在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級下冊《小馬過河》教學反思篇一

本課時的教學,，我設定了如下學習目標：

1,、會讀“瞅”、“圓溜溜”等詞,，能有感情地朗讀第一段,，理解各段中體現(xiàn)動物表演特點的詞句和觀眾看表演反應的詞語體會小猴的可愛、頑皮使學生切實體會到這場馬戲的確十分精彩,。

2,、仿照課文第一段的寫法，說說“黑熊踩木球”,。

3,、能據(jù)課文中的寫法，任選一個節(jié)目寫一寫,。顯然,，本節(jié)課主要的任務是讓學生學會仿寫。

為實現(xiàn)這一目標,，我設計了層層鋪墊：精讀第一段,，讓學生明白寫法;創(chuàng)設情境，仿說第二段,，讓學生學會運用,。這樣的處理，縮短了說和寫間的差距,，不但讓學生產生了新奇感,，而且運用了所學語言，最后寫也就水道渠成了,。具體我是這樣操作的：

一,、播放馬戲,，激趣導入。俗話說,，良好的開端是成功的一半,。播放馬戲渲染了氣氛，把學生的情感帶入了馬戲表演的環(huán)境中,，激發(fā)了學習興趣,，開拓了學生思維，創(chuàng)造了良好的學習氛圍,。

二,、精讀“猴子爬竿”，歸納寫法,?？戳笋R戲，學生紛紛說了自己的感受,。此時,，我又出示課文第二段，讓學生品讀馬戲的精彩,。在這個教學過程中,，我摒棄繁鎖的分析，在不講讀的情況下,，變著法兒激發(fā)學生反復地朗讀課文,。圍繞“你覺得這是只怎樣的猴子?你從哪些地方看出來?”引導學生在讀中感知課文描繪的內容，在讀中理解和感悟馬戲節(jié)目的精彩之處,，在讀中受到情感的熏陶。做到以讀代講,，以讀激情,，以問帶讀，以讀促思,，展開想象,，使學生更加深入地理解課文。通過一讀再讀,，讓學生在讀中自悟,，切實體會到這場馬戲十分精彩，并且在讀中培養(yǎng)語感,，領悟作者在遣詞造句中用詞的講究,，以及作者的寫法。最后,，進行總結,，板書要點：課文在給我們介紹“猴子爬竿”這個節(jié)目時,，先給我們介紹了節(jié)目名稱、節(jié)目怎么樣,，又介紹了猴子是怎樣表演的(動作神態(tài)),，最后介紹了觀眾的反應，讓我們如同親眼看見一般,，真切地感受到了“猴子爬竿”這個節(jié)目的精彩,。三、加深感知,，進行仿寫,。讓學生再次觀看馬戲后，提供詞語,，開始仿寫,。之后進行交流，學生評評議議,，老師適當點撥指導,。為了讓學生有進一步地提高，老師還指導學生對課文進行通讀,，使學生理解如何連段成篇,。最后，留下分層作業(yè),，讓學生根據(jù)自己的能力選擇一題做做,，力求每個學生都學有所獲，都有不同程度地提高,。

上完課,，發(fā)覺學生對這樣的上法感興趣，從學生的習作看,，寫得也不錯,，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得改進之處：

1、馬戲的課件不夠精彩,。像其中的“山羊走鋼絲”一晃而過,，對學生來說印象不深。如果從課件中能感受到動物表演的神態(tài),，播放的速度再放慢些,。播放“黑熊踩木球”時，能有些慢動作,。這樣,，學生看得細致入微，寫出來肯定更精彩。

2,、雖然注重學法的遷移,，但對學法的指導不夠透徹、到位,。精讀第二自然段后,，對“黑熊踩木球”這一自然段的學習太過匆忙。只是讓學生粗粗地讀了一遍,，沒有引導學生領悟寫法上的精妙,，沒有進一步將寫法在學生腦海中加深。因此,，學生學得還不夠扎實,。

3、讓學生自由仿寫時,，如果就選其中一個最精彩的如“馬鉆火圈”,。應先引導學生說說“寫的.好的地方”，再提出建議,，就能使講評更有針對性,，更有層次感。

二年級下冊《小馬過河》教學反思篇二

在上課之前,，我首先為學生播放了一段《喜洋洋與灰太郎》的片頭曲《別看我只是一只羊》,，讓學生通過聽音樂、看視頻,，通過藝術走進課堂,，使語文課更加輕松、活潑,，另外,，我借助這首歌曲，讓學生了解動物的可愛與聰明,，借機引出課題,，引發(fā)學生的共鳴，讓學生知道,，動物同樣可以身懷絕技。這樣的導入,，目的是激發(fā)學生的興趣,，為學生自主學習進行情感鋪墊，實現(xiàn)從易到難的梯度轉化,。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性的課程,，語文的一個個知識點并不是簡單的并列關系，而是存在著“彼此滲透、相互融合”的關系的,。所以,，在初讀以后，我在大屏幕中展示了兩組詞語,，第一組是多音字,，第二組是特殊類型的詞（abb、aabc,、aabb）,。在這兩組詞語的教學中，我讓學生不斷地溫故知新,，回憶舊知,，學習新知，促進舊知與新知之間的滲透融合,，實現(xiàn)知識的遷移,，為學生掌握新知提供了基點和落腳點。語文的學習,，只有不斷反復實踐,、記憶，才能積累語言材料,，積淀豐富的語言經驗,，從而提高運用語言的能力。

這是一篇典型的圖文結合的文章,，文章中所提到的每一種馬戲表演,，都配有相應的插圖。這是教學設計很好的切入點,。在初讀環(huán)節(jié)中,，我提出了關于“圖文結合”的以下要求：把圖和文結合起來，讀到哪個節(jié)目,，就看哪個節(jié)目的圖,。另外，我也積極地運用插圖,，一,、讓學生通過想象和朗讀，談談猴子爬竿精彩在哪里,。二,、在“圖文并茂，拓展延伸”,，讓學生自己觀察圖片,，試著成為寫作小明星環(huán)節(jié)，請學生們通過前面幾幅圖的歸納總結，再觀察圖片,，進行模仿寫話,。在這幾個環(huán)節(jié)中，我認為引導孩子觀察和利用圖片還是比較合理的,。

教師是學生學習的組織者和引導者,，語文的教學，應該立足于促進學生的發(fā)展,，學生才是學習的主人,。結合這篇文章是選讀課文的屬性，在教學過程中,，我選擇第二自然段作為精讀內容,，通過引導學生反復誦讀，在朗讀中品讀“猴子爬竿”的精彩之處,，來感受馬戲的有趣及作者的寫作手法,。在此之后，我將學生進行分組,，通過表格的形式進行學習匯報和總結,，以自主學習“黑熊踩木球”和“山羊走鋼絲”，實現(xiàn)了學習的由扶到放,，讓學生了解學習的規(guī)律,，教給他們學習的方法，培養(yǎng)其自學習慣和自悟能力,。

每一次上課,，都是學習和完善的機會，在這節(jié)課中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己的如下問題：

在初讀環(huán)節(jié),，我出示了以下幾個學習要求

1、讀準詞語,，讀通句子,，遇到難讀的地方就多讀幾遍。

2,、把圖和文結合起來,，讀到哪個節(jié)目，就看哪個節(jié)目的圖

3,、讀完后,，給自然段標上序號。

這幾個要求,，對于二年級的學生來說，是多且雜的，借著這次的機會,，希望自己在下次上課時能夠適當簡化,，讓學生能夠有更為清晰的學習目標。

在合作學習階段,，我出示了以下的學習要求

1,、將“誰表演什么節(jié)目、怎樣表演,、觀眾看了怎樣”這三部分開來讀,。

2、用“——”畫出怎樣表演的句子,，用“~~~~”畫出觀眾反映的句子,。

在這一過程中，通過幾個老教師的指導以及我個人的反思,，我發(fā)現(xiàn)了以下幾點不足：

（1）在分組過程中,，我將前后桌四人分為一組，但學習要求1中只有三部分,，造成4人中有一人無法合作完成要求1,，而最后幾桌因為沒有同伴，學習任務也無法順利完成,。

（2）在反饋階段,，因為時間關系，我只是粗略地讓幾個學生進行了反饋,，忽視了大部分學生的學習積極性,。

（3）沒有反饋第二個學習要求，每一個出示的要求,，在學生自主學習以后,，都應該進行適當?shù)姆答仯瑳]有反饋,，自主學習就沒有良好的效果,。

在小練筆反饋階段，因為時間安排得不夠合理,，所以對學生的個別指導還不夠到位,，只是快要下課時，倉促地拿了幾個學生的作品進行了展示,，其次,，在設計學習單時，也沒有考慮到低段學生的書寫規(guī)范性,，既沒有方格,，也沒有橫線,，造成學生的書寫不規(guī)范。在展臺展示時,，對于學生寫段開頭沒有空兩格這個問題,，也沒有提出，而是倉促帶過,，這容易對孩子們造成誤導,。

在寫字指導階段，沒有嚴格按照“哄”字在田字格中的站格位置進行教學書寫,，使學生產生了迷惘和困頓,。

教學是一個涉及到方方面面的過程，在上課時,，既要備教材,、備教法，更要備學生,，希望自己能夠不斷磨礪,，慢慢做到心中有課標、腦中有教材,、眼中有學生,、手中有方法，讓自己能夠更好地兼顧上課時的方方面面,，不忽視每一個細小的細節(jié),。

二年級下冊《小馬過河》教學反思篇三

這是一篇人教版二年級下冊的選學課文，講的是一場精彩的馬戲,。第三自然段是寫“黑熊踩木球”,，圍繞“精彩”從兩方面進行了記敘：一方面是動物表演時的神態(tài)、動作,，另一方面是觀眾觀看表演時的反映,。

我的教學目標是：

1.有感情地朗讀課文，梳理文本,，了解課文講了哪些精彩的馬戲,。

2.通過抓住描寫動物表演時的神態(tài)、動作的詞,，體會“黑熊踩木球”的精彩,。3.學習第三自然段的寫法，以“誰表演什么,，怎樣表演和觀眾反映”的順序仿寫一個馬戲節(jié)目,。在教學中，第一個目標落實了,，但是第2個目標沒有很好地落實,，教得太淺,，以至于學生沒有很好地掌握。第三個目標是學情定位錯誤,。

以下是對本節(jié)課的具體反思：

1.學情定位錯誤,，二年級的定位在于詞、句的學習,，重在朗讀訓練，然而我卻定位在了段的結構,，教學了“誰表演什么,，怎樣表演和觀眾反映”段落結構，甚至還采用了按照這樣的順序進行仿寫,，完全拔高了對二年級學生的要求,。

1.在教學中，教學方法太薄弱,，比如在教學讓學生劃出動詞后,，卻沒有引導學生朗讀，從朗讀中感悟,，而是直接一筆帶過,。

2.對于學生的讀缺乏指導，當學生讀的不理想時,，應當適當范讀,，在讀的過程解決正音。

1.在教學中,，我的課堂是問答式,，應當搭建平臺，讓他們的思維活躍起來,，因為一直沒有和學生進行良好的對接,，所以也就沒有好的生成。

1.“微課”只要求抓住一點即可,，而我卻抓得過多,，什么也沒有抓好。而且課堂上沒有練筆的時間,，時間把握的也不合適,。