每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。
女媧補(bǔ)天 教學(xué)反思篇一
語(yǔ)文的工具性決定了我們的教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí),，一字一詞就如同一專一瓦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。讀準(zhǔn)字音，讀通句子是學(xué)好課文的基礎(chǔ),，也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ),。
初讀課文之后我出示了三組詞語(yǔ)，分別讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思,，讀準(zhǔn)難讀易錯(cuò)的字音,。其中“冶煉”這個(gè)字是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的所在?！耙薄边@個(gè)字很容易和“治”混淆,，我首先讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字，注意到“冶”是兩點(diǎn)水旁,，兩點(diǎn)水旁的字“冰,、冷、凝,、涼”等等意思都很相近,，都與液體有關(guān)，我想學(xué)生一定和我有著一樣的疑問(wèn)，那為什么“冶”是兩點(diǎn)水旁呢,？我通過(guò)查找資料了解到“冶”的本意就是化解,，冰化解成水，后來(lái)引申為熔煉金屬,，把金屬熔煉成液體,。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯(lián)系上呢。講解之后學(xué)生似乎明白了一些,，但是“冶煉”這個(gè)詞還是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),，于是，我讓學(xué)生到課文中找到“冶煉”所在的句子,，讀一讀,，想一想，女媧具體做了什么事就是在冶煉,，學(xué)生聯(lián)系上下文明白了,，女媧把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個(gè)詞上濃墨重彩是因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)是本課的生字新詞,，而且學(xué)生理解起來(lái)也的確很困難,，所以，接下來(lái)指導(dǎo)書寫,，就這樣把“冶煉”這個(gè)詞牢牢地印在學(xué)生的腦海里了,。我自認(rèn)為這部分教學(xué)很扎實(shí)，也正是因?yàn)樵鷮?shí)有效所以它也格外閃亮,。
課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫面,。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕。三次教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都沒有讀出可怕的感覺了,。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這熊熊大火可能會(huì)燒掉什么,？這滔滔洪水可能會(huì)沖走什么？你仿佛看到了什么,？聽到了什么,？”我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫面來(lái)想象再現(xiàn)畫面，可是并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。這是為什么呢,？我想學(xué)生還是沒有融入課文之中，這一行行的文字還是文字,，沒有生命,，沒有畫面，沒有調(diào)動(dòng)起他的已有生活體驗(yàn),，或者說(shuō)這種情景離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了,。這種可怕,，這種災(zāi)難和他并沒有任何的關(guān)系。
那怎么能讓學(xué)生感受到這種可怕呢,？用音效,？電閃雷鳴、哀婉音樂,？找了一些都覺得不適合,，與這段文字不相配。用圖片,？能找到的有關(guān)災(zāi)難的圖片肯定都是現(xiàn)代的,，高樓大廈，瓦礫廢墟,，呈現(xiàn)在這里總感覺不倫不類,。那怎么辦？是不是還得用語(yǔ)文的辦法,，學(xué)生讀不出可怕,，我就用我富有感染力的語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生的想象，煽動(dòng)學(xué)生的情感,，幫助學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅幅天塌地裂,、水深火熱、苦苦掙扎的畫面,。
女媧補(bǔ)天是個(gè)艱辛的過(guò)程,，課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女媧尋找五彩石時(shí)的不易。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現(xiàn)女媧尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味,、朗讀,。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ),，并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺，但是現(xiàn)在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強(qiáng)了,，情感性太弱了,。如果再加上一些補(bǔ)白、想象是不是更能體現(xiàn)出女媧尋找五彩石的艱辛呢,？比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢,？最關(guān)鍵的是，由于我本身對(duì)文本理解的偏頗導(dǎo)致我只注重了引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,，而沒有關(guān)注到引導(dǎo)學(xué)生感受女媧的不怕危險(xiǎn),、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，注意了,，但是關(guān)注的不夠,，做了,，但是做得很膚淺，蜻蜓點(diǎn)水而已,。
這是一篇神話故事,，我一直在想這樣一篇課文，到底應(yīng)該交給學(xué)生什么呢,？也就是我教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢,？我想很有必要讓學(xué)生感受神話傳說(shuō)的神奇之處。女媧的神力具體體現(xiàn)在課文的第4個(gè)自然段,。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書,，抓住女媧的動(dòng)作來(lái)感受?！芭畫z把它裝在一個(gè)大盆里,，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿,，往上一潑,，只見金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了,?！本瓦@簡(jiǎn)單的一裝一端一對(duì)一潑，就金光四射,，大窟窿立刻被補(bǔ)好了,，這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的，這就女媧的神力,。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作,，還有“金光四射”“立刻”兩個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)了女媧的神力所在。
感受到了神奇,，重要的還是讓學(xué)生讀出神奇的味道了,，學(xué)生注意到了那幾個(gè)重要的詞，或重讀或加快語(yǔ)速,，讀書了一點(diǎn)味道,，可是離讓聽者感受到神奇還差得遠(yuǎn)。我想這個(gè)部分是不是可以讀得夸張一點(diǎn),？讀出一點(diǎn)評(píng)書的味道來(lái),？尤其是“金光四射”，是不是每個(gè)字都拖長(zhǎng)音效果會(huì)更好一點(diǎn),？學(xué)生想不到,，通過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生感受神奇,，感受不同的讀法,，從而模仿學(xué)習(xí)這種與眾不同,、別出心裁的讀法。
對(duì)于這篇課文,，我從始至終沒有找到一種喜歡的感覺,，一種想擁抱它的欲望，一種想立刻讀給學(xué)生聽的沖動(dòng),。教學(xué)過(guò)后,，思考很多，有的地方有了再教的設(shè)想,，可是還顧慮這些地方都注意到,，都做到時(shí)間是不是就更緊張了，有的地方到現(xiàn)在為止我還很困惑,，不知道用什么樣的策略才能達(dá)到更好的教學(xué)效果,。
教學(xué)過(guò)程中盡管我自認(rèn)為感覺很放松，但是教研員老師還是說(shuō)我走教案的痕跡很重,，旁觀者清,，自我感覺還很良好，就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性了,，我一直在努力親近學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生，不牽著學(xué)生順著我指好的路走,，而是真正為學(xué)生的學(xué)而教,，學(xué)生的發(fā)展奠基。
女媧補(bǔ)天 教學(xué)反思篇二
《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,，在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的神奇,，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，又要讓學(xué)生體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),、不怕困難,、甘于奉獻(xiàn)的精神。感受女媧精神是重點(diǎn),，課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉,，感悟神話的神奇,，也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力,。
1、挖掘空白,，引導(dǎo)想象：
環(huán)境的描寫,，往往是為襯托人物的品質(zhì)做下伏筆的。在教學(xué)第一節(jié)后,，我讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的,？挖掘文本空白處,，讓生設(shè)身處地想象：“如果你在場(chǎng)，你看到了什么,？聽到了什么,？”讓無(wú)聲的文字形象化，創(chuàng)設(shè)情境,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，為學(xué)生體悟人物精神做好鋪墊。
課文的文字淺顯易懂,，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,，如“幾天幾夜、終于,、冒著生命危險(xiǎn)”等詞并不深?yuàn)W,，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),，如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有 “你能想象女媧都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿,。
2,、反復(fù)研讀，逐步提升：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感悟,，去體會(huì),，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀,，讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲,，新的感悟，新的震撼,。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過(guò)程,。如讀女媧找五彩石的句子時(shí)，讓學(xué)生充分地感知句子,，抒發(fā)自己對(duì)文本的理解,，然后聚焦一個(gè)補(bǔ)白的想象進(jìn)行擴(kuò)散“女媧都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里,，突出提升人物形象,，再讓學(xué)生有感情地讀句子，讀出感受,。
課結(jié)束了,，但是思考并沒有結(jié)束：
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀女媧煉五彩石,，補(bǔ)天的幾句重點(diǎn)句時(shí)，沒有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生談感受,，沒有給充足的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)讀的樂趣,，在讀中感悟文字。以至于后面學(xué)生沒有充分感受到故事的神奇之處,。
徐雪梅：在教材解讀方面,，魏老師深入挖掘文本?！杜畫z補(bǔ)天》這篇課文是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,，是我國(guó)古代的一個(gè)神話故事。主題為“民間故事和神話傳說(shuō)”,，魏老師注意聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際認(rèn)識(shí)神話故事及特點(diǎn),，在課上初始回顧我國(guó)膾炙人口的神話故事《牛郎織女》、《后羿射日》,、《嫦娥奔月》《盤古開天地》等,，感受古人豐富的想像。
李麗佳：她提到三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有多種識(shí)字方法,，也能借助字典識(shí)字,，但這并不意味著教師可以放棄字詞教學(xué)。教學(xué)中,，她重視指導(dǎo)容易混淆的字形,、字音的教學(xué)。在寫字方面兩次分析字的結(jié)構(gòu),，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律,，筆順規(guī)則、運(yùn)筆方法等,。另外,，學(xué)生的執(zhí)筆的方法、寫字的姿勢(shì),，也特別及時(shí)的加以關(guān)注,。
梁偉華：注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)后講：“同學(xué)們真會(huì)讀書,，把課文中的一段話讀成了一個(gè)詞,，請(qǐng)你們像老師一樣把這些詞寫在你們書上?！?“同學(xué)們,，這就是寫批注,，這是一種非常好的讀書方法,。課文的三,、四自然段，也可以用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí),。下面請(qǐng)你默讀三,、四自然段，看這兩段分別能用什么四字詞來(lái)概括呢,，也請(qǐng)你寫在書上,。”學(xué)生都能標(biāo)出感悟,，寫上批注,。讀書不再喧鬧，學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣也得到了培養(yǎng),。
王淑珍：魏老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感,。比如,，學(xué)生從“幾天幾夜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到她找了很長(zhǎng)時(shí)間，很辛苦,；從“找啊找啊”體會(huì)女媧的尋石路程曲曲折折,，充滿著艱辛。
林小娟：我認(rèn)為有一點(diǎn)可以改進(jìn)的地方,，像朗讀了“女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了,。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿,。地被震裂了,，出現(xiàn)了一道道深溝?！币痪浜?，老師提問(wèn)“讀了這個(gè)句子，你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景,，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括,！學(xué)生回答“天崩地裂”我覺得問(wèn)題提得有些突然，似乎沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間,，如果在讀之前就先提出問(wèn)題,，讓學(xué)生在讀中進(jìn)行思考，是否效果會(huì)更好些呢,？
女媧補(bǔ)天 教學(xué)反思篇三
上完這堂課,，我忽然對(duì)“拳不離手，曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上著語(yǔ)文課,，一直思考著語(yǔ)文課堂教學(xué),。但是平時(shí)的語(yǔ)文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”,，是一種“蛻變”,，每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗(yàn)，新的豁然開朗,。所以很感謝,，也很珍惜這次“蛻變”的機(jī)會(huì)。下面就講講這次“蛻變”的感受,。
《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,，在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的神奇，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,，又要讓學(xué)生體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神,。感受女媧精神是重點(diǎn),，課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉，感悟神話的神奇,，也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力,，這個(gè)目標(biāo)很感性也很模糊，比較難,。
１,、抓住主線，串連整體：
有句話說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn),，我可以撬起一個(gè)地球”,，支點(diǎn)找得成功，可以起到聚焦,、內(nèi)化的作用,，將散亂的精彩文字串連起來(lái)。我預(yù)設(shè)的主線是情感線,，以整體感知女媧的形象入手,，以一個(gè)主導(dǎo)性的問(wèn)題“女媧為拯救人類做了那些事情？”串起了女媧拯救人類的幾個(gè)板塊的句子,，進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀體會(huì),。
２、挖掘空白,，引導(dǎo)想象：
課文的文字淺顯易懂,，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,，如“幾天幾夜、終于,、冒著生命危險(xiǎn),、找啊找啊”等詞并不深?yuàn)W，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),，如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有 “你能想象女媧會(huì)冒著怎樣的生命危險(xiǎn),？”“你能想象女媧都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿,。
3,、反復(fù)研讀，逐步提升：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感悟,，去體會(huì),，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀,，讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲,，新的感悟，新的震撼,。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過(guò)程,。如讀女媧找五彩石的句子時(shí)，讓學(xué)生充分地感知句子,，抒發(fā)自己對(duì)文本的理解,，然后聚焦一個(gè)補(bǔ)白的想象進(jìn)行擴(kuò)散“女媧都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里,，突出提升人物形象,，再讓學(xué)生有感情地讀句子，讀出感受,。
4,、感悟故事的神奇。
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女媧真了不起,?！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。在課文學(xué)到這里時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,，引導(dǎo)學(xué)生自己去寫，后全班交流，這樣使學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到女媧的確了不起,，從而感悟到故事的神奇,，使課文達(dá)到了升華。
課結(jié)束了,，但是思考并沒有結(jié)束：
1,、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀女媧找五彩石和補(bǔ)天的幾句重點(diǎn)句時(shí)，沒有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生談感受,，沒有給充足的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)讀的樂趣,，在讀中感悟，沒有欣賞讀的過(guò)程,，整堂課下來(lái),，課顯得過(guò)于疏松。
2,、創(chuàng)設(shè)情境,，充分體驗(yàn)不到位。
兒童年齡特點(diǎn)使他們對(duì)神話充滿好奇心,，運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué),，能優(yōu)化課堂教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)神話的氛圍,，也有利于激發(fā)學(xué)生想象,，拓展學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)效果,。我結(jié)合教學(xué)進(jìn)程采用了幾處多媒體手段,，但女媧補(bǔ)天的插圖沒有很好地去用運(yùn)；天崩地裂的課件如果配上音樂可以加強(qiáng)渲染力
3,、教學(xué)中,，我還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學(xué)以致用,。只有這樣,，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng),，積累量會(huì)日漸豐厚,。
4、這堂課下來(lái),，不知道是整體思路設(shè)計(jì)不好呢,，還是設(shè)計(jì)不合理呢？只是.......作得不到位,，使得難點(diǎn)沒有突破呢,？這是我上完課后最大的困惑,。《夸父追日》的教學(xué)是抓住了神奇為主線,，突出了神奇的特點(diǎn),，可是《女媧補(bǔ)天》的文本語(yǔ)言并不能等同于《夸父追日》，它的語(yǔ)言沒有那么夸張,，卻很富有情感性,，怎么上出《女媧補(bǔ)天》的`文本特點(diǎn)呢？這將是我今后要再三去實(shí)踐的目標(biāo),，我要用實(shí)踐解開自己的困惑,。
最后，我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要,，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí),，生活的工具,，而且還負(fù)載著豐富的情感,，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,，一個(gè)人的底蘊(yùn),，培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲,！
女媧補(bǔ)天 教學(xué)反思篇四
這是一篇神話傳說(shuō),，講述的是女媧求雨滅火、照船救人,、找五彩石補(bǔ)天的故事,。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了女媧百折不撓的形象,，贊美了她為拯救人類而勇于獻(xiàn)身的精神,。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣,，培養(yǎng)想象力,。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),，以“女媧為什么要補(bǔ)天?”為主線展開教學(xué),，在引讀、想象,、體驗(yàn)中感受女媧這一神話人物不怕危險(xiǎn),、勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣,。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程,，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1.課題的引出充滿神秘感，通過(guò)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)知道的神話故事,，使學(xué)生知道我國(guó)的神話故事有很多,，接著話鋒一轉(zhuǎn)，今天學(xué)其中一則,，馬上引出了課題,，然后通過(guò)讀題的訓(xùn)練，讀詞的指點(diǎn),，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情,，讀題和讀詞同樣要有感覺。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。
2.讀中悟情，“讀”貫穿始終,，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀,，讀出感受。如第一節(jié)后四句要讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象,。在教師引讀時(shí)對(duì)“熊熊”等詞進(jìn)行解讀,，突出悲慘的景象。
3.師生合作,，激發(fā)想象,，感受神話魅力。在教學(xué)第一節(jié)時(shí),，我采用了引讀,、師生分句讀，小組賽讀,，為學(xué)生營(yíng)造了輕松,、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生閉目想象,，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象,。
女媧補(bǔ)天 教學(xué)反思篇五
本節(jié)課我根據(jù)教材特點(diǎn)——神話故事,；抓住中年級(jí)學(xué)生年段目標(biāo)——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,；能復(fù)述敘事性作品的大意,，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,，與他人交流自己的閱讀感受。把學(xué)生的“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為課堂重要內(nèi)容,，嵌進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),，使學(xué)生逐步構(gòu)建起概括,、復(fù)述等語(yǔ)言交流技能的學(xué)習(xí)框架,。
1、了解神話故事基本特點(diǎn),，構(gòu)建學(xué)生神話故事的基本框架,。我根據(jù)學(xué)生喜歡神話故事的特點(diǎn)，出示一組神話故事的圖片,，吸引學(xué)生的注意,，使學(xué)生初步感受、認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化,，同時(shí),，發(fā)現(xiàn)神話故事與一般故事的區(qū)別。通過(guò)了解女媧一些資料,，比如女媧的外形是人頭蛇身,，會(huì)造人和補(bǔ)天,，樹立女媧神的形象,，為體會(huì)文本神奇之處做準(zhǔn)備。
2,、在詞語(yǔ)檢查的過(guò)程中學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容,，構(gòu)建學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法,。把書讀厚，由詞帶出句子,；把書讀薄，根據(jù)句子,、段落內(nèi)容概括出相應(yīng)的詞語(yǔ),。學(xué)生在語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換中能力得到培養(yǎng),，素養(yǎng)得到提升。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn),。第一,，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，出示相應(yīng)的句子,，做到字不離詞，詞不離句,。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中,，對(duì)難讀的句子進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。第二,，根據(jù)句子或段落描寫的內(nèi)容概括出“天崩地裂”,、“煉石補(bǔ)天”等詞，學(xué)生的概括能力得到鍛煉,。嘗試進(jìn)行批注,，這是很好的學(xué)法滲透。第三,，根據(jù)各自然段的意思概括課文主要內(nèi)容,，既是概括課文主要內(nèi)容的一種方法，又降低了概括課文主要內(nèi)容的難度,，這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可以跳一跳達(dá)到的,。
3,、學(xué)習(xí)“天塌地陷”部分,，構(gòu)建中年段學(xué)生的讀書方法。
我主要是抓住課文兩處語(yǔ)言特點(diǎn)，一是文中四個(gè)疊詞的運(yùn)用,。用比較的方法讓學(xué)生明白這些疊詞運(yùn)用的好處，自然,、有效,。二是文中有一些同偏旁的詞語(yǔ)，其中 “圍困和掙扎”比較有代表性,，讓學(xué)生利用這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)去體會(huì)語(yǔ)言背后的意思,，在老師的范讀下，想象當(dāng)時(shí)的情景,，感受天塌地裂的可怕,。接著,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，在反復(fù)朗讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到天塌地陷的可怕,。
4,、在充分朗讀的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文第一部分,，構(gòu)建起學(xué)生復(fù)述課文的基本方法,。在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加入想象,，復(fù)述第一自然段,，描述“可怕”的場(chǎng)景。學(xué)生在轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的過(guò)程中,，把神話故事真正讀進(jìn)自己的心靈,。為下一節(jié)課講述全篇課文做準(zhǔn)備。
當(dāng)然,，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題,，如對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)不夠到位，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還有待加強(qiáng),。但總體而言,，我能根據(jù)新課標(biāo)的理念并結(jié)合八項(xiàng)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到了以學(xué)生為主體,，教師適時(shí)引導(dǎo),，課堂氣氛和諧，學(xué)生愿學(xué),、樂學(xué),，學(xué)有所獲的境界。
女媧補(bǔ)天 教學(xué)反思篇六
《女媧補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文,，是一個(gè)流傳于千古的神話故事,。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事,。贊揚(yáng)了女媧勇敢,、善良的品質(zhì)和不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神,。這節(jié)課授后,，我進(jìn)行了有關(guān)反思。
在教學(xué)本課時(shí),，我運(yùn)用“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式進(jìn)行教學(xué)。先出示本節(jié)課的整體目標(biāo)，讓學(xué)生先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，然后學(xué)生圍繞自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，之后進(jìn)行了當(dāng)堂練習(xí)，效果也不錯(cuò),。
課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫面,。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這熊熊大火可能會(huì)燒掉什么?這滔滔洪水可能會(huì)沖走什么?你仿佛看到了什么?聽到了什么?”我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫面來(lái)想
課文的文字淺顯易懂,，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,，如“幾天幾夜、終于,、冒著生命危險(xiǎn),、找啊找啊”等詞并不深?yuàn)W，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),，如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有“你能想象女媧會(huì)冒著怎樣的生命危險(xiǎn)?”“你能想象女媧都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容,，使人物形象飽滿,。
反思這節(jié)課，我在教學(xué)過(guò)程中還存在著一些不足,，如課堂上駕御能力不強(qiáng),、很多地方處理的不夠靈活、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很不到位,。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方,。課結(jié)束了，但是思考并沒有結(jié)束,。通過(guò)這節(jié)讓我明白,，在今后的教學(xué)中還需努力，多鍛煉自己,。
女媧補(bǔ)天 教學(xué)反思篇七
上完這堂課,，我忽然對(duì)“拳不離手，曲不離口”這句話很有感觸,。雖然我也是一直上著語(yǔ)文課,，一直思考著語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是平時(shí)的語(yǔ)文課總比不上上公開課那樣,，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”,，每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗(yàn),，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機(jī)會(huì),。下面就講講這次“蛻變”的感受,。
《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的神奇,，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,，又要讓學(xué)生體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難,、甘于奉獻(xiàn)的精神,。感受女媧精神是重點(diǎn)，課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉,，感悟神話的神奇,，也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力，這個(gè)目標(biāo)很感性也很模糊,，比較難,。
有句話說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”,，支點(diǎn)找得成功,，可以起到聚焦、內(nèi)化的作用,，將散亂的精彩文字串連起來(lái),。我預(yù)設(shè)的主線是情感線，以整體感知女媧的形象入手,，以一個(gè)主導(dǎo)性的問(wèn)題“女媧為拯救人類做了那些事情,？”串起了女媧拯救人類的幾個(gè)板塊的句子，進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀體會(huì),。
課文的文字淺顯易懂,，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜,、終于,、冒著生命危險(xiǎn)、找啊找啊”等詞并不深?yuàn)W,，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有“你能想象女媧會(huì)冒著怎樣的生命危險(xiǎn),？”“你能想象女媧都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感悟,，去體會(huì),，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀,，讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲,，新的感悟，新的震撼,。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過(guò)程,。如讀女媧找五彩石的句子時(shí)，讓學(xué)生充分地感知句子,，抒發(fā)自己對(duì)文本的理解,，然后聚焦一個(gè)補(bǔ)白的想象進(jìn)行擴(kuò)散“女媧都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里,，突出提升人物形象,，再讓學(xué)生有感情地讀句子，讀出感受,。
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女媧真了不起,。”這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇,。在課文學(xué)到這里時(shí),，我設(shè)計(jì)了“你想對(duì)女媧說(shuō)點(diǎn)什么”，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),、不怕困難,、甘于奉獻(xiàn)的精神。最后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)女媧的崇敬之情化成一句話讀出來(lái)：女媧人類的母親,！使課文達(dá)到了升華,。
課結(jié)束了，但是思考并沒有結(jié)束：
1.自己的基本功不扎實(shí),。普通話和粉筆字都不好,，我平時(shí)要加強(qiáng)練習(xí)。
2.應(yīng)變能力差,，有些時(shí)候不能隨機(jī)應(yīng)變,。
3.情感不到位。
最后,，我想說(shuō)：語(yǔ)文很重要,，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)，生活的工具,，而且還負(fù)載著豐富的情感,，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,，一個(gè)人的底蘊(yùn),，培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲,！
女媧補(bǔ)天 教學(xué)反思篇八
神話故事是我國(guó)寶貴的民間文藝瑰寶,，讓學(xué)生愛讀、會(huì)講,，設(shè)法讓學(xué)生浸潤(rùn)到這種民間文化的氛圍中去,，從中感悟、熏陶,，直至喜愛是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),。在教學(xué)中，我注意讓“讀”深入課堂,，落在實(shí)處,。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運(yùn)用”。我設(shè)計(jì)的基本學(xué)法是：以讀為基本手段,，促進(jìn)理解,、促進(jìn)感悟，習(xí)得語(yǔ)感,，以讀促寫,。
如在第三、四自然段的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生找出女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞,，既使學(xué)生感受到女媧補(bǔ)天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果,。
課文中“女媧補(bǔ)天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn),，讓學(xué)生根據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺來(lái)，讀出味道來(lái),，用準(zhǔn)確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家,，學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽得入神。同時(shí),，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,，既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練.,。
在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),，為了讓學(xué)生能更好地感受女媧堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解了本段的內(nèi)容之后,，還設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)：
為了尋找五彩石,，女媧不知走了多少天,，去了多少地方。那讓我們來(lái)想象一下,，女媧會(huì)走到什么地方去,，遇到什么危險(xiǎn)，想出什么辦法克服呢,？
出示：為了找齊五彩石,，女媧跳進(jìn)了波濤洶涌的大海，也許會(huì)被滔天大浪打痛,，但她強(qiáng)忍著,；為了找齊五彩石，女媧飛到寒風(fēng)刺骨的————,，也許會(huì)被————,，但她————；為了找齊五彩石,，女媧————,，也許————，但她————,。通過(guò)練習(xí),，使學(xué)生對(duì)女媧的形象有了更深的了解，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了一次語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練,。
主要是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,，舍去了第1小節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)人間的慘狀沒有什么感受,，對(duì)神奇的理解積淀的不多,，導(dǎo)致最后拓展訓(xùn)練“請(qǐng)展開豐富的想象，把天被補(bǔ)好之后的神奇的景象寫一寫”,，學(xué)生大都沒有寫出神奇的特點(diǎn)來(lái),。
