總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,，它可以促使我們思考,，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。
小學語文老師培訓總結(jié)篇一
學習后使我深深的懂得了“想給學生一滴水，教師就必須是永不停息的流水,?！边@句話所蘊含的哲理。,，學習中老師們用淵博的知識給我們講述深奧的理論知識,，由淺入深，講的有條有理,，通俗易懂,，讓我深受啟發(fā)。使我這一線教師由于平時忙于教學工作而忽視了理論的學習,，給了一次理論充電的機會,。明確了我們教育工作的方向。觀課,，議課,，評課，反思都要從實際的教學中出發(fā),。各個方面的學習,，讓我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習,，不斷的提升,，不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育工作。
此次學習的全體老師都來自教學第一線,。通過集中理論學習,，使我們逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論,，在觀課,，議課，評課活動中遵循客觀規(guī)律,、調(diào)整方式,，把素質(zhì)教育貫穿到學科教學過程中。
在自己的教學過程中,，經(jīng)常會對學生說,，“你光聽不行!要認真地記筆記!你要思考!”今天當自己成為學生的時候,，不由得又想起了這句話所蘊含的哲理。所以在老師講課時我都認真記,，仔細思考，我認為：思考應(yīng)該是一種習慣,，只不過在日常工作中“懈怠”了思考,，而變得不愿思考，日久天長也就不會思考了,。我這又何嘗不是游離于課堂之外的學生的現(xiàn)狀呢?要想成為一名優(yōu)秀的語文教師,，就要學會愛思、勤思,、會思,。由此可見，思考是何等的重要!
學生獲取知識的結(jié)果,，遠遠比不上他獲取結(jié)果的過程重要,。讓學生在學習上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗,，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間,，這樣，他的體驗才是幸福而自信的,。如：“小組合作學習”,、“讓學生親歷閱讀過程”等。
通過學習,，我突然感到自己肩上的壓力大了,，深知跟上時代的步伐，不被社會淘汰,，要想最終成為一名優(yōu)秀的教師,，就要更加努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平,、教科研能力,、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力,，努力學習各種教育理論,，勇于實踐，敢于創(chuàng)新,，及時對自己的教育教學進行反思,、調(diào)控。我相信通過自己的不懈努力,，會有所收獲,，有感悟的,。我也堅定了信心!
小學語文老師培訓總結(jié)篇二
“學然后知不足”，通過這次小學語文新課標培訓,，我從中獲得許多感悟,，深有體會，現(xiàn)總結(jié)如下：
新一輪語文課程改革中明確指出：語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文新課程的基本特點。這一觀點的提出,，擺脫了長期以來關(guān)于語文學科性質(zhì)的爭論,，正面論述了語文的學科性質(zhì)和地位，指出語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。
讓每個學生學會求知,、學會做事、學會生存,、學會做人,。在已往的教學中，我們只是將學生的大腦作為一個簡單的容器,，把課堂作為灌輸和填鴨的場所,，將整個教學過程設(shè)計為灌和填的流程，久而久之,，課堂就成為了一潭死水,。而<新課程標準>則強調(diào)：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考;教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動,。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把,，想方設(shè)法去點燃這把火把，激發(fā)學生潛在的能力,，讓學生自覺地參與到學習過程中,，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動,，充實教學內(nèi)容,，豐富教學形式，真正體現(xiàn)了在樂中學,、趣中學,、動中學、做中學,，讓每一堂課都充滿活力,。
進一步提高了對新課程課堂的認識，讓語文課堂成為學生的樂園,。
研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍,，爭取能夠創(chuàng)造性地選擇和運用各種民族傳統(tǒng)文化來改進課堂教學,，讓學生在親切感中增添新的體驗。
課改是在以往教學的基礎(chǔ)上醞釀產(chǎn)生的,，不是對以往教學方式的簡單否定,，而是對以往教學方式的繼承和發(fā)展。我們只有揚長避短,，才能真正讓語文教學煥發(fā)生命活力,。
我深知，實施素質(zhì)教育任重道遠,。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想,，總結(jié)經(jīng)驗,，開拓進取，為促進學生全面發(fā)展,、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力,。
小學語文老師培訓總結(jié)篇三
8月2日、3日,、4日,，我參加了縣教育局組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的三天,，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富,。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導,，使我的教育觀念進一步得到更新,，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
1,、集集體智慧,，備有效教案
中國有句俗話，“三個臭皮匠,，抵個諸葛亮”,，強調(diào)的正是集體的智慧與力量。他使教師上課方便了許多,，實用價值遠比自己個人備的教案和教參上的一些教案實用得多,。
2、享集體資源創(chuàng)教育佳績
我們每一次集體備課都要鉆研教材,，探討教法,，了解學生，收集資料等等,，在集體備課的過程中,，教師無形之中相互之間進行了取長補短,，同時也提高了教師自身的學科素養(yǎng)。集體備課后的教案,，讓全縣教師資源共享,，是教育的一筆財富，得益的更是學生,。我相信通過這種方式,，我們的教育明天會更好!
聽了沂南一小夏萍老師做的《小學語文課程標準的理解與認識》和里莊小學王慧老師做的《關(guān)于語文課堂教學的有效性》及觀摩了幾節(jié)名師課堂教學，讓我認識到一個成功的教育者,，首先是一個善于自我更新知識的學習者,。教師的知識更新包含了兩個層面的內(nèi)容，一是打破,，二是重建,。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念,、理論和教學的方式,、方法，建立起一整套全新的,、科學的,、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系,。作為教師,，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆,。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受,，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之,，勢必造成教師知識的缺乏,。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經(jīng)驗,，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失,，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。所以教師要不斷進行知識更新,，用全新的,、科學的、與時代相吻合的教育思想,、理念,、方式、方法來武裝自己的頭腦,。
教師要充分信任兒童,，相信兒童完全有學習的能力,。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活,，平等參與兒童的研究,。教師把探究的機會交給兒童，兒童就能充分展示自己學習的過程,，教師也就可以自如開展教學活動,。同時，教師要放手給兒童,，給他們想,、做、說的機會,，讓他們圍繞某一個問題展開討論,、質(zhì)疑、交流,。教師應(yīng)當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會,，讓學生放開說,，并且讓盡可能多的兒童說。這樣,，兒童自然就會興奮,，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高,，個體才能得到發(fā)展,。
三天的暑期小學語文教師培訓結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶,，是一筆寶貴的財富,。牛頓曾經(jīng)說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上?！边@些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎(chǔ),，縮短了探索真理的路途。
小學語文老師培訓總結(jié)篇四
8月3日在雙語實驗學校參加了暑期培訓,，對習作教學策略感受如下：
古人云：“熟讀唐詩三百首,，不會做詩也會吟?！币徽Z道破讀與寫的緊密聯(lián)系,，只有多讀，多進行閱讀積累,，才能為日后的寫作打下堅實的基礎(chǔ),。一個好的語文老師,，應(yīng)善于引導孩子們?nèi)プx書，自覺進行閱讀積累,。伴隨著學生寫作興趣的加濃,，閱讀能力的提高，教師可進一步引導學生通過閱讀,，進行優(yōu)美詞句的摘抄和積累,，并通過此舉，加強和訓練學生遣詞造句的準確性,。我國的語言文字博大精深,，讓學生通過多方閱讀，從所讀文章中悉心體會,，掌握作者用詞造句的精妙,、獨到之處，并豐富,、擴大自己的詞儲量,，進而活學活用到他們的習作當中。若非天長日久的積累,、運用,，又怎么能做得到呢!
同時，教師適時引導學生對古詩詞和一些優(yōu)美的篇章進行熟讀成誦,，也可以增加閱讀積累的容量,。記得巴金先生曾說過一段話,，大意如下：他說他很感激從前教他的先生。小時候先生逼著他背誦了許多不求甚解的詩詞篇章,，這些東西在經(jīng)歷了若干年之后,，在他的頭腦中發(fā)酵膨脹，進而成為一筆豐厚的精神食糧,。使得他在以后的寫作生涯中總能信手拈來、揮灑自如,。
閱讀積累不能囫圇吞棗，貪大求全,，應(yīng)引導學生養(yǎng)成良好的習慣,，將理解、積累、運用三者有機的聯(lián)系起來,，才能起到一石三鳥的作用,。特級教師賈桂梅所帶的學生，從低年級開始閱讀,、背誦,，至小學畢業(yè)，有的學生已能背誦幾百首詩,，甚至會提筆作詩,、作詞，在社會上反響很大,。這說明,，行之有效的閱讀積累，能促使學生產(chǎn)生作文興趣,，提高作文水平,，為他們開啟寫作之門。
習作教學要激發(fā)學生的情感,，啟迪學生的悟性,。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力，大自然中的一草一木,、社會生活中的平凡小事,，都可引發(fā)我們的思考?？墒牵鎸γ利惖拇笞匀缓⒆觽儏s無動于衷,，或雖感到美,，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多,，孩子們往往求大,，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以,，也造成了無話可說,，無事可寫的情況。對農(nóng)村學生來說,，農(nóng)村的風景優(yōu)美,，鄉(xiāng)土氣息濃厚,。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是習作教學的直觀教具,，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材,。我利用這種優(yōu)勢,，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”,。把這種情景教育引進習作教學中，收到了事半功倍的效果,。如寫一寫家中養(yǎng)的雞,，教師可引導學生觀察雞吃食,、雞打架,、雞下蛋等等,，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察,，寫作時就不會無話可說了,。讓學生每天回憶發(fā)生的事，說一說,、議一議,，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了,。事不在大小,，在事情的內(nèi)容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活,，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學生知道,，說真話、寫事實,、敘真情就是作文,。
每個學生的觀察角度不同，語言文字的表達能力不同,，寫出習作的中心立意就會不同,。要讓每個同學都受感染，達到習作的目的，這仍要語文教師的正確引導,。我做了以下嘗試：一是激勵學生堅持每天寫日記,。寫日記不但可以鍛煉孩子堅韌不拔的毅力，而且可以達到練筆的目的,。二是平時教學習作訓練,，通過學文，進行仿寫,、改寫,、續(xù)寫、縮寫,、擴寫等練習,。加強學生練筆訓練。三是要求學生寫讀書筆記,、心得體會等練習,。總之,，語文教師要從多方面訓練學生動手寫,，養(yǎng)成筆不離手的好習慣。
作文是什么?作文就是我手寫我心,。什么是心?就是用心觀察生活,，一切心之所得，均源于生活,。皮之不存,，毛將焉附?生活就是“皮”，我們的心是“毛”,。
因此,，我們第一要訓練的，便是學生留心觀察生活的敏銳,。指導學生觀察生活,，不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求,，而是要在每一次習作教學中,，在平時的學習生活中，教給學生觀察些什么,，怎樣去觀察,，以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法,。
其次,，在訓練學生口頭表達的基礎(chǔ)上，落實口頭表達向書面表達的轉(zhuǎn)化。既要注重學生書面表達的興趣的培養(yǎng),，又要注重教會學生堅持不懈的優(yōu)秀學習品質(zhì),，不斷提高自己運用和駕馭文字的能力。
接著,，是落實學生思維能力的訓練,。一方面，要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的多元理解能力,，拓展學生對事物的個性認知,。試想，學生的腦子里早已塞滿“鐵棒磨成針”就一定是執(zhí)著勤奮,，狐貍一定是狡猾的,，春天一定是美好的這樣的固化認知，創(chuàng)新的空間還有多少?又有多少兒童的童趣童真被暗暗扼殺?另一方面,，在習作教學中一定允許甚至鼓勵學生的個性認識,。千萬不要狹隘化了“主題積極”和“健康向上”的本意，小學生作文不需要變成“唱頌歌”,，從反面得出積極的,、健康向上的主題也是完全可以的，學生們有一定的正確的批判意識是好事,。訓練學生習作思維能力有方方面面,，但閱讀和習作這一進一出兩方面是最重要的。
再次,，就是要落實習作修改訓練,。玉雕為飾，文改為章,。好文章都是改出來的,。一次落實的習作修改練習，效果決不低于一次習作練習,。教師的幫助或指導要針對學生的年段特點,，不同的年段修改重心不同。修改方法也多種多樣,，或自斟自改,，或相互取長補短，或現(xiàn)寫現(xiàn)改,，或放置一段時間再改,。老師特別要注意的是，老師只能點撥,，不能代勞,，否則又可能是老師改得辛苦,，學生付之一笑，滿紙圈點付之東流,。
總之作文教學目標的實現(xiàn)就是靠一點一點扎扎實實的累積,，有先進的教育理念，又有扎實的教學,，相信我們的孩子一定會愛上寫作文,，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈,。我們期待著,。
小學語文老師培訓總結(jié)篇五
通過李文文老師對古詩教學策略解讀的學習，以及我對低年級教學的實踐,，我有以下體會：
這是發(fā)揮學生主體作用的先決條件,，小學生學習積極性主要來自于興趣。修訂大綱指出：在教學過程中,，要加強自主的語文實踐活動,，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力,，要激發(fā)學生學習語文的興趣,。而低年級學生由于年齡小，學習注意力易分散,，興趣不穩(wěn)定,。因此，在低年級古詩教學中,，不論是課前課中還是課末,，都應(yīng)把激發(fā)學生興趣當作重中之重，讓學生在興趣盎然中學習,。把他們帶入課文的特定情境,，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。畫后再展示畫得好的學生作品,。這樣的做法,，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣,，讓學生感到課雖終趣未完,。
語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶,。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講,，根本行不通;必須更多地借助讀,，讓學生在反復誦讀中識字、學詞,、析句,、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣,。低年級古詩課堂教學中,，教師應(yīng)始終以學生讀書為本。初讀古詩時,，教師可要求學生自己對照拼音,，劃出生字，做到讀準音,，不丟字添字,，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音,，也利于學生克服依賴思想,，提高朗讀能力。
自讀后,，可指名個別學生大聲朗讀,，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞,。接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶,，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學生耳,、腦,、口、眼協(xié)調(diào)活動,，注意詩的停頓和節(jié)奏,，讀出感情，從中感受到詩的語言美,、節(jié)奏美,、音律美，從而漸入古詩意境,。然后變換多種朗讀形式,，如個別讀、分男女讀,、小組讀,、全體讀,、輕聲讀等，讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,，悟出詩的意境,，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂,，學生讀詩不下二十遍,，學生讀得不累，而且越讀興致越高,，他們的朗讀一次比一次讀得有味,，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題,。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程,，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練,，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位,。
語文課標指出：認識生字和指導生字的環(huán)節(jié)，教師一定要高度重視,，加強指導,。古詩教學中一定要勻出一定份量的時間指導學生認真書寫，對詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點指導,，教給學生有關(guān)漢字筆畫筆順的基礎(chǔ)知識和書寫漢字的方法,。可利用漢字構(gòu)字規(guī)律,，引導學生分析辯認,，記憶記形，如“人”這個象形字讓學生與現(xiàn)實中人雙腳分開站立的形象相聯(lián)系,，讓他們自已發(fā)現(xiàn)字形書寫方法,。而在指導書寫時，一定要充分發(fā)揮田字格的作用,，讓每個學生注意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運筆方法,，并讓學生動手寫上2—5個。
每次書寫前教師應(yīng)強調(diào)坐姿及執(zhí)筆姿勢;書寫時教師巡視,，個別指導;書寫后,，教師將有代表性的作業(yè)投影出來，當堂相互評價,、糾正錯誤,。學生從中悟出寫字的一些基本規(guī)律，有質(zhì)量地完成寫字任務(wù),。這樣把寫字過程穿插在古詩教學中,，有動有靜,，學生腦力勞動得到調(diào)節(jié)，學生情緒高漲,，在豐富的實踐活動中培養(yǎng)了學生的識字寫字能力。
總之,，低年級古詩教學一定要符合低年級小學生年齡特點及其學習心理原理,，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍,，書聲瑯瑯,，學生充分地讀，充分地說,，充分地寫,，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人,，學到讀書的方法,，提高學習的能力。
小學語文老師培訓總結(jié)篇六
前幾日,，我參加了20xx年沂南縣小學語文骨干教師暑期培訓活動,，通過聽取報告及觀摩錄像課，我受益匪淺,，不但學到了許多新知識,，在思想上也受到深刻的啟迪。尤其是夏萍老師的《關(guān)于高年級略讀課例教學策略解讀》后,，促使我在進行略讀課文教學時不得不重新審視,，使我對略讀課文的教學有了更深刻的認識。
在過去的略讀課文教學中,，有時我也會把略讀課文教學等同于精讀課文教學,，詞句品析、朗讀感悟……總是怕學生讀不通,、弄不懂,，所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、三課時,，不但拖延了教學進度,，而且學生的獨立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時有把精力過多放在對文本的研讀上,，而忽略了向文本之外的拓展延伸,，所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。
經(jīng)過這次學習,，我覺得略讀課文,，并不是可以忽略的,，下面結(jié)合我自己的感悟談一談自己的觀點：
略讀課文是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”,，要讓學生在粗讀瀏覽中找準重點,，把握課文的主要內(nèi)容，迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字,、句,、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析,，要注意培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力,，讓學生應(yīng)用學過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內(nèi)容,，而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手,，更多關(guān)注語言特色、寫作技巧等,，從而著力豐富語文素養(yǎng),。
無論是精讀課文還是略讀課文都不能離開讀，都要給學生充足的閱讀時間,。略讀課文不等于簡單地讀,。讀是準備，是基礎(chǔ),。讀“預習提示”,，讀學習重點，了解文章的綱,，排除自讀的盲目性,，把握方向讀課文內(nèi)容，讀練習題要求,，為寫做準備,。帶著問題進行深層次的讀。但是不需要面面俱到地讀,，對課文的內(nèi)容,、詞句、表達方法,，在整體感知階段,，力求放開，從略處理,。個性化的朗讀可以不要做要求,。
精讀課文要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解,?？陕宰x課文，在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”,，在閱讀技能的培養(yǎng)上更強調(diào)運用,，略的是教師的教，不能略的是學生的學,。教學略讀課文,，教師更應(yīng)放手讓學生自主學習，但放手不等于放羊,，要圍繞課文的重點,、難點,，憑借課文前的“閱讀提示”和課后的“閱讀練習”,，引導學生讀書、思考,、討論,。不要逐段講讀，要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間,，鼓勵學生采用適合自己的方法學習,，強調(diào)學生自讀自悟能力。
在略讀課的教學中,，拓展延伸上要“以生為本”,，就是要充分考慮到小學生的身心發(fā)展規(guī)律及其特點，有針對性的進行拓展,。具體說就是根據(jù)小學生思維活躍,、可塑性強、求知欲強的特點,，選擇學生興致盎然,、樂于參與的拓展點，激發(fā)學生學習的興趣,，調(diào)動學生學習的積極性,，充分發(fā)揮學生學習的主體性。
其實略讀課文不一定都是粗糙的,，不精致的,，古詩云：橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精巧之處,，還需要作為教師的我們仔細研究,，必須改變以往教學中略讀課文的“配角”地位，探索一套略讀課文教學的新思路、新模式,，從而改進我們的略讀課文教學,，提高教學效果。
小學語文老師培訓總結(jié)篇七
為期五天的90學時理論培訓已經(jīng)結(jié)束了,，時間雖然短暫,，但通過聆聽智者的教誨，同時反思自己的語文教學之路,，給我?guī)砗芏嘈撵`的震撼和教育理念的收獲,，讓我對自己有了一個新的認識，也讓我對我們的教育與課程又有了一個新的認識,。下面是我通過這次培訓獲得的一些心得,。
本次培訓中，們有幸聽取了多位專家,、名師的講座,，讓我覺得收獲頗豐。
方-老師的《情懷思想智慧——小學語文教師的整體規(guī)劃》的講座,，指出小學語文教師的目標和方向,，那就是要做一名有情懷、有思想,、同時充滿智慧的語文教師,，用自身的專業(yè)素養(yǎng)和語文魅力去感染學生。同時方老師還帶著我們一起解讀教材,，研讀課標,，圍繞教學目標進行教學設(shè)計，刪繁就簡,，聚焦重點,，同時通過對目標的把握去進行開放性習作教學的無痕指導;張燕老師的《追尋語文教學的本真》的講座，讓我們更深入地明白課標理念下如何更加合理地制定和表述教學目標,，如何從“教學目標”巧妙變身為“學習任務(wù)”,，發(fā)揮學生的主觀能動性;張晨瑛老師的《核心素養(yǎng)視角下的適體而讀》帶著我們一起探索機遇與用的閱讀教學路徑;胡國軍老師的《以文化人—談閱讀教學中的文化傳承》告訴我們在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的必要性，語文課堂要走在提高文化素養(yǎng)的路上,。周青老師以課堂互動的形式漫談作文教學,，從文本入手，用方法引領(lǐng),，深入淺出,。陳士凡老師的《互聯(lián)網(wǎng)+下做個有學習力的教師》的講座從《如何閱讀一本書》切入，提出在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的當今,，教師也要與時俱進,，嘗試和運用新的教學媒體,，運用互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)智慧學習。
這些講座把整個小學階段語文教學的知識體系清晰地呈現(xiàn)在我們面前,，更把名師名家對語文課程的解讀展現(xiàn)在我們面前,，為我們的專業(yè)成長提供指引。
通過消化和學習這些理論知識,，剖析自身在語文教學中存在的問題,，我也有了更多的思考。
(一)文本解讀
在進行文本解讀時,，教師要進行細致深入地分析,，確立文本的“語文核心價值”，也就是找到文本獨有的語文的特征,，根據(jù)文本的語文核心價值來設(shè)計教學過程,，突破難點，讓學生通過文本的學習,，掌握語言文字的運用方法,，及其精妙之處。對于不同類型的文本,，教師應(yīng)采用不同的解讀方法,，這就需要教師不斷地提高自身的文學修養(yǎng),，深入鉆研,，從而將解讀轉(zhuǎn)化為教學手段傳授給學生。
(二)習作教學
習作來源于生活,，和學生的生活,、經(jīng)歷、體驗息息相關(guān),。學生對習作感興趣,，有習作的愿望，這是把作文寫好的第一步,，也是關(guān)鍵的一步,。其次，教師要教給學生一些寫作策略,。寫作是為了抒發(fā)情感,，因此要善于引導學生動用各種感覺器官—眼耳口鼻進行觀察，找到自己感興趣的觀察點進行細致深入地觀察,。其次多進行聯(lián)想和想象,，在腦海中形成具體、形象的畫面,。當然,，要寫好作文，學生平時的積累和閱讀也是十分重要的。要注重學生的課外閱讀,，多積累一些好詞好句好段,，從書中汲取更多的營養(yǎng)和習作素材。
(三)現(xiàn)代媒體運用
在信息高速發(fā)展的時代,，多媒體技術(shù)應(yīng)運而生,。作為老師，要及時更新自己的教育理念和教學手段,，敢于嘗試,，勇于創(chuàng)新，借助多媒體工具來輔助自己的課堂教學,，使之變得更為高效,。比如微課程的制作，將自身教學的某個重點內(nèi)容以微課的形式傳授給學生,，簡潔明了;移動設(shè)備的同時運用,，在課堂上隨時隨地跟蹤學生的學習狀態(tài)，及時地進行反饋和評價;查找文獻,，進行問卷編制,，瀏覽教學資源，撰寫論文······總而言之,，教師要以包容和開放的心態(tài)去接納和嘗試各種新興媒體,，做一個互聯(lián)網(wǎng)+下有學習力的老師。
最后,，通過這次90學時的集中培訓,，我收獲了許多，反思了許多,，相信這樣的培訓對我以后的教學生涯一定有許多的裨益,。希望以后能有機會多參加這樣的教師培訓活動。
小學語文老師培訓總結(jié)篇八
20xx年12月14日到12月28日,，我有幸參加了河南省國培計劃鄉(xiāng)村教師訪名校培訓,，半個月的培訓中，我聆聽專家講座,、觀摩名師課堂,、參觀特色學校，促使我在教學思想上提高,，教學方式上改進,，教學思路拓展,。
張紅娜老師的講座《讀懂教材與讀懂學生》讓我受益彼多,。
首先，看教材的視角更客觀了,。教材是依據(jù)、權(quán)威,、材料,、范例、思路和參考,，而不是圣經(jīng),、唯權(quán)、唯一,、專利,、定路和照搬。要吃透教材,，靈活使用,。葉圣陶先生說材料無非是個例子，這句話常為語文老師信奉,，其實數(shù)學更是如此,，了解了教材的編寫意圖，就能全面把握數(shù)學知識體系,、層進,、思維過程、研究辦法,。只有讀懂教材才能靈活用好教材,。
其次，研討教材的策略更全面了,。研究教材的策略包括：一是關(guān)注整套教材的基本結(jié)構(gòu),，依據(jù)教材目錄,，理清主要內(nèi)容在各學段,、各冊的分布情況，把準目標的階段性和連續(xù)性,。二是依據(jù)例題分析知識點,，分割課時，確定課時教學目標,。三是依據(jù)例題分析習題,，關(guān)注例題與習題的匹配與關(guān)聯(lián)，分清習題的層次,。這些策略宏觀研討與個案研究相結(jié)合,，從整體到部分，從抽象到具體,、從目標到實施,，增強了備課的系統(tǒng)性和連貫性,，有綱舉目張、事半功倍的效果,。
其三,，研讀學生是備課的重要環(huán)節(jié)。讀懂學生有利于選準教學的起點,，合理做出教學的決策,，正確把握教學的走向，讓課堂教學更厚重,。我常和同事分享“直面學生實際”這方面的心得,。張老師的觀點和我不謀而合。讀懂學生才能直面學生的實際,，如何讀懂學生,，張老師的答案內(nèi)容豐富。教師要有“五心”,，即：苦心,、潛心、真心,、用心和有心,。有心的老師才能專業(yè)地讀懂教材、用心地讀懂學生,、智慧地讀懂課堂,。
李有珍老師的報告《把握數(shù)學本質(zhì)，設(shè)計有效學習活動》做得精彩,，很好詮釋了高效課堂構(gòu)建的內(nèi)涵,。
首先是要把握數(shù)學的十個核心概念，即：數(shù)感,、符號意識,、空間觀念、幾何直觀,、數(shù)學據(jù)分析觀念,、運算能力、推理能力,、模型思想,、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。十個核心概念是數(shù)學教學設(shè)計,、施教過程,、成績考核的出發(fā)點，更歸宿點;是數(shù)學課堂設(shè)計不走過場,、不搞花架子,、不求假熱鬧的指導核心,。
其次是靈活選用有效教學的方法。李有珍開出的單方全面而實惠,，包括：一是順驗而研;二是設(shè)置開放的問題;三是建立聯(lián)系,，探究本質(zhì);四是打通生活背景到符號形式的通道，實現(xiàn)生活數(shù)學到學科數(shù)學轉(zhuǎn)化;五是學習的境界在于知識的累加,，而在于學生的自我完善,、超越與創(chuàng)新。這些方法與我平常探究的小組合作是一脈相承的,。我在小組中常用組間同質(zhì),、組內(nèi)異質(zhì)的方式組織學習活動，重點落在學生之間的幫帶作用發(fā)揮上,。明白了李老師這些學習策略的構(gòu)建方式后,，我對不同學習任務(wù)、不同學習目的選用不同方式有了更深理解,，特別是在特長生培訓,、重點難點突破時，合理用好同質(zhì)組,，效果肯定會更好,。正好李老師說的：“有效活動課堂設(shè)計，須秉持主觀立場,，設(shè)計豐富的體驗路徑,，支持學生釋放潛能，刷新狀態(tài),，構(gòu)建數(shù)學本質(zhì),，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓生命成長,，讓學生成為最好的自己!”
再次,，讓數(shù)學思想成為數(shù)學學習活動的靈魂。楊?；劾蠋煹膱蟾妗蹲咴诮膛c學的路上》深入淺出,，對高效課堂建設(shè)提供了新視角。數(shù)學思想是數(shù)學的“靈魂”,。它抽象、推理,、模型,，是溝通數(shù)學與外部世界的橋梁。數(shù)學思想是數(shù)學的“靈魂”,。它抽象,、推理,、模型，是溝通數(shù)學與外部世界的橋梁,。在小學階段有意滲透的數(shù)學思想有：轉(zhuǎn)化思想,、數(shù)形結(jié)合思想、集合的思想方法,、對應(yīng)的思想,、化歸的思想、歸納的思想,、符號化的思想,、統(tǒng)計的思想。在教學中,，我們不僅要重視知識形成過程,，還要發(fā)掘在數(shù)學知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程中所蘊藏的重要思想方法,，不失時機地進行思想方法的滲透,。真正留給學生“捕魚的方法”。
值得記憶還有武婓老師執(zhí)教《合理安排時間》一堂課,。她四次創(chuàng)設(shè)情景,，層層遞進，用豐富的情趣,，靈活的形式,，引領(lǐng)孩子體會合理安排時間和辦法，從發(fā)散思維的誘導再到優(yōu)化思維的點撥,，從生活活動安排體會生命意義,，為純潔的心靈播下惜時用時的陽光種子，令人嘆服,。是高效課堂構(gòu)建的范例之一,。
老師們通過或嚴謹、或詼諧,、或簡練,、或生動的語言重新講述這些專業(yè)知識，喚醒了我曾經(jīng)的知識經(jīng)驗,，再加上老師們舉出的各種真實生動的教學案例,。我突然明白了什么是理論與實踐相結(jié)合，什么叫事半功倍,。我想在以后的工作中我會更多的去思考怎樣把理論與實踐結(jié)合起來,，在高效課堂構(gòu)建中有所提升。
王茝老師的報告《丹心育桃李，書香沁人生》從教師職業(yè)素養(yǎng)的角度詮釋生命的意義,。
考師范,、當老師、做農(nóng)村教師,，曾經(jīng)的我們懷揣夢想激情滿滿,，但工作之后面對著地理位置偏僻、教師資源緊缺等問題,，我們難免會躊躇,，會彷徨。但參加了這次培訓,，聽了這么多專業(yè)引領(lǐng)的報告,、參觀了幾所特色學校之后，讓我看到了農(nóng)村小學發(fā)展,、教師發(fā)展的“有可能”,，看到了挖掘?qū)W校特色、發(fā)展學生和教師特長,、組建一個好教師團隊,、錘煉一位名師、成就一個好學校的希望,。正如王茝教授說：系統(tǒng)內(nèi)任何一個分子的改變都會引起整個系統(tǒng)的改變,。如果我們有一個人清晰了前進的方向，那我們一起朝前走的時刻還會遠嗎?
當然,，以上三點不足以概括本次培訓的收獲,。但我明白教育的事業(yè)是美好的，教師的職業(yè)是幸福的,。在新的時代,，我們要在開放的視角下，通過專業(yè)發(fā)展,，打造精彩的職業(yè)生命,，成就多彩的數(shù)。
小學語文老師培訓總結(jié)篇九
這次新課程學習讓我從中受益匪淺,，收獲頗豐,，作為一線的小學語文教師，我加深了對新課程改革的理解與體會,，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性,。我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言,，原來的《小學語文課程標準》在教學目標上,，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性；二是過分強調(diào)文學性,。滔滔不絕一堂課,，到頭來，學生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微,。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力,，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長,。
學生是語文學習的主人,。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。而且,，學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律,。因此，語文課程標準要求根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容,，采取合適的教學策略,。比如，識字與寫字的要求有所不同,，1-2年級要多認少寫,。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法,，力求識用結(jié)合,。
閱讀教學首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文,，才能抓住重點,，也才能與文本深入對話，因此,，初讀是閱讀教學的基礎(chǔ),。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中初讀這一重要的教學環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀,，在家讀的時間也得不到保證,，向我們山區(qū)學校，學生回去沒有家長的督促,，很多學生就回去的作業(yè)就等于是空的,；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，于是學生一遍又一遍地讀,，多數(shù)學生是有“口”無“心”,；三是缺乏教師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終,；四是反饋不及時,，自己不知如何評價學生的讀，以至于學生應(yīng)有的語文能力得不到訓練,。另外,，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法,，在今后的教學中一定會努力改正,，爭取提高自己的閱讀教學。閱讀是學生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,。這種綜合能力的培養(yǎng),，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來,。提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量。
口語交際能力,，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽,、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),。教師要努力選擇貼近生活的話題,，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識,。與口頭作文區(qū)分開,。從形式上看，口頭作文是單向的,，是直接為習作服務(wù)的,，是作為習作指導的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的,，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的,，是為了交際的目的服務(wù)的,。從成果上看，口頭作文是書面語的,，口語交際則是口語的,，二者在詞匯的選擇,、句式的運用等方面,，都有著顯著的區(qū)別。
人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排,，要求學生進行同題的口語交際和習作活動,。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景,，相互促進,，相得益彰。如,，閱讀教學可以給口語交際提供某些詞匯的積累,、表達的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學生提供習作的素材,、習作的思路,。在教學時，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進的一面,，可以大大提高教學效率,。但是具體到教學實施，雖然話題是一致的,，口語交際教學和習作教學卻應(yīng)該有相對的獨立性,，應(yīng)該有各自不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談,，更不應(yīng)把口語交際等同于習作指導,。
綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃,、組織,、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性,，重視學生主動積極的參與精神,，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程,。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習,，與其他課程相結(jié)合,。綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文,，提高他們的語文素養(yǎng),。但在實踐過程中，不少教師反映,，綜合性學習花的時間,、精力太多，弄得大家疲憊不堪,，有時還影響了教學的進度,，學習效果有時不能保證。造成這樣的原因主要有兩個方面,，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念,，不把教材提到的內(nèi)容做完不放心。二是過分追求,、模仿所謂的新穎形式,，而忽視訓練效果。因此,，教師在綜合性學習的過程中,，應(yīng)把握住因地制宜的原則，活用教材,，一切從實際出發(fā),，從學習的效果出發(fā)。
新的課程評價標準要重視一點：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,，也就是說,，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會,，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢,？一手好字,，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的,，除了這兩點,，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力,，基于這些思考,，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力,，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力,，既然現(xiàn)代社會需要這些能力,，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。
在新課程的學習過程中,，我體會到新課程已經(jīng)與協(xié)作,、創(chuàng)新、探究,、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起,，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著,。
小學語文老師培訓總結(jié)篇十
這次,，我有幸參加了xx貴州省初中語文的`培訓，培訓的時間從20xx年9月20日開始到20xx年11月20日結(jié)束,，雖然只有短短兩個月的時間,，但在專家們的引領(lǐng)和輔導老師的指導下，我學到了很多東西?，F(xiàn)把本次的學習作個總結(jié)：
通過學習，我對義務(wù)教育階段語文課程標準,、教師職業(yè)道德,、師生關(guān)系、教學實施等方面在理論上有了新的認識,，在教育教學理念上得到了更新,，這為自己今后的教育教學工作明確了方向。改變陳舊的教育思想,，樹立新的教育教學觀念,，這是新時期教育發(fā)展的總趨勢，也是我這次參加培訓的最大收獲,。
通過模塊七的學習,，我對課堂設(shè)計有了新的理解：第一，語文課堂設(shè)計一定要體現(xiàn)語文學科特色,，即課程標準中的人文性與工具性的統(tǒng)一;第二,，課堂設(shè)計一定要滲透新課程精神，即整合,、選擇,、開放;第三，必須把握教師與學生在教學課堂中的地位,，充分考慮學生的因素,，以促成教學目標的達成。
通過模塊四的學習,，在王彤彥教授的引領(lǐng)下,，我明白了語文教學中閱讀教學的實質(zhì),。我們的閱讀教學，其最終的目標就要培養(yǎng)學生的閱讀能力,，提高學生的文化素養(yǎng),，深化學生的精神、情感體驗,。從這個角度說,，我們的閱讀教學首先就要從培養(yǎng)學生的預讀興趣入手，只有讓學生有了濃厚的閱讀興趣,，他們才會全身心地進入閱讀狀態(tài),，只有學生真正地喜歡上了閱讀，他們的閱讀能力才會得到提高,，才會有精神,、情感的真正體驗，最后達到文化素養(yǎng)的提高,。
從李衛(wèi)東教授的講座中,，我認識到了作文教學的實質(zhì)就是要讓學生的作文回到真實的寫作之中，這就是注重生活體驗,。學生只有做一個生活的有心人,，對生活有深刻而獨特的體驗，才會寫出真正屬于自己的,、具有獨特個性的作文,。雖然我自己過去在作文教學中也這樣做過，但總是在摸著石頭過河,。這次學習中,，在李教授的引領(lǐng)下，又讀了山東省實驗作文教學的有關(guān)文章,，覺得眼前突然明亮了,，作文教學的方向明確了。注重學生的生活體驗,，就是作文的源頭活水,。
通過這次的培訓學習，我還明白了在我們的課堂教學中,，教師必須體現(xiàn)一個導字,，而學生必須突出一個學字。在教學過程中注重培養(yǎng)學生的自主,、合作,、探究的學習能力，讓學生學會學習,。教師只是課堂教學的組織者,，是學生解惑的引導者,。教師應(yīng)把學生學習的空間和時間還給學生。
總之,，參加這次培訓學習,，對我來說是一次從教學理論到教學實踐的蛻變;教學理念上得到了更新，教學方法上得到了完善,，教學技藝上有了新的提高,。網(wǎng)上的學習雖然就要結(jié)束了，但我在實際教學中的學習還遠遠沒有結(jié)束,，我會將這次參加培訓學習的所得運用于今后的教學實踐中去,，在實際教學中不斷充實自己，完善自己,，提高自己,。做一個研究型的語文教師。
小學語文老師培訓總結(jié)篇十一
今天我聽了全國優(yōu)秀語文教師,、全國優(yōu)秀班主任梅洪建老師的報告,，我覺得有一種震撼心靈的力量，我的心被久久地震撼著,、感動著,。
梅老師是用心做教育的，雖然年輕,，但提出的觀點卻是超前的。在班級管理中的觀點和方法源自自己深入獨特的思考,，不是前人成果的復制,。梅老師提出：愛是需要能力的。想想我自己,，有多少次是打著“愛”的招牌做出“不愛”的事情呢?當學生不愿意學習時,，我也無數(shù)次逼著學生學;當學生學不會時，我也曾因為惱火而口不擇言;當學生犯了錯誤,，我也曾多次進行批評,，很多的批評都沒有藝術(shù)性，有時甚至由此引起了師生的對立……想想這些,，真的感到慚愧!愛學生是需要能力的,，盲目的愛還不如不愛。
有個成語叫“無事生非”,，一個人如果無事可做,，他必然會生出許多的事非來。一個不愛學習,，不愿學習的孩子,，必然就會擾亂班級紀律,，給班級惹來事非。所以梅老師提出：在人的心靈上種滿莊稼,，也不長雜草了,。一個優(yōu)秀的班主任，會為學生的成長搭建多種動起來的平臺,，讓每個學生時時有事做,，事非自然就沒有了。想想我們班那幾個“惹事精”,，就是因為“閑的”,。他們閑著，并不是真的無事可做,，是因為學習,、勞動這類的事，他們都不愿去做,，強制也不行,，老師沒那么多的時間看著他們吧，老師一離開就開始惹事了,。梅老師告訴了我們方法,，找到孩子的興趣點，布置給學生的事情盡量貼近孩子的興趣點,。
虛偽就是不真實的表達自己內(nèi)心態(tài)度的行為,。人性的虛偽也堪稱是一種品質(zhì)，虛偽是因自身的需要后天慢慢形成的一種品質(zhì),，人的身上具備著多重品質(zhì),，只是虛偽這一品質(zhì)運用起來比較容易些。學生也有“虛偽”的品質(zhì)：明明不愛學習,，卻愿意參加學習興趣小組;明明不愛勞動,，卻愿意承包班級事務(wù);明明自己犯了錯，卻去指責沒有犯錯的同學……“虛偽”,，也不是一種完全不好的品質(zhì),，人，有時也需要“虛偽”,。重要的是一名班主任能看透學生的“虛偽”并巧妙地運用它,，使它為教育服務(wù)。
人,，只要時時刻刻有了一種向上的動力,，他必然會約束自己的行為，使自己的行為努力向上。梅老師在自己的教學實踐中,，運用了很多激發(fā)學生努力向上的方法,，收到了很好的效果。如每天早上讓學生背勵志格言,，班會課上“煽情”,，借助班報影響學生，為學生過生日,，周末的展示活動等,，都運用得恰到好處，激勵著學生每天滿懷激情,，奮勇向前,、向上。
在班級施政的過程中,，梅老師是智慧的,。他對學生提出的每要求時不貪多，讓學生感受老師對他們的理解和寬容,。如梅老師周四提出“別給我惹麻煩”,，周一提出“做全新的自己”，其它三天沒再提什么要求;當班級的各項檢查不如人意時,，梅老師只要求學生選擇先把一項工作做到最好等,。其實，只要周四,、周一,，學生能做到最好，周二,、三,、五還能差嗎?工作看上去很多很重很多，梅老師只要求學生把先把一件事情做好,，是多么的“善解人意”呀!就這樣，看似梅老師是很容易知足的,，其實梅老師是運用了“人心知足象吞蛇”的策略,。
梅老師管理班級的策略，我只不過學了點皮毛,，對于梅老師報告的精華,，我也沒有真正領(lǐng)會。但僅僅以上所學,，就足以讓我震憾和感動,，在以后我還會用心研究，努力做一名優(yōu)秀的班主任。
