在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇1

角的度量這一課,，要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo),。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),，并能根據(jù)角開(kāi)口方向的不同，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

這對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的,，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字,，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈,，往哪邊數(shù),。尤其那些非整十度的角，是超過(guò)整十幾度還是差幾度未到,，方向不同則數(shù)法不同,。過(guò)去的教案手冊(cè)中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過(guò)難關(guān)的，如：“中心對(duì)頂點(diǎn),，底邊對(duì)0線,，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈,?！边@種兒歌能朗朗上口，但對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破,?！胺智鍍?nèi)外圈”只是目標(biāo),，如何分清才是策略。

要找到解決難點(diǎn)的策略,，必須分析造成難點(diǎn)的原因,。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對(duì)數(shù)的方向,，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過(guò)程,，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段,，看鐘表一樣,，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾,。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開(kāi)始,，慢慢打開(kāi)，而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，我想問(wèn)題就能迎刃而解了,。

由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略,，并通過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),。具體實(shí)施如下：

活動(dòng)一：伸展運(yùn)動(dòng)。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開(kāi),，當(dāng)作角的兩條邊,，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn)。他們跟著我從兩臂重合開(kāi)始,，一臂不動(dòng),，另一臂慢慢展開(kāi)，并一起讀：0度,，1度,，2度，3度,，4度,，5度，10度,，20度……到90度時(shí)停下來(lái)感受一下,。然后繼續(xù)：100度，110度……180度,，……,，360度。然后我引導(dǎo)說(shuō)：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開(kāi)的,。

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣,，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言感受到角從0度張開(kāi)的過(guò)程。雖然所指度數(shù)并不精確,，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ),。

活動(dòng)二：穿針引線。剛才的肢體動(dòng)作只是粗線條的感受,，而第二個(gè)活動(dòng)則開(kāi)始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識(shí)了,。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報(bào)后我拿出一張白紙,，在上面畫(huà)出一條射線,，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出。這樣,，紙上的射線和穿出來(lái)的黑線就能形成動(dòng)態(tài)的角了,。我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來(lái),。從0度開(kāi)始,，師問(wèn)：“這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè)：0度和180度，該讀哪一個(gè)往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈”學(xué)生很聰明,，立即回答說(shuō)“讀0度,，該讀外圈?！彪S著老師緩慢地拉動(dòng)針線,，學(xué)生從外圈0度開(kāi)始，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù),，一直讀到180度。接著,，我又換了一個(gè)方向,，從另一邊的0度開(kāi)始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了,，“讀內(nèi)圈,，因?yàn)檫@次的0度在里面！”……

學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過(guò)程,，并明白了當(dāng)選擇不同方向?yàn)?度時(shí),，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ),。

活動(dòng)三：筆尖指路,。這一活動(dòng)則是測(cè)量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo),。我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角,，提出問(wèn)題：“這個(gè)固定的角,，你能想象出它是怎樣展開(kāi)的嗎”學(xué)生有兩種意見(jiàn)，一種是把右面的邊視為0度,，慢慢展開(kāi),；另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開(kāi)，同學(xué)們認(rèn)為都是可以的,。于是按不同的展開(kāi)方向,，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開(kāi)始,，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng),，邊移動(dòng)邊讀出整十，整五的數(shù),，直到接近角的另一條邊,，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出。

結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后,，我問(wèn)學(xué)生：量角的時(shí)候,，要特別注意什么學(xué)生回答說(shuō)：“一定要從0度開(kāi)始順著數(shù)下去?！笔堑?，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會(huì)了,。課后,，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò),，但為數(shù)不多,，而且只要面對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,，整五的刻度再進(jìn)行加減,；學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開(kāi)始,，順著方向?qū)⒖梢?jiàn)的度數(shù)一一讀出。雖然速度會(huì)慢了些，但方法掌握了,，相信熟練后就會(huì)快起來(lái),。

以上三個(gè)活動(dòng)之所以能帶來(lái)較好的教學(xué)效果,，我認(rèn)為原因有三點(diǎn)：

一凸顯了量角的原理,。首先，在上述每一個(gè)活動(dòng)中,，學(xué)生都把角從0度展開(kāi),，這就幫助了學(xué)生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn),。再者,，學(xué)生一直開(kāi)口讀數(shù)，并都是從0度開(kāi)始往下讀,。不管0邊在左還是在右，也不管是內(nèi)圈還是外圈,，只要從0開(kāi)始，從小到大地順著往下讀,，就一定不會(huì)錯(cuò)，這其實(shí)也是在把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,，本質(zhì)化,，利于學(xué)生對(duì)量角方法的掌握。

二克服了知識(shí)的負(fù)遷移,。學(xué)生學(xué)過(guò)用直尺度量線段的長(zhǎng)度,，這一知識(shí)基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量，本質(zhì)上是一致的,。但操作起來(lái),，量線段時(shí)學(xué)生只要對(duì)好了0刻度，觀察線段另一端的刻度就行了,，并且都是從左往右數(shù)的,，這恰好對(duì)本節(jié)課容易造成負(fù)遷移。通過(guò)以上三個(gè)動(dòng)態(tài)化的活動(dòng),，打破了學(xué)生在度量上的思維定勢(shì),，重新建立起正確的度量習(xí)慣。

三活動(dòng)的層次性符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。三個(gè)活動(dòng)都是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，但體現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中從淺入深,，從感性到理性的階梯性,。要讓學(xué)生正確度量，必須建立刻度增加的動(dòng)態(tài)表象,，而動(dòng)態(tài)的表象又有賴于直觀的感受,，因此從最直觀的肢體語(yǔ)言到半抽象的角，最后到完全幾何化的角，是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程,。符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然輕松，清楚,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇2

1.角的度量這一單元看似內(nèi)容不多,，但比較抽象，學(xué)好本單元內(nèi) 容,，對(duì)今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形有極其重要的作用,。

2.角的度量是本單元的難點(diǎn)，是比較開(kāi)放的一個(gè)章節(jié),，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己去探究,，先讓他們觀察量角器的形狀是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀,，再讓學(xué)生拿量角器認(rèn)真觀察,，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，這樣比直接告訴他們哪是0刻度線,，哪是中心點(diǎn)的效果要好的多,，他們的記憶會(huì)更加深刻。接著讓他們明白角的計(jì)量單位是度,，用小圓圈來(lái)表示,。

3.什么是1度呢？因?yàn)榘雸A是180度,，把半圓平均分成180份,，每一份所對(duì)的角就是1度。

4.怎樣比較角的大小,，讓學(xué)生試著量一量,，量后會(huì)出現(xiàn)幾種錯(cuò)誤，

一是頂點(diǎn)沒(méi)有和中心點(diǎn)重合,；

二是0度刻度線沒(méi)有和角一邊重合,；

三是看錯(cuò)了刻度，應(yīng)看里圈時(shí)看成了外圈刻度或是應(yīng)看外圈刻度時(shí)看成了內(nèi)圈刻度,。

5.這時(shí)我給他們他們講解正確的量角方法,。并編了一首口訣，

中心對(duì)頂點(diǎn),，0度對(duì)一邊,，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈,。

6.當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了量角,，還應(yīng)讓他們知道,，角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而是與叉開(kāi)大下有關(guān),。再引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角,，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操做來(lái)體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān),，叉開(kāi)的越大的角就越大,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇3

在《角的度量》課程實(shí)施的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)：要上好一堂課,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要,。布魯納說(shuō)過(guò)：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此我認(rèn)為在數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)該先了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及掌握新知識(shí)的能力水平,。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時(shí),，力爭(zhēng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,。

一,、引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)，捕捉觀察亮點(diǎn),。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過(guò)程,，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí),。認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ),，而量角器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的。他們對(duì)它充滿了好奇心和新鮮感,。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器,，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線,。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難,。可在課上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”,。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒(méi)有小洞,，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn),，順著學(xué)生的思維及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)小洞,、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。

二,、利用直觀教具,，突破知識(shí)難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了兩組角讓學(xué)生來(lái)比較它們的大小,，學(xué)生很容易看出第一組角的大小關(guān)系，而第二組角的大小很接近,，學(xué)生出現(xiàn)了不同意見(jiàn),，我借此機(jī)會(huì)引入上邊介紹的新課教學(xué)，學(xué)生掌握了測(cè)量方法以后我讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量第一組角的度數(shù),，再讓學(xué)生算一算兩個(gè)角相差多少度,，以此來(lái)鞏固測(cè)量方法。

在測(cè)量第二組角的時(shí)候,，因?yàn)檫@組角邊的長(zhǎng)度懸殊大開(kāi)口方向不同,，也就出現(xiàn)不同的測(cè)量方法，目的是讓學(xué)生靈活掌握角的測(cè)量方法,。經(jīng)測(cè)量學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的,，在此我設(shè)計(jì)了思考填空：角的大小與（）無(wú)關(guān)。學(xué)生小組討論后匯報(bào)：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。為了加深學(xué)生對(duì)此結(jié)論的印象,，我拿出自己用電視天線做成的“活動(dòng)角”，先延長(zhǎng)角的一條邊問(wèn)學(xué)生角的大小怎樣,，再使另一條邊更長(zhǎng)讓學(xué)生再次觀察,，然后又依此縮短兩條邊，使學(xué)生更直觀的體會(huì)到：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。不僅如此,，我通過(guò)追問(wèn)將學(xué)生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)？提示學(xué)生從角的定義考慮,。學(xué)生茅塞頓開(kāi)：角的兩條邊不就是兩條射線嗎,，它是可以無(wú)限延長(zhǎng)的。當(dāng)學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)當(dāng)中時(shí),，我又問(wèn)學(xué)生：那角的大小與什么有關(guān)呢,？這一問(wèn)題又引起學(xué)生的沉思，學(xué)生利用“活動(dòng)角”這個(gè)教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān),。

老師的`問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維開(kāi)闊了,、思考深入了,，完全沉浸在探索新知的樂(lè)趣中，難點(diǎn)被不知不覺(jué)地突破了,。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我有了很多收獲,，還找到了自身的不足。

一,、課堂氛圍不夠活躍,，孩子比較拘謹(jǐn),。沒(méi)有平時(shí)上課表現(xiàn)那么活躍，原因有二，一是到了四年級(jí)，學(xué)生沒(méi)有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神,。敢說(shuō)的他們變得害怕說(shuō)錯(cuò)。課后和孩子們聊天,，我開(kāi)玩笑地說(shuō),，你們今天在課上怎么沒(méi)有平時(shí)那么“瘋狂”?。啃說(shuō)：老師,，我的后面就坐著王健老師,，本來(lái)我很想說(shuō),，可是我怕說(shuō)錯(cuò),。小B說(shuō)：我看見(jiàn)陸老師走來(lái)走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫(xiě)錯(cuò)了,，所以我都不敢大聲說(shuō),。小才說(shuō)：王老師，你今天的笑容沒(méi)有平時(shí)那么好,，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出,，他們沒(méi)有放開(kāi)，可能我的設(shè)計(jì)沒(méi)有充分,、渲染氣氛,，導(dǎo)致孩子們太拘謹(jǐn)，沒(méi)有放開(kāi),，沒(méi)有做到敢說(shuō)敢做,。公開(kāi)課主題彰顯力度不夠。

二、本節(jié)課涉及到的數(shù)學(xué)概念比較多,，作為老師,，擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有充分掌握，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)量角,，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學(xué)生走,，學(xué)生沒(méi)有自由學(xué)習(xí)空間。

在以后的課堂上,，作為老師,，我要始終提醒自己，這群學(xué)生很棒,，相信他們吧,！他們會(huì)有超強(qiáng)的自學(xué)能力，老師可以“省省心”了,。老師更多的思考如何讓自己的語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎,？將深?yuàn)W難懂的知識(shí)分解在有趣輕松的談話中。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇4

四年級(jí)上冊(cè)第2單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

知識(shí)與技能：

1,、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段,、射線和直線的區(qū)別,。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種角,，會(huì)比較角的大小,，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫(huà)角。過(guò)程與方法：

1,、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2,、加強(qiáng)動(dòng)手操作,，提供自主探索的空間。情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系,，能夠感受到生活中處處學(xué)。

單元教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段,、射線和直線的區(qū)別,。

2,、使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種角，會(huì)比較角的大小,，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫(huà)角,。

課時(shí)安排：4課時(shí)

課時(shí)直線、射線和角

第2課時(shí)角的度量

角的度量教學(xué)反思不足之處篇5

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》第二課時(shí),，主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí),。

【教材分析】

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了直線、射線,、線段和角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，教材分兩個(gè)層次編排。第一個(gè)層次,，是介紹量角器和角的度量方法,。首先，借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小的情境圖,，引出“量角的大小,，要用量角器”，指出角的計(jì)量單位是度,，再拿半圓分成180等分說(shuō)明1°角有多大,，并配以1°角的直觀圖示,，使學(xué)生形成1°角的正確表象,。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法,。第二個(gè)層次，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩組角的度量,，進(jìn)一步明確：角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小,，與所畫(huà)的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

1,、情景設(shè)疑，激趣導(dǎo)入,。首先,，在課前三分鐘,，我展示一個(gè)用硬紙板做成的一個(gè)活動(dòng)角，復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí),，接著,，再展示另外一個(gè)同樣的活動(dòng)角，分別做出兩個(gè)大小不同的活動(dòng)角,，設(shè)疑,，哪一個(gè)角比較大。學(xué)生回答后,，追問(wèn),，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢,？學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了,，很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識(shí)以及角的度量知識(shí)。

2、認(rèn)真觀察,，獲取知識(shí)。在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),，因?yàn)閷W(xué)生的量角器五花八門(mén),，形狀大小不一，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器,，而是在多媒體投影上展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器,，全班學(xué)生一起觀察，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn),，然后我進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理,，學(xué)生對(duì)照自己的量角器進(jìn)行知識(shí)的鞏固與梳理。

3,、小組合作,，總結(jié)方法。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我不急于進(jìn)行示范操作,，而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作，嘗試量一個(gè)60°和120°的角的大小,，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演操作,。通過(guò)60°和120°角的度量比較，總結(jié)量角的方法并適時(shí)板書(shū),。

4,、大膽放手，自主實(shí)踐,。在角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的教學(xué)中,，我大膽放手，先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量,，并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律,。

5、鞏固知識(shí),，整理反饋,。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用自主完成,，集體訂正的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固與整理,，通過(guò)不同類型的角的度量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)不足,，即使糾正。

【第一次研課實(shí)況】

在第一次研課前，我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備,，認(rèn)真研讀教材,，備好課，設(shè)計(jì)好課堂知識(shí)的板書(shū)與呈現(xiàn)時(shí)間與順序,，結(jié)合教材知識(shí)的結(jié)構(gòu),，認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件。然而在課堂教學(xué)中,，還是出現(xiàn)了不少的問(wèn)題,。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先是設(shè)計(jì)了游戲?qū)?，讓學(xué)生到講臺(tái)借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲,，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球，引出角的大小變化的表象,。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上,，到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有學(xué)生在討論剛才的游戲,，學(xué)習(xí)精神沒(méi)有很好的集中,，并且在游戲操作時(shí)，學(xué)生耗了比較多的時(shí)間,，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間很緊,，節(jié)奏很快，部分學(xué)生跟不上,。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時(shí)候,，學(xué)生提出了為什么要有兩個(gè)刻度圈的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí),，從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上有個(gè)別同學(xué)弄不懂,，不知道什么時(shí)候用外刻度圈，什么時(shí)候用內(nèi)刻度圈,。還有就是語(yǔ)言的組織不夠完善,，比較??嗦，一些沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值的問(wèn)題都提問(wèn),，并指名回答,，這樣，既耗時(shí)間,，學(xué)生的思維也比較分散,，達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練?？v觀整節(jié)課,，雖然在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),，但時(shí)間掌握的不是太好，前松后緊,，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距,。

【課程組成員第一次教學(xué)建議】

第一次研課后，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題以及整改都提出了寶貴的意見(jiàn),。

（1）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，利用原來(lái)的游戲?qū)耄群臅r(shí)間也容易分散學(xué)生的注意力,，建議改用活動(dòng)角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入,，既復(fù)習(xí)了舊知,，也為新課進(jìn)行了鋪墊,。

（2）教學(xué)中個(gè)別語(yǔ)言存在隨意性，要注意教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性,，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題,。

（3）教師的語(yǔ)言過(guò)多，盡可能把時(shí)間還給學(xué)生,，給學(xué)生多講,，對(duì)練的機(jī)會(huì)。

（4）注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ),，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然,，合理。

（5）及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與適時(shí)板書(shū),。

（6）多一點(diǎn)使用激勵(lì)語(yǔ)言,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生,。

（7）教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化,，認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,，在學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再引出外刻度圈,，這樣學(xué)生的思路比較清晰，不會(huì)混亂,。

【第二次研課實(shí)況】

有了第一次研課的經(jīng)驗(yàn)與課程組成員寶貴的意見(jiàn),，我對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化。首先,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我摒棄了游戲?qū)耄褂脙蓚€(gè)活動(dòng)角比較大小情景,，要想知道哪個(gè)角大,，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù)？這樣,，既復(fù)習(xí)了角的知識(shí),，又引出了量角器的需求，一舉兩得,。其次,，在量角器的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我修改了教學(xué)課件,，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,，隱藏外刻度圈。這樣,，學(xué)生的思路清晰,。在量角的時(shí)候遇到困難時(shí)再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍,。同時(shí),，注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn),，問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上,，使學(xué)生的知識(shí)掌握有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過(guò)渡語(yǔ)言,，承上啟下,，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望,，積極參與到課堂中,。另外，更多的進(jìn)行小組合作,，用集體的力量解決問(wèn)題,，多注意學(xué)生的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正,，從不同的角度突破教學(xué)重難點(diǎn),，收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來(lái),，教學(xué)效果有了明顯的提高,，得到了課程組成員的肯定與鼓勵(lì)。

同時(shí),，這節(jié)課成功的背后,，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),，我花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)比較多,，有點(diǎn)放不開(kāi),，有一些地方講了怕學(xué)生不懂，再講,，還存在比較??嗦的情況,。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，沒(méi)有注意學(xué)生的操作過(guò)程,，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤差,。時(shí)間的掌握還不夠合理，后面的練習(xí)比較緊,，部分學(xué)生沒(méi)有完成全部的練習(xí),，需要課后完成。

【課程組成員第二次教學(xué)建議】

針對(duì)這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方,，課程組成員都出謀獻(xiàn)策,，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見(jiàn)。

（1）在時(shí)間掌握方面還要進(jìn)行思考,，把時(shí)間還給學(xué)生,。

（2）教學(xué)語(yǔ)言精練了很多,，但部分還存在隨意性,。

（3）還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正,。

【第三次研課實(shí)況】

吸取了課程組成員的意見(jiàn)后,，我又對(duì)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問(wèn),。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多，從而我在歸納總結(jié)時(shí)就順暢了很多,，教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)一步精練,，為后面學(xué)生的練習(xí)爭(zhēng)取了不少的時(shí)間。其次,，在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),，我在課堂中多巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正,。這樣,，學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。

因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),，特別是課程組成員的寶貴意見(jiàn),，這一次研課在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果有了很大的提高,。但自己的教學(xué)能力有限,，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng),。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)不斷努力,，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇6

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)越來(lái)越受到人們的青睞,。確實(shí)教育信息化提高了教學(xué)效果,，多媒體演示使課堂聲畫(huà)并茂，所有這些提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。為了讓學(xué)生盡快享受到多媒體教學(xué)的好處,，也為了探討多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，我進(jìn)行了“角的度量”的教學(xué)嘗試,。

角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第單元的內(nèi)容,，教學(xué)目標(biāo)是知道計(jì)量角的常用單位是“度”，認(rèn)識(shí)表示度的符號(hào)“,?！保徽J(rèn)識(shí)量角器,，會(huì)用量角器度量角的大小,。這一內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段、射線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，它是學(xué)習(xí)畫(huà)指定度數(shù)的角和計(jì)算角的和差的基礎(chǔ),。課中知識(shí)點(diǎn)較多，而新知識(shí)又較抽象,、枯燥,。以往大多是教師講，學(xué)生看的形式,。這節(jié)課上我改變了以往的教學(xué)方式,，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認(rèn)識(shí),，逐步形成較為熟練的測(cè)量技能,。

片段一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（1）請(qǐng)你判斷一下圖形中哪些是角？（2）你能說(shuō)出角的各部分名稱嗎,？（3）用眼睛目測(cè)一下兩組角中的兩個(gè)角的大小,。通過(guò)設(shè)疑兩個(gè)大小比較接近的角如何比較出他們的大小，從而激發(fā)學(xué)生求知欲,。

片段二：認(rèn)識(shí)量角器和度量角：

通過(guò)目測(cè)大小比較接近的角來(lái)引出量角的工具――量角器,。認(rèn)識(shí)量角器是通過(guò)學(xué)生自己觀察、小組合作,、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本,，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式,，使學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,。

片段三：鞏固新知：讓學(xué)生測(cè)量不同位置放置的角的度數(shù),，量出不同形狀的三角形的內(nèi)角的度數(shù),。

這一層次練習(xí)不僅使學(xué)生鞏固了新知,，而且從測(cè)量中發(fā)現(xiàn)揭示出三角形內(nèi)角和為180度的規(guī)律，為以后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

在上述教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚,，積極性很高。教學(xué)成功的關(guān)鍵之一是運(yùn)用了多媒體,，它把靜態(tài)的量角器動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生的面前,，學(xué)生才能從中看出蘊(yùn)含的規(guī)律。

整個(gè)教學(xué)中我做到了以下兩點(diǎn)：

一,、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過(guò)程,，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件,，使得學(xué)生能國(guó)利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ),，而量角器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的,。他們對(duì)它充滿了好奇心和新鮮感,。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器,，給學(xué)生一個(gè)初步的感知,，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線,。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難?？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”,。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒(méi)有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn)，順著學(xué)生的思維及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)小洞,、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。

二,、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程中,，信息技術(shù)必須更好地為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體化服務(wù),。在測(cè)量角的大小時(shí)，電腦演示出不同位置,、不同大小的角,，媒體上量角器的移動(dòng)使學(xué)生清晰地了解量角時(shí)如何放置量角器，如何看刻度,。課件的演示效果較好,，而且節(jié)省時(shí)間，形象生動(dòng),，吸引學(xué)生的注意力,，縮短學(xué)生自主探究后表述的時(shí)間，觀察和比較能力得到了發(fā)展,。

在練習(xí)部分,，電腦會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算的答案進(jìn)行判斷，學(xué)生根據(jù)判斷隨機(jī)進(jìn)行更改,。我也根據(jù)反饋了解學(xué)生的完成情況并及時(shí)評(píng)判,，幫助學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。不同題目、不同的難易程度尊重了學(xué)生的個(gè)別差異,，同時(shí)也滿足了不同層次學(xué)生的需要,。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行了自我探究學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的個(gè)別差異,，使每位學(xué)生得到了不同程度的提高,。

總之現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來(lái)了樂(lè)趣，更給人以啟迪,。能讓教師在課堂上游刃有余,，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然。但就課堂教學(xué)而言,，信息技術(shù)的運(yùn)用只是手段,，它更應(yīng)與學(xué)科進(jìn)行整合。我也要在以后的教學(xué)中力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具,，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇7

教學(xué)之后，從以下方面進(jìn)行反思

(1)問(wèn)題引入,，體會(huì)“單位”產(chǎn)生的必要性,。

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考與探索的開(kāi)始。在比較兩個(gè)角的大小時(shí),，提出需要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）這一問(wèn)題,，目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)量單位和工具產(chǎn)生的需要的體驗(yàn)。

(2)了解單位產(chǎn)生的過(guò)程,，理解量角器的構(gòu)成要件和工作原理,。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)前大多數(shù)學(xué)生已知道量角需要“量角器”,，但對(duì)量角器的構(gòu)造原理卻不甚了解,。教學(xué)中，可分三個(gè)層次組織教學(xué)：一是請(qǐng)學(xué)生觀察量角器的構(gòu)成,，嘗試說(shuō)明量角器上的數(shù)字所表達(dá)的意思,；二是組織學(xué)生看教材內(nèi)容或用多媒體演示角的單位產(chǎn)生的過(guò)程，演示過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注1°角到2°角,，再到3°角等依次遞增的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會(huì)角的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程,，為后續(xù)教學(xué)中理解平角和周角的動(dòng)態(tài)定義奠定基礎(chǔ),；三是再次回到量角器上，進(jìn)一步理解量角器上的數(shù)字所表達(dá)的含義,，特別關(guān)注“0°刻度線”和“1°角”的位置，為使用量角器量角的度數(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇8

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)盲點(diǎn)多,，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合,，看另一邊在量角器上的刻度,，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中,，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察,、動(dòng)手實(shí)踐,，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先,，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短,、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測(cè)量,？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)既自然,，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。教學(xué)時(shí),，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器,，讓學(xué)生觀察量角器，通過(guò)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么,？課上開(kāi)始,，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論,，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后,，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),。為了加強(qiáng)記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn),、零度刻度線,、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)還使教學(xué)收到良好的效果,。教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí),，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢,？先讓學(xué)生試著量,，然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同,，想出的方法不

是很準(zhǔn)確,，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認(rèn),，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近,。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角,，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練,，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法,，教學(xué)效果不錯(cuò)。

但在教學(xué)中也存在不足,，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中,，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),。

總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,，我將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新

角的度量教學(xué)反思不足之處篇9

四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元是《角的度量》這單元主要有三個(gè)內(nèi)容,，一是認(rèn)識(shí)線段,、射線、直線,。二是認(rèn)識(shí)角的單位,，會(huì)度量角的度數(shù),。三是畫(huà)角,。這三部分看似簡(jiǎn)單，可實(shí)際操作起來(lái),，也有很多同學(xué)不理解,。

今天，我講的是度量角的度數(shù),。在量角之前,，要認(rèn)識(shí)量角器，我讓學(xué)生先自己觀察一下量角器,，然后同桌之間說(shuō)一說(shuō)量角器上都有什么,，這樣能使學(xué)生們對(duì)量角器的印象更加深刻。接下來(lái),，用課件導(dǎo)入新課,，課件中演示了量角的過(guò)程，重點(diǎn)看量角器和角的重合部分,。通過(guò)演示,，指名讓學(xué)生說(shuō)出重合部分的名稱，反復(fù)說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)重合,，最后歸納出量角的兩個(gè)步驟,，并將書(shū)上的步驟填寫(xiě)完整。這就是量角的過(guò)程,，其重點(diǎn)也在書(shū)中的那兩句話里,，我認(rèn)為掌握了量角的步驟，那么測(cè)量角的度數(shù)就不是問(wèn)題了,。我的目的是如此,，可教學(xué)效果卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

學(xué)生對(duì)于量角的步驟能說(shuō)出來(lái),，卻很難操作,，我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事,，卻不能測(cè)量呢,？經(jīng)過(guò)我過(guò)篩子似的排查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生找不準(zhǔn)量角器的零刻度線,，或者是讀數(shù)時(shí)分不清讀里圈還是外圈,。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,，我再一次講解一遍，有些同學(xué)已經(jīng)明白了,。希望在今后的練習(xí)中多加鞏固了,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇10

本節(jié)課從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，教學(xué)情況不太理想,，有學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能,，經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要是：準(zhǔn)備不充分,。

本節(jié)課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購(gòu)買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。教學(xué)方法上,，沒(méi)有充分估計(jì)學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生測(cè)量時(shí)可能出現(xiàn)的困難想得不夠全面,，因而在教學(xué)中盡管老師演示量角的方法并示范,，量角過(guò)程也用歌謠的形式如“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊以邊,，找0度，認(rèn)刻度”教給學(xué)生,。

可對(duì)于大部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反映出的問(wèn)題?？磥?lái),，課前應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā),，設(shè)計(jì)切實(shí)可行教學(xué)方法。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇11

《角的度量》教學(xué)反思

《角的度量》是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一個(gè)重點(diǎn),，是為后面利用量角器畫(huà)角作鋪墊的。這節(jié)課讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),。我們班級(jí)的學(xué)生上課比較活躍,，好提問(wèn)，對(duì)新鮮事物有一種探究精神,。所以我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：

（1）認(rèn)識(shí)量角器,；

（2）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù)；

（3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù),；

（4）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力,。

孩子們平常根本沒(méi)接觸過(guò)量角器，更別說(shuō)認(rèn)識(shí)了,，于是我便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山揭示課題,，讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)，老師作整理,，讓學(xué)生自己明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能激發(fā)他們的求知欲望,。

認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀角度、量角的基礎(chǔ),。而量角器對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的,，他們對(duì)它充滿了好奇心、新鮮感,。教學(xué)中讓學(xué)生先自己觀察量角器上有些什么,，給學(xué)生一個(gè)初步感知。對(duì)于上面很多的刻度和刻度線,，至于中心及零度刻線估計(jì)學(xué)生是不易發(fā)現(xiàn)的,，所以讓他們通過(guò)看書(shū)自學(xué)所得。由于量角器上的各部分名稱待會(huì)兒讀度數(shù)及量角時(shí)都要用到,，而學(xué)生又是首次接觸,，必須讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生先自己看,，再小組交流,，然后通過(guò)討論及看書(shū)得到，最后讓他們?cè)僖淮沃钢拷瞧靼迅鞑糠置Q說(shuō)給同桌聽(tīng),，這樣學(xué)生就記住量角器的各部分名稱,。

讀出量角器上角的度數(shù)是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生讀出量角器上的角的`度數(shù)并能說(shuō)出讀角的過(guò)程確實(shí)很難,，量角器上的刻度線比較復(fù)雜,，特別是內(nèi)圈刻度和外圈刻度容易搞錯(cuò)，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論,，自己探究出何時(shí)看內(nèi)圈刻度,，何時(shí)看外圈刻度。在教學(xué)中我安排了三組對(duì)稱的角來(lái)讓學(xué)生搞清什么時(shí)候該看外圈刻度,，什么時(shí)候該看內(nèi)圈刻度,。語(yǔ)言是思維的外現(xiàn)，在說(shuō)看角的過(guò)程中,，讓學(xué)生先小組里討論,，互作補(bǔ)充，逐漸完善,；再同桌說(shuō),、個(gè)體說(shuō)，這樣從小組到個(gè)體,，一再說(shuō)看角的過(guò)程,，讓學(xué)生掌握看量角器上角的度數(shù)。用量角器來(lái)量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點(diǎn),，讓學(xué)生探究,，老師便全面放手，讓他們先嘗試著量量看,，再請(qǐng)量對(duì)的學(xué)生作正確示范,，起到正面引導(dǎo)，最后得出量角的三個(gè)步驟,。

通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看,，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯(cuò)的情況,。教師還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯(cuò)誤,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇12

《角的度量與表示》一課是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課,，是對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用,，也是后面學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何知識(shí)的基礎(chǔ)，是研究三角形,、四邊形重要的內(nèi)容.這節(jié)課使學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中對(duì)角的認(rèn)識(shí),，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法,，使學(xué)生掌握角的各種表示方法.

角的定義和角的表示法是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn).這是因?yàn)榻堑膫€(gè)數(shù)在查找時(shí)容易出錯(cuò),，對(duì)角的表示因?yàn)橛兴姆N方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍,，并讓學(xué)生對(duì)角的表示多練習(xí),，這也是后面必須掌握的內(nèi)容.

本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué).新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo),，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者.老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以選擇這種教學(xué)方法.

本節(jié)課課后我有以下幾點(diǎn)收獲：

1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識(shí)結(jié)構(gòu),，學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何圖形是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的組合過(guò)程.

2. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性,，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.通過(guò)角的不同表示法,，使學(xué)生看到解決一個(gè)問(wèn)題有多種方法的好處,，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).

4.角的各種表示法要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的角有兩個(gè)以上時(shí),，一定讓學(xué)生寫(xiě)對(duì),，并告訴學(xué)生在沒(méi)有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角,，這樣既簡(jiǎn)便又清晰.

角的度量教學(xué)反思不足之處篇13

又教《角的度量》這一課了,，回想起上次上這一課的得失，感觸頗深：許多動(dòng)手實(shí)踐課上看起來(lái)熱鬧,，實(shí)際有部分學(xué)生掌握的并不好,。這一次應(yīng)該首先從思想認(rèn)識(shí)上調(diào)整方法：指導(dǎo)具體，大膽放手，注重交流,。

1.磨刀不誤砍柴工

對(duì)小學(xué)生來(lái)講,，量角的方法其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了,。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的,，所以我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，找大小不同的角,，并能很快地讀出量角器上大小不同的角的度數(shù),。

認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?同一條刻度線為什么標(biāo)明了兩種刻度數(shù)?刻度數(shù)排列有什么規(guī)律?然后問(wèn)：什么是1°角?你能在量角器上指出一個(gè)角(從0刻度線開(kāi)始)并讀出這個(gè)角的度數(shù)嗎?同一刻度線上你能根據(jù)內(nèi)圈和外圈上的刻度讀出兩個(gè)角的度數(shù)并指出這兩個(gè)角的位置嗎?學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)角的認(rèn)讀,，深有體會(huì)地說(shuō)：讀角時(shí)要注意起始邊(0刻度)從哪邊開(kāi)始的，還要再把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,，才能正確地讀出角的度數(shù)來(lái),。

2.該放手時(shí)則放手

有了上面的經(jīng)驗(yàn)積累，接下來(lái)就是讓學(xué)生嘗試量角,，探求量角的方法,。我先演示了一題之后，學(xué)生就開(kāi)始了嘗試練習(xí),，因?yàn)橛辛艘欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),，第一題量60°角，全班只有一個(gè)學(xué)生出錯(cuò),，寫(xiě)成了120°,。我讓同學(xué)們談?wù)動(dòng)惺裁春棉k法能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

生1：一看是銳角,，怎么可能是120°!

生2：鈍角就讀刻度線上指的那個(gè)大刻度數(shù),。

生3：要先看起始邊指的0刻度是內(nèi)圈還是外圈，再確定讀哪個(gè)數(shù),。

真是理不辯不明，經(jīng)驗(yàn)不介紹可惜啊,。

3.吃一塹自然會(huì)長(zhǎng)一智

通過(guò)剛才探索交流量角的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生們似乎熱情高漲，信心百倍,，接下來(lái)我讓他們量一個(gè)135°的角,，結(jié)果答案就有不同了，有的量出是135°,，有的量出是125°,，問(wèn)題再次出現(xiàn)，我讓一個(gè)量出是125°的學(xué)生上來(lái)邊演示邊介紹自己的度量方法。原來(lái)他是先找到了130,，他又習(xí)慣向右推延5 小格,，就變成了125°，豈不知140°在左邊,，應(yīng)該向左推延才是!

4.交流是悟的升華

這還不夠,，接下來(lái)我讓他們交流總結(jié)自己的度量角的方法和感受，學(xué)生們侃侃而談：

生1：首先要把量角器的中心與角的頂點(diǎn)對(duì)齊,，0刻度線與角的一邊重合,，再讀出另一邊所指的刻度數(shù)。

生2 ：重點(diǎn)是讀度數(shù)時(shí)要搞清楚是看外圈還是內(nèi)圈,。

生3：這就要看角的起始邊從哪邊開(kāi)始的,，來(lái)確定究竟是讀外圈的刻度還是內(nèi)圈的刻度。

生4：如果不是整十?dāng)?shù)時(shí)的刻度,，還要斟酌一下找到整十刻度數(shù)后再注意注意順延的方向……

原來(lái)教學(xué)也是心急吃不得熱豆腐,，有一種愛(ài)叫作放手，要讓每個(gè)學(xué)生參與到主動(dòng)探究中,，放開(kāi)我們的手,，讓他們?nèi)プ觥⑷フf(shuō),、去發(fā)現(xiàn),。這樣，學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,，有效學(xué)習(xí)才能真正得以實(shí)現(xiàn),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇14

通過(guò)研究教材，我認(rèn)為重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)量角器,，探索總結(jié)量角的方法。把難點(diǎn)定為：理解基于量角器的結(jié)構(gòu)為本的量角的方法,。我想只有從知識(shí)的邏輯性上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程,，才能使學(xué)生真正理解知識(shí)，發(fā)展思維能力,。

分四個(gè)層次,，加強(qiáng)操作對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)的教學(xué)。

努力想象學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)工具的過(guò)程,，我覺(jué)得學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)測(cè)量工具,，而以前已經(jīng)學(xué)過(guò)了直尺等測(cè)量長(zhǎng)度的工具，這可以說(shuō)是已有的知識(shí)基礎(chǔ),，學(xué)生同時(shí)也有操作測(cè)量工具的一般經(jīng)驗(yàn),。因此這樣提問(wèn)“和我們已經(jīng)學(xué)過(guò)測(cè)量長(zhǎng)度的工具直尺比一比，量角器是什么形狀，上面有什么,？”使學(xué)生立即喚起已有認(rèn)知：都有刻度,。故此，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)刻度線和刻度是比較自然的,。

怎樣讓學(xué)生關(guān)注中心點(diǎn)呢,？我想，平均分成180份,，這些線都是從一點(diǎn)出發(fā)把半圓平均分的,，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)為“這些等分線從哪里為起點(diǎn)等分的,？”這樣可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到量角器這樣構(gòu)造的道理,。

然后以此為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)1°的角。順著剛才的思路引導(dǎo)學(xué)生從1份起認(rèn)識(shí)1°的角,。通過(guò)用筆尖指,、用塑料絲擺、內(nèi)外圈找不斷深化對(duì)1°的角的認(rèn)識(shí),，由此帶出對(duì)“0°刻度線”的認(rèn)識(shí),。

接著安排在量角器上進(jìn)一步找內(nèi)外圈指定度數(shù)的刻度線；以及在量角器上內(nèi)外圈擺出指定度數(shù)的角,。不斷豐富學(xué)生對(duì)量角器結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),，為學(xué)習(xí)量角打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

努力為學(xué)生提供自主探索的空間,。

從認(rèn)量角器的過(guò)程中,，組織了豐富的活動(dòng),，有觀察,、比較,、數(shù)一數(shù),、指一指,、擺一擺等活動(dòng)，讓學(xué)生從多角度,、多感官,、全方位地觸及量角器的構(gòu)造的各個(gè)方面在活動(dòng)中，都讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察操作活動(dòng),，并有讓學(xué)生反思的空間,，如擺角活動(dòng)之后，讓學(xué)生反思“通過(guò)剛才的活動(dòng),，你有什么發(fā)現(xiàn),？”引導(dǎo)學(xué)生理解“要擺多少度的角，只要從內(nèi)圈或外圈的0°刻度線起找出指定角的刻度線,，這兩條刻度線所夾的角就是該角”,。

在探索量角方法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生自己量出指定的50°的角,,?？紤]到學(xué)生實(shí)際，讓有困難的學(xué)生可以參考教科書(shū)上的圖示,。讓學(xué)生嘗試之后,，再來(lái)交流。在這個(gè)過(guò)種中我注意收集典型的錯(cuò)誤,，在交流中讓學(xué)生辨析,，并提供預(yù)設(shè)的一些典型錯(cuò)例作為補(bǔ)充，豐富學(xué)生對(duì)量角過(guò)程中的注意點(diǎn)的認(rèn)識(shí),。

不足之處：在量角過(guò)程中,，有些學(xué)生不太明確0°刻度線，導(dǎo)致量角時(shí)弄錯(cuò)是看內(nèi)圈還是外圈的刻度,。說(shuō)明在認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)0°刻度線，在擺角活動(dòng)中還可以適時(shí)指出“0°刻度線是擺角的起點(diǎn),，從這一邊到另一邊所夾的部分就是這個(gè)角”,，以此映射出也是量角的起點(diǎn)。弄清了看角的刻度數(shù)的起點(diǎn),，就有利于學(xué)生順勢(shì)看另一邊所對(duì)的刻度數(shù),。同時(shí)認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造需要進(jìn)一步優(yōu)化，以節(jié)省時(shí)間,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇15

角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：

一是量角器的擺放,，

二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題,，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點(diǎn)重合,、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,。

在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有一定的難度,，特別是中下層的學(xué)生,，掌握的較難，在課前,，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,，學(xué)生看量角器時(shí),，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù),；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了,，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾,，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊,。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的,，中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清,，不能給學(xué)生以很好的示范。

其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引,，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清到底看哪一排,，除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外,，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因

另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,、完整的角,，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),，零線對(duì)一邊,，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程,、方向沒(méi)有建立表象,，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法,，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶,。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象,。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢？我改變了策略,，除了指名上來(lái)量角,，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。還有不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈、零刻度線,、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇16

課前思考：

（1）角的度量一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)度和面積的測(cè)量后,，圖形與幾何中圖形的另一內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)圖形的測(cè)量的具體目標(biāo)有很多,，這些目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：一是建立測(cè)量的度量單位、二是掌握有關(guān)圖形的測(cè)量的計(jì)算方法,、三是運(yùn)用測(cè)量的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,。但追其根本是建立測(cè)量的度量單位。因?yàn)闆](méi)有這個(gè)作為基礎(chǔ),。后面的目標(biāo)就變成了空中樓閣,。所以本節(jié)課的定位應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度和面積之后。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何度量角,。建立其角的度量單位,。為后面學(xué)習(xí)表面積和體積的測(cè)量做好準(zhǔn)備。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)之前,。已經(jīng)知道了長(zhǎng)度,、面積的度量單位和度量工具。但是沒(méi)有把度量的相關(guān)內(nèi)容建立起,。因此,，幫助學(xué)生感受度量角的意義和認(rèn)識(shí)度量單位是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷1°產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程,，以及形成量角器的雛形是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),。所以教學(xué)課要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)一系列的直觀操作活動(dòng),，幫助學(xué)生建立角的度量單位,，形成量角器的雛形,，從而培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)。

（2）角的度量一是建立在孩子已經(jīng)通過(guò)靜態(tài)定義角的概念和動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)角的演示活動(dòng)幫助學(xué)生建立起銳角,、直角、鈍角,、平角,、周角的概念，并知道他們的大小順序關(guān)系,。以及直角,、平角、周角三者之間的數(shù)量關(guān)系,，是為接下來(lái)學(xué)生要學(xué)會(huì)使用量角器去準(zhǔn)確測(cè)量角,，去畫(huà)出相應(yīng)的角做鋪墊，為后續(xù)的三角形,、四邊形的內(nèi)角和以及多邊形的內(nèi)角和拓展延伸打好基礎(chǔ),。

課后反思：

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)角度量單位統(tǒng)一的必要性以及1°角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量。上課初始我通過(guò)創(chuàng)設(shè)玩滑梯的三幅情境圖,，讓學(xué)生選擇想玩哪個(gè)并說(shuō)明理由,，從而引出角的大小不同，那如何去比較大小呢,？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)可以用重疊法去比較,，可以借助直尺去測(cè)量角的張口等方法都值得肯定和鼓勵(lì)，其中班里的一個(gè)男孩子雄說(shuō)：“除了剛才的方法,，也可以利用三角尺中的一個(gè)角做為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行比較,，發(fā)現(xiàn)∠1比標(biāo)準(zhǔn)小，∠2和標(biāo)準(zhǔn)相同,，∠3比標(biāo)準(zhǔn)要大,，這個(gè)思路值得鼓勵(lì)和肯定,，也就是借助標(biāo)準(zhǔn)，那我現(xiàn)在有了標(biāo)準(zhǔn),，能不能準(zhǔn)確知道這個(gè)角的大?。靠梢宰寣W(xué)生動(dòng)手嘗試操作用自己的學(xué)具去量一量角并標(biāo)出結(jié)果,，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)一個(gè)相同的角為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突,，這是因?yàn)槎攘抗ぞ叩牟煌a(chǎn)生的結(jié)果也不同，從而引出統(tǒng)一度量單位的必要性和重要性,，在這里可以復(fù)習(xí)長(zhǎng)度,、面積的測(cè)量過(guò)程中的測(cè)量工具、測(cè)量單位統(tǒng)一的必要性,，建立起度量意識(shí),，克服第一個(gè)難點(diǎn)。

那么統(tǒng)一了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后都去測(cè)量一個(gè)角發(fā)現(xiàn)是這個(gè)角這樣的8份還要多一些,，那多的那一些怎么辦呢,？能不能舍去？不能,，舍去后就不夠準(zhǔn)確了,，那為了更加精確還有什么方法呢？倒逼學(xué)生產(chǎn)生出一個(gè)小的度量單位的產(chǎn)生,，也就是選擇的這個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)越小,，測(cè)出的結(jié)果也就更加準(zhǔn)確，長(zhǎng)度單位有1厘米,，面積單位有1平方厘米,，那角的單位呢？學(xué)生會(huì)自然想到1°,。從而水到渠成引出什么是1°角,，1°角將一個(gè)360°的周角進(jìn)行平均分，分成360份,，其中的一份就是1°角,，自己用筆去畫(huà)一畫(huà)，描一描感知1°角的大小,，那2°角呢,？3°角呢？5°角呢,？10°角呢,？（1°角不好找，十進(jìn)制10°角就一目了然）那20°角呢？是兩個(gè)10°的角,，是20個(gè)1°的角,，那30度呢？60度呢,？90度呢,？120°呢？180°呢……充分去認(rèn)識(shí)角的度量是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的累加,，為量角器的形成做很好的鋪墊。

正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)：“數(shù)（shù）是數(shù)（shǔ）出來(lái)的,，量（līànɡ）是量（līánɡ）出來(lái)的,。”可謂是概括出了度量的精髓,，用在這節(jié)課的解釋也是恰如其分,。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，向青草更青處漫朔,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇17

有人說(shuō) “有教育就必然有公開(kāi)課”,，而教育家于漪先生卻說(shuō)過(guò)：公開(kāi)課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí),，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合,，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動(dòng)探究的意識(shí),。有以下靚點(diǎn)：

1,、不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，使學(xué)生帶著問(wèn)題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí),，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程;

2,、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材,，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的,、有趣的情境，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中,，是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。知識(shí)是思想

角的度量教學(xué)反思不足之處篇18

伴隨著“叮鈴鈴”的響聲,，瞅眼望向所準(zhǔn)備的但至今尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié),，心里不得不開(kāi)始著急起來(lái)。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了,。

沒(méi)有預(yù)想中的那么順暢,，沒(méi)有意念中的那般淡定，沒(méi)有篤定中的那份坦然,。有的更多的是一份茫然,，一份不知所措,，一份無(wú)以聊表的自我苦笑。

這節(jié)課上下來(lái),，給我自己的第一感覺(jué)就是完全“亂了”,。那些事先預(yù)定好的學(xué)生行為，根本不在我預(yù)測(cè)范圍內(nèi),。我的所謂的設(shè)計(jì)好的思路,，全在叫學(xué)生自主說(shuō)說(shuō)量角器上有什么的時(shí)候混亂了。然后就這樣順著學(xué)生的思路走,，努力的順從他們的意思再把他們拉回到我篤定的軌道中,。有時(shí)候拉著拉著，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的繞了一大圈,，才切入到我想說(shuō)的問(wèn)題上來(lái)：有時(shí)候拉著拉著,，突然間會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己都詞窮,，都不知道怎么往下說(shuō)了,。在腦海中快速組織好語(yǔ)言脫口而出，講完之后竟會(huì)有種表述不清,，語(yǔ)無(wú)倫次的感覺(jué),。一句話一句話的重復(fù)著，好有時(shí)間思考接下來(lái)該怎么辦,。偏離預(yù)想的越遠(yuǎn)，便拉的越吃力,，就越有種不知所措的感覺(jué),。到底是直接點(diǎn)中這個(gè)要點(diǎn)，還是順著學(xué)生的意思繼續(xù)下去呢,？在心里里頓時(shí)激起了一層層的漣漪,，原本淡定平靜的心便再也淡定不起來(lái)了。這是我課中內(nèi)心糾結(jié)的一種真實(shí)寫(xiě)照,。作為一名老師,，或許我的思維還不夠敏捷，口頭表達(dá)能力還不夠強(qiáng),，以至于還不能夠達(dá)到一種在課堂中無(wú)論出現(xiàn)怎樣的格局都始終波瀾不驚,，始終能夠得心應(yīng)手的境界。在這方面,，我需要好好的反思,，好好的斟酌，好好的加把油,。在課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)中,，我們還是要多關(guān)注學(xué)生,，關(guān)注他們思維的發(fā)展。與此同時(shí),，我們也要學(xué)著用學(xué)生的思維去思考問(wèn)題,，在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單、很得心應(yīng)手的問(wèn)題,，對(duì)于他們來(lái)說(shuō),，可能就不是那么的簡(jiǎn)單了。所以,，我們教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要時(shí)?？紤]這樣一個(gè)問(wèn)題：我這樣設(shè)計(jì)對(duì)他們要求會(huì)不會(huì)太高,、太難了？

其次,，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力度還不夠,，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠多樣化。對(duì)于課堂上表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話語(yǔ),，結(jié)合平時(shí)的教學(xué),，總會(huì)感到很詞窮，每次表?yè)P(yáng)來(lái)表?yè)P(yáng)去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語(yǔ),，一點(diǎn)都沒(méi)有新意,。這是不是也再一次的說(shuō)明了我詞匯量的短缺呢？再就是,，對(duì)時(shí)間的把握度不夠,。

當(dāng)鈴聲已經(jīng)響起的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒(méi)講完,。對(duì)時(shí)間的把握力度不夠,，確切地說(shuō)，就是不能做到收放自如,。該收則收,，該放則放，掐準(zhǔn)每個(gè)環(huán)節(jié)所要用的時(shí)間,。造成時(shí)間不夠的原因也有可能是我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,，太喜歡重復(fù)學(xué)生的話了。不管是正確的,，還是錯(cuò)誤的,，總是喜歡一而再再而三的去重復(fù)，這或許是一種習(xí)慣,，亦或許是為了拖延時(shí)間,，讓我們自己有一點(diǎn)思考的空隙,，但也就是在這樣的重復(fù)中，我們的時(shí)間就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的逝去了,。

毋庸置疑的,，這樣的活動(dòng)，確實(shí)能讓我們從中或多或少的學(xué)到些東西,。特別是評(píng)課環(huán)節(jié),，經(jīng)過(guò)他人的點(diǎn)評(píng)，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒(méi)有發(fā)現(xiàn),，所看不到,，所不知道,，甚至一些我們?cè)缫蚜?xí)以為常,、早已不知不覺(jué)滲透到我們的教學(xué)中但是它確確實(shí)實(shí)是不正確的東西,。因?yàn)橹痪壣碓诖松街校驗(yàn)橐磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆勒特,，每個(gè)人都有每個(gè)人的見(jiàn)解,。所以，在這樣的模式中,，我們更能清楚的認(rèn)識(shí)到自己存在的不足,，只有認(rèn)識(shí)到了自己的不足，我們才知道該從哪方面下手,，該怎么去改正,，爭(zhēng)取下次不犯類似的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取做的更好,。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長(zhǎng),。

就以今天的畫(huà)角為例,，我只是為了配合當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要,，隨隨便便的就將一個(gè)角勾成了,。卻從來(lái)沒(méi)想到，這樣是不是太隨意了點(diǎn)呢,？我現(xiàn)在的隨意會(huì)不會(huì)讓學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢,？因?yàn)槲覀兌贾溃W(xué)生的模仿能力是特別強(qiáng)的,。說(shuō)不定我們的一個(gè)隨意,，就已深深的印在他們的腦海里了呢？

從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這節(jié)課,，從我開(kāi)始準(zhǔn)備到上完為止，我都不知道我犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤,。在讓學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)時(shí),，我讓學(xué)生用直尺測(cè)量角一角二各角倆邊間的距離，以此來(lái)說(shuō)明角的大小與角叉開(kāi)的大小有關(guān),。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無(wú)限延長(zhǎng)的”這樣的一個(gè)概念,。

所以，還是要感謝評(píng)課,，讓我們能更清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足,！

角的度量教學(xué)反思不足之處篇19

《角的度量》教學(xué)反思

“角的度量”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容,，也是操作性課題,，感覺(jué)比較抽象、枯燥,。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多,，有1°的認(rèn)識(shí)、中心點(diǎn),、零度刻度線,、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言,。量角對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言,，有一定的難度。

課堂上我首先通過(guò)故事講述,、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生,；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的.角有多大，自己畫(huà)1°的角,。使“度”的概念形象化,，而且分解認(rèn)識(shí)量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角,，但卻不知怎么放在要量的角上,。于是我及時(shí)讓學(xué)生

在量角器上找大小不同的角,，并讀出量角器上大小不同的角。認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，我是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，認(rèn)真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn),。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,，學(xué)生的回答很不錯(cuò)，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù),，這些數(shù)的排列有規(guī)律,，一行從左往右，一行從右往左,，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等,。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對(duì)的兩個(gè)角的度數(shù)如（30°,、150°）,，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，認(rèn)識(shí)到讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意,，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角就容易了,。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法,，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)如何量角的,。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，掌握了量角的方法,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇20

《角的度量》教學(xué)反思

集體備課準(zhǔn)備《角的度量》,，原因是覺(jué)得這節(jié)課可以放手給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)一系列的活動(dòng),，來(lái)認(rèn)識(shí)量角器,，從而會(huì)使用量角器量角的度數(shù),，從實(shí)踐中獲得認(rèn)知,。在準(zhǔn)備過(guò)程中我借鑒了強(qiáng)震球老師執(zhí)教的《角的度量》一課以及叢琳老師執(zhí)教的《角的度量》，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了變化和更改,。

《角的度量》這節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)量角器并會(huì)用量角器量角及畫(huà)角,。在第一次的備課和模擬講課時(shí),，對(duì)于重點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確。比如說(shuō),，在用量角器量角時(shí),，一定要讓量角器的中心和角的頂點(diǎn)重合，在講課的時(shí)候就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出每個(gè)小角的頂點(diǎn)都聚集在一點(diǎn)上,。同時(shí)在用小角量角的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)出小角的頂點(diǎn)和所量角的頂點(diǎn)一定要重合,，這樣在后邊的教學(xué)就會(huì)有事半功倍的效果。在講課的時(shí)候注意強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)地方,，在用量角器量角的度數(shù)時(shí),，不需要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生就知道要把頂點(diǎn)和中心對(duì)齊。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的合理把握有助于我們更好的教學(xué),，哪些地方要多下功夫哪些地方不用,，弄明白這些，課上起來(lái)會(huì)更加的輕松自如,。

本節(jié)課的引入部分最初設(shè)計(jì)的是黃金礦工小游戲,，繩子擺動(dòng)的過(guò)程中和水平面會(huì)形成一個(gè)夾角，但是沒(méi)有實(shí)際的意義,，和生活沒(méi)有太大的聯(lián)系,，有些學(xué)生可能知道，大部分還是不知道的,，放在此處比較突兀,。后來(lái)導(dǎo)入部分改為比較兩個(gè)學(xué)生所畫(huà)的角的大小，這兩個(gè)角在后續(xù)的教學(xué)中沒(méi)有再出現(xiàn),，開(kāi)頭提出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該再后邊解決,。此處如果改為這兩個(gè)角的大小是一樣的，但是一個(gè)角的兩條邊很長(zhǎng),，一個(gè)較短,，讓學(xué)生比較，造成矛盾和沖突,，然后引入此課,，這樣較好。

接著是用小角來(lái)量大角是由幾個(gè)小角組成的,，第一次學(xué)生上前演示的時(shí)候,，操作的很正確，但是沒(méi)有大膽的放手給學(xué)生,，讓學(xué)生去講去說(shuō)去做,。這也說(shuō)明我們老師有時(shí)候過(guò)于著急，怕學(xué)生說(shuō)不好，怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò),，于是便搶在學(xué)生的前面去說(shuō),，但是學(xué)生往往比我們想象的表達(dá)的更加準(zhǔn)確。在用小角量大角這一部分,，如果把半圓量角工具折成扇子,，先出示一個(gè)小角，然后像變魔術(shù)一樣展開(kāi)出現(xiàn)4個(gè)角,。而不是一個(gè)個(gè)去鋪上四個(gè)小角,，趣味性更高，同時(shí)也可以很自然的就引入另一種量角工具,，小角都連在一起的半圓量角工具,。效果會(huì)更好，給學(xué)生更深的印象,。

讀刻度數(shù)時(shí)需要分清是內(nèi)刻度還是外刻度,，在模擬講課時(shí)這一部分的強(qiáng)調(diào)不夠，只是稍微提了一下,。在后來(lái)的講課中雖然注意講解用內(nèi)刻度還是外刻度,，但是在畫(huà)60度和120度的角的時(shí)候還是有學(xué)生內(nèi)外刻度搞錯(cuò)畫(huà)錯(cuò)角，可以讓學(xué)生利用前面銳角,、鈍角的知識(shí)來(lái)判斷自己所畫(huà)的角是否正確,。同時(shí)這一部分對(duì)于是內(nèi)刻度還是外刻度可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，通過(guò)討論得到最終的正確結(jié)果,，而不是直接的去告訴最終結(jié)果,。

在一些細(xì)節(jié)的處理上還有很多的欠缺，比如說(shuō)：用量角器量的角都是一些方方正正的角,，如果角傾斜了,，學(xué)生還會(huì)嗎？145度的角是怎么讀出來(lái)的雖然知道,，但是147度,、148度、149度呢,？習(xí)題部分環(huán)節(jié)太多,，需要整合到一起，先認(rèn)識(shí)在讀再量再判斷,，量角后又判斷又量角,，比較混亂。

整體上看這節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)之間比較清楚,，課堂上的效果較好,，試講時(shí)忽視的重點(diǎn)在講課中注意強(qiáng)調(diào)了,，但是還要加強(qiáng)自身的素質(zhì)，對(duì)于一些過(guò)渡語(yǔ)言和激勵(lì)性的語(yǔ)言以及評(píng)價(jià)語(yǔ)等等較少,，以后應(yīng)該在自己比較欠缺的地方多加注意，提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)技能,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇21

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識(shí)盲點(diǎn)多,，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,，零刻度線和角的一邊重合,，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度,。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

本課教學(xué)中,，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐,，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì),。首先，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短,、物體質(zhì)量分別需要什么工具,？角的大小用什么測(cè)量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題,。

教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器,，讓學(xué)生觀察量角器,，通過(guò)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？課上開(kāi)始,，同桌之間相互說(shuō)說(shuō),，然后小組交流討論，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后,，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),，教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢,？先讓學(xué)生試著量,，然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同,，想出的方法不是很準(zhǔn)確,，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近,。然后讓學(xué)生實(shí)際操作,，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法,，教學(xué)效果不錯(cuò),。

但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫,。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),。

總之,，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇22

上課之前,，我就在想，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn),。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，（如中心點(diǎn)、零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,，零刻度線和角的一邊重合,，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度,，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的`角）,。所以在教學(xué)時(shí)，我采取了一些措施：

1,、上課伊始,，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山向?qū)W生提出要求，使學(xué)生明確目標(biāo),，告訴學(xué)生，今天學(xué)的知識(shí)比較難,，有沒(méi)有信心學(xué)會(huì),，在學(xué)生充滿信心回答后，他們精神飽滿地聽(tīng)課,，上課都比較認(rèn)真,，激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

2,、在學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，我多次強(qiáng)調(diào)開(kāi)口朝左，看外圈,，開(kāi)口朝右,，看內(nèi)圈，使學(xué)生弄明白在什么情況下看外刻度線,，在什么情況下看內(nèi)刻度線,。

3、借助多媒體,，演示量角方法,，使學(xué)生對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向建立表象,。這樣,，在量角時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將零刻度線和角的一邊對(duì)齊,，讀數(shù)時(shí)也會(huì)順著旋轉(zhuǎn)方向找到對(duì)應(yīng)刻度,，也避免了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑，不知不覺(jué)中掌握了量角的方法,，形成了技能,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇23

角的度量一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的基本知識(shí)以后，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,。對(duì)學(xué)生來(lái)講量角方法最本質(zhì)的道理,，其實(shí)就是用量角器上所表示度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合,，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的`這個(gè)角的度數(shù)了。而我感覺(jué)到怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的,，對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較難掌握的是：找刻度,、讀刻度的過(guò)程。由于量角器上有2圈刻度,，學(xué)生很容易讀錯(cuò)（將銳角的角的度數(shù)讀成是鈍角得度數(shù)）,。因此我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，量角器的原理,，區(qū)分大小不同的角,，能很快地讀出量角器上大小不同的角。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中我用三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),。

第一層是課題的引入,。一開(kāi)始出示兩個(gè)角（無(wú)法用眼睛觀察比較），讓學(xué)生比較大小,，引出比較的方法是先要知道角的大小,。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題,。

第二層是認(rèn)識(shí)量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認(rèn)識(shí)量角器,、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),。

認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀察,、認(rèn)識(shí),、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點(diǎn),。課堂中學(xué)生的回答非?；钴S。

在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí),，又分以下層次來(lái)學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),。（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀,，深有體會(huì)地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角,，找錯(cuò)的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了,。

第三個(gè)層次是嘗試量角,，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法,。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有我想象的那樣好,，學(xué)生用自己的話描述量角的過(guò)程上也沒(méi)有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過(guò)程中,，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹,，還有部分學(xué)生不懂。

于是安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節(jié),，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)量角了，輔以多媒體課件的演示,，形象的演示讓孩子們的印象很深,，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的,。

教研活動(dòng)度量教學(xué)反思

角的度量教學(xué)反思不足之處篇24

《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題,，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”,。那么,，是不是就真沒(méi)有辦法了呢？顯然不是,！要有突破就得找到問(wèn)題的結(jié)癥和根源所在,。經(jīng)過(guò)對(duì)難點(diǎn)的成因深入地思考和分析，我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個(gè)“不明”,，具體如下：

一是學(xué)生對(duì)量角器量角的原理不明,。無(wú)論是長(zhǎng)度、面積,、體積,、重量,、角度的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測(cè)量對(duì)象進(jìn)行比較,。例如：測(cè)量面積就是把被測(cè)量對(duì)象與單位面積進(jìn)行比較,，被測(cè)量對(duì)象中含有多少個(gè)面積單位它的面積就是多少；而量角的本質(zhì)是看被測(cè)量的角中包含多少個(gè)單位角,。但是由于量角的基本單位“一度的角”實(shí)在太小,，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分,，只留下沿著圓周的一些刻度,，這樣學(xué)生就難以把握量角的原理。

二是學(xué)生對(duì)于兩圈刻度的用意不明,。從本質(zhì)上說(shuō),，“尺”、用來(lái)測(cè)量面積的方格紙,、“量角器”等都是測(cè)量單位的集合,，但是由于種種原因這些工具上有的沒(méi)刻度，有的有刻度,；有的只有單向刻度,，有的有雙向刻度?！俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭?，是因?yàn)椤俺摺钡臄[放與讀數(shù)比較容易；“方格紙”上沒(méi)有刻度,，是因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到,；用量角器量角時(shí)，如果只有單向刻度,，量不同朝向的角的大小時(shí)實(shí)在繁瑣,，因此不得不加上兩圈刻度,，造成第二個(gè)難點(diǎn)概源于此,。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)的對(duì)策是：追蹤量角器設(shè)計(jì)者的思考軌跡，凸現(xiàn)種種矛盾沖突，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考,，展示知識(shí)的形成過(guò)程,，讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”,，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”,。也就是說(shuō),，我們?cè)噲D把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)量角器的再創(chuàng)造，在探索和實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下，我把《角的度量》的教學(xué),，具體分解落實(shí)為幾大步驟：一是由角的大小的意義引出可以用單位小角來(lái)度量角的大??；二是由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具,；三是由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些；四是由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度,，進(jìn)而引出兩圈刻度,；五是圍繞量角進(jìn)行技能訓(xùn)練,。

通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯(cuò)誤。同時(shí)我還看到自己還沒(méi)有完全理解新的教學(xué)理念,，不能靈活的利用新理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué),，特別是課堂激勵(lì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠及時(shí),，準(zhǔn)確到位,。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇25

角的度量教學(xué)反思

本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),，能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序;

2,、知道量角器的擺放;

3,、知道角的計(jì)量單位是度;

4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法,。

在上課的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

在本課的一開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生對(duì)線段的測(cè)量來(lái)引出對(duì)角的大小能不能測(cè)量來(lái)吸引學(xué)生的注意,，簡(jiǎn)單明了,，切近主題,。接著在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號(hào)量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別,，因此，群毆注意利用投影在介紹,，并結(jié)合投影測(cè)量,，邊測(cè)邊介紹測(cè)量步驟。同時(shí),，在本節(jié)課中,，我還給了大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察、實(shí)踐,，讓他們多看多量多練,，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運(yùn)用到實(shí)踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶,。

但是在整個(gè)課堂中也存在很多不足的地方,，比如：知識(shí)介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時(shí)候頻頻犯錯(cuò)，拖延了課堂時(shí)間;又如,，學(xué)生的量角器有些有花紋,，有些中心點(diǎn)不清導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法測(cè)量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),，在面對(duì)課堂的時(shí)候,，我都將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇26

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)盲點(diǎn)多,，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合,，看另一邊在量角器上的刻度,，還要分清內(nèi)外刻度,。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察,、動(dòng)手實(shí)踐,，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先,，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短,、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測(cè)量,？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。

教學(xué)時(shí),，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器,，讓學(xué)生觀察量角器，通過(guò)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么,？課上開(kāi)始,，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論,，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后,，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量,，然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法,。測(cè)量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確,，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確,。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作,，除了指名上來(lái)量角,，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練,，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法,，教學(xué)效果不錯(cuò)。

但在教學(xué)中也存在不足,，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中,，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇27

角的度量教學(xué)反思

上完課后，我在考慮,，即使你覺(jué)得平時(shí)再“笨”的.同學(xué),，只要一到玩游戲，或聽(tīng)好聽(tīng)的故事時(shí),，他也會(huì)玩得十分高興,，就會(huì)變得十分進(jìn)入角色。其實(shí)他們每個(gè)人都喜歡課堂學(xué)習(xí),，小學(xué)生的天性就是活潑,，愛(ài)熱鬧。要是每個(gè)學(xué)生在課堂上都一本正經(jīng)地坐著,，那還能叫是小學(xué)生嗎,？那還能稱之為課堂嗎？老師的責(zé)任在于如何把同學(xué)的活動(dòng)引導(dǎo)到正軌上,，讓孩子樂(lè)學(xué),，善學(xué)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇28

《角的度量》這節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，同時(shí)這也是一節(jié)操作課應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手操作本事,。因?yàn)檫@部分資料數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)點(diǎn)多,，操作的要求比較高,。其中量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合，0度刻度線與角的一邊重合,，以及度數(shù)是看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度都是本節(jié)課的重難點(diǎn),。所以在講授新課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致觀察和有序操作的良好習(xí)慣，同時(shí)也激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事,。在上課的過(guò)程中,，我發(fā)此刻兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)凸顯以下特點(diǎn)：

一、在活動(dòng)中感受知識(shí),，構(gòu)建新知

首先我出示了兩個(gè)自制的活動(dòng)角讓學(xué)生觀察,，一方面復(fù)習(xí)角的知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),，另一方面經(jīng)過(guò)觀察角的大小與角的兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān),，從而順其自然的引出本節(jié)課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的進(jìn)取性,。然后我還出示了教師的教學(xué)三角板與學(xué)生的三角尺比較同一個(gè)角，讓學(xué)生摸一摸,、比一比這兩個(gè)角的大小,，經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作感受我們生活中的角，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生更喜歡自我動(dòng)手操作,，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。知識(shí)的獲取不僅僅用耳朵去聽(tīng),，要讓學(xué)生自我去感受體會(huì)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程,，這樣的印象才會(huì)更加深刻。

二,、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，引導(dǎo)自主探究、合作交流

在認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生先觀察自我思考,，再與同桌合作交流，讓學(xué)生自主探究量角器的相關(guān)知識(shí),。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩圈刻度,，有兩個(gè)0刻度線，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)比教師直接告訴他知識(shí)要重要得多,。在學(xué)生操作的過(guò)程中,，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法,，多巡視,，多引導(dǎo)，與學(xué)生一齊發(fā)現(xiàn)討論問(wèn)題。將課堂真正的還給學(xué)生,，突出學(xué)生的主體地位,，在這次教研活動(dòng)中教研組長(zhǎng)也多次強(qiáng)調(diào)教師在課堂中是起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主體,，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學(xué)生,。

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自我做的比較成功的地方有：

一,、首先我在導(dǎo)入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生更喜歡自我動(dòng)手操作,。

二、在歸納量角器的使用步驟時(shí),，我總結(jié)概括出學(xué)生更容易讀記的短句（點(diǎn)對(duì)點(diǎn),、線對(duì)邊、再看另一邊）讓學(xué)生讀起來(lái)郎朗上口,，記起來(lái)印象深刻,，為后續(xù)畫(huà)角奠定基礎(chǔ)。但也有很多不足的地方：

1.少數(shù)學(xué)生對(duì)于內(nèi)圈刻度,、外圈刻度不理解,，所以就給量角帶來(lái)致命的漏洞。

2.由于角的畫(huà)法的變換性以及量角器的擺放的不確定性,，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯(cuò)數(shù),。

3.講解時(shí)間過(guò)多，實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)間不足,，學(xué)生沒(méi)有充分熟悉量角的過(guò)程,。

4.對(duì)于學(xué)生的掌握情景不能面面俱到，異常是基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)個(gè)別指導(dǎo),。

5.由于學(xué)生綜合素質(zhì)不高,，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間不足，拓展訓(xùn)練部分練習(xí)沒(méi)有完成,。

最終,，應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,，相信自我能夠在不斷的自我反省中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇29

我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，找大小不同的角,，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對(duì)小學(xué)生來(lái)講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合,，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了,。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據(jù)以上的認(rèn)識(shí),，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行,。

第一層是課題的引進(jìn)。一開(kāi)始出現(xiàn)兩個(gè)角,，讓學(xué)生比較大小,。然后問(wèn)能具體知道這兩個(gè)角有多大嗎？從而引出課題,。

第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器,、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),。

認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的,。我的想法是好的,，但課堂中學(xué)生的回答并沒(méi)有我想象的那樣，學(xué)生的表現(xiàn)一點(diǎn)而也不活躍,，舉手發(fā)言的只有幾個(gè)。在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí),，又分以下層次來(lái)學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),。

（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。

因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀,，深有體會(huì)地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角就容易了,。

第三個(gè)層次是嘗試量角,，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法,。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有我想象的那樣好，而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好,。在此過(guò)程中,，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂,。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收?qǐng)?。課前備課時(shí)只想著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有充分備學(xué)生,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇30

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，角的度量教學(xué)反思,。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識(shí)點(diǎn)多，比較繁瑣,，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒(méi)有接觸,，操作的時(shí)候也比較復(fù)雜，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,，零刻度線和角的一邊重合,，包括讀數(shù)時(shí)注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn)。

本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序;

2,、知道量角器的擺放;

3,、知道角的計(jì)量單位是度;

4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法,。

在上課的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

在本課的一開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生對(duì)線段的測(cè)量來(lái)引出對(duì)角的大小能不能測(cè)量來(lái)吸引學(xué)生的注意,，簡(jiǎn)單明了，切近主題,。接著在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號(hào)量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別,，因此,，群毆注意利用投影在介紹,，并結(jié)合投影測(cè)量,，邊測(cè)邊介紹測(cè)量步驟，教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》,。同時(shí),，在本節(jié)課中,，我還給了大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察、實(shí)踐，讓他們多看多量多練,，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運(yùn)用到實(shí)踐中,，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

但是在整個(gè)課堂中也存在很多不足的地方,，比如：知識(shí)介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時(shí)候頻頻犯錯(cuò),，拖延了課堂時(shí)間;又如，學(xué)生的量角器有些有花紋,，有些中心點(diǎn)不清導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法測(cè)量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對(duì)課堂的時(shí)候,，我都將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇31

《角的度量》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器度量各種角的度數(shù),。

曾看見(jiàn)過(guò)學(xué)生拿著量角器手無(wú)足措的樣子,，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來(lái)學(xué)生找不到量角器上的角,。因此我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在量角器上找角,，并讓學(xué)生在紙量角器上畫(huà)出各種不同大小的角，這樣在動(dòng)手過(guò)程中認(rèn)識(shí)了量角器的中心點(diǎn),、0度刻度線,、內(nèi)外圈刻度、1度的角,，還掌握了度數(shù)的寫(xiě)法,。接著我讓學(xué)生觀察畫(huà)在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn),、都有一條邊在0度刻度線上,，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上,。怎樣重疊呢,？我安排學(xué)生討論，并且動(dòng)手操作,。通過(guò)討論與操作,，大部分學(xué)生都能說(shuō)出,；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、0度刻度線與角的一條邊重合,，角的另一條邊所對(duì)的刻度線表示的度數(shù)就是這個(gè)角的大小,。這樣量角的問(wèn)題就迎刃而解了。

通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué),。這節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅會(huì)量角，還理解了量角的本質(zhì),。也正因?yàn)槔斫饬肆拷堑谋举|(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了,，真正實(shí)現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考與創(chuàng)新的空間,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇32

角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。數(shù)學(xué)概念多,，（如中心點(diǎn)、0°刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。

角的度量這一課,，要求學(xué)生能到達(dá)會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái),，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),，并能根據(jù)角開(kāi)口方向的不一樣，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

由此,，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略,，并經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：

1,、不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，使學(xué)生帶著問(wèn)題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索本事,，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程；

2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及必須程度的創(chuàng)造,。既能夠充分利用教材的題材,，也能夠創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、趣味的情境,，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

4,、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中，是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇33

《角的度量》一課一向是我感到難以教學(xué)知識(shí)點(diǎn),。數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn),、零刻度線,、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言,，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多,，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜,，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，有必須的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行,。

第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個(gè)角,，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大有人認(rèn)為角1大,，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí),，引入課題,，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,。

第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識(shí)，發(fā)現(xiàn)度量其實(shí)就是找到需要度量的對(duì)象包含多少個(gè)“度量單位”,，那么角的度量單位是什么呢從而引出后續(xù)資料,。

第三層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自我的量角器,，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,，學(xué)生是具備較好的觀察,、總結(jié)本事的。學(xué)生的回答也很精彩,，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右,，一個(gè)從右往左，中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下頭這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個(gè)小半圓,，最中間有一個(gè)點(diǎn)”,。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)!

第四層是實(shí)際動(dòng)手測(cè)量角的大小,。這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題較多的是,，學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對(duì)了卻讀錯(cuò)讀數(shù),。為了避免這樣的錯(cuò)誤,，我要求學(xué)生量角前先觀察這個(gè)角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯(cuò)誤了,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇34

一,、本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，明白量角器的刻度結(jié)構(gòu),，能按不一樣的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序;2、明白量角器的擺放;3,、明白角的計(jì)量單位是度;4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，是為后面利用量角器畫(huà)角作準(zhǔn)備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：(1)認(rèn)識(shí)量角器;(2)會(huì)讀出量角器上角的度數(shù);(3)會(huì)用量角器量出角的度數(shù);(4)培養(yǎng)動(dòng)手操作本事和空間想象本事,。

二,、主要設(shè)想

1、在活動(dòng)中探索,，感受數(shù)學(xué)知識(shí),。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)入手，不僅僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),，并且引出了本節(jié)課的教學(xué)資料,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性,。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生更愿意自我去經(jīng)歷、去實(shí)踐,。學(xué)生或許會(huì)相信教師告訴他的,，但更愿意相信自我所看到的，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗(yàn)”,。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法,，經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論,。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。在合作學(xué)習(xí)中,，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用,，學(xué)生才是主角,，是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過(guò)師生之間,、生生之間,、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià),，取得正確的結(jié)論,，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

的構(gòu)建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,，多巡視,，和學(xué)生一齊活動(dòng),，一齊討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自我的觀點(diǎn),，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等、和諧的課堂氣氛,。

3,、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后,，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)趣味的游戲中，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情景來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情景,。還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先確定是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就能夠避免錯(cuò)誤,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在應(yīng)對(duì)課堂的時(shí)候,，我都將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐,，相信自我能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇35

角的度量，一向是我感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

數(shù)學(xué)概念多,，如中心點(diǎn)、零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言,，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必須的難度,。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),，我是這樣設(shè)計(jì)的。首先是課題的引進(jìn),。我先出示兩個(gè)角,，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認(rèn)為角1大,，有人認(rèn)為角2大,。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí)，引入課題,，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自我的量角器,，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,，學(xué)生是具備這種自主探索本事的,。

課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),，這些數(shù)的排列有規(guī)律,，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左,，中間正好是90”,；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下頭這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”,；“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個(gè)小半圓,，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真,，觀察得多仔細(xì),！一節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，在畫(huà)角和讀角的大小的時(shí)候讀錯(cuò)讀數(shù),。還應(yīng)再加強(qiáng)畫(huà)角和讀角的練習(xí),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇36

角的度量這一課，要求學(xué)生能到達(dá)會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo).具體說(shuō)來(lái),，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),，并能根據(jù)角開(kāi)口方向的不一樣,，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù).

這對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的,，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字，且順序相反,，學(xué)生往往分不清該讀哪圈,，往哪邊數(shù).尤其那些非整十度的角，是超過(guò)整十幾度還是差幾度未到,，方向不一樣則數(shù)法不一樣.過(guò)去的教案手冊(cè)中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過(guò)難關(guān)的,，如:“中心對(duì)頂點(diǎn)，底邊對(duì)0線,，他邊看度數(shù),，分清內(nèi)外圈.”這種兒歌能朗朗上口，但對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破.“分清內(nèi)外圈”只是目標(biāo),，如何分清才是策略.

要找到解決難點(diǎn)的策略,，必須分析造成難點(diǎn)的原因.我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對(duì)數(shù)的方向,，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過(guò)程,，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段,，看鐘表一樣,，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾.如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開(kāi)始,，慢慢打開(kāi),，而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我想問(wèn)題就能迎刃而解了.

由此,，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略，并經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn).具體實(shí)施如下:

活動(dòng)一:伸展運(yùn)動(dòng).我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開(kāi),，當(dāng)作角的兩條邊,，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn).他們跟著我從兩臂重合開(kāi)始，一臂不動(dòng),，另一臂慢慢展開(kāi),，并一齊讀:0度，1度,，2度,，3度，4度,，5度,，10度,，20度……到90度時(shí)停下來(lái)感受一下.然后繼續(xù):100度，110度……180度,，……,，360度.然后我引導(dǎo)說(shuō):我們能夠這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開(kāi)的.

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣,，經(jīng)過(guò)自我的肢體語(yǔ)言感受到角從0度張開(kāi)的過(guò)程.雖然所指度數(shù)并不精確,，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ).

活動(dòng)二:穿針引線.剛才的肢體動(dòng)作只是粗線條的感受，而第二個(gè)活動(dòng)則開(kāi)始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識(shí)了.學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征,，匯報(bào)后我拿出一張白紙,，在上頭畫(huà)出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出.這樣,，紙上的射線和穿出來(lái)的黑線就能構(gòu)成動(dòng)態(tài)的角了.我把量角器擺在上方,，在實(shí)物投影中大大地演示出來(lái).從0度開(kāi)始，師問(wèn):“這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè):0度和180度,，該讀哪一個(gè)往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈”學(xué)生很聰明,，立即回答說(shuō)“讀0度，該讀外圈.”隨著教師緩慢地拉動(dòng)針線,，學(xué)生從外圈0度開(kāi)始,，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一向讀到180度.之后,，我又換了一個(gè)方向,，從另一邊的0度開(kāi)始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了,，“讀內(nèi)圈,，因?yàn)檫@次的0度在里面!”……

學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過(guò)程，并明白了當(dāng)選擇不一樣方向?yàn)?度時(shí),，讀數(shù)方向也隨之改變的原理.這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ).

活動(dòng)三:筆尖指路.這一活動(dòng)則是測(cè)量完全靜止的角了,，也是本節(jié)課最終要到達(dá)的目標(biāo).我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角，提出問(wèn)題:“這個(gè)固定的角,，你能想象出它是怎樣展開(kāi)的嗎”學(xué)生有兩種意見(jiàn),，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開(kāi);另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開(kāi),，同學(xué)們認(rèn)為都是能夠的.于是按不一樣的展開(kāi)方向,，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開(kāi)始,，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng),，邊移動(dòng)邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊,，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出.

結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后,，我問(wèn)學(xué)生:量角的時(shí)候，要異常注意什么學(xué)生回答說(shuō):“必須要從0度開(kāi)始順著數(shù)下去.”是的,，這正是量角的關(guān)鍵,，他們學(xué)會(huì)了.課后，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查,，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò),，但為數(shù)不多，并且只要應(yīng)對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了.聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,，整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開(kāi)始,，順著方向?qū)⒖梢?jiàn)的度數(shù)一一讀出.雖然速度會(huì)慢了些，但方法掌握了,，相信熟練后就會(huì)快起來(lái).

角的度量教學(xué)反思不足之處篇37

1,、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)合知識(shí)背景出發(fā),，既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題是熟悉的，常見(jiàn)的,，同時(shí)優(yōu)勢(shì)新奇的,，富有挑戰(zhàn)性的,。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索,，另一方面又要時(shí)期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知,、欲罷而不能的心理狀態(tài),，引起強(qiáng)烈的探索欲望。這樣就把枯燥的知識(shí)變成了學(xué)生感興趣的,、活生生的題目,，使學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自我身邊,，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的本事,。

2、充分利用多媒體,，使抽象的知識(shí)形象化。

度的概念十分抽象,，以往教師指著量角器比劃,，學(xué)生聽(tīng)的無(wú)趣，聽(tīng)了半天還是一頭霧水,。而經(jīng)過(guò)課件演示：古希波來(lái)人認(rèn)為一年360天,，所以把一個(gè)圓,，分成360份,，然后分為二個(gè)半圓，把這樣的一個(gè)半圓分成180等份,，每份所對(duì)的角度就是1度角……,。學(xué)生聽(tīng)得入神。動(dòng)畫(huà)演示,，并在不一樣位置著色閃動(dòng),。這樣既使“度”的概念形象化，并且分解認(rèn)識(shí)量角器上刻度的難點(diǎn),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇38

“角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的資料,。這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),，要求在熟記量角“點(diǎn)重合,、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行很多的技能訓(xùn)練,。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有必須的難度,，異常是中下層的學(xué)生,，掌握的較難，在課前,，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,，學(xué)生看量角器時(shí),，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了,，可是在讀刻度的時(shí)候,，有時(shí)把四十幾讀成五十幾,，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不一樣,，教具是木頭做的,，中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范;其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引,，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清到底看哪一排,，除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外,，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因……另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,、完整的角,，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),，零線對(duì)一邊,，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程,、方向沒(méi)有建立表象,，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措,。實(shí)踐證明,，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范,，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象,。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢我改變了策略,，除了指名上來(lái)量角,，團(tuán)體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎樣量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。還有,，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程(知識(shí)的源頭)中去,，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈,、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇39

直線,、射線和線段資料相對(duì)來(lái)說(shuō)概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的概念,，同時(shí)也能注重對(duì)學(xué)生的觀察和概括本事的培養(yǎng),，從作業(yè)情景來(lái)看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)本事比較欠缺,，要多注意這方面的培養(yǎng),。

角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察量角器的組成部分,，比較直觀,，并能經(jīng)過(guò)課件較好的演示如何量角，學(xué)生的進(jìn)取性較高,，由于量角器的不統(tǒng)一,，學(xué)生在測(cè)量角的大小時(shí)，還是有些誤差的,，也有些學(xué)生在量角時(shí)內(nèi)外刻度容易弄錯(cuò),，還應(yīng)多練習(xí)。

對(duì)于角的分類來(lái)說(shuō),，學(xué)生并不陌生,，只是在原先的基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中經(jīng)過(guò)形象的課件演示讓學(xué)生來(lái)明晰平角和周角的構(gòu)成,，學(xué)生易于理解,，并且在經(jīng)過(guò)平角和周角這兩個(gè)已有條件來(lái)解決角的讀數(shù)問(wèn)題時(shí)，絕大部分學(xué)生都較好,，但有個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生不能靈活運(yùn)用,。

畫(huà)角對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，經(jīng)過(guò)教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫(huà)角的步驟,，可是學(xué)生畫(huà)的時(shí)候還是會(huì)發(fā)生角度看錯(cuò)的現(xiàn)象,，內(nèi)外刻度看錯(cuò)。為了提高學(xué)生的進(jìn)取性,，我還充分利用一副三角板來(lái)讓學(xué)生拼不一樣的角,，學(xué)生進(jìn)取性很高，可是理解本事差的學(xué)生似乎有些跟不上,，要注意后進(jìn)生的輔導(dǎo),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇40

《角的度量》屬于“圖形與幾何”知識(shí),，是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二課時(shí)資料，它是在二年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與二年級(jí)直觀認(rèn)識(shí)角相比,，本單元資料則更加注重從數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的層面上學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識(shí),。在這個(gè)單元的第一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課線段,、直線和射線，明白了角是由兩條射線組成的圖形,。這節(jié)課是學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)量角器,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。本節(jié)課是精確量角,、畫(huà)角及角的分類等后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ),。

量出指定角的度數(shù)和畫(huà)出指定角的度數(shù)都屬于操作技能知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)量角器是一個(gè)陌生的測(cè)量工具,，大部分學(xué)生都無(wú)法運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)度量角的度數(shù),。異常是在度量斜放的角或開(kāi)口朝右或者開(kāi)口朝上、下的角時(shí),，因不清楚量角器的構(gòu)造與使用方法導(dǎo)致不明白該怎樣放量角器,；還有什么時(shí)候看內(nèi)圈，什么時(shí)候看外圈也是學(xué)習(xí)難點(diǎn),。

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析,，孫常軍教師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，分別是：角1比角2大多少,、仔細(xì)觀察,，看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎？在教學(xué)中,，孫教師以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn),，以自主探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨,，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到每個(gè)任務(wù)的研究和交流中,。學(xué)生們?cè)诒竟?jié)課的研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了真探究,、真交流,、真收獲，教學(xué)效果顯著,。本節(jié)課主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

一,、基于學(xué)情，退回到學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的起點(diǎn),，以適宜的方法引入概念,。

學(xué)生能否熟練地掌握度量的基本技能,，較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理?！敖堑亩攘俊彪m然是一節(jié)操作技能課,，但單純的動(dòng)作技能教學(xué)容易降低學(xué)生的思維水平，在操作中缺少思考與探究,，更缺少猜想與創(chuàng)造,。“角的度量”,，是學(xué)生的空間觀念從一維到二維的跨越，對(duì)“角”從定性認(rèn)識(shí)到定量刻畫(huà)的一次飛躍,。在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前,，學(xué)生已經(jīng)具備了角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)和用直角分辨銳角和鈍角的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如何幫忙讓學(xué)生建立并理解1度的概念呢,？教師充分站在學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生把就經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。上課伊始,，教師利用教1和角2誰(shuí)大,？大多少的問(wèn)題，吸引學(xué)生把兩個(gè)角進(jìn)行比較,，學(xué)生自然地用比較角的兩條邊叉開(kāi)的大小和擺同樣的角等方法進(jìn)行比較,，教師順勢(shì)引入1度的概念。這一環(huán)節(jié),，退回到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),，為引出測(cè)量單位和測(cè)量工具的產(chǎn)生做了必要的鋪墊。

二,、順應(yīng)文本,，退回到基本技能的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),，凸顯知識(shí)本質(zhì),，落實(shí)為理解而教的教學(xué)理念。

量角器的本質(zhì)是“單位小角”的集合,，角的度量的本質(zhì)是看被測(cè)對(duì)象中包含多少個(gè)“單位小角”,，促使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節(jié)課的邏輯基礎(chǔ)。為此,，孫教師設(shè)計(jì)了多層次的操作活動(dòng),，層層抽象出兩個(gè)知識(shí)資料的本質(zhì)。首先,，經(jīng)過(guò)擺大小不一樣的角來(lái)比較角1比角2大多少,，學(xué)生感悟到統(tǒng)一度量單位的必要性,；之后，經(jīng)過(guò)不斷對(duì)折小角進(jìn)行比較的情景,，教師不斷的追問(wèn)：如果這個(gè)角再小點(diǎn)呢,？需要在對(duì)折，繼續(xù)對(duì)折,，引發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)量單位,，即1度角產(chǎn)生的需要的體驗(yàn)；然后,，教師用多媒體演示角的單位產(chǎn)生過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會(huì)角的動(dòng)態(tài)構(gòu)成過(guò)程，為理解1度和量角器的構(gòu)造原理建立聯(lián)系,。最終根據(jù)1度角產(chǎn)生的遠(yuǎn)離呈現(xiàn)了量角器,，讓學(xué)生獨(dú)立觀察量角器，幫忙學(xué)生理解量角器的構(gòu)成要素,，為學(xué)生掌握用量角器量角的方法供給幫忙,。

學(xué)生在經(jīng)歷這些活動(dòng)的過(guò)程中，了解了單位產(chǎn)生的過(guò)程,，理解了量角器的構(gòu)成要件和工作原理,。用量角器度量角便會(huì)水到渠成。俗話說(shuō),，磨刀不誤砍柴功,。同樣，識(shí)“器”不誤量角功,，僅有熟知量角的工具才能在量角時(shí)做到游刃有余,。“角的度量”不僅僅要關(guān)注操作技能的訓(xùn)練,，更要體現(xiàn)知識(shí)技能習(xí)得與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累共同生長(zhǎng)的教學(xué)理念,。

三、著眼有效,，按學(xué)生需求供給學(xué)具,，保證了研究學(xué)習(xí)的效率。

根據(jù)昨日跟翟主任的交流,，了解了我們學(xué)校的校情,，也得知我們學(xué)校的這些孩子是第一次上這種小課題課型，所以就在布置研究任務(wù)后給學(xué)生介紹了教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料,，以保證學(xué)生的研究有思路和方向,。這些學(xué)習(xí)材料是經(jīng)過(guò)試講時(shí)了解了孩子們的想法后確定。每一種類型的學(xué)習(xí)材料，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都有不一樣程度的影響,。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),，應(yīng)按需給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，會(huì)讓每種材料發(fā)揮其最大的成效,。同時(shí),，能幫忙每一位學(xué)生在課堂上有效理解知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成就感,。

可能有教師感覺(jué)在這節(jié)課中沒(méi)有讓學(xué)生充分的去量不一樣大小,、不一樣開(kāi)口方向的角，懷疑學(xué)生是否熟練掌握了量角的基本技能,?？墒牵?jīng)過(guò)這節(jié)課的課堂觀察,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能獨(dú)立嘗試量角,，并且能正確使用內(nèi)、外圈進(jìn)行讀數(shù),，度量∠1和∠2的度數(shù)只用了不到2分鐘，我想接下來(lái)精確度量和畫(huà)開(kāi)口不一樣方向的角學(xué)生是能夠做到的,。

我十分喜歡在今日的課堂中,，看到孩子們的那種有效的失敗，我也十分喜歡孩子在小組研究和全班展講時(shí)激烈的討論,，我更喜歡孩子在交流中被激活的那種活性思維,，因?yàn)檫@些有可能給他們這個(gè)單元乃至今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的思考力和學(xué)習(xí)的遷移。這種小課題課開(kāi)啟后,，是對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一個(gè)整體的改變,，這樣的改變，這樣的開(kāi)啟,，是用另外一種視野,，用另外一種智慧，引導(dǎo)學(xué)生用更深的思維深入探究,，用更高的學(xué)習(xí)興趣去進(jìn)行交流,，孩子也將會(huì)帶著我們打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更趣味的一扇窗戶！

角的度量教學(xué)反思不足之處篇41

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，之后學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧,、愉快的教學(xué)氛圍,，在這種氛圍中，促使學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，問(wèn)題探究生活化

本課教學(xué)，我給了很多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì),。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)操作體會(huì)到用對(duì)折的方法來(lái)比較兩個(gè)角的大小有必須的誤差，比較麻煩,，并且在實(shí)際生活中也不可能總是用對(duì)折,、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要明白生活中的角的大小都能用剛才所說(shuō)的對(duì)折,、撕開(kāi)的方法去比較去度量嗎,？所以，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題,。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物,。

二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

以往教學(xué)這一資料時(shí),，從度的引入到量角器的認(rèn)識(shí),，教師必然有一大段的介紹與陳述，并且字字精練,，講究數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,。從教師的角度講，這說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)理解透徹,，語(yǔ)言表述本事較強(qiáng),。但再看看學(xué)生吧，什么度,、中心點(diǎn),、零度刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線,，教師還沒(méi)講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手,，當(dāng)兩個(gè)類似大小的角出現(xiàn)時(shí),，構(gòu)成了第一個(gè)認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案,，從教師的角度,，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了,。第二個(gè)認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問(wèn)題“很小很小的角到底是多?。繉W(xué)生想出的方法更奇特了,，但不可否認(rèn),，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確,。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料,，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇42

《角的度量》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)量角器,，會(huì)用量角器度量各種角的度數(shù)。

曾看見(jiàn)過(guò)學(xué)生拿著量角器手無(wú)足措的樣貌,，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上,，原先學(xué)生找不到量角器上的角。所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在量角器上找角,，并讓學(xué)生在紙量角器上畫(huà)出各種不一樣大小的角,，這樣在動(dòng)手過(guò)程中認(rèn)識(shí)了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線,、內(nèi)外圈刻度,、1度的角，還掌握了度數(shù)的寫(xiě)法,。之后我讓學(xué)生觀察畫(huà)在紙量角器上的各種角,，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn),、都有一條邊在0度刻度線上,，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上,。怎樣重疊呢,？我安排學(xué)生討論，并且動(dòng)手操作,。經(jīng)過(guò)討論與操作,，大部分學(xué)生都能說(shuō)出；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合,、0度刻度線與角的一條邊重合,，角的另一條邊所對(duì)的刻度線表示的度數(shù)就是這個(gè)角的大小。這樣量角的問(wèn)題就迎刃而解了,。

經(jīng)過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué),。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅會(huì)量角，還理解了量角的本質(zhì),。也正因?yàn)槔斫饬肆拷堑谋举|(zhì),，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實(shí)現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考與創(chuàng)新的空間,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇43

這是一堂練習(xí)課,，主要是鞏固昨日學(xué)習(xí)的度量角的知識(shí)，幫忙學(xué)生更好的掌握用量角器來(lái)測(cè)量角的度數(shù)的方法,。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！辫b于此，本堂練習(xí)課,，我摒棄了簡(jiǎn)單重復(fù)的量角練習(xí),。從量角的基本方法復(fù)習(xí)、重現(xiàn),，到量不一樣方位角時(shí)量角器的擺放,，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)的確認(rèn),，每個(gè)環(huán)節(jié),，力圖解決學(xué)生實(shí)際量角過(guò)程中出現(xiàn)的困難，鞏固量角的方法,。

本堂課練習(xí)形式多樣,，動(dòng)手操作與理性辨析相結(jié)合，個(gè)人練習(xí)與他人合作,，團(tuán)體交流相結(jié)合,。尤其是競(jìng)賽量角和分工量角，學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)取,。避免了練習(xí)課的枯燥,，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍,。本節(jié)課教學(xué)既注重對(duì)獲取知識(shí)過(guò)程的探究,，又把握住對(duì)探究結(jié)果的理解。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng),，都有針對(duì)性,，訓(xùn)練落到實(shí)處。教學(xué)時(shí),，書(shū)中的每道習(xí)題都深入挖掘,，將其價(jià)值最大化,。雖然時(shí)間稍多些，但效果明顯,。本堂課練習(xí)題目層次分明,，從最基礎(chǔ)的量角器擺放、讀刻度的練習(xí),，到靈活量角訓(xùn)練,，再到拓展練習(xí)，在打好基礎(chǔ)的同時(shí),，力求提升學(xué)生的本事,。經(jīng)過(guò)練習(xí)，絕大部分同學(xué)掌握了量角的方法,，并且熟悉了量角的一些技巧,，比如有選擇的確定始邊，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)所量角的邊的長(zhǎng)度,。

教學(xué)中,，仍然存在少數(shù)學(xué)生對(duì)量角器的擺放不夠熟練，練習(xí)時(shí)還有個(gè)別學(xué)生對(duì)讀內(nèi)外圈刻度把握不準(zhǔn)的問(wèn)題,。學(xué)生量角時(shí)由于重合頂點(diǎn)與邊不夠精準(zhǔn),，量出的角會(huì)出現(xiàn)些許誤差。解決這些問(wèn)題,，還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)跟進(jìn),，個(gè)別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。

綜觀這堂練習(xí)課,，總體上到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果,。大多數(shù)學(xué)生真正掌握了量角的方法。由于容量較大,，學(xué)生速度還不夠快,，后面拓展部分練習(xí)時(shí)間不夠充分。P20第7題可研究分工合作,，為后面教學(xué)留出時(shí)間,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇44

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，

《角的度量》教學(xué)反思。因?yàn)檫@部分資料數(shù)學(xué)概念多,，知識(shí)盲點(diǎn)多,，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,，零刻度線和角的一邊重合,，看另一邊在量角器上的刻度,，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分資料的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

本課教學(xué)中,，我給了很多的時(shí)間讓學(xué)生觀察,、動(dòng)手實(shí)踐，向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì),。首先,，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具,？角的大小用什么測(cè)量,？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題,。

教學(xué)時(shí),，先經(jīng)過(guò)課前小研究讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)量角器，讓學(xué)生觀察量角器,，經(jīng)過(guò)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么,？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō),，然后小組交流討論,，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),，教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí),，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢,？先讓學(xué)生試著量,，然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同,，想出的方法不是很準(zhǔn)確,，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近,。然后讓學(xué)生實(shí)際操作,，除了指名上來(lái)量角，團(tuán)體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎樣量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練,，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯(cuò),。

但在教學(xué)中也存在不足,，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫,。這就需要在今后的教學(xué)中,，加強(qiáng)學(xué)生綜合本事的培養(yǎng)。

總之,，應(yīng)對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐，相信自我能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇45

《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，是為后面利用量角器畫(huà)角作準(zhǔn)備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：（1）認(rèn)識(shí)量角器,；（2）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù),；（3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù)；（4）培養(yǎng)動(dòng)手操作本事和空間想象本事,。

本節(jié)課我認(rèn)為充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,，主要有如下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。

1,、在活動(dòng)中探索,，感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)入手,，不僅僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),，并且引出了本節(jié)課的教學(xué)資料，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性,。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自我去經(jīng)歷,、去實(shí)踐,。學(xué)生或許會(huì)相信教師告訴他的,，但更愿意相信自我所看到的,，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中,，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法,，經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。

在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角,，起到引導(dǎo)的作用,，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體,。經(jīng)過(guò)師生之間,、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā),、相互評(píng)價(jià),，取得正確的結(jié)論，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,，多巡視，和學(xué)生一齊活動(dòng),，一齊討論,。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自我的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等,、和諧的課堂氣氛。

3,、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)趣味的游戲中,，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情景來(lái)看,，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯(cuò)的情景,。還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先確定是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就能夠避免錯(cuò)誤

角的度量教學(xué)反思不足之處篇46

《角的度量》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元的資料,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有以下兩個(gè)問(wèn)題：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。在教學(xué)角的度量中,，覺(jué)得學(xué)生有必須的難度，異常是中下層的學(xué)生,，掌握得較累,。在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,，可是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí),，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了,，可是在讀刻度的時(shí)候,，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊,。我認(rèn)為主要在于學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引，再加上有兩排數(shù)據(jù),，有時(shí)分不清到底看哪一排,，除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因……另外,，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,、完整的角，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”,，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程,、方向沒(méi)有建立表象，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措,。實(shí)踐證明,，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶,。盡管也

有教師的示范,，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢,？我改變了策略，除了指名上來(lái)量角,，團(tuán)體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎樣量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有,，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈,、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇47

角的度量一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的基本知識(shí)以后,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,。我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，量角器的原理,，區(qū)分大小不同的角,，能很快地讀出量角器上大小不同的角。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中用三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),。第一層是課題的引入,。一開(kāi)始出示兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小,，引出比較的方法是先要知道角的大小,。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題。

第二層是認(rèn)識(shí)量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角,。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),。認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，采用“學(xué)生自主觀察、認(rèn)識(shí),、發(fā)現(xiàn)”的方法,，研究量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答非?；钴S,。

在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),。

（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù),。

因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀,，深有體會(huì)地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角,，找錯(cuò)的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了,。

第三個(gè)層次是嘗試量角,，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法,。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過(guò)程上也沒(méi)有講在關(guān)鍵點(diǎn)上,。在此過(guò)程中,，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂,。

讓小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué),。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)量角了,，輔以多媒體課件的演示,，形象的演示讓孩子們的印象很深,，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇48

《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,。教材是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,，注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求,，突出學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度認(rèn)識(shí)角的度量。

為了講授《角的度量》這節(jié)課,，講課之前我自己空講了好幾遍,。然而，每一次空講過(guò)后都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,。然后就進(jìn)行整改,，一次一次的整改之后,，我發(fā)覺(jué)這節(jié)課并不是越來(lái)越好了,，而是越來(lái)越不知道該如何講了。原因是為了使這節(jié)課講得精彩,，每一次的空講都在試圖改變?cè)O(shè)計(jì)思路,。總覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)并不是那么得完美,，思路不是那么得清晰,，啟發(fā)的方法并不是那么得到位。

究竟是什么樣的設(shè)計(jì)思路才是最合適的,？什么樣的講授方法才能啟發(fā)學(xué)生的思維,？怎么樣才能達(dá)到課堂的高效？最終,，在今天我找到了答案,。

今天我講授了《角的度量》這一節(jié)課。講課的時(shí)候邀請(qǐng)了幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師去聽(tīng)課,。結(jié)合聽(tīng)課老師的評(píng)課,，以及學(xué)生的課堂反饋情況，對(duì)自己的教學(xué)反思如下,。

導(dǎo)入：本節(jié)課的引入是通過(guò)兩個(gè)角,，比較∠1和∠2的大小，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,，舉手回答這個(gè)問(wèn)題的是我們班程度弱的學(xué)生,，我表示很欣慰。他的舉手發(fā)言使我意識(shí)到,，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,，特別是學(xué)困生的自信，可以讓他們勇于舉手發(fā)言，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。

目標(biāo)出示：通過(guò)導(dǎo)入引出今天的課題,，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生齊讀的方式來(lái)學(xué)習(xí),，在齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中,，大部分學(xué)生還是很投入的、狀態(tài)很好,。但通過(guò)聽(tīng)課老師了解到,，有個(gè)別學(xué)生在齊讀的時(shí)候，注意力不集中,，表現(xiàn)很隨意,，有的學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)口讀。這是我所忽視的,，我只關(guān)注了學(xué)生整體的一個(gè)情況,，并沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生。而且還反應(yīng)出本班部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,，針對(duì)此情況我會(huì)多關(guān)注,，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

自學(xué)1：本環(huán)節(jié)的自學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)自學(xué)生自學(xué)課本40頁(yè)回答兩個(gè)問(wèn)題：一,、角的度量單位是什么,？二、認(rèn)真觀察量角器,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

學(xué)生自學(xué)時(shí)能夠安靜地根據(jù)老師的提示開(kāi)始自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中,，巡視后發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的效果不理想,，有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠找到問(wèn)題的答案，而有些學(xué)生只單單是看課本上的內(nèi)容,，并沒(méi)有動(dòng)手圈出找到的答案,。還有些學(xué)生第一個(gè)問(wèn)題解決之后知道接著思考第2個(gè)問(wèn)題，觀察量角器,；而有些學(xué)生一味的停留在第一個(gè)問(wèn)題上,，自學(xué)時(shí)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致自學(xué)完成后第2個(gè)問(wèn)題沒(méi)有充足的時(shí)間思考,。最后,，在展示反饋的時(shí)候表現(xiàn)出“分化現(xiàn)象”。有的學(xué)生信心滿滿,，第1題中答案找的很準(zhǔn)確,，第2題中觀察得也很仔細(xì),；而另外的學(xué)生顯得不自信，不知所措,。這個(gè)問(wèn)題反應(yīng)出有些學(xué)生現(xiàn)在還不會(huì)自學(xué),，不知道怎樣自學(xué)，不知道自學(xué)時(shí)采用什么方法,。

我在想我應(yīng)該采取一些方法來(lái)幫助學(xué)生更好的自學(xué),。

首先，我覺(jué)得自學(xué)指導(dǎo)的制定應(yīng)該更清晰,、更明了一些,，讓學(xué)生借助自學(xué)提示的描述完成自學(xué)。再次,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的自學(xué)時(shí)間,。先讓學(xué)生明確需要解決幾個(gè)問(wèn)題。較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，迅速完成,；需要觀察和思考的問(wèn)題，借助書(shū)本內(nèi)容完成,。讓學(xué)生知道在自學(xué)的時(shí)間內(nèi)完成老師所出示的所有問(wèn)題,。切忌不要一直停留在第一個(gè)問(wèn)題上,，如果真的覺(jué)得有難度,，可以先解答下面的題，把難題留到最后解答,。最后,，加強(qiáng)自學(xué)方面的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)不但需要教師的引導(dǎo),，還需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的多次練習(xí)來(lái)加強(qiáng),。

自學(xué)2：結(jié)合例1，自己用量角器試量作業(yè)紙∠1的度數(shù),。

先自學(xué),，自學(xué)完成之后，小組內(nèi)討論你是怎么量角的,。

學(xué)生在動(dòng)手量角時(shí),，經(jīng)巡視后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以按照書(shū)本上提示的操作步驟測(cè)量出角1的度數(shù),。但有的學(xué)生測(cè)量角的時(shí)候不知道量角器怎么放,，讀數(shù)的時(shí)候讀刻度線上的哪個(gè)度數(shù)。

小組合作：學(xué)生自學(xué)完之后,，小組開(kāi)始合作,。我觀察了一些小組,，會(huì)量角的同學(xué)跟其他成員講述了自己的操作方法，不會(huì)量角的同學(xué)聽(tīng)過(guò)他人的講解后有了一定的了解,。所以,，我覺(jué)得小組合作非常的有必要。一方面優(yōu)生之間通過(guò)交流可以檢測(cè)自己的答案,，另一方面,，差生可以通過(guò)傾聽(tīng)，對(duì)不懂的知識(shí)有所了解,。

展示反饋：展示反饋時(shí),，學(xué)生闡述量角的步驟時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)測(cè)量出角的大小,，但是用語(yǔ)言描述操作的步驟時(shí),，語(yǔ)言不完善，不嚴(yán)謹(jǐn),。我想：在以后的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

收獲總結(jié)：本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲,。通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)看,，學(xué)生真的是有自己的收獲。但是往往總結(jié)的時(shí)候只是說(shuō)出了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí),，并沒(méi)有具體闡述出重點(diǎn)知識(shí)的具體內(nèi)容,。這些都表明了我們班學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力欠缺。為了同學(xué)們能更好地總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),，我覺(jué)得老師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)總結(jié)一遍,。

總得來(lái)說(shuō)，如果這節(jié)課有好的地方的話,，個(gè)人覺(jué)得本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況和練習(xí)題的反饋情況來(lái)看,，本節(jié)課的目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生認(rèn)識(shí)了量角器,，會(huì)用量角器量角,，并能準(zhǔn)確讀出角的度數(shù)。

（2）課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都一一完整的呈現(xiàn)了,。本節(jié)課共分為導(dǎo)入示標(biāo),、自主學(xué)習(xí)、小組討論,、反饋展示,、課堂練習(xí)、收獲總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié),，每個(gè)環(huán)節(jié)都有所展示,。

（3）本節(jié)課我能一直保持著自信,，對(duì)于學(xué)生的回答能應(yīng)對(duì)。我認(rèn)為只有老師自身具備了自信,，才能帶動(dòng)學(xué)生,。整個(gè)課堂上我覺(jué)得學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，氣氛活躍,。針對(duì)這些好的地方,，我會(huì)繼續(xù)保持。

但本節(jié)課還存在一些問(wèn)題：

（1）本節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配掌控得不好,，小組討論的時(shí)間稍短,，學(xué)生討論時(shí)間不充分。

（2）還有自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生用量角器量角的時(shí)候步驟方法不夠到位,，學(xué)生反饋展示時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不完整,、不嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）優(yōu)生發(fā)表比較積極,，學(xué)困生不敢于舉手發(fā)言,。

（4）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少。

針對(duì)我的不足,，我想到以下方法幫助改進(jìn)：

（1）學(xué)生的自學(xué)和小組討論需要加強(qiáng)培養(yǎng)和練習(xí),，教給學(xué)生自學(xué)和合作的方法幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

（2）平時(shí)的課堂多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，幫助學(xué)困生樹(shù)立起信心,，讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境。

（3）在數(shù)學(xué)的課堂中,，盡量給予學(xué)生多次的表達(dá)機(jī)會(huì),。當(dāng)學(xué)生，一時(shí)回答不出來(lái)時(shí),，教師不能急于換另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，而應(yīng)該多加引導(dǎo),，讓學(xué)生嘗試說(shuō)完整,。通過(guò)多次的嘗試表達(dá)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,。

（4）對(duì)于學(xué)生的回答,，正確的回答應(yīng)該及時(shí)的給予贊揚(yáng)評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的回答不應(yīng)急于作出評(píng)價(jià),，應(yīng)做延時(shí)評(píng)價(jià),。這樣做，可以給學(xué)生以肯定,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信,。

在以后的教育道路上，我會(huì)一步步改進(jìn)教學(xué),，希望教學(xué)之路越走越遠(yuǎn),。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇49

角的度量教學(xué)反思

教材分析：

例3給出一個(gè)角，要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個(gè)角的大小,。用三角尺上的哪一個(gè)角去量,，可以自由選擇。由于三角尺上角的大小不同,，所以測(cè)量的結(jié)果與表達(dá)各不相同,。如果用三角尺上較大的銳角去量，那個(gè)角正好等于較大銳角,；如果用三角尺上較小的銳角去量,，那個(gè)角正好等于較小銳角的2倍；如果用三角尺的直角去量,，那個(gè)角比直角小,。教材安排這些測(cè)量活動(dòng)的目的有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生明白，測(cè)量角的大小就是尋找一個(gè)大小已知的,，并且與被測(cè)量角大小相等的角,；二是讓學(xué)生體會(huì)，準(zhǔn)確測(cè)量角的大小,，要有統(tǒng)一的度量工具和計(jì)量單位,，這與測(cè)量長(zhǎng)度需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，測(cè)量面積需要統(tǒng)一的面積單位,，測(cè)量容量需要統(tǒng)一的容量單位是一致的,。

量角器是常用的度量角的大小的工具，例3著力教學(xué)量角器的構(gòu)造和計(jì)量角的單位,。先觀察量角器的圖畫(huà),，說(shuō)說(shuō)量角器上有些什么，了解量角器的結(jié)構(gòu),。然后指出計(jì)量角的單位是“度”,，并在量角器上表示出1度角有多大。

量角器的構(gòu)造比較復(fù)雜,，學(xué)生觀察量角器會(huì)看到它是半圓形,，上面有許多刻度線，所有刻度線都相交于量角器的中心點(diǎn),；以中心點(diǎn)為頂點(diǎn),，任意兩條刻度線為邊，都能組成一個(gè)角,；量角器上像這樣的角有許許多多,，而且形成的角的大小不同,。還會(huì)看到量角器上的兩圈數(shù)，都是0,、10,、20……90、100……180,；兩圈數(shù)的排列分別從左到右,、從右到左，方向剛好相反,。就大多數(shù)學(xué)生而言,，都能看到量角器的形狀以及它上面的刻度線、數(shù)字,，但想不到中心點(diǎn)與兩條刻度線組成一個(gè)角,。想到這一點(diǎn)十分重要，關(guān)系到量角器量角方法的原理,，應(yīng)該引起教學(xué)的注意,。1度的角比較小，教材在量角器上表示出1度的角,。讓學(xué)生清楚地看到,，量角器上每相鄰的兩條刻度線都組成一個(gè)1度的角。2個(gè)1度的角連起來(lái)就是2度的角,，幾個(gè)1度的角連起來(lái)就是幾度的角,。

量角器上，把半圓平均分成180份,，有內(nèi)外兩圈刻度,。內(nèi)圈刻度從右往左依次是10°、20°,、30°……180°,，外圈刻度從左往右依次是10°、20°,、30°……180°,。教材要求學(xué)生“從右邊起，依次找出0°,、20°、90°,、135°,、180°的刻度線”“從左邊起，依次找出這些度數(shù)的刻度線”,。教學(xué)不僅要完成這些活動(dòng),，還要體會(huì)0°刻度線和20°刻度線組成20°角,，0°刻度線和90°刻度線組成90°角，0°刻度線和135°刻度線組成135°角,，0°刻度線和180°刻度線組成180°角,，從而進(jìn)一步體會(huì)量角器上有許許多多個(gè)大大小小的角，而且每個(gè)角的度數(shù)都能看出來(lái)或算出來(lái),。

認(rèn)識(shí)量角器以后,，就能使用量角器測(cè)量角的大小。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)線索是“圖示方法――模仿操作――交流體會(huì)”,。先圖畫(huà)演示怎樣把量角器正確地放到要量的那個(gè)角上,，看出這個(gè)角是多少度；再照樣子用量角器在教材上量一量,，經(jīng)歷量角器量角的操作過(guò)程,，初步學(xué)會(huì)使用量角器；然后交流用量角器量角的體會(huì),。一要體會(huì)量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合,，0°刻度線和角的一條邊重合，就能在量角器上找到一個(gè)與要度量的角大小相等的角,。量角器上的角有多少度,，被測(cè)量的那個(gè)角就是多少度，從而明白量角器量角的原理,。二要聯(lián)系上面的操作,，說(shuō)說(shuō)使用量角器的方法與要領(lǐng)，掌握正確使用量角器的技能,。三要體會(huì)有了量角器以及統(tǒng)一的計(jì)量單位“度”,，就能準(zhǔn)確測(cè)量角的大小。

用量角器量角的練習(xí)由易到難地編排,?！熬氁痪殹崩锏牧拷牵际褂昧拷瞧鞯耐馊潭染€,。第1題已經(jīng)把量角器放在角的上面,，只要看量角器上的刻度，就能說(shuō)出各個(gè)角的`度數(shù),。第2題要把量角器放到角的上面,，量出各個(gè)角的度數(shù)。由于只使用量角器的外圈刻度線,，把量角器放到角上不是很難,。練習(xí)十三第9、10兩題里的量角稍難些，一是把量角器正確放到角上比較難,，二是選擇量角器的內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較難,。為此，第9題的圖畫(huà)里已經(jīng)把量角器放到角上,，只要根據(jù)與角的一條邊重合的0°刻度線,，選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度，就能得出被測(cè)量的角的大小,。第10題的圖畫(huà)里,，也示范了量角器放到角上的方法，減少學(xué)生測(cè)量中的困難,。

需要注意的是,，教材沒(méi)有用文字語(yǔ)言講述使用量角器量角的操作步驟，希望學(xué)生通過(guò)觀察教材里的測(cè)量,，聯(lián)系自己進(jìn)行的量角活動(dòng),，交流體會(huì)并總結(jié)使用量角器的方法。練習(xí)十三第8題,，給出四幅用量角器量角的圖畫(huà),，其中三幅使用量角器的方法都不對(duì)，或是量角器的中心點(diǎn)沒(méi)有和角的頂點(diǎn)重合,，或是沒(méi)有把量角器的0°刻度線與角的一條邊重合,，或是沒(méi)有把量角器放在角的上面。教材問(wèn)“（這些）用量角器量角的方法是否正確”,，引導(dǎo)學(xué)生在辨析正誤和改正錯(cuò)誤的過(guò)程中,，學(xué)會(huì)正確使用量角器量角的方法。估計(jì)角的大小是比較難的,?！熬氁痪殹钡?題給出了兩個(gè)角，要求學(xué)生判斷“兩個(gè)角的大小一樣嗎,？先估計(jì),，再用量角器量”。題目不要求說(shuō)出每個(gè)角的大小,，它們的度數(shù)仍然可以用量角器量得,。這道題要讓學(xué)生明白：角的大小與畫(huà)出的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與其兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān),。因?yàn)榻鞘峭豁旤c(diǎn)的兩條射線組成的圖形,，射線只有一個(gè)端點(diǎn)，是無(wú)限長(zhǎng)的,。盡管畫(huà)出的兩個(gè)角的邊長(zhǎng)短不同,，以射線的觀點(diǎn)看待角的邊,，就能理解這兩個(gè)角同樣大,。練習(xí)十三第13題估計(jì)少先隊(duì)隊(duì)旗中三個(gè)角的度數(shù),，可以利用第6題量得的三角尺的各個(gè)角的度數(shù)進(jìn)行估計(jì)。如隊(duì)旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多,，應(yīng)該是90°,；∠2比三角尺上的45°角大些，∠3比三角尺上最大的角大些,，這兩個(gè)角的度數(shù)也能有所估計(jì),。培養(yǎng)估計(jì)角的大小的能力，可以讓學(xué)生反復(fù)觀察三角尺上的各個(gè)角,，記住每個(gè)角的度數(shù),，作為估計(jì)角的大小的參照。

實(shí)踐反思：

1．學(xué)生在課始對(duì)用量角器量角是非常感興趣的,，都渴望能自己動(dòng)手自己解決問(wèn)題,，但我在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好的利用學(xué)生的這點(diǎn)好奇心理,，在課始最重要的10分鐘,，沒(méi)有能抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻，反而用一種程序化的教學(xué)慢慢平復(fù)了學(xué)生的求知欲望,，實(shí)屬不該,。

2．對(duì)于習(xí)慣性教學(xué)中我們經(jīng)常念叨的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、邊對(duì)邊,、最后看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈,，和左邊0刻度線重合看外圈”，學(xué)生理解起來(lái)有思維邏輯和語(yǔ)言表述上的困難,?？赡苁墙虒W(xué)中傳授方法來(lái)的太快，學(xué)生經(jīng)歷的不夠,，沒(méi)有形成真正的經(jīng)驗(yàn),；也可能是知識(shí)要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，所以落實(shí)在行動(dòng)上就會(huì)有錯(cuò)誤,。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈,，和左邊0刻度線重合看外圈”，有的學(xué)生把左右看成是角開(kāi)口的左右,。再如：“最后看另一條指向幾就是幾度”,。學(xué)生在擺放量角器時(shí)還會(huì)出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的情況，就無(wú)法讀出度數(shù),。

3．對(duì)于操作過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,，特別是角的一條邊不在水平上,，需要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器或書(shū)本的情況，學(xué)生應(yīng)用不夠靈活,，不夠機(jī)智,。

量角也屬于一種操作技能，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累,，才會(huì)熟能生巧,。我會(huì)耐心等待，給孩子們一個(gè)從不會(huì)到會(huì),，從慢到快,，從機(jī)械到靈活的過(guò)程。相信孩子們一定能行的,！

角的度量教學(xué)反思不足之處篇50

“角的度量”這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題,，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合,、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,。在教學(xué)角的度量中,，覺(jué)得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生,，掌握的較難,，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,，但是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí),，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了,，但是在讀刻度的時(shí)候,，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊,。

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清,，不能給學(xué)生以很好的示范,；其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引，再加上有兩排數(shù)據(jù),，有時(shí)分不清到底看哪一排,，除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因,？,？另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,、完整的角，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”,，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程,、方向沒(méi)有建立表象，加以認(rèn)識(shí),，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法,，學(xué)生仍是不知所措,。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶,。盡管也有教師的示范,，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢,？我改變了策略，除了指名上來(lái)量角,，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有,，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識(shí)的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈,、零刻度線,、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn),。

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。數(shù)學(xué)概念多,，（如中心點(diǎn)、零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。跟以前相比,，課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角,，量角過(guò)程也用歌謠的形式教給學(xué)生,。可對(duì)于大部分學(xué)生而言,，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）,，內(nèi)外刻度要分清更是困難,，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。

課后反思,，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理,、美滿，沒(méi)注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差別,。四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,、完整的角，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”,，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程,、方向沒(méi)有建立表象，加以認(rèn)識(shí),，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措,。實(shí)踐證明,，那些歌謠也沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生形成技能，只不過(guò)是比傳統(tǒng)教法多一些花樣,，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶,。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象,。課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識(shí)的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈,、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識(shí)性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇51

《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，是為后面利用量角器畫(huà)角作準(zhǔn)備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。 根據(jù)本班的特點(diǎn) 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：(1)認(rèn)識(shí)量角器;(2)會(huì)讀出量角器上角的度數(shù);(3)會(huì)用量角器量出角的度數(shù);(4)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力,。

本節(jié)課我認(rèn)為充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,，主要有如下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。

1,、 在活動(dòng)中探索,，感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)入手,，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,、去實(shí)踐,。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的,，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中,，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法,，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論,。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。

在合作學(xué)習(xí)中,，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用,，學(xué)生才是主角,，是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)師生之間,、生生之間,、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià),，取得正確的結(jié)論,，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,，多巡視,，和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論,。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn),，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等,、和諧的課堂氣氛,。

3,、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后,，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的游戲中,，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,。

通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯(cuò)誤。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇52

角的度量,，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn),、0°刻度線,、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言）知識(shí)盲點(diǎn)多,，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。

角的度量這一課，要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo),。具體說(shuō)來(lái),，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能根據(jù)角開(kāi)口方向的不同,，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù),。

由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略,，并通過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),。具體實(shí)施如下：

1、不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，使學(xué)生帶著問(wèn)題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí),，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力,，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程,；

2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造,。既可以充分利用教材的題材,，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的,、有趣的情境，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中,，是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇53

追根溯源,，把握本質(zhì)

——角的度量教學(xué)反思

萬(wàn)瑞雪

“角的度量”這一內(nèi)容,，歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。通常,，老師把這一內(nèi)容的教學(xué)界定為技能訓(xùn)練課,。在這個(gè)界定之下，教學(xué)時(shí)老師先簡(jiǎn)單介紹度量角的單位——度,，然后組織認(rèn)識(shí)量角器的各部分,，最后教給量角的方法，即“點(diǎn)重合,、邊重合,、讀刻度”。在學(xué)生熟記量角這三大步驟的前提下組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,，但學(xué)生掌握的效果不甚理想,。問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪里？

通過(guò)對(duì)“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和對(duì)難點(diǎn)成因的深入思考與分析,，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因主要有兩個(gè)：

一是學(xué)生對(duì)量角器的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位,。無(wú)論是長(zhǎng)度、面積,、體積,、重量、角的度量,，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測(cè)量的對(duì)象進(jìn)行比較,。例如：測(cè)量面積就是把被測(cè)量對(duì)象與面積單位進(jìn)行比較，被測(cè)量對(duì)象中含有多少個(gè)面積單位,，它的面積就是多少,。而量角的本質(zhì)就是看被測(cè)量的角中含有多少個(gè)單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映,。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分,，只留下沿著圓周的.一些刻度。學(xué)生對(duì)量角器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不甚理解,，這樣難以把握量角的實(shí)質(zhì),。

二是學(xué)生對(duì)量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說(shuō),，“尺”,、測(cè)量面積的方格紙，“量角器”都是測(cè)量單位的集合,。但由于種種原因,，這些測(cè)量工具中有的沒(méi)刻度，有的有刻度,，有的只有單向刻度,，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度,，因?yàn)槌叩臄[放與讀數(shù)比較容易,；方格紙上沒(méi)有刻度，因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到,。用量角器量角時(shí),，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)不方便,，因此不得不加上兩圈刻度,。這樣，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與量角器的高度簡(jiǎn)約化,、智慧化之間產(chǎn)生矛盾,，使學(xué)生對(duì)量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。

如何突破教學(xué)的難點(diǎn),？追根溯源，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角,，明確量角的實(shí)質(zhì)就是把量角器上的角與所測(cè)量的角重合,。制定好了目標(biāo)定位，在教學(xué)中就有意識(shí)地圍繞這兩個(gè)本質(zhì)展開(kāi),。

一,、從角的大小比較引出角的度量。

二,、認(rèn)識(shí)量角器,。

1、認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造：中心點(diǎn)、0刻度線,、內(nèi)刻度,、外刻度。

2,、找到量角器上各種大小不同的角,。

（1）認(rèn)識(shí)1度角。把半圓平均分成180份,，每一份所對(duì)的角就是1度,。

（2）認(rèn)識(shí)量角器上的2度角、3度角,、5度角,、10度角、20度角,、30度角,、60度角、90度角,、120度角,、150度角、180度角,。

（3）在量角器上擺20度角,、50度角、90度角,、140度角,、165度角。

引導(dǎo)認(rèn)識(shí)量角器上的角（量角器的中心點(diǎn)就是角的定點(diǎn),，0度刻度線是角的一條邊,，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時(shí)候看內(nèi)刻度,，什么時(shí)候看外刻度,。

（4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度,、40度）

三,、嘗試量角，探索量角方法,。

1,、自己嘗試量一個(gè)角的大小。

2,、總結(jié)量角的方法,。

四,、圍繞量角展開(kāi)技能訓(xùn)練。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開(kāi),，最后讓學(xué)生自己量角，總結(jié)方法也就水到渠成,。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇54

一,、 本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),，能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序；

2,、知道量角器的擺放,；

3、知道角的計(jì)量單位是度,；

4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，是為后面利用量角器畫(huà)角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：

（1）認(rèn)識(shí)量角器,；

（2）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù)；

（3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù),；

（4）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力,。

二、主要設(shè)想

1,、 在活動(dòng)中探索,，感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)入手,，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,、去實(shí)踐,。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的,，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中,，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法,，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀察――操作――驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角,，起到引導(dǎo)的作用,，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體,。通過(guò)師生之間,、生生之間、?M與組之間的相互啟發(fā),、相互評(píng)價(jià),，取得正確的結(jié)論，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

的構(gòu)建,。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,，多巡視，和學(xué)生一起活動(dòng),，一起討論,。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等,、和諧的課堂氣氛。

3,、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的游戲中,，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。

通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看,，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯(cuò)的情況,。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯(cuò)誤,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對(duì)課堂的時(shí)候,，我都將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新,。