作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

《西湖》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《西湖美》教案篇一

同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎,？我們一起背背。

學(xué)生背誦《憶江南》,，老師后背誦,。

這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)杭州和西湖真摯的感情,。杭州素有人間天堂的美稱(chēng)，西湖,，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠,。同學(xué)們，今天我們來(lái)一次文中游西湖吧,。

1,、配樂(lè)范讀課文。

2,、學(xué)生自讀課文,。

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

⑵標(biāo)出自然段的序號(hào),。

⑶畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，想想他們?cè)诰渥又械囊馑?，并?biāo)出不理解的地方,。

3、檢查自學(xué)效果,。

⑴出示詞語(yǔ)：

杭州天堂遠(yuǎn)眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏

⑵指名讀詞,，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀,。（重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音,、翹舌音）

⑶解釋疑難詞意，了解詞語(yǔ)掌握情況,。

⑷分自然段指名試讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，整體感知,。

4,、感知全文

在讀課文,，邊讀邊想,，課文中描寫(xiě)了西湖的哪些美景,？

板書(shū)：山巒湖水

湖堤小島

華燈

學(xué)生齊讀課文第一自然段。

5,、查字典理解"素有"的意思,。

6、第一自然段告訴我們什么,？

1,、教師啟發(fā)：我們讀了課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，體會(huì)了文中的美景。

你們還有什么不理解的地方嗎,？

2,、學(xué)生提問(wèn)。

3,、教師小結(jié),。

1、描紅,；

2,、抄寫(xiě)詞語(yǔ)；

3,、練習(xí)朗讀課文,。

《西湖》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《西湖美》教案篇二

本文是一篇寫(xiě)景散文，是本單元寫(xiě)景文章中最具特色的一篇,。作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光,，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性,。然后作者按觀(guān)察順序,，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線(xiàn)索，緊緊扣住景物的特點(diǎn),，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖,。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“提倡自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”的理念,，確立了學(xué)生的主體地位,。教學(xué)時(shí)，立足于讓學(xué)生自己體會(huì)感悟,，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開(kāi)放自主,、歡快合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)欣賞情趣,，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,。

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2,、會(huì)用“猶如”、“像”,、“仿佛”,，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。

3,、能正確,、流利、有感情的朗讀全文,。了解西湖美麗的自然景觀(guān),，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱(chēng)謂的獨(dú)特內(nèi)涵,。

（二）情感目標(biāo)：

通過(guò)多種形式的朗讀,，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情,。

（三）技能目標(biāo)：

1,、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，引發(fā)課外閱讀的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析,、解決問(wèn)題的能力。

2,、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言,，提高文字欣賞能力,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景,，得到美的享受,；

2、能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文,。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,，嘗試用比喻詞說(shuō)句子。

2課時(shí)

好的開(kāi)端是成功的奠基石,。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，在導(dǎo)入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光,，讓學(xué)生隨著展示,，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡,。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課,。（西湖的山美水也美,，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂,，下有蘇杭”的美譽(yù),，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看,。）

此設(shè)計(jì)意在以西湖優(yōu)美的畫(huà)面,，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生陶醉,，激發(fā)他們對(duì)西湖美景深深的向往之情,。

１、教師范讀,。以教師優(yōu)美的配樂(lè)朗讀,，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知。

２,、學(xué)生自由讀,。給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀,，自己去整合文中信息,。通過(guò)一遍一遍地通讀,，整體地記，整體地感知,，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了,。

在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問(wèn),。待學(xué)生提出問(wèn)題后,，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠,？西湖周?chē)倪h(yuǎn)山景色如何,？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象,？對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決,，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上述問(wèn)題）以待研究解決。

這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的活動(dòng)中,，掌握主動(dòng)權(quán),，也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望,。

給學(xué)生充分的時(shí)間,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論,。引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流,，通過(guò)讀中感悟賞析語(yǔ)言文字。

如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，讀課文,，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了哪些景物,？這些景物怎樣,？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“綠”、“青”,、“濃”,、“淡”“白鷗”等詞語(yǔ)體會(huì)多彩秀美的畫(huà)面，體會(huì)“山巒”的“層層疊疊,、連綿起伏”給人的美妙意境,。通過(guò)對(duì)“銀鏡”、“飛掠”,、“一閃一閃”等詞語(yǔ)的品讀,，感受西湖有動(dòng)有靜的美妙畫(huà)卷。

通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法,。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移,，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用賞,、議,、品、讀的方法,，來(lái)學(xué)習(xí)三,、四兩個(gè)自然段，通過(guò)抓住“綠色鑲邊”,、“蔥綠”,、“掩映”、“晃動(dòng)”,、“華燈倒映”等詞語(yǔ)的理解,，來(lái)品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。

在理解了課文內(nèi)容之后,，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛(ài)的朗讀方式,，朗讀自己喜愛(ài)的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐?。然后指名讀,，引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評(píng)析這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么,，還需要注意什么,。然后再讓評(píng)析的同學(xué)朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,。

這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評(píng)析教師和學(xué)生的朗讀情況,，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,。

學(xué)生通過(guò)朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色,，對(duì)西湖的喜愛(ài)和贊美之情油然而生,。教師可以及時(shí)引導(dǎo)：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒(méi)有去西湖游覽過(guò),，你能給他當(dāng)小導(dǎo)游,，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？）讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠(yuǎn)眺西湖,，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）,。教師可允許學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù),，采用自己最喜歡的方式（朗讀,、講解或提問(wèn)）進(jìn)行介紹，帶著“游客”游覽,。全班匯報(bào)時(shí),，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥,，最后評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”,。

這一環(huán)節(jié)，把讀和說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了,，情感得到了升華,，既是學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢測(cè)過(guò)程,。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀,、說(shuō)、練,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與,，確立了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重,。（注：此處對(duì)教者的課堂組織能力是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)）

（西湖的美麗,，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”,、“上有天堂,，下有蘇杭”的詩(shī)句來(lái)贊美西湖。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)我們對(duì)西湖的了解還是非常有限的）

1,、布置學(xué)生收集西湖圖片,、文字資料以及描寫(xiě)西湖的古詩(shī)等，拓展相關(guān)知識(shí),。

2,、動(dòng)腦筋思考：為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)，來(lái)吸引更多的中外游客,。

這一設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力,、獲取信息解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂(lè)趣,，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書(shū)本——跳出書(shū)本——回歸書(shū)本”的理想境界,。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書(shū)本之外去,，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān),。

《西湖》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《西湖美》教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,，會(huì)用“猶如”口頭造句,。

3,、學(xué)習(xí)歸納自然段段意,。

4、通過(guò)多種形式的朗讀,，體會(huì)西湖的自然美,，感悟文章的語(yǔ)言美，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”,、“明珠”稱(chēng)謂的獨(dú)特內(nèi)涵,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

5,、背誦自己喜歡的詞句或段落,，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景,，得到美的享受,。

2、能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文,。

3,、初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說(shuō)句子,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、課件設(shè)計(jì)。

2,、課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料,、圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收集和處理資料,?！窘處熓孪纫私猓x學(xué)生的圖片，可以事先存入電腦,，也可以用u盤(pán)當(dāng)堂展示,。不管用何種方法，一定要幫助學(xué)生精選圖片,，圖片不是越多越好

教學(xué)過(guò)程：

1,、導(dǎo)入：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州,，杭州也因西湖而聞名天下,，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù),。今天這節(jié)課,，就請(qǐng)同學(xué)們和陳老師一起，來(lái)一次文中游西湖吧,。（出示課題,，齊讀）

2、西湖的秀麗,，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水,，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來(lái)遠(yuǎn)眺,、近賞,，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風(fēng)光吧,。看,，遠(yuǎn)處就是西湖?。ɑ脽羝シ乓唤M西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖,。）

3,、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？學(xué)生自由說(shuō),。

1,、同學(xué)們說(shuō)的真精彩，其他同學(xué)聽(tīng)的也很認(rèn)真,，我知道大家都迫不及待的想走進(jìn)西湖去欣賞一番,。下面就請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)到32頁(yè)，再去回顧一下課文,。

2,、課前,，同學(xué)們都已經(jīng)借助評(píng)價(jià)手冊(cè)做了充分的預(yù)習(xí)，陳老師就來(lái)考察一下大家的預(yù)習(xí)成效,。

3,、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完,，出示本段生字詞,，指名生讀，齊讀字詞,。

1,、同學(xué)們，置身西湖,，我們的眼里有山,，有水，有景,。一切都如詩(shī),、如畫(huà)、如夢(mèng),，真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫(xiě)到：杭州素有“人間天堂”的美稱(chēng),。西湖,，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示第一自然段）指名生讀,。

2,、從這一段中你了解到了什么？指名生交流,。

△杭州素有“人間天堂”的美稱(chēng),。指導(dǎo)理解“素有”、體會(huì)“天堂”,。

△西湖,，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。指導(dǎo)理解“明珠”,。

3,、請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你們的朗讀，把西湖這顆鑲嵌在人間天堂里的明珠的魅力展現(xiàn)出來(lái)吧,！齊讀第一段,。

過(guò)渡：西湖這顆明珠，三面環(huán)山,，層巒疊嶂,，湖水平靜,，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤,，黛綠的小島,，湖光山色美如仙境。

1,、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,，你看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們自由地輕聲朗讀第二自然段,，尋找答案,。（出示第二自然段）指名生交流。

（1）（板書(shū)：山巒）你覺(jué)得這山怎樣,？從哪里體現(xiàn)出來(lái)的,？

a、山多：從哪兒看出多,？

△理解“層層疊疊”,。指名讀?！驹u(píng)價(jià)朗讀：前面是山,，后面也是山，山很多,，是層層疊疊的,，你讀出了那種感覺(jué)……

△理解“連綿起伏”。指名讀一讀“連綿起伏……”,，師做手勢(shì)幫助理解“連綿起伏”,。【評(píng)價(jià)朗讀：山巒通常既不高,，也不陡,，這連綿起伏的山巒，顏色也很有層次

b,、山的顏色不同：一山綠,，一山青，一山濃,，一山淡【評(píng)價(jià)朗讀：你讀出了不同顏色的美

△看圖引說(shuō)：這山綠,，那山青，一山濃,，一山淡,，讓我們看了感覺(jué)就像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)）

c、請(qǐng)你把這優(yōu)美的景色讀出來(lái),。自己讀,，指名生讀,，齊讀?！驹u(píng)價(jià)朗讀：通過(guò)你的朗讀,，真的使我看見(jiàn)了一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。

（2）你還看到了什么,？（板書(shū)：湖水）讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子,。你覺(jué)得西湖的水美在哪里？

△平靜：怎么看出很平靜的,？（課文把它比作銀鏡,，說(shuō)明它很平靜）

師：是的，鏡子是很平的,。把湖面比作鏡子,，就等于告訴我們，作者當(dāng)時(shí)看到的湖面是風(fēng)平浪靜的,。誰(shuí)愿來(lái)讀這句話(huà),？（指讀1人）

師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學(xué)生說(shuō),，學(xué)生不會(huì)則由老師說(shuō)）

師：說(shuō)到“碩大的銀鏡”,，你能想象出那是什么樣的情景嗎？（生說(shuō),。很大,、閃閃發(fā)光。）

師：真是太漂亮了,。誰(shuí)能讀出它的大，讀出它的美,？（生讀,。關(guān)鍵是讓學(xué)生讀好“碩大的銀鏡”

師：這句中的“猶如”可以換成什么？（好像,，仿佛）你能試著用“猶如”來(lái)說(shuō)個(gè)句子嗎,？（說(shuō)話(huà)訓(xùn)練）

出示：西湖岸邊隨風(fēng)飄拂的柳絲，猶如__________,。

___________________,，猶如__________。

你可以根據(jù)老師給你的提示來(lái)填空,，也可以發(fā)揮自己的想象力來(lái)補(bǔ)充句子,。

b、靜靜的湖面有了這白鷗,，顯得更有生趣了,。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色,，讀好這兩句。自由試讀,，指名讀,，齊讀。

（3）這一自然段主要講了那兩層意思,？遠(yuǎn)處的山（或環(huán)繞西湖的山）很美,；西湖的湖面（或西湖的水）很美。合在一起該怎么說(shuō),？這一段主要寫(xiě)（環(huán)繞西湖的'）遠(yuǎn)山和湖面都很美,。

教師小結(jié)：我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生了，今后學(xué)習(xí)每一篇課文,，我們都要鍛煉一項(xiàng)新本領(lǐng)——能用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)說(shuō)自然段的意思,，掌握了這項(xiàng)本領(lǐng)，能幫助我們更好地學(xué)習(xí)課文,。這一自然段看起來(lái)挺長(zhǎng),，其實(shí)是抓住兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，一是山,，一是水,。

2、站在湖邊眺望,，真是遠(yuǎn)山近水皆有情,。真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。讓我們一起把這畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)吧,！齊讀第二自然段,。

3、面對(duì)如此美麗的遠(yuǎn)山和美景,，讓我們一起有感情地背誦第二自然段,。

4、過(guò)渡：是呀,，正因?yàn)槿绱?，西湖還有一個(gè)好聽(tīng)的名字——西子湖。人們把西湖比作古代美女西施,，宋代詩(shī)人蘇軾就曾說(shuō)：“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！逼恋娜嗽趺创虬缍际敲赖?。西湖之美，使人賞心悅目,。

1,、作為著名的風(fēng)景名勝,，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段,，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn),，然后在地圖上找出來(lái)。（電腦出示地圖）

2,、交流課文寫(xiě)到的景點(diǎn),，讓學(xué)生盡可能多的在地圖上指出來(lái)。

教師小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生口頭填空）：這一自然段首先寫(xiě)了圍繞著西湖的一圈綠色鑲邊,，接著寫(xiě)了十里明湖中蔥綠的孤山,，又寫(xiě)了孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，最后寫(xiě)了湖心的三個(gè)小島,。

3,、把你喜歡的景點(diǎn)多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢,？（電腦出示第三自然段,，但其形式與課文不一樣，它把各個(gè)景點(diǎn)都作為一段出示,，而且可以去掉最后一句寫(xiě)總體感受的部分,。每個(gè)景點(diǎn)最好做成“熱點(diǎn)”，以便于在隨機(jī)匯報(bào)時(shí)隨機(jī)點(diǎn)出）

4,、隨機(jī)匯報(bào),，隨機(jī)點(diǎn)出，隨機(jī)朗讀,。

△圍繞著西湖的是一圈樹(shù)木織成的綠色鑲邊,。

（出示句子和圖片）指名生讀，說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由,，指導(dǎo)讀好句子,。

小結(jié)：如果我們把美麗的西湖比作漂亮的裙子，那它就是綠色的裙邊,；如果我們把美麗的西湖比作一幅畫(huà)，那它就是活生生的畫(huà)框,，真是夠神奇的,。

△十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅,。

從這句話(huà)中你感受到了什么,？（“蔥綠”——孤山上樹(shù)木繁茂，滿(mǎn)眼青翠,，顏色很美,。）

小結(jié)：蔥綠的孤山靜靜地處在碧水之間,，它雖不險(xiǎn)峻，卻格外秀美典雅,。能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)它的美嗎,？指名讀。

△孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,，就像兩條綠色的綢帶,，輕柔地漂浮在碧水之上。

這里的白堤和蘇堤就是為了紀(jì)念白居易和蘇軾兩位詩(shī)人,。（板書(shū)：湖堤）

我們都見(jiàn)過(guò)隨風(fēng)輕輕飄動(dòng)的紅旗,，輕輕柔柔的（教師邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示）。課文說(shuō)“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,，就像兩條綠色的綢帶,，輕柔地漂浮在碧水之上”，那該是多么奇妙的景象啊,。請(qǐng)同學(xué)們一邊想象著畫(huà)面,，一面讀一讀這句話(huà)。

【評(píng)價(jià)朗讀：建議讓學(xué)生朗讀,，分層次評(píng)價(jià),，如第一次提示為“似青綢綠帶的長(zhǎng)堤漂浮在波動(dòng)的水面上，有著一種動(dòng)態(tài)的美”,，第二次提示“輕柔（教師邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示,，或用手摸摸學(xué)生的小臉），就像媽媽輕輕撫摸你的臉的那樣一種感覺(jué),，那是很美好的,，要讀出這種感覺(jué)”。這里的關(guān)鍵是“輕柔地漂浮”要讀慢些,、讀輕些,。學(xué)生讀不好，教師要范讀,，然后讓每個(gè)學(xué)生自讀體會(huì),，再指名讀，最后齊讀,?！拜p柔”的漂浮又是怎樣的感覺(jué)呢？沒(méi)有對(duì)“輕柔”之義的提示,，學(xué)生可能讀不好,。故由教師提示詞義。

△湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭,、阮公墩,，掩映在綠樹(shù)叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,，仿佛仙境一般,。（板書(shū)：小島）

仙境是什么樣的一種情景？朗讀體會(huì),。

小結(jié)：小島在樹(shù)木的遮掩下,，若隱若現(xiàn)，十分迷人,。

5,、這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面,，秀美典雅的孤山,，似青綢綠帶的湖堤，樹(shù)木掩映下的小島,，仿佛仙境一般,。看了之后我們感到十分舒暢,，真是“心曠神怡”?。≌?qǐng)你來(lái)讀一讀這一段的最后一句話(huà),，一邊想象西湖的美景,，一邊用舒暢的心情朗讀。

6,、誰(shuí)能像第二自然段那樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)這一自然段主要講了什么,。

△主要講了西湖的各個(gè)景點(diǎn)都很美。

△學(xué)生羅列景點(diǎn)“主要講了湖的四周,、孤山,、蘇堤白堤、湖心小島很美”時(shí),，首先要肯定其正確,，然后指導(dǎo)：可以抓住你認(rèn)為最重要的兩個(gè)景點(diǎn)，其它的用一個(gè)“等”來(lái)代替就可以了,，如“主要講了湖的四周,、孤山等景點(diǎn)很美”。誰(shuí)會(huì)像老師這樣來(lái)概括,。（學(xué)生嘗試概括）指名生回答。

7、你還知道哪些景點(diǎn),？下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)介紹一下搜集到的西湖景點(diǎn),。指名生交流自己所搜集到的材料，可配圖片,。老師這里還有班上其他同學(xué)收集的許多關(guān)于西湖的資料,，課后我們?cè)偃ソ涣鳌?/p>

7、西湖各個(gè)景點(diǎn)的風(fēng)光如此旖旎,，難怪作者說(shuō)：在這如畫(huà)的西湖邊走一走,，看一看，怎能不令人心曠神怡呢?。ǔ鍪镜谌巫詈笠痪湓?huà)）齊讀,。

8、這是作者欣賞了西湖美景后的感受,，那么你欣賞后又有怎樣的感受呢,？請(qǐng)用下面的句式說(shuō)一說(shuō)。

出示：看到了這樣的美景,，我（）

9,、讓我們?cè)僖淮锡R聲朗讀第三段，把美麗的西湖深深地映入我們的腦海,。

10,、白天的西湖美景使中外賓客目不暇接，而月光下的西湖又是一番怎樣的景象呢,，下節(jié)課我們一起去游賞月下的西湖,！

西湖，是一首詩(shī),，一幅天然的畫(huà)卷,，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人,，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒,。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧。

水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,。

6,、西湖

山巒湖水（遠(yuǎn)眺）

湖堤小島……（近賞）

《西湖》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《西湖美》教案篇四

１、認(rèn)識(shí)本課５個(gè)生字,；

２,、有感情地朗讀課文,；

３、理解課文內(nèi)容,，了解西湖“綠”的特點(diǎn),，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受；

４,、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法,。

一、導(dǎo)入

俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂,，下有蘇杭,。”杭州景色之美堪稱(chēng)國(guó)內(nèi)之最,。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖,。今天我們就來(lái)一起領(lǐng)略西湖的美。

二,、教師范讀課文

１,、標(biāo)出自然段序號(hào)。

２,、畫(huà)出自己不會(huì)讀,、不理解的字詞。

三,、自學(xué)課文

１,、認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面,。

２,、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受,。

四,、小組交流

（重點(diǎn)討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn),，作了具體的描繪：

一是雨中去訪(fǎng)靈隱,，看到的西湖的“綠”；

二是漫步蘇堤,，看到的西湖的“綠”,；

三是在花港觀(guān)魚(yú)，看到的西湖的“綠”,。

每一次看到“綠”,，給作者的感受也不一樣。雨中去訪(fǎng)靈隱,，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑,，深極了,，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán),，淺極了,，亮極了?！狈逑买暄训男剑骸安紳M(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里,?！贝送膺€有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看?！甭教K堤,，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài),，使得綠陰陰的蘇堤,，更加綠了幾分?！边@種苔綠,，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港觀(guān)魚(yú),，作者抓住了滿(mǎn)池的新荷,。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉,，則要持重一些,，初夏，則更成熟一些,，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力,，是一樣的?！保?/p>

五,、指導(dǎo)感情朗讀課文

１、指名讀,。

２,、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美,。

六,、聽(tīng)課文朗讀錄音

１、把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái),。

２,、找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀,，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處,。

《西湖》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《西湖美》教案篇五

1,、在借助書(shū)中注音和字典自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)本課的生字新詞,，正確,、流利地朗讀課文。

2,、感受西湖美景,，陶冶審美情趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文章言之有序,、合理想象的特點(diǎn),，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語(yǔ)句背誦,。

3,、初步體會(huì)比喻這一修辭手法能把事物寫(xiě)得更加生動(dòng)與形象，并借助情境嘗試運(yùn)用,。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)卡,、學(xué)生游覽過(guò)的景點(diǎn)圖片或照片。

一,、課堂預(yù)熱,，博聞廣記，形成期待

1,、組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)游戲,，教師說(shuō)上句，學(xué)生對(duì)下句,。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩(shī),。）

2、接下來(lái)這兩首詩(shī)描繪的都是西湖,，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)詩(shī)意,，誦詩(shī)句。

（1）師描述楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》大意,，同步出示詩(shī)句,，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。

（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意,，同步出示詩(shī)句,，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。

3,、這節(jié)課,，讓我們一起走進(jìn)《西湖》,，揭示課題。

【設(shè)計(jì)意圖：“博聞廣記”是我們班每節(jié)語(yǔ)文課必備的環(huán)節(jié),，根據(jù)課文內(nèi)容的不同,，選取的內(nèi)容也會(huì)有相應(yīng)變化，有時(shí)是古詩(shī),，有時(shí)是成語(yǔ),，有時(shí)是歇后語(yǔ)，等等,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,，同時(shí)由課外閱讀引入課內(nèi)閱讀，幫助學(xué)生建立閱讀期待,，從身心兩個(gè)方面都做好上課的準(zhǔn)備?！?/p>

二,、交流預(yù)習(xí)，主動(dòng)識(shí)寫(xiě),，正確朗讀

1,、看課文，聽(tīng)教師范讀,，留意預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為難讀的字,、詞、句是否讀正確了,。

2,、組織學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡交流（預(yù)習(xí)卡及相關(guān)要求如下）。

（1）出示生詞（生字加點(diǎn)）,，組織學(xué)生交流容易誤讀的字音,。隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。

（2）組織學(xué)生交流生字中以前認(rèn)識(shí)的熟字,，并用一用,。

（3）組織學(xué)生交流原先不理解，預(yù)習(xí)后理解其意的詞語(yǔ),，教師隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語(yǔ)：

鑲嵌——學(xué)生匯報(bào)后,，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景,、無(wú)框畫(huà)）,，讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖,，朗讀文中“西湖,，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”,，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。

宛如——學(xué)生匯報(bào)“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一,，即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其近義詞（可以是文中的,，也可以是文外的）。

（4）組織學(xué)生交流生字書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn),，當(dāng)堂完成生字描紅,。

3、組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長(zhǎng)句,，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下長(zhǎng)句：

（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒,，一山綠,，一山青，一山濃,，一山淡,，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)的停頓,，并遷移練習(xí),，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂，明月東升,，輕風(fēng)徐來(lái),，湖水蕩漾?！保?/p>

（2）明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,，仿佛仙境一般。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意長(zhǎng)句中的適當(dāng)停頓。）

4,、四人小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文,，要求將課文讀正確。

【設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要組成，教師布置預(yù)習(xí)并不代表就能落實(shí)預(yù)習(xí)，唯有課堂上留有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)能力的有效指引,，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的發(fā)展?！?/p>

三,、感受西湖，品味《西湖》，會(huì)意得言

1,、在正確,、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流對(duì)“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解,。（預(yù)設(shè)以下幾種可能性,，教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)安排教學(xué)順序。）

預(yù)設(shè)一：學(xué)生匯報(bào)第1自然段中的內(nèi)容,。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào),，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段,。

（2）這一自然段沒(méi)有具體介紹西湖如何美麗,，像這樣總體介紹的文字一般會(huì)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧,。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生匯報(bào)第2,、3自然段中的內(nèi)容。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào),，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充,，隨機(jī)板書(shū)2、3自然段中提到的景物及其方位,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)，按照一定的順序連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中提到的西湖景色,。

（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文中提到的西湖景色。

（4）小結(jié)：閱讀寫(xiě)景的文章,，我們一定要讀懂“在哪兒,？有什么？”（隨即板書(shū)）,，同樣,，如果同學(xué)們要向別人介紹一處景色也要說(shuō)清——在哪兒？有什么,？

預(yù)設(shè)三：學(xué)生匯報(bào)第4自然段中的內(nèi)容,。

（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書(shū)“月光下”,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序,。

（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了時(shí)間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序,，隨機(jī)追問(wèn)從何處看出,。（由遠(yuǎn)及近、由邊緣到中間等,。）

（4）正因?yàn)樽髡甙凑找欢ǖ捻樞蚪榻B西湖,，所以即便沒(méi)有到過(guò)西湖,，我們也能對(duì)西湖的景色有所了解。

【設(shè)計(jì)意圖：“教材內(nèi)容”并不等同于“教學(xué)內(nèi)容”,，教師不僅需要讓學(xué)生了解課文“寫(xiě)了什么”,，更要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文是“怎么寫(xiě)的”。學(xué)生既“會(huì)意”又“得言”,，才能提升語(yǔ)文素養(yǎng),。】

2,、在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文,，找出帶給自己如此感受的語(yǔ)句,，讀一讀。

3,、組織學(xué)生匯報(bào)體現(xiàn)西湖之“美”的語(yǔ)句,，順學(xué)而導(dǎo)，隨機(jī)出示文中四個(gè)比喻句（如下）,，圖文對(duì)照,，指導(dǎo)朗讀。

句一：平靜的湖面,，猶如一面碩大的銀鏡,。

句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶,，輕柔地漂浮在碧水之上,。

句三：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般,。