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《小馬過(guò)河》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

一,、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力,。在本堂課的教學(xué)中,，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀,、圖片展示,、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍,，學(xué)生參與度高,。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位,，這是我以后需要注意的方面,。

二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入,，逐層推進(jìn),。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練,，小黑板出示本課生詞,，指名領(lǐng)讀，并且針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn),，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫(huà)聲調(diào)的好習(xí)慣,。但是，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程時(shí)間稍短,，訓(xùn)練效果不夠明顯,，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法,。

三,、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀,。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng),。抓住小馬,、老牛、松鼠,、老馬的語(yǔ)言,，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)?nèi)心的焦急、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”,，說(shuō)話吞吞吐吐。通過(guò)理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀,，以讀促悟,，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗(yàn),。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng),、師生賽讀,，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高,，甚至超出我課前預(yù)期,，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高,。

四、拓展延伸,，交流體悟,。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢？你又是怎么解決的呢,？以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想,，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是,，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位,，展示交流的時(shí)間較少，本來(lái)準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒(méi)有全部展示,，這是我今后需要改進(jìn)之一,。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《小馬過(guò)河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象,，內(nèi)容生動(dòng)有趣,，語(yǔ)言活潑，淺顯易懂,，告訴我們：別人說(shuō)的是不是對(duì)的,，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試,，才能得出正確的結(jié)論,。本課教學(xué)主要是通過(guò)“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理,，同時(shí)還注意透過(guò)教學(xué)滲入德育及安全教育，達(dá)到立德樹(shù)人的目的,。具體如下：

一,、設(shè)疑激趣、故事引入,。

通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)興趣：

⑴小馬為什么要過(guò)河,？

⑵小馬是怎樣過(guò)河的？遇到了什么困難,？他先問(wèn)都問(wèn)了誰(shuí),？

⑶小馬過(guò)了幾次河？它最后過(guò)河了嗎,？帶著這四個(gè)問(wèn)題在觀看《小馬過(guò)河》故事后,，通過(guò)快速的閱讀課文、思考,，再以自主,、合作的方式解決問(wèn)題。

二,、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演,，指導(dǎo)朗讀對(duì)話，體會(huì)句號(hào),、問(wèn)號(hào),、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,，從演中悟，達(dá)到理解課文的目的,。

本文對(duì)話很精彩,，尤其是對(duì)話的提示語(yǔ)充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。文章老馬,、小馬,、老牛和松鼠4個(gè)角色說(shuō)話語(yǔ)氣符合自己的身份，由于對(duì)話內(nèi)容不同,，說(shuō)話的語(yǔ)氣也富有變化,，同時(shí)，這4個(gè)角色的身形與不同,，因此,，我根據(jù)老馬、小馬,、老牛,、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬,，一般高的同學(xué)扮演小馬,，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動(dòng)物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分,。

表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)到句號(hào),、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,，再根據(jù)對(duì)話的提示語(yǔ),，體會(huì)到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語(yǔ)氣,，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界,，表演時(shí)適當(dāng)?shù)募右詣?dòng)作表演，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面,。

表演后,，討論交流：為什么老牛說(shuō)河水很淺，剛沒(méi)過(guò)小腿,，能過(guò)河,；小松鼠卻說(shuō)：河水很深！還淹死過(guò)他的伙伴呢,！不能過(guò)河,。為什么同樣的一條河，老牛說(shuō)很淺,，松鼠說(shuō)很深,，它倆中是不是有一個(gè)在撒謊呢？

經(jīng)過(guò)剛才的角色表演,，同學(xué)們很快就自己比較出了,，扮演老牛的同學(xué)長(zhǎng)得高，扮演小松鼠的同學(xué)長(zhǎng)得矮,，所以,，面對(duì)同樣的一條河水，不同高度的小動(dòng)物就有了兩種不一樣的深淺,。所以明白了老牛和小松鼠誰(shuí)也沒(méi)撒謊,。對(duì)比老牛，小馬的高度較矮一些,，對(duì)比小松鼠就會(huì)較高很多,，所以，河水對(duì)于小馬來(lái)說(shuō)是不深也不淺,。

三,、

重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說(shuō)的：“孩子,，光聽(tīng)別人說(shuō),，自己不動(dòng)腦筋，不去試試,，不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話,，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí),，還滲透了德育和安全教育，通過(guò)設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過(guò)河呢,？是老馬不愛(ài)小馬嗎,？”經(jīng)過(guò)剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級(jí)時(shí)學(xué)的課文《自己去吧》一文,，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)?，老馬想鍛煉小馬，讓它學(xué)會(huì)自己做事,，能夠自力,。”同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論,，體會(huì)到：老馬教小馬的話是有前提的,，是老馬知道河水是不會(huì)對(duì)小馬有危險(xiǎn)的，所以才讓小馬自己去試一試,。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事,，也是老馬對(duì)小馬的愛(ài),。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，這自我獨(dú)立的路上雖然沒(méi)有父母在身邊,，但他們肯定是在我們看不見(jiàn)的地方里,，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說(shuō)在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上是包含著父母親對(duì)我們的深情的愛(ài),；——另外,，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會(huì)學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試,，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn),、動(dòng)腦思考后，做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試,，不可以盲目去嘗試,。

縱觀《小馬過(guò)河》一課的教學(xué)，我從問(wèn)題設(shè)疑到故事激趣引入,，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀,、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過(guò)親身表演,，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說(shuō)的是不是對(duì)的,，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試,，才能得出正確的結(jié)論,。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解,；再透過(guò)適時(shí)滲透的德育與安全教育,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識(shí),，寓教于情于趣,，使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的目的,。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事,。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺,。小馬問(wèn)老牛,，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠,，松鼠認(rèn)為過(guò)不去,。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河,。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋,，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí),，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。

一,、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文,。

開(kāi)火車(chē)讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ),，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情節(jié),。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事,，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來(lái)，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容,。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜,，還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)清楚,，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn),。

二,、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀,。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng),。抓住小馬、老牛,、松鼠,、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)?nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情,。通過(guò)理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理,，通過(guò)分角色朗讀,，以讀促悟，以悟促讀,，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí),，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng),、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),，學(xué)生根據(jù)自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。

三,、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)

老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn),。為了突破這個(gè)難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣,，是河水在發(fā)生變化嗎,？2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你,，你該怎樣回答它們,？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤,。

四,、拓展延伸,，交流體悟。

引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)了課文后小馬,、老馬、老牛,、松鼠,，最喜歡誰(shuí)。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn),。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。”孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的,，思考問(wèn)題的角度也不相同,，這就意味著面對(duì)相同的問(wèn)題情境，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法,；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處,，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,，對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說(shuō)對(duì)于人物形象的的品讀,，仁者見(jiàn)仁,，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn),，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,，說(shuō)明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)?nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,，及以事實(shí)說(shuō)話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來(lái),。

以上是教完這篇課文后,，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng),，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的,，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方,，繼續(xù)學(xué)習(xí),，繼續(xù)反思。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《小馬過(guò)河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事,。故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破：孩子,，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋,，不去試試,，是不行的。河水是深是淺,，你去試一試就知道了,。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理,。等小馬下了河,，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,，也不像松鼠說(shuō)的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺(jué)得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書(shū)本世界的溝通,，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng),。我想：道理來(lái)源于生活，更要用于生活,。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是,，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過(guò)與小馬類(lèi)似的事情嗎？你是怎么做的,？暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后,，十幾個(gè)孩子小手高舉。

“我背《論語(yǔ)》的時(shí)候,，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí),，去問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)职肿x一個(gè)音,，媽媽讀一個(gè)音,，我不知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì),，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì),?！?/p>

“爸爸給我買(mǎi)了一輛四驅(qū)車(chē)，讓我自己插起來(lái),。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)很好插,，而表弟說(shuō)很難插。到底是好插還是難插,，我決定親自試試,，沒(méi)想到我一會(huì)兒就插好了?！?/p>

“我與姐姐,、弟弟去公園玩，在游樂(lè)場(chǎng)過(guò)獨(dú)木橋時(shí),，弟弟說(shuō)會(huì)掉下去,，很危險(xiǎn)，而姐姐說(shuō)大膽走,，不會(huì)有危險(xiǎn),。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過(guò)去,。第二次再走,，我就不害怕了,?！?/p>

……

孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì),，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中，再遇到類(lèi)似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了,。

人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思三

課快要結(jié)束的時(shí)候，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子們,，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢,！再讀讀故事，有沒(méi)有自己讀書(shū)所得而又希望與大家共享的呢,？”一石激起層層浪,，孩子們又去讀書(shū)思考了。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后,，一只只小手舉了起來(lái),。

“小馬很愿意幫媽媽做事,，熱愛(ài)勞動(dòng)?！?/p>

“從小馬對(duì)牛伯伯說(shuō)的話,，我看出小馬很有禮貌?！?/p>

“雖然松鼠對(duì)小馬說(shuō)得不對(duì),，但它是為了小馬好，它很善良,，有一顆愛(ài)心,。”

……

“老師,，我想提個(gè)問(wèn)題,？”

“好啊，什么問(wèn)題,？”

“如果水真的很深,，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦,？”

“老馬知道水不深,，不會(huì)淹死，才叫小馬去試的,?！薄叭绻苌睿像R不知道,，她叫小馬去試試,，小馬不就淹死了嗎？”

我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè)：天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨,，河水上漲了很多,，小馬又要過(guò)河，它該怎么辦呢,？

是該動(dòng)動(dòng)腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束了。

人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思四

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)。就以《小馬過(guò)河》這一課為例,，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí),，如何圍繞著這一核心理念的。

一,、適量的講,。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最適合不過(guò)了,，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精,。在《小馬過(guò)河》一文中,，我抓住“評(píng)”字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn),。接著,，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字,、詞,、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。

二,、適度的講,。

所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā),。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度,。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中,，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講,，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入,，身臨其境,。

三、適時(shí)的講,。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī),，要“不憤不啟,，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過(guò)河》,，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”,，只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)形容,，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢,？我們一起讀讀小馬的話,，體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì)明白了,?！边@一番“講”,，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,，在于它的“敢干嘗試”,。

《小馬過(guò)河》這篇課文中，小馬雖然勇敢,，但是沒(méi)有媽媽的正確,、耐心的鼓勵(lì)是過(guò)不了河的。因此,，在課堂上教師多講少講并沒(méi)有界限,，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”,。小馬一定要自己過(guò)河,，媽媽也可以盡情地說(shuō)。文本并非僅是一種物化的客觀存在,，而是一種理性化了的生命體,，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟，有所觸動(dòng)時(shí),，文本的生命意義才會(huì)真正生存,。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

教學(xué)內(nèi)容

小馬過(guò)河

教學(xué)課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀9個(gè)生字,，積累新的詞語(yǔ),。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、整體感知文章內(nèi)容,。

教學(xué)重點(diǎn)

1、認(rèn)讀9個(gè)生字,，積累新的詞語(yǔ),。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

教具準(zhǔn)備

掛圖,、小黑板

教 學(xué) 過(guò) 程

一,、談話導(dǎo)入,。

師：小馬為什么要過(guò)河？過(guò)河時(shí)會(huì)遇到什么困難,？結(jié)果怎樣,？今天我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。

二,、初讀課文,，認(rèn)讀生字。

讀文

1,、自讀課文,。想想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

2,、再讀課文,，畫(huà)出生字，標(biāo)出自然段序號(hào),。讀準(zhǔn)生字的字音,，把課文讀正確。（自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容,。）

3,、同桌互讀，互相糾正字音,。

4,、分角色朗讀。

5,、自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容,。

6、師歸納,。

識(shí)字

１,、師：（出示生字）組詞并講認(rèn)字方法。

2,、注意個(gè)別字的讀音,。

3、自由認(rèn)讀后測(cè)讀看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn),。

三,、再讀課文,，整體感知,。

1、用你喜歡的方式來(lái)讀讀這篇課文,。

2,、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,？

3、請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下,，誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng),。（請(qǐng)同學(xué)讀課文）

教學(xué)內(nèi)容

小馬過(guò)河

教學(xué)課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文,，認(rèn)真分析理解課文,。

2、在朗讀中理解深刻道理,。領(lǐng)會(huì)聽(tīng)與做的關(guān)系,，學(xué)會(huì)實(shí)踐。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、熟讀課文,，認(rèn)真分析理解課文。

2,、懂得道理,。

教學(xué)難點(diǎn)

懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)要自己開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考,。勇于實(shí)踐,，在實(shí)踐中找答案。

教具準(zhǔn)備

小黑板

教 學(xué) 過(guò) 程

一,、比一比,，看誰(shuí)認(rèn)得快，讀得準(zhǔn),。

1,、出示生字測(cè)讀。

2,、出示句子測(cè)讀,。

二、自主實(shí)踐,，互動(dòng)感知,。

1、自由讀課文,，找出不解的詞語(yǔ),。

2、再讀課文,，找出不理解的問(wèn)題,。

同樣一條河，為什么牛伯伯說(shuō)的與小松鼠說(shuō)的不一樣？

3,、圍繞問(wèn)題討論做試驗(yàn),。

4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文,。

5,、讀了課文，大家認(rèn)識(shí)了什么道理：

6,、齊讀小馬媽媽的話,。

7、為什么小馬趟過(guò)去時(shí)發(fā)現(xiàn)河水沒(méi)有牛伯伯說(shuō)的那么淺,，也沒(méi)有松鼠說(shuō)的那樣深,？（因?yàn)轳R比牛矮，比松鼠高,。）

8,、思考：小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？

三,、拓展,。

思考：在我們身邊有類(lèi)似小馬過(guò)河的事情嗎？

四,、課外作業(yè)

把故事講給媽媽聽(tīng),。

板書(shū)設(shè)計(jì)

牛伯伯淺《小馬過(guò)河》

小馬過(guò)河 小松鼠 深 動(dòng)腦筋，試一試媽媽試

教學(xué)反思

分角色反復(fù)朗讀,，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境,，了解故事的來(lái)龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡(jiǎn)述故事大意,，只有個(gè)別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說(shuō),，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容，不過(guò)相信堅(jiān)持下去,，能說(shuō)的孩子一定會(huì)越來(lái)越多,。

我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見(jiàn),，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí),，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處,。

在解決課后問(wèn)題時(shí),，（小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說(shuō),，把我當(dāng)成老馬,，我做出相應(yīng)的肯定,，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn),。有個(gè)學(xué)生竟說(shuō)：“老師,，你的孩子可真多??！”

學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí),，我隨機(jī)舉了個(gè)例子,，（羅冰儀要買(mǎi)桔子，愛(ài)吃酸的劉金波說(shuō)那桔子一點(diǎn)也不酸,，愛(ài)吃甜的李靜怡說(shuō)酸死了,，你應(yīng)該怎么辦呢？我說(shuō)得聲情并茂,，孩子們聽(tīng)得趣味盎然,。）取得了很好的效果。我感覺(jué)走入文本,，在走出文本,，進(jìn)而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴,。