每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

二年級小馬過河教學反思篇一

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經驗相聯系,，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動,。我想：道理來源于生活,，更要用于生活。不僅要讓學生懂得道理,，更要指導孩子實踐道理。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎,？你是怎么做的,？暫時的沉沒過后,，十幾個孩子小手高舉。

“我背《論語》的時候,，有一個字不認識，去問爸爸,、媽媽，爸爸讀一個音,，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對,，就想：還是去查查字典吧。結果證實了媽媽讀得對,?！?/p>

“爸爸給我買了一輛四驅車,，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,，而表弟說很難插。到底是好插還是難插,，我決定親自試試,，沒想到我一會兒就插好了?！?/p>

“我與姐姐、弟弟去公園玩,，在游樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去,，很危險,，而姐姐說大膽走,，不會有危險。雖然我很緊張,，但我還是很快地跑了過去。第二次再走,，我就不害怕了,。”

……

孩子們舉得例子雖然有點幼稚,，甚至牽強附會,，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了,。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思三

課快要結束的時候,，我語重心長地說：“孩子們,，童話中值得我們學習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事,，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪,，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后,，一只只小手舉了起來。

“小馬很愿意幫媽媽做事,，熱愛勞動,。”

“從小馬對牛伯伯說的話,，我看出小馬很有禮貌?！?/p>

“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好,，它很善良,，有一顆愛心?！?/p>

……

“老師，我想提個問題,？”

“好啊,，什么問題,？”

“如果水真的很深,，小馬一試,，結果掉進河里淹死了怎么辦,？”

“老馬知道水不深，不會淹死,，才叫小馬去試的,。”“如果水很深,，老馬不知道，她叫小馬去試試,，小馬不就淹死了嗎,？”

我想起了剛從網上看到的一個假設：天剛下過一場大雨，河水上漲了很多,，小馬又要過河,，它該怎么辦呢？

是該動動腦筋了。課讓學生帶著問號結束了,。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思四

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,，這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以《小馬過河》這一課為例,，我來談談自己在教學這一課時,，如何圍繞著這一核心理念的,。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當講而講,，講則必精。在《小馬過河》一文中,，我抓住“評”字，引導學生評價小馬的優(yōu)缺點,。接著,，要求學生精讀課文，根據自己的感悟說說從哪些字,、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點,。

所謂“適度”的“度”,，就是從學生的認知度出發(fā),。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據學生生理和心理的發(fā)展水平,，考慮學生的認知水平和情感態(tài)度,。例如《小馬過河》一文的教學中,，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學生已有的體驗,，帶領學生進入課文情境，引導學生步步深入,，身臨其境,。

課堂中教師的講應該具有一定的時機,，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學《小馬過河》,，在談到小馬的優(yōu)點時，有學生說小馬很“厲害”其實學生已經意識到了小馬的“勇敢”,，只是苦于一時沒有確切的詞語形容,，這時候我便抓住小馬的話引導“剛才這位同學說小馬‘厲害’,，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話,，體會一下小馬的語氣,，就會明白了,?！边@一番“講”，使學生的思維找到了“支點”,，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”,。

《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢,，但是沒有媽媽的正確,、耐心的鼓勵是過不了河的。因此,，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關鍵在于“意”,，而不在于“形”,。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說,。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體,，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,，有所觸動時,，文本的生命意義才會真正生存。

二年級小馬過河教學反思篇二

《小馬過河》一課生動有趣,，對話很多,，是分角色朗讀的好材料,。而要真正達到分角色朗讀的目的,，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同,，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣,、神態(tài)、動作的“說”云集此課 ,。于是,，教學此課,，便抓住不同的“說”進行教學設計,，強化朗讀訓練。

先是讓學生動筆墨讀書,，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀,，要求入情入境,，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色,，頭飾將戴在誰的頭上,，角色將有誰來扮演”為“誘餌”,，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。 再以小組形式給人人擔當角色的機會,，讓人人過把“讀”癮。此時此刻,，課堂的精彩與高潮便水到渠成,。

故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說，自己不動腦筋,，不去試試,，是不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了,。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理,。等小馬下了河,，小心地趟到了對岸,，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經驗相聯系,，加強生活世界與書本世界的溝通,，注重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源于生活,，更要用于生活。不僅要讓學生懂得道理,，更要指導孩子實踐道理。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎,？你是怎么做的,？暫時的沉沒過后,，十幾個孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點幼稚,，甚至牽強附會,，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中，再遇到類似的`事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。

《小馬過河》是經典的童話,，它包容的東西太多,，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的,。閱讀是極具個性化的東西，給個性化的閱讀交流的時間,，我們才能聽到“花開的聲音”,。但是,，本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，學生個性化的看法表達不夠充分,，好多學生是在跟著老師和別人的看法走,。

二年級小馬過河教學反思篇三

以體育新課程標準為指針，以學生的發(fā)展為目的,，以學生的自主學習為突破口，將日常生活體育項目引入課堂,。并從學生的興趣著手，讓學生感受到活動的樂趣,。同時讓學生在活動中健身,，在活動中合作，在活動中創(chuàng)新,，在活動中享受,、在活動中健康成長。

（一）教材的分析：

主教材仰臥推起成橋是學生喜愛的技巧類體育項目,，它能發(fā)展學生的柔韌,、協調,、力量等素質。仰臥推起成橋在三上時曾經出現過一次,，學生對該動作已經有了初步的認識，一部分學生已經能單獨完成成橋動作,。本課旨在通過學生的練習，進一步提高學生成橋的動作,，并教會學生學習的方法,。本課的次教材是游戲搬運接力,，為了使整堂課連貫，統(tǒng)一,，我刪除了該教材，留下了更多的空間給學生,，讓他們自主創(chuàng)編學習內容，從而保證課的完整性,。

（二）教材的處理：

1,、營造童話意境激發(fā)學習欲望

本節(jié)課，我以童話“小馬過河”為背景,，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房,，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河,，只好回家問故事。在隨后的教學中,，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領（生活小游戲）,、小馬接受任務遇到大河（分組找位置）,、小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河）,、到歡慶過河（放松舞蹈）都是在這個情境中進行的,，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性,，使教師、學生,、教學內容融為一個整體,。

2,、弘揚自主學習鼓勵學生合作

本學年，我承擔了校級課題“自主學習在體育教學中的運用研究”,。為了更好的結合課題研究，我在設計本課時,，特別注重學生的自主學習。從準備活動的生活小游戲，到基本部分的過河,，結束部分的放松小舞蹈,，我都放手讓學生自己去創(chuàng)編，我只是提出活動的要求與注意事項,。在讓學生自主學習的同時，我又十分重視學生間的互動合作,，整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進行的，既培養(yǎng)了學生的自主學習意識,，又培養(yǎng)了學生間團結互助的合作精神。

3,、挖掘生命內涵放飛學生心靈

兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界,。兒童天生具有創(chuàng)造力,，就看你教師有沒有給他機會,。給學生提供更多發(fā)展的空間，是我設計本節(jié)課的一個重要砝碼,。在教學過程中，我在抓住主教材的同時,，忽略了次教材，以留給學生更多的創(chuàng)造空間,。我想，學生的創(chuàng)造力是無窮的,，他們除了會將仰臥推起成橋呈現出來外，一定還會創(chuàng)造出各式各樣的橋來,。當然，過河的方法很多，除了搭橋過河外,，學生們也一定會想出各種富有創(chuàng)造性的方法來，那時,，只要從中選取幾種適合學生特點,，便于操作的過河方法來代替次教材搬運接力,，我想，學生一定會非常喜歡,，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果,，這是他們創(chuàng)造的結晶。

4,、巧設學習障礙練就生活本領

平淡無奇固然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味,。本課根據三年級學生的特點，巧妙設置了學習的障礙,，使學生在新需要與舊水平之間產生沖突，從而更好地學習,。因此,，在課一開始,，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎,？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維,，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐,，甚至會將問題放到現實生活中去解決,。這樣將課堂與生活有機的結合起來,，讓學生在解決體育問題的同時，練就生活的本領,。

5、巧妙設計場地活用體育器材

在場地設計上,，我力求與故事情境相吻合,，一條彎彎曲曲的“小河”使學生有身臨其境的感覺,。而整堂課我只用了一種器材——體操墊，不管什么過河方法,，都用這張小小的墊子，既做到了一材多用,，又便于組織教學。

二年級小馬過河教學反思篇四

小馬過河（小學語文二年級）

本班學生班額小,，學生語文基礎較扎實，學習興趣濃厚,，閱讀說話能力也較強,，樂學,、善學，老師很喜愛,。

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文,，文章篇幅長,，涉及的事物多，哲理深刻,。但課文情節(jié)美、事物美,、構圖美,，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境,，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

1,、學習本課12個生字,。認識8個字,。

2、理解課文內容,，懂得遇事不能光聽別人說,，要動腦筋想一想,，試一試，這樣才能把事情做好,。

3、有感情地分角色朗讀課文,。

1.學會本課生字。懂得“光聽別人說,，自己不動腦筋，不去試試,，是不行的”這句話的意思,。

2.為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”,？

三課時

一、談話引入新課,，板書課題

我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀,，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣,。板書課題,。

二、初讀課文,，讀正確，重點解決生字的讀音,，大致了解故事的內容

1、學生自由小聲讀課文一,、二遍，要求目視雙行,，讀準生字的音,，難讀的字多讀幾遍。

2,、分段指名讀課文,，學生聽,、議,；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音,。注意下面一些生字的讀音,。

匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”

如：讀二聲,，注意和方言區(qū)別。

突：讀一聲,，不要讀“t ”。

然：讀“r n”,，不要讀成“y n”。

3,、把生字帶入課文中去讀,，直到讀熟

4,、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了一件什么事,？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）

三,、課堂作業(yè)

1、在課文中找出含有生字的生詞,，讀一讀。

2,、用“麥,、步、然,、意,、連”口頭組詞,，完成課后練習第3題,。

3、小組同學之間互相訂正,。

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二,、指名說說課文主要講了一件什么事

三,、引導學生讀第一,、二自然段

理解小馬已經長大了,，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1,、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方,。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）,、“一匹”等詞,。

2、先自由讀第二自然段,，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了,，很愿意幫助媽媽做事,。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

3,、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀,。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作,、神態(tài),，表示小馬愿意做事。還可以換上“

一蹦一跳”,、“蹦蹦跳跳”,、“跳呀蹦呀”等詞語。

四,、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去,，遇到了什么困難？它是怎么想的,？怎么做的,？在閱讀中找出有關詞句，做上記號,。

1,、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊,，為什么為難了？它想到了什么,？讀有關的句子。

“一條小河擋住了去路,，河水嘩嘩地流著?！毙●R過不了河,，為難了,。“去路”,，指往前走的路,?！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的,？讀有關的句子，指導讀出語氣,。小馬想的話，輕讀,。

2,、小聲讀第四至第六自然段,。邊讀邊想：小馬過不了河,，它是怎么做的？老牛說河水淺,，松鼠說河水深，它們說的對不對,？為什么,？

（1）指名讀第四自然段,，思考：小馬問老牛,，老牛怎么說？

老牛說：“水很淺,，剛沒小腿,。”（這里要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段,，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想,，準備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較,，為什么它們的說法不同？

邊讀書,，教師邊出示掛圖（小河、老牛,、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白,，小馬要過河，老牛說河水淺,，小松鼠說河水深,。它們之所以說法不同,，是因為它們的身體條件不同，感受也不同,。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿,；松鼠個子小,，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......,；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段,，聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步,，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺,，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深,，小馬“連忙”收住腳步?！傲⒖獭薄ⅰ斑B忙”兩詞的意思相近,，都含有“快”的意思,，說明小馬沒動腦筋想,。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了,。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試,，所以不知道怎么辦才好。

五,、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,，加深對內容的理解

1,、小馬問老牛的話，后面是問號,，要用疑問的語氣讀,。老牛的回答,，說得平靜，因為它認為河水很淺,，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話,，男同學讀老牛的話,，分角色練習朗讀,。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了,，“攔住他大叫”,，后面的話用的是感嘆號,，表示語氣加重?！靶●R！”一聲大叫,，要讀得急促些，聲音要高一點,，兩個“別過河”，速度要快一些,，連著讀,，第二個“別過河”語氣要加重些,。

3、“小馬吃驚地問”,，不是一般地問，“吃驚”,，嚇了一跳，表示小馬害怕,，緊張。教師可示范,，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4,、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意,，無可奈何，只好回去問媽媽,，要讀得輕緩。

5,、四人一組練習分角色朗讀。

一,、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎么說的,？**的話是什么意思,？你從它的話中懂得了什么？

1,、指名讀,，找出小馬媽媽說的話,，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋,，不去試試,，是不行的,。”

2,、聯系上下文稿理解這句話的意思,。

小馬來到河邊,，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河,；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了,。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真,，一定要自己動腦筋想一想,，在思考的基礎上,，再親自試一試。因為別人說的,，往往只適合別人。別人說的對不對,，要想一想,，并實踐一下,，才能得出正確的結論。

二,、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受,？

1、把寫小馬感受的話找出來,，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深,。”

2,、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子,。

這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,，也不像松鼠那樣矮小,。

三、指導朗讀第七,、八自然段

小馬**的話,，要用誘導、親切的語氣讀,。小馬的話中“過.....過不去”,，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容,，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的,。要指導學生用難為情的語氣讀

四,、總結全文

抓住老馬的話,，讓學生聯系全文理解，各抒已見,；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行,。

五、指導書寫生字,，分析記憶字形

1,、重點指導以下幾個生字的字形和書寫,。

匹：共4畫，筆順是：

事：共8畫,，筆順是：

然：共12畫，筆順是：

“愿,、半,、袋,、擋、如,、道”等字,，可啟發(fā)學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形,。

麥：上下結構，上邊是青字頭,，下邊是折文“夂”,，不要寫成反文“攵”,。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”,，不要寫丟最后一點。

2,、練習寫字。

（1）每個字寫三遍,。

（2）自己對照范字,，評一評,，自己哪個字寫得好，還有什么不足,。

（3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點,。

（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字,。

六,、重新組合學習小組,，選擇合作完成下列一項任務

1、分角色朗讀課文,。其他同學評一評,，讀得怎么樣,。

2,、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評,，講得怎么樣,。

3,、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評,，表演得怎么樣,。

4、想象,，小馬過了河,，在回答的中上，又遇到松鼠,、老牛,，回到家里，見到媽媽,，它會說些什么,？其他同學評一評想象得怎么樣。

5,、 附錄（教學資料及資源）

教材及，課文插圖的放大掛圖,、動物頭飾，生字生詞卡片,。

二年級小馬過河教學反思篇五

《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美,、構圖美,、道理美,，教學中我利用課文自身的美去激發(fā)學生學習的興趣,，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力,，升華故事所蘊含的道理。主要體現在以下三點：

這個故事中的主要“人物”是小馬,，還有老馬,、老牛、松鼠,。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,，因此在指導朗讀時，我先示范朗讀,，引導學生進入情境，接著再讓學生進行語音朗讀,，最后設置情境進行演讀,。這樣訓練朗讀,，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美,。

當學生對課文把握較好之后,，讓學生記住老馬、小馬、松鼠,、老牛的話,，并想象當時的情境,，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情,、語氣也會不同，然后鼓勵學生加上動作和表情,，把課文中“人物”的對話“表演”出來。這樣做既能加深學生對課文的感受,，又能激發(fā)學生閱讀的興趣，也讓本文蘊含的道理銘記于心,。

二年級小馬過河教學反思篇六

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事,。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺。小馬問老牛,，老牛認為過得去；小馬問松鼠,，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下,，小馬大膽去嘗試，終于過了河,。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理,。在教學這篇課文時,，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸,。經過教授本課我有如下反思：

興趣是學生主動學習，積極思維,，勇于探索的原動力。在本堂課的教學中,，我采用了掛圖、錄音導讀,、圖片展示、情景片段表演等多種方式,，根據二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力,，激發(fā)了孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍,，學生參與度高,。但是在教具使用中,，發(fā)現有些前期準備不到位，這是我以后需要注意的方面,。

在揭示學習目標后，我進行了雙基訓練,，小黑板出示本課生詞，指名領讀,，并且針對二年級學生拼音還比較薄弱的特點，讓學生養(yǎng)成了用手指畫聲調的好習慣,。但是,，整個訓練過程時間稍短，訓練效果不夠明顯,，處理得較像第一課時，以后應該改進訓練方法,。

閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動,。抓住小馬,、老牛,、松鼠,、老馬的語言，例如抓住表現松鼠形象的“大叫” “認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內心的焦急,、擔憂，抓住小馬的“低下頭”,，說話吞吞吐吐,。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考,，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀,，以讀促悟，以悟促讀,，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗,。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀,，情景表演這些活動的設計，學生根據自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿,，達到了全面提高學生素質的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學生的理解能力。學生在這方面配合度很高,，甚至超出我課前預期,，相信這次課后,，學生的朗讀能力會大大提高。

引導學生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢,？你又是怎么解決的呢？以問題引導學生聯系實際,，體會課文所要表達的中心思想，學生回答十分積極踴躍,。但是，由于對整體時間把握不到位,，展示交流的時間較少，本來準備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,，這是我今后需要改進之一。

二年級小馬過河教學反思篇七

統(tǒng)編版教材設計很精彩,，之前也參加過教材培訓,，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位,。針對本次測評我設計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思：

1、 本節(jié)課我定為第三課時,，之前已學習了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學習課文最后第七,、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程,。本課我設計的內容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。

2,、在課堂氣氛層面，還是沒能充分調動學生的積極性,。

3、在教學環(huán)節(jié)的設計上,，不夠縝密，說明備課還是不夠充分,。

4、在對學生的啟發(fā)上,，應更加多一點。

制定改進方案如下：

1,、情感態(tài)度與價值觀目標的落實，也就是讓學生懂得“遇事要動腦筋,，親自去試一試”的道理,，這個過程不能生硬，要循循善誘讓學生自己總結出來,。

2,、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設計有點多,，不適合在課堂上進行,，這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展,。

3、語言應更生動有趣,，以調動學生積極性。尤其是進入了夏季,，把游戲引入本課教學，讓瞌睡的同學睡意全無,。

二年級小馬過河教學反思篇八

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事,。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺。小馬問老牛,，老牛認為過得去；小馬問松鼠,，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下,，小馬大膽去嘗試，終于過了河,。故事說明了遇事要“開動腦筋,，敢于嘗試”的道理,。在教學這篇課文時,，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。

開火車讀課文重點詞語,，再讓學生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié),。試著讓學生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導學生簡單并完整地表達出來,，接著再讓學生跟著老師復述課文主要內容,。這就不僅回顧了上節(jié)課所學,，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練,。在引導過程中,，發(fā)現學生大部分對課文已經很熟悉，但是在復述課文內容時顯得太繁雜,，還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚,，這也是今后在教學中，應該注意引導的重點,。

閱讀是表達交流的基礎,，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動,。抓住小馬、老牛,、松鼠,、老馬的語言,，例如抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內心的焦急,、擔憂,，抓住小馬的“低下頭”,，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情,。通過理解關鍵詞,，引導學生換位思考,，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀,，以讀促悟，以悟促讀,，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗,。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動,、師生賽讀,，情景表演這些活動的設計，學生根據自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的,。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學生的理解能力,。

老馬說的話是理解的難點,。為了突破這個難點,，我設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯,？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣,，是河水在發(fā)生變化嗎,？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你,，你該怎樣回答它們？經過討論學生明確,，老牛和松鼠都以自己的親身經歷為依據，但忽視了小馬的實際情況而下結論,，它們說法不一,，是因為它們自身的高度不同,。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷,，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤,。

引導學生思考,，學了課文后小馬、老馬,、老牛,、松鼠,，最喜歡誰。學生獨特的思維正是其學習個性化的體現,。保護學生獨特的思維,，培養(yǎng)個性化學習,，能夠有效地促進學生的發(fā)展?！墩Z文課程標準》的“教學建議”中明確提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。”孩子的生活經驗和知識背景是不同的,，思考問題的角度也不相同,，這就意味著面對相同的問題情境,，不同的學生可能有不同的思考方法；教學中我尊重學生的獨立思考,，給學生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處，我發(fā)現孩子們普遍喜歡小馬和老馬,，對松鼠和老牛則反應淡漠。雖說對于人物形象的的品讀,，仁者見仁，不可能做到平均用力,，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內心的焦急,、擔憂,，及以事實說話的認真勁兒，松鼠的形象應該會逐步豐滿起來,。

以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思,。當然以后的路還很長,，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面,，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方,，繼續(xù)學習,，繼續(xù)反思,。

二年級小馬過河教學反思篇九

《小馬過河》是小學語文二年級下冊第五單元的第三篇文章,，本單元主題的學習重點是“根據課文內容，談談簡單看法”,。能對文本內容進行意義重構,，有自己的認識，是一個人閱讀素養(yǎng)的基本體現,。尤其是在學校融慧教育理念下，這單元的學習,，就至關重要。

這節(jié)課我首先用圖片激趣導入,，然后認讀生字詞語,，進入故事的朗讀，又通過自由讀,、分角色讀、比較讀等形式完成對課文的學習,。最后讓學生通過關鍵詞講故事并評論,，明白故事蘊含的道理，寫完生字后還完成了《學習與鞏固》基礎題目的練習,。總之整節(jié)課從學情出發(fā),，為學生搭建學習支架,，讓學生的學習有意思有趣味,，課堂也確實達到了這樣的效果,。

這一堂課的成功之處在于,，本堂課的教學中采用了課件,、圖片展示,、情景片段表演等多種方式,，根據二年級學生特點，吸引了學生的注意力,，激發(fā)了他們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍,，學生參與度高,。

在指導朗讀時,，先示范朗讀，引導學生進入情境。接著讓學生以小組為單位進行分角色朗讀,，這樣訓練朗讀,，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事蘊含的道理,。學完課文后，引導學生思考,。以問題引導學生聯系實際，體會課文所要表達的主題,，學生回答十分積極踴躍,。

但是，本節(jié)課學生個性化閱讀交流的時間比較少,，每個學生個性化的看法表達也不夠充分,，際交流的時間較少，這是今后需要改進的地方,。我以后課前備課要再仔細些把課備透，在教學內容和學情的融合上多下功夫,。

石老師的這節(jié)課設計的很用心，把學校的融慧教育理念落實的很好,，無論是搭建學習支架，設計學習活動,，還是完成課后練習,，都是精心設計,，步步為營，達到預期的效果,。石老師很注重研究教材、研究學生,，課堂上尊重學情，充分激發(fā)學生學習的積極性和學習力,，設計的問題能引起學生深入地思考,。特別是在用“馬棚,、愿意、磨坊”等關鍵詞語時把講故事的學習支架搭好,，讓學生講故事，自己講,，小組比賽讀，全班展示講等,，課堂上語文味道濃濃的,。寫字的時間也充足,，寫字的目標落實的很扎實,。