作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇一

師：誰(shuí)愿意把第四自然段讀給大家聽(tīng)一聽(tīng),。

（舉手的寥寥無(wú)幾,，指名讀也是讀得不到位，還錯(cuò)了字音,。）

師：同學(xué)們,，我們來(lái) 比一比，男,、女生分開(kāi)讀,，看誰(shuí)讀得好，我為你們打分,。

（學(xué)生立刻來(lái)勁了,，躍躍欲試。）

師：要想得到高分,，一個(gè)團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)人都要好好讀,。當(dāng)然,，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，看對(duì)方讀得怎樣,。

（這招果然有效,，學(xué)生讀得有聲有色，聲音響亮,。單男生的聲音就比平時(shí)全體讀的聲音都大,。大家讀得都很投入，可惜女生的聲音小了一些,。于是我為男生打98分,，女生打97分。頓時(shí),，男生各個(gè)眉飛色舞,，歡呼起來(lái)了。）

師：我們一起讀,，相信會(huì)更好,。

本來(lái)沉悶的課堂氣氛一下活躍了起來(lái)，教學(xué)效果不言而喻,。平時(shí)的教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)審美的疲勞,，周而復(fù)始的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有新鮮的刺激，課堂就難以有激情,。所謂的高耗低效就是這樣產(chǎn)生的,，這不是靠教師發(fā)脾氣可以從根本上解決的，還要想些切合學(xué)生心理的辦法,，充分調(diào)動(dòng)主體積極性才行,。

師：不過(guò)大家剛才有一個(gè)詞沒(méi)有讀好，“輕風(fēng)徐來(lái)”讀得像“狂風(fēng)暴雨”,。（學(xué)生都笑了,。）應(yīng)該怎么讀呢？（指名讀,。）這是怎樣的風(fēng),？

生：輕柔的風(fēng)，慢慢吹來(lái),。

師：對(duì),，就要讀出這樣的感覺(jué)。

（生讀,，有的學(xué)生邊讀,，邊做動(dòng)作，尋找感覺(jué),。效果挺好,。）

師：請(qǐng)找一找,，第四自然段中哪個(gè)句子可以概括本段意思？（生讀第一句）對(duì),，這就是這段文字的中心句,。

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀,，展開(kāi)想象,，你仿佛看到了什么？

（描述：一輪明月升起來(lái)了,，把銀色的光輝灑向大地,，一切都籠罩在月色里了。教師深情朗誦,，學(xué)生表現(xiàn)出了陶醉的表情,，甚至手臂舞動(dòng)起來(lái)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看,，你仿佛看到了什么,？

生：我仿佛看到了月光灑在湖面上，想給湖面蓋上了被子,。（師：哦,，一條銀白色的被子。）

生：我仿佛看到了人們?cè)诤厪椙?。（師：可能是古箏,，揚(yáng)琴，也可能是琵琶,。）

生：我仿佛看到了湖里有無(wú)數(shù)銀蛇在游動(dòng),。（師：那是漂亮的路燈倒映在水里，水波蕩漾形成的,。）

生：我仿佛看到明亮的月亮慢慢升起。

生：我仿佛看到了有白鷗飛快地掠過(guò),。（師：這時(shí)候,，白鷗可能已經(jīng)回巢了。但沒(méi)關(guān)系,，這是你的想象,，可不是真的。）

師：大家的想象力很豐富,，我們一起美美地讀,。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要把品味語(yǔ)言和想象畫面結(jié)合起來(lái),。要做到這一點(diǎn),，教師要以扎實(shí)的基本功創(chuàng)設(shè)情境,。學(xué)生是情感的王子，他們很容易受到感染和熏陶,。在想象到優(yōu)美的意境后再進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，在說(shuō)中加深對(duì)語(yǔ)言的品析，對(duì)內(nèi)容的理解,，進(jìn)行審美的體驗(yàn)活動(dòng),。如此，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，語(yǔ)文變得充滿情趣,，學(xué)生學(xué)得也很扎實(shí)而有效。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇二

課文《西湖》是蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇寫景散文,，描寫了西湖的秀美風(fēng)光,。文章語(yǔ)言優(yōu)美，比喻句較多,。從對(duì)課文句子的理解上來(lái)說(shuō),，這是一個(gè)難點(diǎn)，三年級(jí)學(xué)生很難體會(huì)句子深層的含義,，因此這篇課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn),。

抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)入手理解句子,，進(jìn)而從句子中體會(huì)西湖的秀美,。如第二自然段的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生找一找西湖美在哪里,？學(xué)生會(huì)找出描寫山巒顏色的詞語(yǔ),，描寫群山的詞語(yǔ)。對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀,、講解,、體會(huì)。又如第三段中有這樣的描述“仿佛仙境一般”抓住“仙境”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想象中的仙境是什么樣的,？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出美。

進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,。這篇課文中比喻句較多,，用的比喻詞各不相同，有“猶如”“宛如”“仿佛”“像”這四個(gè),，讓學(xué)生讀課文例句,，明白這些比喻詞的用法。第二步仿照例句，用這四個(gè)比喻詞說(shuō)一句話,。在練習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中,，學(xué)生基本明白了這些比喻詞的用法。就是“仿佛”和“像”這兩個(gè)詞會(huì)連在一起用,，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后,，基本能夠用對(duì)，用好,。

這篇課文的句子美,，文章勾勒的意境也美。教學(xué)中,，很大的不足是沒(méi)有用上多媒體教學(xué),，展示西湖的美麗景色，讓學(xué)生直觀的感受西湖的美景,。比如“華燈”比喻成“銀蛇”,，如果能用圖片顯示，再配上文字,，我相信學(xué)生對(duì)句子的感悟會(huì)更深,。

希望一次次的反思能讓我達(dá)到更好的教學(xué)效果。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇三

在本課教學(xué)中,，我讓學(xué)生根據(jù)文中所描繪的景物,，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會(huì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情味,，接近作者的意趣,，達(dá)到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內(nèi)容,，提高鑒賞能力,。

在導(dǎo)課時(shí)，在大屏幕上展示三幅優(yōu)美的畫面,，引出課題——西湖的綠,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語(yǔ)言之前,，先觀看三個(gè)景點(diǎn)的錄相,，給學(xué)生以美的享受。并加深對(duì)課文的理解,，達(dá)到身臨其境的目的。只有設(shè)身處地去感受,、體驗(yàn),，才能以你之心與作者之心相會(huì)、交流、撞擊,。

以往的語(yǔ)文教學(xué),，教師往往先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，領(lǐng)著學(xué)生賞析,。在本課教學(xué)中,，讓學(xué)生找出認(rèn)為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細(xì)心去欣賞,、體會(huì),，才能說(shuō)出美在何處。所以,，在教學(xué)中,，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，他們才會(huì)努力去探索,，去感悟,。

正是采用以上教學(xué)方式，所以達(dá)到了教學(xué)的良好效果,。

值得探討：

在一節(jié)課的教學(xué)中,，我們?cè)撝v究課程內(nèi)容的完整性呢，還是只側(cè)重某一點(diǎn),，只要學(xué)生思考了,，說(shuō)了，或是寫了,，就算是有所得呢,？

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇四

《西湖的綠》是當(dāng)代女作家宗璞一篇優(yōu)秀的山水游記，文章選取較有代表性的西湖美景,，用鋪陳的寫法描述各處美景不同的個(gè)性特征,，表現(xiàn)西湖豐富多彩的綠，突出“綠”的神韻,，風(fēng)格細(xì)膩典雅,，文筆優(yōu)美流暢。按照觀景的順序有條不紊的描寫,，極盡所能突出西湖的綠,，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受，抒發(fā)了對(duì)綠色美景的贊美和喜愛(ài)之情,。

教學(xué)方法策略：

﹙一﹚,、以讀為本，自主體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,?！薄耙寣W(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x書,、品味、想象”即為本課教學(xué)突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)的方法,。我引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)言土壤，以讀為本,，以想象為本,，走進(jìn)作者所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路,，遵路識(shí)其真”如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，感悟文本，超越文本,。讀書指導(dǎo)很重要,。讓學(xué)生的讀步步深入，與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話,，在教材中走一個(gè)來(lái)回,，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

﹙二﹚,、整體感知,，了解西湖 “綠”

1、靈隱的“綠”（多彩）教師引領(lǐng)學(xué)生讀中體會(huì),，從描寫道旁的樹(shù),、飄著的雨、飛來(lái)峰上的樹(shù),、峰下蜿蜒小徑上的青苔,、亭旁的溪水等豐韻傳神的語(yǔ)言中去進(jìn)一步感受這多姿多彩的“綠”。并想象青苔的其他形狀是能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)青苔,，加深印象,，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

2,、蘇堤的“綠”（多姿）教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語(yǔ)句讀中感悟,、讀中理解、讀中想象,。讀出她的多姿,，讀出她的意趣,，讀出她的堅(jiān)忍不拔,。師介紹蘇堤的由來(lái),，了解當(dāng)年蘇東坡在蘇堤的一段往事，體會(huì)青苔的這種堅(jiān)忍不拔實(shí)際就是蘇堤人精神的真實(shí)寫照．同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)蘇堤人的敬佩之情,。通過(guò)對(duì)歷史的回顧,，可以幫助學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的含義，體會(huì)文章景中有情,，情景交融的寫法,，使文章更加生動(dòng)感人，滲透寫作方法,。

3,、花港觀魚的“綠”（多情）教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，悉心體會(huì)在花港觀魚看到的“綠”,，綠得那么富有生命力,，生機(jī)勃勃。體會(huì)“生機(jī)勃勃的綠”,，進(jìn)而感受作者對(duì)春天的喜愛(ài),，對(duì)綠的情有獨(dú)鐘。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇五

本文是一篇寫景散文,，作者以清新,、流暢的語(yǔ)言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)自然,、熱愛(ài)祖國(guó)的感情,。我很喜歡本文，但是我也很擔(dān)心,，文章是否比較難,，學(xué)生能否理解，并體會(huì)到其中的美麗,。那教師怎樣把難文上的簡(jiǎn)易,，讓學(xué)生理解。我是這樣做的：

正好有一堂信息技術(shù)課,，于是我事先準(zhǔn)備了許多關(guān)于西湖景色的圖片,，展示在學(xué)生面前。比如：三潭印月,、柳絲輕拂,、銀鏡一樣的湖面、綠樹(shù)鑲邊,、白堤蘇堤,、夜晚西湖……學(xué)生非常喜歡看,，覺(jué)得他和我們的瘦西湖有些像。

在講解課文的時(shí)候,，遇到這些景點(diǎn),，我直接可以讓學(xué)生回憶課上看到的，學(xué)生有了印象,，對(duì)課文的描寫能夠欣欣然點(diǎn)頭,。

江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來(lái),，一點(diǎn)也不差,。為了讓學(xué)生能夠把自己多次看到的景色內(nèi)化，我提到了瘦西湖,。比如柳絲輕拂,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)以前秋游時(shí)候看到的，學(xué)生立刻能夠說(shuō)出那隨風(fēng)飄蕩的綠葉,。

又如月光下的西湖,，我親眼看過(guò)月光的瘦西湖，有同樣的美麗,。我也試圖讓學(xué)生回憶,。不過(guò)學(xué)生大都沒(méi)有看過(guò)。后來(lái)我想,，其實(shí)風(fēng)光帶也有同樣的效果,，而學(xué)生應(yīng)該都是看過(guò)的，以后可以用此來(lái)引導(dǎo),。

不過(guò),，我還是覺(jué)得這課上得不輕松，學(xué)生對(duì)第三段的描寫學(xué)了個(gè)半懂不懂,。讀起來(lái)不美,，說(shuō)起來(lái)也不熟練?？磥?lái)景物描寫的課文,，是否要等學(xué)生到一定時(shí)候才能內(nèi)容比較深。

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇六

《西湖》這一課語(yǔ)言優(yōu)美,，詞匯豐富,。四類字與二類字各有十個(gè)，文中還有11個(gè)注拼音的字,。所以學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了不小的障礙,。為此，第一課時(shí),，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍,，然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍,，之后讓學(xué)生自由練讀,。指名分節(jié)讀課文時(shí)，學(xué)生基本能讀通課文了,。文中難懂,、難理解的詞句較多，為了分散難點(diǎn),，第一課時(shí)，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀,，并理解,。如學(xué)“素”，我出示了句子,，讓學(xué)生先讀通句子,，然后在語(yǔ)境理解字義。學(xué)生還是不能理解,，我就讓學(xué)生查字典理解,。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō),，從而讓學(xué)生理解這些詞,，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上,，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法,，一是查字典理解；二是通過(guò)換詞來(lái)理解,。我想通過(guò)這樣的教學(xué),，學(xué)生的語(yǔ)感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。

教后感《西湖》教學(xué)反思

《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文,。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,，句句是景，字字都美,。細(xì)細(xì)讀來(lái),，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望,、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。

為了讓學(xué)生對(duì)西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操,，我設(shè)計(jì)了“西湖簡(jiǎn)介”、“西湖傳說(shuō)”,、“西湖詩(shī)詞”,、“西湖景點(diǎn)”四個(gè)版塊，作為對(duì)課文學(xué)習(xí)的延伸,。

教學(xué)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)體會(huì)與收獲,。

引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性,，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),，也是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的,。給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間,，讓學(xué)生去探索、研究,，自己解決問(wèn)題,。在與同伴的互助中學(xué)會(huì)合作。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、探究能力得到一定的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“西湖簡(jiǎn)介”與“西湖傳說(shuō)”時(shí),，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的板塊來(lái)自學(xué),，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去探究,，尋找答案,。

在學(xué)習(xí)“西湖詩(shī)詞”與“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一首古詩(shī),，自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)來(lái)朗讀,，來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,，思維得到了訓(xùn)練,，探究意識(shí)得到了發(fā)展。

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式,。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生,、生生的互動(dòng)與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源,，在合作交流中,，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特長(zhǎng),。交流是認(rèn)識(shí)升華的階段,，在交流的過(guò)程中能夠拓展思路，增長(zhǎng)知識(shí),，啟迪智慧,。合作能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅,，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,。

在學(xué)習(xí)“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生同桌一起學(xué)習(xí)一個(gè)景點(diǎn),，兩人一起讀,，一起學(xué)習(xí)用導(dǎo)游的形式向大家介紹。這一過(guò)程,，就是合作的過(guò)程,，這樣，既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用,，發(fā)展合作、交往的能力,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)人類生存的基本能力——自主能力,，從而為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不有。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,，在大量的詞文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹谡谜n的教學(xué)中,，我處處以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。導(dǎo)入時(shí),，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,，來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并進(jìn)行背熟練習(xí),，注重積累,。“西湖簡(jiǎn)介”這一板塊,，注重學(xué)生對(duì)文本的理解,，在讀懂的基礎(chǔ)上來(lái)填空,。“西湖傳說(shuō)”這一板塊,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練,。在學(xué)習(xí)“西湖詩(shī)詞”時(shí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力,。而“西湖景點(diǎn)”則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng),，學(xué)生既要讀懂文章，又要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá),。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文綜合能力,。整堂課的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù),。最后,，還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、感想記錄在留言板上,，課后還可以進(jìn)行討論,、學(xué)習(xí)，讓課堂又延伸到課外了

《西湖》教案 西湖十景 教學(xué)反思篇七

《西湖》是一篇寫景散文,，作者以清新,、流暢、詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗景色,，字里行間飽含著作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美,。

一、圖文結(jié)合,，重視朗讀,，感受景色的美圖文結(jié)合，重視朗讀,，朗讀教學(xué)時(shí),，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊,、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青,、一山濃,、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”,。

首先讓學(xué)生讀課文,，然后看看圖，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)西湖的山給你留下了什么印象?由于多媒體圖片的直觀形象,，學(xué)生們很快就能說(shuō)出了西湖的山很美,。接著教者追問(wèn)：西湖的山什么美?學(xué)生們又會(huì)說(shuō)出顏色美。教者抓住這一機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),，讓學(xué)生讀出山的顏色美,，“青一些、綠一些,、再濃些,、可以再淡些”。

體會(huì)出山的顏色美之后,，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西湖的山的多,。可以提問(wèn)：從哪些詞語(yǔ)中感受到西湖的山很多?“層層疊疊,、連綿起伏”兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生也能很快感悟得到,，朗讀的效果不言而喻。而對(duì)詞語(yǔ),、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一要求,，教者就應(yīng)抓住文本,，挖掘教材，抓住課文中語(yǔ)言文字的的價(jià)值取向,，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確,，而反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。

二,、抓住文本空白處,，利用圖片進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富文化積累抓住文本空白處,，利用圖片進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)仙境一般是什么人住的地方?那這個(gè)地方應(yīng)該是什么樣的?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“美”,。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生看著圖把句子說(shuō)具體,，生動(dòng)，有一定意境美,。

如：云兒在什么樣的天空中飄動(dòng)?什么樣的湖水倒映著什么?等等課文全部學(xué)完后,，我這樣總結(jié)了全文：學(xué)完了課文，西湖給你留下了什么印象呢?你可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容西湖呢?抓住文章的總結(jié)處進(jìn)行拓展,，豐富學(xué)生的詞匯,。

學(xué)生的答案很恰當(dāng)，“山清水秀,、美不勝收,、湖光山色、水平如鏡,、如詩(shī)如畫”等等,。詞語(yǔ)、句子得到了積累,，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展,。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出：結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然,，觀察社會(huì),，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。