思考,，再與同桌合作交流,，讓學(xué)生自主探究量角器的相關(guān)知識(shí),。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩圈刻度，有兩個(gè)0刻度線,，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)比教師直接告訴他知識(shí)要重要得多,。在學(xué)生操作的過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),，尊重學(xué)生的想法,，多巡視,，多引導(dǎo),，與學(xué)生一齊發(fā)現(xiàn)討論問題。將課堂真正的還給學(xué)生,，突出學(xué)生的主體地位,，在這次教研活動(dòng)中教研組長(zhǎng)也多次強(qiáng)調(diào)教師在課堂中是起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主體,，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學(xué)生,。

經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自我做的比較成功的地方有：

一,、首先我在導(dǎo)入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更喜歡自我動(dòng)手操作,。

二、在歸納量角器的使用步驟時(shí),，我總結(jié)概括出學(xué)生更容易讀記的短句（點(diǎn)對(duì)點(diǎn),、線對(duì)邊、再看另一邊）讓學(xué)生讀起來郎朗上口,，記起來印象深刻,，為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。但也有很多不足的地方：

1.少數(shù)學(xué)生對(duì)于內(nèi)圈刻度,、外圈刻度不理解,，所以就給量角帶來致命的漏洞。

2.由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性,，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯(cuò)數(shù),。

3.講解時(shí)間過多，實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)間不足,，學(xué)生沒有充分熟悉量角的過程,。

4.對(duì)于學(xué)生的掌握情景不能面面俱到，異常是基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)個(gè)別指導(dǎo),。

5.由于學(xué)生綜合素質(zhì)不高,，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間不足，拓展訓(xùn)練部分練習(xí)沒有完成,。

最終，應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的成功與失敗,，我將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐,，相信自我能夠在不斷的自我反省中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇29

我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，找大小不同的角,，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對(duì)小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合,，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據(jù)以上的認(rèn)識(shí),，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來進(jìn)行。

第一層是課題的引進(jìn),。一開始出現(xiàn)兩個(gè)角,，讓學(xué)生比較大小。然后問能具體知道這兩個(gè)角有多大嗎,？從而引出課題,。

第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,。這里又分認(rèn)識(shí)量角器,、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的,。我的想法是好的,，但課堂中學(xué)生的回答并沒有我想象的那樣,，學(xué)生的表現(xiàn)一點(diǎn)而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個(gè)。在量并說角器上找大小不同的角時(shí),，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),。

（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。

因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,，學(xué)生通過這兩個(gè)角的認(rèn)讀,，深有體會(huì)地說：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角來,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了,。

第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法,。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好,。在此過程中,，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂,。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收?qǐng)?。課前備課時(shí)只想著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，并沒有充分備學(xué)生,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇30

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，角的度量教學(xué)反思,。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識(shí)點(diǎn)多，比較繁瑣,，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒有接觸,，操作的時(shí)候也比較復(fù)雜，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,，零刻度線和角的一邊重合,，包括讀數(shù)時(shí)注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn)。

本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序;

2,、知道量角器的擺放;

3,、知道角的計(jì)量單位是度;

4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法,。

在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

在本課的一開始通過讓學(xué)生對(duì)線段的測(cè)量來引出對(duì)角的大小能不能測(cè)量來吸引學(xué)生的注意,，簡(jiǎn)單明了，切近主題,。接著在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號(hào)量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別,，因此，群毆注意利用投影在介紹,，并結(jié)合投影測(cè)量,，邊測(cè)邊介紹測(cè)量步驟，教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》,。同時(shí),，在本節(jié)課中,，我還給了大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察、實(shí)踐,，讓他們多看多量多練，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運(yùn)用到實(shí)踐中,，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶,。

但是在整個(gè)課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識(shí)介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時(shí)候頻頻犯錯(cuò),，拖延了課堂時(shí)間;又如,，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點(diǎn)不清導(dǎo)致很多學(xué)生無法測(cè)量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),，在面對(duì)課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇31

《角的度量》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)量角器,，會(huì)用量角器度量各種角的度數(shù)。

曾看見過學(xué)生拿著量角器手無足措的樣子,，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上,，原來學(xué)生找不到量角器上的角。因此我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在量角器上找角,，并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不同大小的角,，這樣在動(dòng)手過程中認(rèn)識(shí)了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線,、內(nèi)外圈刻度,、1度的角，還掌握了度數(shù)的寫法,。接著我讓學(xué)生觀察畫在紙量角器上的各種角,，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn)、都有一條邊在0度刻度線上,，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合,，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢,？我安排學(xué)生討論,，并且動(dòng)手操作,。通過討論與操作，大部分學(xué)生都能說出,；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合,、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對(duì)的刻度線表示的度數(shù)就是這個(gè)角的大小,。這樣量角的問題就迎刃而解了,。

通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅會(huì)量角,，還理解了量角的本質(zhì)。也正因?yàn)槔斫饬肆拷堑谋举|(zhì),，學(xué)生變得“自能”“自得”了,，真正實(shí)現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考與創(chuàng)新的空間。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇32

角的度量,，一向是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn),、0°刻度線,、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言）知識(shí)盲點(diǎn)多,，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說,，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。

角的度量這一課，要求學(xué)生能到達(dá)會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo),。具體說來,，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能根據(jù)角開口方向的不一樣,，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù),。

由此,，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略，并經(jīng)過三個(gè)層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn),。具體實(shí)施如下：

1,、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí),，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索本事,，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程；

2,、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料,，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程,。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,，以及必須程度的創(chuàng)造。既能夠充分利用教材的題材,，也能夠創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的,、趣味的情境，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中,，是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇33

《角的度量》一課一向是我感到難以教學(xué)知識(shí)點(diǎn),。數(shù)學(xué)概念多,，如中心點(diǎn)、零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多,，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說,，有必須的難度,。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成四個(gè)層次來進(jìn)行,。

第一層是感知角的度量的必要性,。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大有人認(rèn)為角1大,，有人認(rèn)為角2大,。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí),，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,。

第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識(shí),，發(fā)現(xiàn)度量其實(shí)就是找到需要度量的對(duì)象包含多少個(gè)“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢從而引出后續(xù)資料,。

第三層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自我的量角器，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,，學(xué)生是具備較好的觀察、總結(jié)本事的。學(xué)生的回答也很精彩,，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),，這些數(shù)的排列有規(guī)律,，一個(gè)從左往右,，一個(gè)從右往左，中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下頭這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個(gè)小半圓,，最中間有一個(gè)點(diǎn)”,。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)!

第四層是實(shí)際動(dòng)手測(cè)量角的大小,。這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是,，學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對(duì)了卻讀錯(cuò)讀數(shù),。為了避免這樣的錯(cuò)誤,，我要求學(xué)生量角前先觀察這個(gè)角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯(cuò)誤了,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇34

一,、本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，明白量角器的刻度結(jié)構(gòu),，能按不一樣的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序;2、明白量角器的擺放;3,、明白角的計(jì)量單位是度;4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：(1)認(rèn)識(shí)量角器;(2)會(huì)讀出量角器上角的度數(shù);(3)會(huì)用量角器量出角的度數(shù);(4)培養(yǎng)動(dòng)手操作本事和空間想象本事,。

二,、主要設(shè)想

1、在活動(dòng)中探索,，感受數(shù)學(xué)知識(shí),。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫入手，不僅僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),，并且引出了本節(jié)課的教學(xué)資料,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性,。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生更愿意自我去經(jīng)歷、去實(shí)踐,。學(xué)生或許會(huì)相信教師告訴他的，但更愿意相信自我所看到的,，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中,，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法,，經(jīng)過學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角,，起到引導(dǎo)的作用,，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體,。經(jīng)過師生之間,、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā),、相互評(píng)價(jià),，取得正確的結(jié)論，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

的構(gòu)建,。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,，多巡視,，和學(xué)生一齊活動(dòng)，一齊討論,。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自我的觀點(diǎn),，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等,、和諧的課堂氣氛,。

3、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后,，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)趣味的游戲中,，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。

經(jīng)過學(xué)生的練習(xí)反饋情景來看,，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯(cuò)的情景,。還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先確定是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就能夠避免錯(cuò)誤,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在應(yīng)對(duì)課堂的時(shí)候,，我都將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐,，相信自我能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇35

角的度量，一向是我感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

數(shù)學(xué)概念多,，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言,，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，有必須的難度,。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),，我是這樣設(shè)計(jì)的。首先是課題的引進(jìn),。我先出示兩個(gè)角,，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認(rèn)為角1大,，有人認(rèn)為角2大,。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí)，引入課題,，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自我的量角器,，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,，學(xué)生是具備這種自主探索本事的。

課堂中學(xué)生的回答也很精彩,，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右,，一個(gè)從右往左,，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下頭這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”,；“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”,；“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”,。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真,，觀察得多仔細(xì)！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,，在畫角和讀角的大小的時(shí)候讀錯(cuò)讀數(shù),。還應(yīng)再加強(qiáng)畫角和讀角的練習(xí)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇36

角的度量這一課，要求學(xué)生能到達(dá)會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo).具體說來,，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù).

這對(duì)于許多孩子來說是比較困難的，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字,，且順序相反,，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù).尤其那些非整十度的角,，是超過整十幾度還是差幾度未到,，方向不一樣則數(shù)法不一樣.過去的教案手冊(cè)中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過難關(guān)的，如:“中心對(duì)頂點(diǎn),，底邊對(duì)0線,，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈.”這種兒歌能朗朗上口,，但對(duì)于難點(diǎn)問題并沒有實(shí)質(zhì)性的突破.“分清內(nèi)外圈”只是目標(biāo),，如何分清才是策略.

要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因.我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,，找不對(duì)數(shù)的方向,，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度,，以為像量線段,，看鐘表一樣，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度,，另一條指著幾就讀幾.如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始,，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過程,，我想問題就能迎刃而解了.

由此,，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略，并經(jīng)過三個(gè)層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn).具體實(shí)施如下:

活動(dòng)一:伸展運(yùn)動(dòng).我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開,，當(dāng)作角的兩條邊,，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn).他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動(dòng),，另一臂慢慢展開,，并一齊讀:0度，1度,，2度,，3度,，4度，5度,，10度,，20度……到90度時(shí)停下來感受一下.然后繼續(xù):100度，110度……180度,，……,，360度.然后我引導(dǎo)說:我們能夠這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的.

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣,，經(jīng)過自我的肢體語(yǔ)言感受到角從0度張開的過程.雖然所指度數(shù)并不精確,，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ).

活動(dòng)二:穿針引線.剛才的肢體動(dòng)作只是粗線條的感受，而第二個(gè)活動(dòng)則開始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識(shí)了.學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征,，匯報(bào)后我拿出一張白紙,，在上頭畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出.這樣,，紙上的射線和穿出來的黑線就能構(gòu)成動(dòng)態(tài)的角了.我把量角器擺在上方,，在實(shí)物投影中大大地演示出來.從0度開始，師問:“這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè):0度和180度,，該讀哪一個(gè)往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈”學(xué)生很聰明,，立即回答說“讀0度，該讀外圈.”隨著教師緩慢地拉動(dòng)針線,，學(xué)生從外圈0度開始,，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一向讀到180度.之后,，我又換了一個(gè)方向,，從另一邊的0度開始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了,，“讀內(nèi)圈,，因?yàn)檫@次的0度在里面!”……

學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了當(dāng)選擇不一樣方向?yàn)?度時(shí),，讀數(shù)方向也隨之改變的原理.這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ).

活動(dòng)三:筆尖指路.這一活動(dòng)則是測(cè)量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要到達(dá)的目標(biāo).我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角,，提出問題:“這個(gè)固定的角,，你能想象出它是怎樣展開的嗎”學(xué)生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度,，慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,，同學(xué)們認(rèn)為都是能夠的.于是按不一樣的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈,，并從0度開始,，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng),，邊移動(dòng)邊讀出整十，整五的數(shù),，直到接近角的另一條邊,，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出.

結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后，我問學(xué)生:量角的時(shí)候,，要異常注意什么學(xué)生回答說:“必須要從0度開始順著數(shù)下去.”是的,，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會(huì)了.課后,，經(jīng)過對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查,，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò)，但為數(shù)不多,，并且只要應(yīng)對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了.聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,，整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出.雖然速度會(huì)慢了些,，但方法掌握了,，相信熟練后就會(huì)快起來.

角的度量教學(xué)反思不足之處篇37

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)合知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的,，常見的,，同時(shí)優(yōu)勢(shì)新奇的，富有挑戰(zhàn)性的,。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索,，另一方面又要時(shí)期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知,、欲罷而不能的心理狀態(tài),，引起強(qiáng)烈的探索欲望。這樣就把枯燥的知識(shí)變成了學(xué)生感興趣的,、活生生的題目,，使學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自我身邊,，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的本事,。

2、充分利用多媒體,，使抽象的知識(shí)形象化,。

度的概念十分抽象，以往教師指著量角器比劃,，學(xué)生聽的無趣,，聽了半天還是一頭霧水。而經(jīng)過課件演示：古希波來人認(rèn)為一年360天,，所以把一個(gè)圓,，分成360份，然后分為二個(gè)半圓,，把這樣的一個(gè)半圓分成180等份,，每份所對(duì)的角度就是1度角……。學(xué)生聽得入神,。動(dòng)畫演示,，并在不一樣位置著色閃動(dòng)。這樣既使“度”的概念形象化,，并且分解認(rèn)識(shí)量角器上刻度的難點(diǎn),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇38

“角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的資料。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來的問題,，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行很多的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中,，覺得學(xué)生有必須的難度,，異常是中下層的學(xué)生，掌握的較難,，在課前,，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，可是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了,，可是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾,，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不一樣,，教具是木頭做的,，中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清,，不能給學(xué)生以很好的示范;其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺指引,，再加上有兩排數(shù)據(jù),，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外,，視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的原因……另外,，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊,，另邊看刻度”,，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,，加以認(rèn)識(shí),，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法,，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶,。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說仍然太抽象,。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢我改變了策略，除了指名上來量角,，團(tuán)體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎樣量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有,，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過程(知識(shí)的源頭)中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈,、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇39

直線、射線和線段資料相對(duì)來說概念較多,，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的概念,，同時(shí)也能注重對(duì)學(xué)生的觀察和概括本事的培養(yǎng)，從作業(yè)情景來看,，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)本事比較欠缺,，要多注意這方面的培養(yǎng)。

角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn),，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生觀察量角器的組成部分,，比較直觀，并能經(jīng)過課件較好的演示如何量角,，學(xué)生的進(jìn)取性較高,，由于量角器的不統(tǒng)一，學(xué)生在測(cè)量角的大小時(shí),，還是有些誤差的,，也有些學(xué)生在量角時(shí)內(nèi)外刻度容易弄錯(cuò)，還應(yīng)多練習(xí),。

對(duì)于角的分類來說,，學(xué)生并不陌生，只是在原先的基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的了解,，我在教學(xué)中經(jīng)過形象的課件演示讓學(xué)生來明晰平角和周角的構(gòu)成,，學(xué)生易于理解，并且在經(jīng)過平角和周角這兩個(gè)已有條件來解決角的讀數(shù)問題時(shí),，絕大部分學(xué)生都較好,，但有個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生不能靈活運(yùn)用。

畫角對(duì)于學(xué)生來說并不難,，經(jīng)過教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫角的步驟,，可是學(xué)生畫的時(shí)候還是會(huì)發(fā)生角度看錯(cuò)的現(xiàn)象，內(nèi)外刻度看錯(cuò),。為了提高學(xué)生的進(jìn)取性,，我還充分利用一副三角板來讓學(xué)生拼不一樣的角，學(xué)生進(jìn)取性很高,，可是理解本事差的學(xué)生似乎有些跟不上,，要注意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇40

《角的度量》屬于“圖形與幾何”知識(shí),，是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二課時(shí)資料,，它是在二年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與二年級(jí)直觀認(rèn)識(shí)角相比，本單元資料則更加注重從數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的層面上學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識(shí),。在這個(gè)單元的第一課時(shí),，學(xué)生學(xué)習(xí)課線段、直線和射線,，明白了角是由兩條射線組成的圖形。這節(jié)課是學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)量角器,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量,。本節(jié)課是精確量角、畫角及角的分類等后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ),。

量出指定角的度數(shù)和畫出指定角的度數(shù)都屬于操作技能知識(shí),，對(duì)于學(xué)生來說量角器是一個(gè)陌生的測(cè)量工具，大部分學(xué)生都無法運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來度量角的度數(shù),。異常是在度量斜放的角或開口朝右或者開口朝上,、下的角時(shí)，因不清楚量角器的構(gòu)造與使用方法導(dǎo)致不明白該怎樣放量角器,；還有什么時(shí)候看內(nèi)圈,，什么時(shí)候看外圈也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析,，孫常軍教師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù),，分別是：角1比角2大多少、仔細(xì)觀察,，看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎,？在教學(xué)中，孫教師以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn),，以自主探究為主線,，以求異創(chuàng)新為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到每個(gè)任務(wù)的研究和交流中,。學(xué)生們?cè)诒竟?jié)課的研究性學(xué)習(xí)中,，實(shí)現(xiàn)了真探究、真交流,、真收獲,，教學(xué)效果顯著。本節(jié)課主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

一,、基于學(xué)情,，退回到學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的起點(diǎn)，以適宜的方法引入概念,。

學(xué)生能否熟練地掌握度量的基本技能,，較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理。“角的度量”雖然是一節(jié)操作技能課,，但單純的動(dòng)作技能教學(xué)容易降低學(xué)生的思維水平,，在操作中缺少思考與探究，更缺少猜想與創(chuàng)造,?！敖堑亩攘俊保菍W(xué)生的空間觀念從一維到二維的跨越,，對(duì)“角”從定性認(rèn)識(shí)到定量刻畫的一次飛躍,。在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具備了角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)和用直角分辨銳角和鈍角的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，如何幫忙讓學(xué)生建立并理解1度的概念呢,？教師充分站在學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把就經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移,。上課伊始,，教師利用教1和角2誰(shuí)大？大多少的問題,，吸引學(xué)生把兩個(gè)角進(jìn)行比較,，學(xué)生自然地用比較角的兩條邊叉開的大小和擺同樣的角等方法進(jìn)行比較，教師順勢(shì)引入1度的概念,。這一環(huán)節(jié),，退回到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為引出測(cè)量單位和測(cè)量工具的產(chǎn)生做了必要的鋪墊,。

二,、順應(yīng)文本，退回到基本技能的起點(diǎn),，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),，凸顯知識(shí)本質(zhì)，落實(shí)為理解而教的教學(xué)理念,。

量角器的本質(zhì)是“單位小角”的集合,，角的度量的本質(zhì)是看被測(cè)對(duì)象中包含多少個(gè)“單位小角”，促使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節(jié)課的邏輯基礎(chǔ),。為此,，孫教師設(shè)計(jì)了多層次的操作活動(dòng)，層層抽象出兩個(gè)知識(shí)資料的本質(zhì),。首先,，經(jīng)過擺大小不一樣的角來比較角1比角2大多少，學(xué)生感悟到統(tǒng)一度量單位的必要性,；之后,，經(jīng)過不斷對(duì)折小角進(jìn)行比較的情景,，教師不斷的追問：如果這個(gè)角再小點(diǎn)呢？需要在對(duì)折,，繼續(xù)對(duì)折,，引發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)量單位，即1度角產(chǎn)生的需要的體驗(yàn),；然后,，教師用多媒體演示角的單位產(chǎn)生過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會(huì)角的動(dòng)態(tài)構(gòu)成過程,，為理解1度和量角器的構(gòu)造原理建立聯(lián)系,。最終根據(jù)1度角產(chǎn)生的遠(yuǎn)離呈現(xiàn)了量角器，讓學(xué)生獨(dú)立觀察量角器,，幫忙學(xué)生理解量角器的構(gòu)成要素，為學(xué)生掌握用量角器量角的方法供給幫忙,。

學(xué)生在經(jīng)歷這些活動(dòng)的過程中,，了解了單位產(chǎn)生的過程，理解了量角器的構(gòu)成要件和工作原理,。用量角器度量角便會(huì)水到渠成,。俗話說，磨刀不誤砍柴功,。同樣,，識(shí)“器”不誤量角功，僅有熟知量角的工具才能在量角時(shí)做到游刃有余,?！敖堑亩攘俊辈粌H僅要關(guān)注操作技能的訓(xùn)練，更要體現(xiàn)知識(shí)技能習(xí)得與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累共同生長(zhǎng)的教學(xué)理念,。

三,、著眼有效，按學(xué)生需求供給學(xué)具,，保證了研究學(xué)習(xí)的效率,。

根據(jù)昨日跟翟主任的交流，了解了我們學(xué)校的校情,，也得知我們學(xué)校的這些孩子是第一次上這種小課題課型,，所以就在布置研究任務(wù)后給學(xué)生介紹了教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，以保證學(xué)生的研究有思路和方向,。這些學(xué)習(xí)材料是經(jīng)過試講時(shí)了解了孩子們的想法后確定,。每一種類型的學(xué)習(xí)材料，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都有不一樣程度的影響,。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),，應(yīng)按需給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，會(huì)讓每種材料發(fā)揮其最大的成效。同時(shí),，能幫忙每一位學(xué)生在課堂上有效理解知識(shí),，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成就感。

可能有教師感覺在這節(jié)課中沒有讓學(xué)生充分的去量不一樣大小,、不一樣開口方向的角,，懷疑學(xué)生是否熟練掌握了量角的基本技能?？墒?，經(jīng)過這節(jié)課的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能獨(dú)立嘗試量角,，并且能正確使用內(nèi),、外圈進(jìn)行讀數(shù)，度量∠1和∠2的度數(shù)只用了不到2分鐘,，我想接下來精確度量和畫開口不一樣方向的角學(xué)生是能夠做到的,。

我十分喜歡在今日的課堂中，看到孩子們的那種有效的失敗,，我也十分喜歡孩子在小組研究和全班展講時(shí)激烈的討論,，我更喜歡孩子在交流中被激活的那種活性思維，因?yàn)檫@些有可能給他們這個(gè)單元乃至今后的學(xué)習(xí)帶來更多的思考力和學(xué)習(xí)的遷移,。這種小課題課開啟后,，是對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一個(gè)整體的改變，這樣的改變,，這樣的開啟,，是用另外一種視野，用另外一種智慧,，引導(dǎo)學(xué)生用更深的思維深入探究,，用更高的學(xué)習(xí)興趣去進(jìn)行交流，孩子也將會(huì)帶著我們打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更趣味的一扇窗戶,！

角的度量教學(xué)反思不足之處篇41

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，之后學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中,，促使學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，問題探究生活化

本課教學(xué),，我給了很多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過操作體會(huì)到用對(duì)折的方法來比較兩個(gè)角的大小有必須的誤差,，比較麻煩,，并且在實(shí)際生活中也不可能總是用對(duì)折、撕等方法進(jìn)行比較,，我就提出：要明白生活中的角的大小都能用剛才所說的對(duì)折,、撕開的方法去比較去度量嗎？所以,，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然,，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

二,、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

以往教學(xué)這一資料時(shí),，從度的引入到量角器的認(rèn)識(shí)，教師必然有一大段的介紹與陳述,，并且字字精練，講究數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,。從教師的角度講,，這說明教師對(duì)知識(shí)理解透徹，語(yǔ)言表述本事較強(qiáng),。但再看看學(xué)生吧,，什么度、中心點(diǎn),、零度刻度線,、內(nèi)刻度線、外刻度線,，教師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了,。本節(jié)課是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個(gè)類似大小的角出現(xiàn)時(shí),，構(gòu)成了第一個(gè)認(rèn)知沖突,，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度,，這些方案很平常甚至稚嫩,，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了,。第二個(gè)認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角到底是多??？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認(rèn),，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近,，雖然語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料,，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比,，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇42

《角的度量》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)量角器,，會(huì)用量角器度量各種角的度數(shù),。

曾看見過學(xué)生拿著量角器手無足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上,，原先學(xué)生找不到量角器上的角,。所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不一樣大小的角,，這樣在動(dòng)手過程中認(rèn)識(shí)了量角器的中心點(diǎn),、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度,、1度的角,，還掌握了度數(shù)的寫法。之后我讓學(xué)生觀察畫在紙量角器上的各種角,，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn),、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合,，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上,。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論,，并且動(dòng)手操作,。經(jīng)過討論與操作，大部分學(xué)生都能說出,；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合,、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對(duì)的刻度線表示的度數(shù)就是這個(gè)角的大小,。這樣量角的問題就迎刃而解了,。

經(jīng)過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅僅會(huì)量角,，還理解了量角的本質(zhì)。也正因?yàn)槔斫饬肆拷堑谋举|(zhì),，學(xué)生變得“自能”“自得”了,，真正實(shí)現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考與創(chuàng)新的空間,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇43

這是一堂練習(xí)課，主要是鞏固昨日學(xué)習(xí)的度量角的知識(shí),，幫忙學(xué)生更好的掌握用量角器來測(cè)量角的度數(shù)的方法,。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。”鑒于此,，本堂練習(xí)課,，我摒棄了簡(jiǎn)單重復(fù)的量角練習(xí)。從量角的基本方法復(fù)習(xí),、重現(xiàn),，到量不一樣方位角時(shí)量角器的擺放，以及內(nèi)圈,、外圈度數(shù)的確認(rèn),，每個(gè)環(huán)節(jié)，力圖解決學(xué)生實(shí)際量角過程中出現(xiàn)的困難,，鞏固量角的方法,。

本堂課練習(xí)形式多樣，動(dòng)手操作與理性辨析相結(jié)合,，個(gè)人練習(xí)與他人合作,，團(tuán)體交流相結(jié)合。尤其是競(jìng)賽量角和分工量角,，學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)取,。避免了練習(xí)課的枯燥,，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢,，氣氛活躍。本節(jié)課教學(xué)既注重對(duì)獲取知識(shí)過程的探究,，又把握住對(duì)探究結(jié)果的理解,。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，都有針對(duì)性,，訓(xùn)練落到實(shí)處,。教學(xué)時(shí)，書中的每道習(xí)題都深入挖掘,，將其價(jià)值最大化,。雖然時(shí)間稍多些，但效果明顯,。本堂課練習(xí)題目層次分明,，從最基礎(chǔ)的量角器擺放,、讀刻度的練習(xí)，到靈活量角訓(xùn)練,，再到拓展練習(xí),，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，力求提升學(xué)生的本事,。經(jīng)過練習(xí),，絕大部分同學(xué)掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧,，比如有選擇的確定始邊,，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)所量角的邊的長(zhǎng)度。

教學(xué)中,，仍然存在少數(shù)學(xué)生對(duì)量角器的擺放不夠熟練,，練習(xí)時(shí)還有個(gè)別學(xué)生對(duì)讀內(nèi)外圈刻度把握不準(zhǔn)的問題。學(xué)生量角時(shí)由于重合頂點(diǎn)與邊不夠精準(zhǔn),，量出的角會(huì)出現(xiàn)些許誤差,。解決這些問題，還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)跟進(jìn),，個(gè)別學(xué)生需課后輔導(dǎo),。

綜觀這堂練習(xí)課，總體上到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果,。大多數(shù)學(xué)生真正掌握了量角的方法,。由于容量較大，學(xué)生速度還不夠快,，后面拓展部分練習(xí)時(shí)間不夠充分,。P20第7題可研究分工合作，為后面教學(xué)留出時(shí)間,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇44

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，

《角的度量》教學(xué)反思,。因?yàn)檫@部分資料數(shù)學(xué)概念多,，知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度,，還要分清內(nèi)外刻度,。所以這部分資料的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

本課教學(xué)中,，我給了很多的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐,，向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì),。首先，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短,、物體質(zhì)量分別需要什么工具,？角的大小用什么測(cè)量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,，激活學(xué)生思維的有效問題,。

教學(xué)時(shí)，先經(jīng)過課前小研究讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)量角器,，讓學(xué)生觀察量角器,，經(jīng)過觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？課上開始,，同桌之間相互說說,，然后小組交流討論，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后,，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),，教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢,？先讓學(xué)生試著量，然后說出測(cè)量度數(shù)及方法,。測(cè)量結(jié)果不盡相同,，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確,。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近,。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來量角,，團(tuán)體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎樣量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。經(jīng)過動(dòng)手操作訓(xùn)練,，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯(cuò),。

但在教學(xué)中也存在不足,，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中,，加強(qiáng)學(xué)生綜合本事的培養(yǎng),。

總之，應(yīng)對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,，我將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐,，相信自我能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇45

《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：（1）認(rèn)識(shí)量角器；（2）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù),；（3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù),；（4）培養(yǎng)動(dòng)手操作本事和空間想象本事。

本節(jié)課我認(rèn)為充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,，主要有如下幾個(gè)突出的特點(diǎn),。

1、在活動(dòng)中探索,，感受數(shù)學(xué)知識(shí),。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫入手，不僅僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),，并且引出了本節(jié)課的教學(xué)資料,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性,。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生更愿意自我去經(jīng)歷、去實(shí)踐,。學(xué)生或許會(huì)相信教師告訴他的,，但更愿意相信自我所看到的，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗(yàn)”,。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，經(jīng)過學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論,。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作交流,，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

在合作學(xué)習(xí)中,，我自始自終都是作為配角,，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角,，是學(xué)習(xí)的主體,。經(jīng)過師生之間、生生之間,、組與組之間的相互啟發(fā),、相互評(píng)價(jià)，取得正確的結(jié)論,，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡視,，和學(xué)生一齊活動(dòng),，一齊討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自我的觀點(diǎn),，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等、和諧的課堂氣氛,。

3,、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后,，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)趣味的游戲中，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程,。

經(jīng)過學(xué)生的練習(xí)反饋情景來看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情景,。還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先確定是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù)，這樣就能夠避免錯(cuò)誤

角的度量教學(xué)反思不足之處篇46

《角的度量》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元的資料,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有以下兩個(gè)問題：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。在教學(xué)角的度量中,，覺得學(xué)生有必須的難度,，異常是中下層的學(xué)生，掌握得較累,。在課前,，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，可是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù),；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，可是在讀刻度的時(shí)候,，有時(shí)把四十幾讀成五十幾,，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺指引,，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清到底看哪一排,，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外,，視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的原因……另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,、完整的角,，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),，零線對(duì)一邊,，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程,、方向沒有建立表象,，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法,，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶,。盡管也

有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說仍然太抽象,。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢？我改變了策略,，除了指名上來量角,，團(tuán)體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎樣量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。還有,，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過程中去,，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈、零刻度線,、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇47

角的度量一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的基本知識(shí)以后,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，量角器的原理,，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角,。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)中用三個(gè)層次來進(jìn)行引導(dǎo),。第一層是課題的引入。一開始出示兩個(gè)角,，讓學(xué)生比較大小,，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大,？從而引出課題,。

第二層是認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角,。這里又分認(rèn)識(shí)量角器,、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀察,、認(rèn)識(shí),、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點(diǎn),。課堂中學(xué)生的回答非?；钴S,。

在量并說角器上找大小不同的角時(shí),，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù),。

因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,，學(xué)生通過這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角，找錯(cuò)的概率就小了,，讀角的度數(shù)也較容易了,。

第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點(diǎn)上,。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹,，還有部分學(xué)生不懂,。

讓小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。這樣通過互助互動(dòng)環(huán)節(jié),，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)量角了,，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深,，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇48

《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。教材是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量,。教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,，注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求，突出學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度認(rèn)識(shí)角的度量,。

為了講授《角的度量》這節(jié)課,，講課之前我自己空講了好幾遍。然而,，每一次空講過后都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題,。然后就進(jìn)行整改，一次一次的整改之后,，我發(fā)覺這節(jié)課并不是越來越好了,，而是越來越不知道該如何講了。原因是為了使這節(jié)課講得精彩,，每一次的空講都在試圖改變?cè)O(shè)計(jì)思路,。總覺得教學(xué)設(shè)計(jì)并不是那么得完美,，思路不是那么得清晰,，啟發(fā)的方法并不是那么得到位。

究竟是什么樣的設(shè)計(jì)思路才是最合適的,？什么樣的講授方法才能啟發(fā)學(xué)生的思維,？怎么樣才能達(dá)到課堂的高效？最終,，在今天我找到了答案,。

今天我講授了《角的度量》這一節(jié)課。講課的時(shí)候邀請(qǐng)了幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師去聽課,。結(jié)合聽課老師的評(píng)課,，以及學(xué)生的課堂反饋情況，對(duì)自己的教學(xué)反思如下,。

導(dǎo)入：本節(jié)課的引入是通過兩個(gè)角,，比較∠1和∠2的大小,，這個(gè)問題相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單,，舉手回答這個(gè)問題的是我們班程度弱的學(xué)生，我表示很欣慰,。他的舉手發(fā)言使我意識(shí)到,，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,，特別是學(xué)困生的自信，可以讓他們勇于舉手發(fā)言,，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。

目標(biāo)出示：通過導(dǎo)入引出今天的課題，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)生齊讀的方式來學(xué)習(xí),，在齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,，大部分學(xué)生還是很投入的、狀態(tài)很好,。但通過聽課老師了解到,，有個(gè)別學(xué)生在齊讀的時(shí)候，注意力不集中,，表現(xiàn)很隨意,，有的學(xué)生并沒有開口讀。這是我所忽視的,，我只關(guān)注了學(xué)生整體的一個(gè)情況,，并沒有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生。而且還反應(yīng)出本班部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,，針對(duì)此情況我會(huì)多關(guān)注,，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

自學(xué)1：本環(huán)節(jié)的自學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)自學(xué)生自學(xué)課本40頁(yè)回答兩個(gè)問題：一,、角的度量單位是什么？二,、認(rèn)真觀察量角器,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生自學(xué)時(shí)能夠安靜地根據(jù)老師的提示開始自學(xué),，自學(xué)過程中,，巡視后發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的效果不理想，有些學(xué)生通過自學(xué)能夠找到問題的答案,，而有些學(xué)生只單單是看課本上的內(nèi)容,，并沒有動(dòng)手圈出找到的答案。還有些學(xué)生第一個(gè)問題解決之后知道接著思考第2個(gè)問題,，觀察量角器,；而有些學(xué)生一味的停留在第一個(gè)問題上，自學(xué)時(shí)時(shí)間分配不合理,，導(dǎo)致自學(xué)完成后第2個(gè)問題沒有充足的時(shí)間思考,。最后，在展示反饋的時(shí)候表現(xiàn)出“分化現(xiàn)象”,。有的學(xué)生信心滿滿,，第1題中答案找的很準(zhǔn)確，第2題中觀察得也很仔細(xì),；而另外的學(xué)生顯得不自信,，不知所措。這個(gè)問題反應(yīng)出有些學(xué)生現(xiàn)在還不會(huì)自學(xué),，不知道怎樣自學(xué),，不知道自學(xué)時(shí)采用什么方法,。

我在想我應(yīng)該采取一些方法來幫助學(xué)生更好的自學(xué)。

首先,，我覺得自學(xué)指導(dǎo)的制定應(yīng)該更清晰,、更明了一些，讓學(xué)生借助自學(xué)提示的描述完成自學(xué),。再次,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的自學(xué)時(shí)間。先讓學(xué)生明確需要解決幾個(gè)問題,。較簡(jiǎn)單的問題,，迅速完成；需要觀察和思考的問題,，借助書本內(nèi)容完成,。讓學(xué)生知道在自學(xué)的時(shí)間內(nèi)完成老師所出示的所有問題。切忌不要一直停留在第一個(gè)問題上,，如果真的覺得有難度,，可以先解答下面的題，把難題留到最后解答,。最后,，加強(qiáng)自學(xué)方面的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)不但需要教師的引導(dǎo),，還需要經(jīng)過一定時(shí)間的多次練習(xí)來加強(qiáng),。

自學(xué)2：結(jié)合例1，自己用量角器試量作業(yè)紙∠1的度數(shù),。

先自學(xué),，自學(xué)完成之后，小組內(nèi)討論你是怎么量角的,。

學(xué)生在動(dòng)手量角時(shí),，經(jīng)巡視后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以按照書本上提示的操作步驟測(cè)量出角1的度數(shù),。但有的學(xué)生測(cè)量角的時(shí)候不知道量角器怎么放,，讀數(shù)的時(shí)候讀刻度線上的哪個(gè)度數(shù)。

小組合作：學(xué)生自學(xué)完之后,，小組開始合作,。我觀察了一些小組，會(huì)量角的同學(xué)跟其他成員講述了自己的操作方法,，不會(huì)量角的同學(xué)聽過他人的講解后有了一定的了解,。所以，我覺得小組合作非常的有必要。一方面優(yōu)生之間通過交流可以檢測(cè)自己的答案,，另一方面,，差生可以通過傾聽，對(duì)不懂的知識(shí)有所了解,。

展示反饋：展示反饋時(shí),，學(xué)生闡述量角的步驟時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)測(cè)量出角的大小,，但是用語(yǔ)言描述操作的步驟時(shí),，語(yǔ)言不完善，不嚴(yán)謹(jǐn),。我想：在以后的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

收獲總結(jié)：本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲,。通過學(xué)生的回答來看,，學(xué)生真的是有自己的收獲。但是往往總結(jié)的時(shí)候只是說出了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí),，并沒有具體闡述出重點(diǎn)知識(shí)的具體內(nèi)容,。這些都表明了我們班學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力欠缺。為了同學(xué)們能更好地總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),，我覺得老師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一起來總結(jié)一遍,。

總得來說,，如果這節(jié)課有好的地方的話,，個(gè)人覺得本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）通過學(xué)生回答問題的情況和練習(xí)題的反饋情況來看，本節(jié)課的目標(biāo)基本達(dá)成,，學(xué)生認(rèn)識(shí)了量角器,，會(huì)用量角器量角，并能準(zhǔn)確讀出角的度數(shù),。

（2）課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都一一完整的呈現(xiàn)了,。本節(jié)課共分為導(dǎo)入示標(biāo)、自主學(xué)習(xí),、小組討論,、反饋展示、課堂練習(xí),、收獲總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié),，每個(gè)環(huán)節(jié)都有所展示。

（3）本節(jié)課我能一直保持著自信,，對(duì)于學(xué)生的回答能應(yīng)對(duì),。我認(rèn)為只有老師自身具備了自信，才能帶動(dòng)學(xué)生,。整個(gè)課堂上我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò),，氣氛活躍,。針對(duì)這些好的地方，我會(huì)繼續(xù)保持,。

但本節(jié)課還存在一些問題：

（1）本節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配掌控得不好,，小組討論的時(shí)間稍短，學(xué)生討論時(shí)間不充分,。

（2）還有自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生用量角器量角的時(shí)候步驟方法不夠到位,，學(xué)生反饋展示時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不完整、不嚴(yán)謹(jǐn),。

（3）優(yōu)生發(fā)表比較積極,，學(xué)困生不敢于舉手發(fā)言。

（4）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少,。

針對(duì)我的不足,，我想到以下方法幫助改進(jìn)：

（1）學(xué)生的自學(xué)和小組討論需要加強(qiáng)培養(yǎng)和練習(xí)，教給學(xué)生自學(xué)和合作的方法幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí),。

（2）平時(shí)的課堂多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，幫助學(xué)困生樹立起信心，讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境,。

（3）在數(shù)學(xué)的課堂中,，盡量給予學(xué)生多次的表達(dá)機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生,，一時(shí)回答不出來時(shí),，教師不能急于換另一個(gè)學(xué)生來回答，而應(yīng)該多加引導(dǎo),，讓學(xué)生嘗試說完整,。通過多次的嘗試表達(dá)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,。

（4）對(duì)于學(xué)生的回答,，正確的回答應(yīng)該及時(shí)的給予贊揚(yáng)評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的回答不應(yīng)急于作出評(píng)價(jià),，應(yīng)做延時(shí)評(píng)價(jià),。這樣做，可以給學(xué)生以肯定,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，樹立學(xué)習(xí)的自信。

在以后的教育道路上,，我會(huì)一步步改進(jìn)教學(xué),，希望教學(xué)之路越走越遠(yuǎn)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇49

角的度量教學(xué)反思

教材分析：

例3給出一個(gè)角，要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個(gè)角的大小,。用三角尺上的哪一個(gè)角去量,，可以自由選擇。由于三角尺上角的大小不同,，所以測(cè)量的結(jié)果與表達(dá)各不相同,。如果用三角尺上較大的銳角去量，那個(gè)角正好等于較大銳角,；如果用三角尺上較小的銳角去量,，那個(gè)角正好等于較小銳角的2倍；如果用三角尺的直角去量,，那個(gè)角比直角小,。教材安排這些測(cè)量活動(dòng)的目的有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生明白，測(cè)量角的大小就是尋找一個(gè)大小已知的,，并且與被測(cè)量角大小相等的角,；二是讓學(xué)生體會(huì)，準(zhǔn)確測(cè)量角的大小,，要有統(tǒng)一的度量工具和計(jì)量單位,，這與測(cè)量長(zhǎng)度需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，測(cè)量面積需要統(tǒng)一的面積單位,，測(cè)量容量需要統(tǒng)一的容量單位是一致的,。

量角器是常用的度量角的大小的工具，例3著力教學(xué)量角器的構(gòu)造和計(jì)量角的單位,。先觀察量角器的圖畫,，說說量角器上有些什么，了解量角器的結(jié)構(gòu),。然后指出計(jì)量角的單位是“度”,，并在量角器上表示出1度角有多大。

量角器的構(gòu)造比較復(fù)雜,，學(xué)生觀察量角器會(huì)看到它是半圓形，上面有許多刻度線,，所有刻度線都相交于量角器的中心點(diǎn),；以中心點(diǎn)為頂點(diǎn)，任意兩條刻度線為邊,，都能組成一個(gè)角,；量角器上像這樣的角有許許多多，而且形成的角的大小不同,。還會(huì)看到量角器上的兩圈數(shù),，都是0、10、20……90,、100……180,；兩圈數(shù)的排列分別從左到右、從右到左,，方向剛好相反,。就大多數(shù)學(xué)生而言，都能看到量角器的形狀以及它上面的刻度線,、數(shù)字,，但想不到中心點(diǎn)與兩條刻度線組成一個(gè)角。想到這一點(diǎn)十分重要,，關(guān)系到量角器量角方法的原理,，應(yīng)該引起教學(xué)的注意。1度的角比較小,，教材在量角器上表示出1度的角,。讓學(xué)生清楚地看到，量角器上每相鄰的兩條刻度線都組成一個(gè)1度的角,。2個(gè)1度的角連起來就是2度的角,，幾個(gè)1度的角連起來就是幾度的角。

量角器上,，把半圓平均分成180份,，有內(nèi)外兩圈刻度。內(nèi)圈刻度從右往左依次是10°,、20°,、30°……180°，外圈刻度從左往右依次是10°,、20°,、30°……180°。教材要求學(xué)生“從右邊起,，依次找出0°,、20°、90°,、135°,、180°的刻度線”“從左邊起，依次找出這些度數(shù)的刻度線”,。教學(xué)不僅要完成這些活動(dòng),，還要體會(huì)0°刻度線和20°刻度線組成20°角，0°刻度線和90°刻度線組成90°角,，0°刻度線和135°刻度線組成135°角,，0°刻度線和180°刻度線組成180°角,，從而進(jìn)一步體會(huì)量角器上有許許多多個(gè)大大小小的角，而且每個(gè)角的度數(shù)都能看出來或算出來,。

認(rèn)識(shí)量角器以后,，就能使用量角器測(cè)量角的大小。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)線索是“圖示方法――模仿操作――交流體會(huì)”,。先圖畫演示怎樣把量角器正確地放到要量的那個(gè)角上,，看出這個(gè)角是多少度；再照樣子用量角器在教材上量一量,，經(jīng)歷量角器量角的操作過程,，初步學(xué)會(huì)使用量角器；然后交流用量角器量角的體會(huì),。一要體會(huì)量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合,，0°刻度線和角的一條邊重合，就能在量角器上找到一個(gè)與要度量的角大小相等的角,。量角器上的角有多少度,，被測(cè)量的那個(gè)角就是多少度，從而明白量角器量角的原理,。二要聯(lián)系上面的操作,，說說使用量角器的方法與要領(lǐng)，掌握正確使用量角器的技能,。三要體會(huì)有了量角器以及統(tǒng)一的計(jì)量單位“度”,，就能準(zhǔn)確測(cè)量角的大小。

用量角器量角的練習(xí)由易到難地編排,?！熬氁痪殹崩锏牧拷牵际褂昧拷瞧鞯耐馊潭染€,。第1題已經(jīng)把量角器放在角的上面,，只要看量角器上的刻度，就能說出各個(gè)角的`度數(shù),。第2題要把量角器放到角的上面,，量出各個(gè)角的度數(shù)。由于只使用量角器的外圈刻度線,，把量角器放到角上不是很難,。練習(xí)十三第9、10兩題里的量角稍難些,，一是把量角器正確放到角上比較難，二是選擇量角器的內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較難,。為此,，第9題的圖畫里已經(jīng)把量角器放到角上,，只要根據(jù)與角的一條邊重合的0°刻度線，選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度,，就能得出被測(cè)量的角的大小,。第10題的圖畫里，也示范了量角器放到角上的方法,，減少學(xué)生測(cè)量中的困難,。

需要注意的是，教材沒有用文字語(yǔ)言講述使用量角器量角的操作步驟,，希望學(xué)生通過觀察教材里的測(cè)量,，聯(lián)系自己進(jìn)行的量角活動(dòng)，交流體會(huì)并總結(jié)使用量角器的方法,。練習(xí)十三第8題,，給出四幅用量角器量角的圖畫，其中三幅使用量角器的方法都不對(duì),，或是量角器的中心點(diǎn)沒有和角的頂點(diǎn)重合,，或是沒有把量角器的0°刻度線與角的一條邊重合，或是沒有把量角器放在角的上面,。教材問“（這些）用量角器量角的方法是否正確”,，引導(dǎo)學(xué)生在辨析正誤和改正錯(cuò)誤的過程中，學(xué)會(huì)正確使用量角器量角的方法,。估計(jì)角的大小是比較難的,。“練一練”第3題給出了兩個(gè)角,，要求學(xué)生判斷“兩個(gè)角的大小一樣嗎,？先估計(jì)，再用量角器量”,。題目不要求說出每個(gè)角的大小,，它們的度數(shù)仍然可以用量角器量得。這道題要讓學(xué)生明白：角的大小與畫出的邊的長(zhǎng)短無關(guān),，與其兩條邊叉開的程度有關(guān),。因?yàn)榻鞘峭豁旤c(diǎn)的兩條射線組成的圖形，射線只有一個(gè)端點(diǎn),，是無限長(zhǎng)的,。盡管畫出的兩個(gè)角的邊長(zhǎng)短不同，以射線的觀點(diǎn)看待角的邊,，就能理解這兩個(gè)角同樣大,。練習(xí)十三第13題估計(jì)少先隊(duì)隊(duì)旗中三個(gè)角的度數(shù)，可以利用第6題量得的三角尺的各個(gè)角的度數(shù)進(jìn)行估計(jì),。如隊(duì)旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多,，應(yīng)該是90°,；∠2比三角尺上的45°角大些，∠3比三角尺上最大的角大些,，這兩個(gè)角的度數(shù)也能有所估計(jì),。培養(yǎng)估計(jì)角的大小的能力，可以讓學(xué)生反復(fù)觀察三角尺上的各個(gè)角,，記住每個(gè)角的度數(shù),，作為估計(jì)角的大小的參照。

實(shí)踐反思：

1．學(xué)生在課始對(duì)用量角器量角是非常感興趣的,，都渴望能自己動(dòng)手自己解決問題,，但我在教學(xué)時(shí)，沒有很好的利用學(xué)生的這點(diǎn)好奇心理,，在課始最重要的10分鐘,，沒有能抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻，反而用一種程序化的教學(xué)慢慢平復(fù)了學(xué)生的求知欲望,，實(shí)屬不該,。

2．對(duì)于習(xí)慣性教學(xué)中我們經(jīng)常念叨的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、邊對(duì)邊,、最后看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈,，和左邊0刻度線重合看外圈”，學(xué)生理解起來有思維邏輯和語(yǔ)言表述上的困難,?？赡苁墙虒W(xué)中傳授方法來的太快，學(xué)生經(jīng)歷的不夠,，沒有形成真正的經(jīng)驗(yàn),；也可能是知識(shí)要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，所以落實(shí)在行動(dòng)上就會(huì)有錯(cuò)誤,。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈,，和左邊0刻度線重合看外圈”，有的學(xué)生把左右看成是角開口的左右,。再如：“最后看另一條指向幾就是幾度”,。學(xué)生在擺放量角器時(shí)還會(huì)出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的情況，就無法讀出度數(shù),。

3．對(duì)于操作過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題,，特別是角的一條邊不在水平上，需要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器或書本的情況,，學(xué)生應(yīng)用不夠靈活,，不夠機(jī)智。

量角也屬于一種操作技能,，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累,，才會(huì)熟能生巧,。我會(huì)耐心等待,，給孩子們一個(gè)從不會(huì)到會(huì),，從慢到快，從機(jī)械到靈活的過程,。相信孩子們一定能行的,！

角的度量教學(xué)反思不足之處篇50

“角的度量”這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。針對(duì)學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點(diǎn)重合,、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度,，特別是中下層的學(xué)生,，掌握的較難，在課前,，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,，學(xué)生看量角器時(shí),，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù),；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了,，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾,，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊,。

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的,，中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清,，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺指引,，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清到底看哪一排,，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外,，視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的原因,？？另外,，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,、完整的角，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”,，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程,、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識(shí),，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法,，學(xué)生仍是不知所措,。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶,。盡管也有教師的示范,，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說仍然太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢,？我改變了策略，除了指名上來量角,，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有,，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過程（知識(shí)的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈,、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。數(shù)學(xué)概念多,，（如中心點(diǎn)、零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程,，并示范量角,，量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生?？蓪?duì)于大部分學(xué)生而言,，量角的過程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）,，內(nèi)外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）,。

課后反思,，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理、美滿,，沒注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差別,。四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊,，另邊看刻度”,，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,，加以認(rèn)識(shí),，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法,，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生形成技能,，只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣,，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范,，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說仍然太抽象,。課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過程（知識(shí)的源頭）中去,，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈、零刻度線,、刻度等一些標(biāo)識(shí)性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇51

《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。 根據(jù)本班的特點(diǎn) 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：(1)認(rèn)識(shí)量角器;(2)會(huì)讀出量角器上角的度數(shù);(3)會(huì)用量角器量出角的度數(shù);(4)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力,。

本節(jié)課我認(rèn)為充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,，主要有如下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。

1,、 在活動(dòng)中探索,，感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫入手,，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,、去實(shí)踐,。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的,，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中,，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法,，通過學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。

在合作學(xué)習(xí)中,，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用,，學(xué)生才是主角,，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間,、生生之間,、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià),，取得正確的結(jié)論,，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,，多巡視,，和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論,。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等,、和諧的課堂氣氛。

3,、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的游戲中,，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程,。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯(cuò)誤。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇52

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。數(shù)學(xué)概念多,，（如中心點(diǎn)、0°刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。

角的度量這一課,，要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來,，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

由此,，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略,，并通過三個(gè)層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：

1,、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力,，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程；

2,、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程,。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,，以及一定程度的創(chuàng)造,。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的,、有趣的情境,，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

4,、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中，是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇53

追根溯源,，把握本質(zhì)

——角的度量教學(xué)反思

萬瑞雪

“角的度量”這一內(nèi)容，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),。通常,，老師把這一內(nèi)容的教學(xué)界定為技能訓(xùn)練課。在這個(gè)界定之下,，教學(xué)時(shí)老師先簡(jiǎn)單介紹度量角的單位——度,，然后組織認(rèn)識(shí)量角器的各部分，最后教給量角的方法,，即“點(diǎn)重合,、邊重合、讀刻度”,。在學(xué)生熟記量角這三大步驟的前提下組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,，但學(xué)生掌握的效果不甚理想。問題的癥結(jié)究竟在哪里,？

通過對(duì)“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和對(duì)難點(diǎn)成因的深入思考與分析，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因主要有兩個(gè)：

一是學(xué)生對(duì)量角器的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位,。無論是長(zhǎng)度,、面積、體積,、重量,、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測(cè)量的對(duì)象進(jìn)行比較,。例如：測(cè)量面積就是把被測(cè)量對(duì)象與面積單位進(jìn)行比較,，被測(cè)量對(duì)象中含有多少個(gè)面積單位，它的面積就是多少,。而量角的本質(zhì)就是看被測(cè)量的角中含有多少個(gè)單位角,。由于量角的基本單位是“1度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映,。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分,，只留下沿著圓周的.一些刻度,。學(xué)生對(duì)量角器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不甚理解，這樣難以把握量角的實(shí)質(zhì),。

二是學(xué)生對(duì)量角器的兩圈刻度用意不明,。從本質(zhì)上說，“尺”,、測(cè)量面積的方格紙,，“量角器”都是測(cè)量單位的集合。但由于種種原因,，這些測(cè)量工具中有的沒刻度,，有的有刻度，有的只有單向刻度,，有的有雙向刻度,。尺上只有單向刻度，因?yàn)槌叩臄[放與讀數(shù)比較容易,；方格紙上沒有刻度,，因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到。用量角器量角時(shí),，如果只有單向刻度,，量不同朝向的角的大小時(shí)不方便，因此不得不加上兩圈刻度,。這樣,，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與量角器的高度簡(jiǎn)約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾,，使學(xué)生對(duì)量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙,。

如何突破教學(xué)的難點(diǎn)？追根溯源,，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角,，明確量角的實(shí)質(zhì)就是把量角器上的角與所測(cè)量的角重合。制定好了目標(biāo)定位,，在教學(xué)中就有意識(shí)地圍繞這兩個(gè)本質(zhì)展開,。

一、從角的大小比較引出角的度量,。

二,、認(rèn)識(shí)量角器。

1,、認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造：中心點(diǎn),、0刻度線、內(nèi)刻度,、外刻度,。

2,、找到量角器上各種大小不同的角。

（1）認(rèn)識(shí)1度角,。把半圓平均分成180份,，每一份所對(duì)的角就是1度。

（2）認(rèn)識(shí)量角器上的2度角,、3度角、5度角,、10度角,、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角,、150度角、180度角,。

（3）在量角器上擺20度角,、50度角,、90度角、140度角,、165度角,。

引導(dǎo)認(rèn)識(shí)量角器上的角（量角器的中心點(diǎn)就是角的定點(diǎn)，0度刻度線是角的一條邊,，幾度刻度線是角的另一條邊）,，什么時(shí)候看內(nèi)刻度,，什么時(shí)候看外刻度。

（4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度,、40度）

三,、嘗試量角,，探索量角方法,。

1,、自己嘗試量一個(gè)角的大小,。

2,、總結(jié)量角的方法。

四,、圍繞量角展開技能訓(xùn)練,。

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開,，最后讓學(xué)生自己量角，總結(jié)方法也就水到渠成。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇54

一,、 本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序,；

2,、知道量角器的擺放,；

3,、知道角的計(jì)量單位是度,；

4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法,。在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：

（1）認(rèn)識(shí)量角器；

（2）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù),；

（3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù),；

（4）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

二,、主要設(shè)想

1,、 在活動(dòng)中探索，感受數(shù)學(xué)知識(shí),。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫入手,，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí)，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,、去實(shí)踐,。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的,，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗(yàn)”,。在教學(xué)中,，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，通過學(xué)生的實(shí)際觀察――操作――驗(yàn)證而得出的結(jié)論,。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。在合作學(xué)習(xí)中,，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用,，學(xué)生才是主角,，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間,、生生之間,、?M與組之間的相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià),，取得正確的結(jié)論,，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

的構(gòu)建,。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡視,，和學(xué)生一起活動(dòng),，一起討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn),，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等、和諧的課堂氣氛,。

3,、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后,，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的游戲中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程,。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況,。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯(cuò)誤,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),，在面對(duì)課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新,。