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一上小蝸牛教學(xué)反思篇一

本課教材以孩子們喜愛,、熟悉的小蝸牛為切入點(diǎn),，了解蝸牛的形態(tài)特點(diǎn)，抓住其外殼的螺旋形特點(diǎn),，利用細(xì)長紙條的卷折所形成的螺旋形狀,，模擬制作紙蝸牛的外殼。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫,、剪,、拼、卷,、黏和等方法,，組合與裝飾，完成一只小蝸牛的手工作品,，隸屬于“造型,、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為了在低年級(jí)孩子心中種下淺顯的“設(shè)計(jì)”意識(shí)種子,，教材增加了“添畫,、剪貼花邊”這一活動(dòng)，提示學(xué)生可在蝸牛外殼細(xì)長邊上畫,、貼出重復(fù)排列的圖形,，讓制作出來的蝸牛更具美感與童趣。同時(shí)也教育學(xué)生要學(xué)習(xí)蝸牛堅(jiān)強(qiáng),、執(zhí)著的精神,。

二年級(jí)的學(xué)生具有豐富又活躍的想象力與創(chuàng)造力，他們會(huì)用簡單的描畫與制作來表現(xiàn)自己所知道的東西,。他們已經(jīng)掌握了一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),，具有學(xué)習(xí)和使用各種繪畫,、操作工具的能力，能通過看看,、畫畫,、做做等方法表現(xiàn)事物。對(duì)美術(shù)也有著濃厚的興趣,，但還缺乏觀察能力和制作能力,。但只要多動(dòng)手制作，發(fā)揮創(chuàng)造性的思維可發(fā)制作出各種裝飾的蝸牛,。

低年段小學(xué)生制作東西具有嘗試性,、隨意性、象征性,。學(xué)生在認(rèn)識(shí)蝸牛和了解蝸牛的基本結(jié)構(gòu),，自主的去探究制作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由淺入深,，由單一到豐富,，一步步系統(tǒng)的對(duì)蝸牛進(jìn)行認(rèn)知、研究和制作,。

本課教學(xué)通過以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝸牛進(jìn)行認(rèn)知探究制作,。

1、感知認(rèn)識(shí)（通過多媒體欣賞蝸牛圖片,，出示手工蝸牛成品，對(duì)蝸牛的基本形態(tài)有初步的認(rèn)識(shí),，了解蝸牛外殼的形狀與作用,。）

2、探究發(fā)現(xiàn)（學(xué)生通過若干手工蝸牛成品的對(duì)比分析,，探究歸納出蝸牛的制作方法,。）

3、了解制作（學(xué)生通過了解欣賞蝸牛外殼的設(shè)計(jì)裝飾,，繪畫剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫,。）

4、運(yùn)用創(chuàng)新（學(xué)生通過嘗試制作與設(shè)計(jì)裝飾,，創(chuàng)造出畫,、剪、卷,、折,、黏和等方法，組合與裝飾,，制作一只手工蝸牛作品,。）

5,、欣賞評(píng)價(jià)（通過對(duì)手工蝸牛成品的評(píng)價(jià)，提高欣賞審美水平,，獲取成功的愉悅,。）

這樣的過程是學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)蝸牛進(jìn)行手工制作。教學(xué)將學(xué)生的繪畫與制作相結(jié)合,，以裝飾蝸牛殼為主,、蝸牛的頭身尾為輔進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。在教學(xué)中采取啟發(fā)式,，探究式,，示范式運(yùn)用等環(huán)環(huán)相扣，層層深入的教學(xué)形式,。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是主體,，教師以蝸牛為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛外殼的螺旋形狀,，并用設(shè)計(jì)裝飾去表現(xiàn),。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂的教學(xué)過程,。本課教學(xué)中的“了解制作”“欣賞評(píng)價(jià)”領(lǐng)域就要求學(xué)生對(duì)蝸牛外殼不同的花紋設(shè)計(jì),、不同材料制作的蝸牛等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力,。這些可以利用本人良好的信息技術(shù)綜合運(yùn)用素養(yǎng),，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行開發(fā)課程資源，制作多媒體課件等內(nèi)容,。

兒童具體天真好玩的天性,，容易被身邊的事物和環(huán)境所影響。本課教學(xué)前通過布置美化美術(shù)室,，布置一些極具視覺沖擊的圖片與手工蝸牛成品,，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,、輕松的游戲環(huán)境、展示自我的美術(shù)室環(huán)境,。學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過小組合作以及個(gè)體創(chuàng)新的方法愉快的學(xué)習(xí),。

一上小蝸牛教學(xué)反思篇二

這堂課以孩子們喜愛的小蝸牛為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫,、剪等方法組合裝飾,，完成一只紙質(zhì)小蝸牛手工作品。

兒童的世界是游戲的世界,、童話的世界,。在這堂美術(shù)課中我始終讓學(xué)生處于有趣味的感知活動(dòng)中,，隨著趣味的增強(qiáng)，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的變化中主動(dòng)探究,，獲得知識(shí)與快樂,。為了能夠突破重難點(diǎn)我在課前做了比較充分的準(zhǔn)備，有針對(duì)性地制作了小蝸牛模型,，分發(fā)到各小組,，用來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞觀察后分析小蝸牛是如何制作的。孩子們很快就能分析出基本的方法與步驟:畫,、卷,、粘貼等，在教學(xué)中,，學(xué)生的發(fā)言非常精彩,。整堂課教授的20分鐘內(nèi)我讓孩子置身于蝸牛的精美制作中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)調(diào)動(dòng),、激發(fā)低年段孩子的興趣有著較大的作用,。

不得不說，每磨一次課都會(huì)出現(xiàn)一些問題,，這次磨課中也出現(xiàn)了不少問題:首先,，在講授蝸牛外殼花紋時(shí)，要求過于精細(xì),，沒有考慮制作時(shí)間,。

其次，教師用實(shí)物投影機(jī)演示制作外殼時(shí),，學(xué)生的注意力不大集中,。如用攝影機(jī)拍攝后播放，效果會(huì)更好些,。

再次，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,，對(duì)部分學(xué)生作品的評(píng)價(jià)一帶而過,，不夠詳細(xì)具體。

經(jīng)過這次磨課,，發(fā)現(xiàn)我的這堂課在情感教育上有一定的缺失,，我只注意培養(yǎng)孩子的探索與研究自然的精神，卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅(jiān)持不氣餒的良好品質(zhì)學(xué)習(xí),。

細(xì)節(jié)決定成敗,，這句好用來總結(jié)我的這次磨課最好不過了。在課堂上一環(huán)扣著一環(huán),，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)或者小細(xì)節(jié)出現(xiàn)問題,，都會(huì)產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng),。磨課雖然結(jié)束，但在我以后教學(xué)活動(dòng)中,，我希望保持磨課的態(tài)度去對(duì)待我的每一節(jié)常規(guī)課,。關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)問題，從嚴(yán)對(duì)待每一堂課,。像小蝸牛一樣堅(jiān)持不懈的努力朝自己目標(biāo)前進(jìn),。

一上小蝸牛教學(xué)反思篇三

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率,?！北竟?jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把歌曲,、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中,，使學(xué)生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí),，了解自然,，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率,。

是由于時(shí)間安排不太恰當(dāng),，模仿練習(xí)對(duì)話環(huán)節(jié)顯得倉促，學(xué)生說得不充分,。

利用午自習(xí)補(bǔ)救一下,，讓學(xué)生的模仿練習(xí)對(duì)話，更完整,，說的更充分些,。

一上小蝸牛教學(xué)反思篇四

本課是觀察蝸牛這樣的小動(dòng)物，在活動(dòng)中,，我從動(dòng)物特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手,，在環(huán)境布置和材料選擇上有的放矢，考慮較為周詳,。由于蝸牛具有膽小,、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習(xí)性,，在環(huán)境布置上,，我利用窗簾遮擋光線，要求學(xué)生較為安靜，不能驚嚇我們的動(dòng)物朋友,，營造了一個(gè)適宜蝸牛出來爬行的物理環(huán)境,，課堂上的蝸牛表現(xiàn)得很活躍。在材料選擇上,，蝸牛爬行的地方是一張明膠片,，底下襯一張白紙。

白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀察判斷,，明膠片的利用有兩大作用,，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行,；其二是讓學(xué)生能多角度地對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察,。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會(huì)亂爬,，會(huì)影響到課堂秩序,；另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn),，把蝸牛套入紙杯中,，減少分散注意力的因素，學(xué)生就會(huì)集中注意力傾聽同學(xué)的發(fā)言,。

科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體,，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念,。課堂中第一個(gè)活動(dòng),，學(xué)生小組觀察研究蝸牛用時(shí)13分，匯報(bào)交流6到7分鐘,。第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生小組觀察蝸牛殼用時(shí)6分,，匯報(bào)交流9分。

從時(shí)間上來說,，保證了學(xué)生探究的時(shí)間,，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上,。從學(xué)生的反映來看,，學(xué)生對(duì)蝸牛的描述各有自己獨(dú)到的見解，每個(gè)小組觀察描述的方法并不雷同,，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對(duì)蝸牛的觀察也不局限于課堂,，通過教師送給學(xué)生的蝸牛食物,，學(xué)生對(duì)蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過課外對(duì)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蝸牛依然是興趣盎然,、氣氛熱烈,，令我頗為欣慰。

1,、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握過去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接,，而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷,，去體驗(yàn),，從而獲得兒童成長所需要的經(jīng)驗(yàn)。因此他關(guān)注的不僅是知識(shí),，更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值,。在本課中如果我把觀察的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)蝸牛殼的觀察上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)更有利,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時(shí)就會(huì)注意的內(nèi)容,，沒有必要在課堂上重點(diǎn)展開。而對(duì)蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來忽略的,，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀察對(duì)象的話,，會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物身體細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細(xì)節(jié)的觀察,，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn),，做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考,，去發(fā)現(xiàn),，去尋找對(duì)兒童來說價(jià)值更大的活動(dòng)。

2,、提高課堂教學(xué)效率的問題在科學(xué)教學(xué)中,，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì)感覺時(shí)間不夠,。要讓學(xué)生活動(dòng),，沒有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的,。但要給學(xué)生時(shí)間,，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問題。如何解決這對(duì)矛盾呢,？唯有提高課堂教學(xué)效率,。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。小組活動(dòng)結(jié)束了,，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動(dòng)下來,，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了,。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速,，活動(dòng)開始的及時(shí)等,。二是對(duì)觀察活動(dòng)的組織。組織觀察活動(dòng)時(shí),，要了解學(xué)生的實(shí)際水平,，該放手時(shí)就放手，不能無視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn),，把學(xué)生當(dāng)成白紙,，什么都去指導(dǎo)，時(shí)間自然不夠用,。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識(shí)和能力,，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際,，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3,、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問題來源于學(xué)生內(nèi)部的問題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案,、解決問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,?？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問題就會(huì)不斷地產(chǎn)生,。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境,，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),。比如,，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問：“在觀察過程中,，你還有什么新的發(fā)現(xiàn),？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話,，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練,，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察,，自己的活動(dòng),，從而得到更多的問題,，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動(dòng),，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展,。