在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

二年級下冊《小馬過河》教學反思篇一

本課時的教學，我設(shè)定了如下學習目標：

1,、會讀“瞅”,、“圓溜溜”等詞，能有感情地朗讀第一段,，理解各段中體現(xiàn)動物表演特點的詞句和觀眾看表演反應的詞語體會小猴的可愛,、頑皮使學生切實體會到這場馬戲的確十分精彩。

2、仿照課文第一段的寫法,，說說“黑熊踩木球”,。

3、能據(jù)課文中的寫法,，任選一個節(jié)目寫一寫,。顯然，本節(jié)課主要的任務(wù)是讓學生學會仿寫,。

為實現(xiàn)這一目標,，我設(shè)計了層層鋪墊：精讀第一段，讓學生明白寫法;創(chuàng)設(shè)情境,，仿說第二段,，讓學生學會運用,。這樣的處理,，縮短了說和寫間的差距,，不但讓學生產(chǎn)生了新奇感，而且運用了所學語言,，最后寫也就水道渠成了,。具體我是這樣操作的：

一、播放馬戲,，激趣導入,。俗話說，良好的開端是成功的一半,。播放馬戲渲染了氣氛,，把學生的情感帶入了馬戲表演的環(huán)境中，激發(fā)了學習興趣,，開拓了學生思維,，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

二,、精讀“猴子爬竿”,，歸納寫法?？戳笋R戲,，學生紛紛說了自己的感受。此時,，我又出示課文第二段,，讓學生品讀馬戲的精彩。在這個教學過程中,，我摒棄繁鎖的分析，在不講讀的情況下,，變著法兒激發(fā)學生反復地朗讀課文,。圍繞“你覺得這是只怎樣的猴子?你從哪些地方看出來?”引導學生在讀中感知課文描繪的內(nèi)容,，在讀中理解和感悟馬戲節(jié)目的精彩之處，在讀中受到情感的熏陶,。做到以讀代講,，以讀激情，以問帶讀,，以讀促思,，展開想象，使學生更加深入地理解課文,。通過一讀再讀,，讓學生在讀中自悟，切實體會到這場馬戲十分精彩,，并且在讀中培養(yǎng)語感,，領(lǐng)悟作者在遣詞造句中用詞的講究，以及作者的寫法,。最后,，進行總結(jié)，板書要點：課文在給我們介紹“猴子爬竿”這個節(jié)目時,，先給我們介紹了節(jié)目名稱,、節(jié)目怎么樣，又介紹了猴子是怎樣表演的(動作神態(tài)),，最后介紹了觀眾的反應,，讓我們?nèi)缤H眼看見一般，真切地感受到了“猴子爬竿”這個節(jié)目的精彩,。三,、加深感知，進行仿寫,。讓學生再次觀看馬戲后,，提供詞語，開始仿寫,。之后進行交流,，學生評評議議，老師適當點撥指導,。為了讓學生有進一步地提高,，老師還指導學生對課文進行通讀，使學生理解如何連段成篇,。最后,，留下分層作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力選擇一題做做，力求每個學生都學有所獲,，都有不同程度地提高,。

上完課，發(fā)覺學生對這樣的上法感興趣,，從學生的習作看,，寫得也不錯，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得改進之處：

1,、馬戲的課件不夠精彩,。像其中的“山羊走鋼絲”一晃而過，對學生來說印象不深,。如果從課件中能感受到動物表演的神態(tài),，播放的速度再放慢些。播放“黑熊踩木球”時,，能有些慢動作,。這樣，學生看得細致入微,，寫出來肯定更精彩,。

2、雖然注重學法的遷移,，但對學法的指導不夠透徹,、到位。精讀第二自然段后,，對“黑熊踩木球”這一自然段的學習太過匆忙,。只是讓學生粗粗地讀了一遍，沒有引導學生領(lǐng)悟?qū)懛ㄉ系木?，沒有進一步將寫法在學生腦海中加深,。因此，學生學得還不夠扎實,。

3,、讓學生自由仿寫時，如果就選其中一個最精彩的如“馬鉆火圈”,。應先引導學生說說“寫的.好的地方”,，再提出建議，就能使講評更有針對性,，更有層次感,。

二年級下冊《小馬過河》教學反思篇二

在上課之前，我首先為學生播放了一段《喜洋洋與灰太郎》的片頭曲《別看我只是一只羊》,，讓學生通過聽音樂,、看視頻,，通過藝術(shù)走進課堂，使語文課更加輕松,、活潑,，另外，我借助這首歌曲,，讓學生了解動物的可愛與聰明，借機引出課題,，引發(fā)學生的共鳴,，讓學生知道，動物同樣可以身懷絕技,。這樣的導入,，目的是激發(fā)學生的興趣，為學生自主學習進行情感鋪墊,，實現(xiàn)從易到難的梯度轉(zhuǎn)化,。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性的課程，語文的一個個知識點并不是簡單的并列關(guān)系,，而是存在著“彼此滲透,、相互融合”的關(guān)系的。所以,，在初讀以后,，我在大屏幕中展示了兩組詞語，第一組是多音字,，第二組是特殊類型的詞（abb,、aabc、aabb）,。在這兩組詞語的教學中,，我讓學生不斷地溫故知新，回憶舊知,，學習新知,，促進舊知與新知之間的滲透融合，實現(xiàn)知識的遷移,，為學生掌握新知提供了基點和落腳點,。語文的學習，只有不斷反復實踐,、記憶,，才能積累語言材料，積淀豐富的語言經(jīng)驗,，從而提高運用語言的能力,。

這是一篇典型的圖文結(jié)合的文章,，文章中所提到的每一種馬戲表演，都配有相應的插圖,。這是教學設(shè)計很好的切入點,。在初讀環(huán)節(jié)中，我提出了關(guān)于“圖文結(jié)合”的以下要求：把圖和文結(jié)合起來,，讀到哪個節(jié)目,，就看哪個節(jié)目的圖。另外,，我也積極地運用插圖,，一、讓學生通過想象和朗讀,，談?wù)労镒优栏途试谀睦?。二、在“圖文并茂,，拓展延伸”,，讓學生自己觀察圖片，試著成為寫作小明星環(huán)節(jié),，請學生們通過前面幾幅圖的歸納總結(jié),，再觀察圖片，進行模仿寫話,。在這幾個環(huán)節(jié)中,，我認為引導孩子觀察和利用圖片還是比較合理的。

教師是學生學習的組織者和引導者,，語文的教學,，應該立足于促進學生的發(fā)展，學生才是學習的主人,。結(jié)合這篇文章是選讀課文的屬性,，在教學過程中，我選擇第二自然段作為精讀內(nèi)容,，通過引導學生反復誦讀,，在朗讀中品讀“猴子爬竿”的精彩之處，來感受馬戲的有趣及作者的寫作手法,。在此之后,，我將學生進行分組，通過表格的形式進行學習匯報和總結(jié),，以自主學習“黑熊踩木球”和“山羊走鋼絲”,，實現(xiàn)了學習的由扶到放，讓學生了解學習的規(guī)律,，教給他們學習的方法,，培養(yǎng)其自學習慣和自悟能力,。

每一次上課，都是學習和完善的機會,，在這節(jié)課中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己的如下問題：

在初讀環(huán)節(jié)，我出示了以下幾個學習要求

1,、讀準詞語,，讀通句子，遇到難讀的地方就多讀幾遍,。

2,、把圖和文結(jié)合起來，讀到哪個節(jié)目,，就看哪個節(jié)目的圖

3、讀完后,，給自然段標上序號,。

這幾個要求，對于二年級的學生來說,，是多且雜的,，借著這次的機會，希望自己在下次上課時能夠適當簡化,，讓學生能夠有更為清晰的學習目標,。

在合作學習階段，我出示了以下的學習要求

1,、將“誰表演什么節(jié)目,、怎樣表演、觀眾看了怎樣”這三部分開來讀,。

2,、用“——”畫出怎樣表演的句子，用“~~~~”畫出觀眾反映的句子,。

在這一過程中,，通過幾個老教師的指導以及我個人的反思，我發(fā)現(xiàn)了以下幾點不足：

（1）在分組過程中,，我將前后桌四人分為一組,，但學習要求1中只有三部分，造成4人中有一人無法合作完成要求1,，而最后幾桌因為沒有同伴,，學習任務(wù)也無法順利完成。

（2）在反饋階段,，因為時間關(guān)系,，我只是粗略地讓幾個學生進行了反饋,，忽視了大部分學生的學習積極性。

（3）沒有反饋第二個學習要求,，每一個出示的要求,，在學生自主學習以后，都應該進行適當?shù)姆答?，沒有反饋,，自主學習就沒有良好的效果。

在小練筆反饋階段,，因為時間安排得不夠合理,，所以對學生的個別指導還不夠到位，只是快要下課時,，倉促地拿了幾個學生的作品進行了展示,，其次，在設(shè)計學習單時,，也沒有考慮到低段學生的書寫規(guī)范性,，既沒有方格，也沒有橫線,，造成學生的書寫不規(guī)范,。在展臺展示時，對于學生寫段開頭沒有空兩格這個問題,，也沒有提出,，而是倉促帶過，這容易對孩子們造成誤導,。

在寫字指導階段,，沒有嚴格按照“哄”字在田字格中的站格位置進行教學書寫，使學生產(chǎn)生了迷惘和困頓,。

教學是一個涉及到方方面面的過程,，在上課時，既要備教材,、備教法,，更要備學生，希望自己能夠不斷磨礪,，慢慢做到心中有課標,、腦中有教材、眼中有學生,、手中有方法,，讓自己能夠更好地兼顧上課時的方方面面，不忽視每一個細小的細節(jié),。

二年級下冊《小馬過河》教學反思篇三

這是一篇人教版二年級下冊的選學課文,，講的是一場精彩的馬戲,。第三自然段是寫“黑熊踩木球”，圍繞“精彩”從兩方面進行了記敘：一方面是動物表演時的神態(tài),、動作,，另一方面是觀眾觀看表演時的反映。

我的教學目標是：

1.有感情地朗讀課文,，梳理文本,，了解課文講了哪些精彩的馬戲。

2.通過抓住描寫動物表演時的神態(tài),、動作的詞,，體會“黑熊踩木球”的精彩。3.學習第三自然段的寫法,，以“誰表演什么,，怎樣表演和觀眾反映”的順序仿寫一個馬戲節(jié)目。在教學中,，第一個目標落實了,，但是第2個目標沒有很好地落實，教得太淺,，以至于學生沒有很好地掌握。第三個目標是學情定位錯誤,。

以下是對本節(jié)課的具體反思：

1.學情定位錯誤,，二年級的定位在于詞、句的學習,，重在朗讀訓練,，然而我卻定位在了段的結(jié)構(gòu)，教學了“誰表演什么,，怎樣表演和觀眾反映”段落結(jié)構(gòu)，甚至還采用了按照這樣的順序進行仿寫,，完全拔高了對二年級學生的要求,。

1.在教學中，教學方法太薄弱,，比如在教學讓學生劃出動詞后,，卻沒有引導學生朗讀，從朗讀中感悟,，而是直接一筆帶過,。

2.對于學生的讀缺乏指導，當學生讀的不理想時,，應當適當范讀，在讀的過程解決正音,。

1.在教學中,，我的課堂是問答式,，應當搭建平臺,，讓他們的思維活躍起來，因為一直沒有和學生進行良好的對接,，所以也就沒有好的生成,。

1.“微課”只要求抓住一點即可，而我卻抓得過多,，什么也沒有抓好,。而且課堂上沒有練筆的時間，時間把握的也不合適,。