每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)科學(xué)論文文獻篇一

關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂教學(xué) 生成 動態(tài) 探索

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”,。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的,、合作的、探究的,，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式,，成為課堂動態(tài)生成的沃土,，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性,。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械,、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要,，不斷調(diào)整,，動態(tài)發(fā)展的過程。課堂因生成而出彩,，課堂因生成而充滿生機,。

關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著“預(yù)設(shè)”已不再重要,。恰恰相反,，課堂教學(xué)生成機制的高效發(fā)揮，正有賴于科學(xué)預(yù)設(shè)的充分和周到,。充分的“預(yù)設(shè)”不僅與“生成”不相矛盾,，而且高度統(tǒng)一，相輔相成,?！邦A(yù)設(shè)”不為別的，正是為了更有效的生成,?？茖W(xué)的“預(yù)設(shè)”應(yīng)當(dāng)也包含了對課堂生成前景的估計。

[案例]：

這是我自己在今年執(zhí)教的一堂課,，內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)四年級（上冊）《空氣的性質(zhì)》,。我按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計流程進行教學(xué)。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān),？”的實驗時,，第一個氣球是按照預(yù)設(shè)向前前進的，然而第二個氣球在實驗時卻出現(xiàn)了狀況,，它在原地動了動,，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計劃向前進,，而且連續(xù)幾次都是這種狀況,。這種情況與我設(shè)計的相差很大，但是我并沒有放棄讓學(xué)生時刻養(yǎng)成留意各種現(xiàn)象的習(xí)慣,，我接著就提問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種情況,，你們能找出其中的原因嗎？學(xué)生們是大眼瞪小眼,，東張西望后沒有人舉手,。我就說：“請同學(xué)們再看一遍,，發(fā)現(xiàn)這次與第一次的情況有什么區(qū)別，然后思考為什么會出現(xiàn)往中間縮的情況,？”通過再次實驗,，有些同學(xué)找到了它們之間的區(qū)別，就是第一次氣球打氣時,，氣球前后粗細是差不多的,，而后來幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細,，但是還是不能回答為什么會往中間縮,。這時候我就給學(xué)生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當(dāng)中間特別大時,，中間部分的收縮力就小,，而兩端的收縮力較大，導(dǎo)致了氣球往中間縮了,，而不向前去,。最后，我又找了好幾個氣球,，直到充氣后前后差不多大小才進行實驗,。結(jié)果當(dāng)然按照預(yù)設(shè)的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近,。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途,。

[反思]：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智來引導(dǎo)學(xué)生進入自己的預(yù)設(shè),，從而達到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的,。同樣我們現(xiàn)在的科學(xué)教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學(xué),，同樣是在課前進行精心的醞釀,，每一個環(huán)節(jié)都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細的預(yù)設(shè),。我能夠深刻理解課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性，但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況,，更多的時候我們都會突然遭遇。并且是和預(yù)設(shè)相距甚遠的生成,。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機智和文化科學(xué)底蘊來把這個課堂生成處理成錦上添花,，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學(xué)中,，生成還是會不斷地涌現(xiàn),，那么我們要怎樣地來處理這些生成呢,？我想從下面幾點來嘗試：

新課程背景下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點,。

１,、捕捉亮點，讓“花絮”在課堂中綻放,。新課程提倡的課堂是一個綠色的生態(tài)環(huán)境,，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由,，更要有說話的權(quán)利,。在學(xué)生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”,，在課堂中,，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及,。課堂中,，教師要鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”,，面對學(xué)生突如其來的,、個性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來,，現(xiàn)場捕捉,，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生,、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦,，形成一定的創(chuàng)新能力。

2,、聆聽稚音,，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學(xué)生生命體驗的交流場,，傾聽是師生之間內(nèi)心世界的呼應(yīng),。教師要學(xué)會傾聽，因為傾聽意味著理解,、尊重,，一味著接納、期待,，意味著分擔(dān)痛苦,、分享快樂。它的意義遠不是給孩子一個表達的機會,，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴(yán),，點燃的或許是即將熄滅的思維火花,，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學(xué)會耐心傾聽,，就能獲取來自孩子的一切信息,，學(xué)會耐心傾聽，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制造一個個的“意外”,，它或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏,，而正是這一個個的“意外”，許多不曾預(yù)約的精彩不期而至,，課堂也呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的精彩,。這樣的課堂，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福,，交流的幸福,，思索的幸福，成長的幸福,。

一堂普通的科學(xué)課,，讓我體驗到了理想與現(xiàn)實的差距，也深深感受到了預(yù)設(shè)與生成的重要,?！坝畴A碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價值,，發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的春情,、春意。如果,，我們每一位教師都能像這位詩人一樣,，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色,，讓他們自由暢談個人真實的想法,，使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo),，在引導(dǎo)中感悟,，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個性化的氣息,，聽到學(xué)生靈動的表達,。這樣的課堂，一定會時時精彩的,！我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。

小學(xué)科學(xué)論文文獻篇二

一,、小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.關(guān)于教材

現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教材在很多方面都沒有體現(xiàn)出學(xué)科的特點,，教材在選擇和編排方面的科學(xué)性不強,，教材中的很多內(nèi)容不利于學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課主要在于增加學(xué)生的科學(xué)知識,，并且掌握一定的科學(xué)概念，但是在小學(xué)的科學(xué)教材中,，教師由于受到教學(xué)條件的限制,，不能選擇符合新課程要求的教材，很多教材不僅排版的質(zhì)量比較差,，而且其難易程度與學(xué)生的接受能力不相符,。教材的選擇需要考慮學(xué)校所在的地區(qū)特色，這樣教師才能充分利用學(xué)生的生活背景開展教學(xué),。2.關(guān)于教學(xué)現(xiàn)在小學(xué)在開展科學(xué)課的時候都沒有系統(tǒng)的規(guī)范,，很多科學(xué)課的教師并不是具體的專業(yè)人員，科學(xué)課知識作為一門副課在大多數(shù)的小學(xué)存在,，班級里學(xué)生的數(shù)量較多,，在這種情況下，教師不僅負擔(dān)的學(xué)生人數(shù)較多,，而且需要跨年級進行備課,，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動，而且需要學(xué)校提供大量活動器材和實物材料,，并且配備相應(yīng)的教具和學(xué)具,，這對科學(xué)課教師而言，他們要承擔(dān)的任務(wù)更是重上加重,。學(xué)校的重視程度不足,，相關(guān)的教學(xué)設(shè)施欠缺，這些因素不利于教師將規(guī)定的內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生,。

二,、有關(guān)小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀問題的對策探討

1.通過不斷研究編寫科學(xué)教材

現(xiàn)在很多小學(xué)運用的科學(xué)教材都是結(jié)論性知識偏多的版本，這些內(nèi)容對于小學(xué)生而言有很大的理解難度,，純粹知識的學(xué)習(xí)是違背小學(xué)生的心理特點的,，因此教師可以根據(jù)本地的實際需求編寫更加有針對性的教材，在呈現(xiàn)知識的同時可以配置一些插圖,，這樣形象化的編排能夠活躍學(xué)生的思維,。教師在上課之前還可以自制一些科學(xué)的教具，將科學(xué)的內(nèi)容以實驗的形式來進行,，這樣的方式可以加強學(xué)生對一些抽象知識的理解,。

2.加強對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)

科學(xué)教師的成長需要學(xué)校提供更多的學(xué)習(xí)機會，在日常的教學(xué)中,，教師很容易產(chǎn)生困惑,，再加上有些小學(xué)缺少教學(xué)資源來提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量,，因此積極地參加不同形式的培訓(xùn)就顯得十分重要，科學(xué)教師通過培訓(xùn)可以充分學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)模式,，并且可以提出自己在科學(xué)課堂中遇到的問題,，通過分析和討論，這些問題可以得到更多的解決方案,。

3.學(xué)校要重視科學(xué)課

學(xué)校要改變對科學(xué)課的態(tài)度,，在科學(xué)課教師的配置方面，不能把其他學(xué)科的教師安排在科學(xué)課中,，因為科學(xué)課需要專業(yè)的教師來開展,，而且學(xué)校應(yīng)該注重科學(xué)教師提出的意見，投入資金來購買必要的教學(xué)設(shè)備,，積極支持各種形式的科學(xué)活動,，這樣的科學(xué)課才能夠達到新課程規(guī)定的要求，學(xué)生才能夠真正地培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。

三,、總結(jié)

綜上所述，教師的科研能力很大程度上受其專業(yè)素質(zhì)的影響,，作為一個小學(xué)科學(xué)教師,，不僅要有豐富的科學(xué)知識，而且還要有不斷學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度,。僅僅靠有限的教學(xué)經(jīng)驗是不夠的,，教師在課程改革的背景下還要加大科學(xué)研究的力度，這樣才能適應(yīng)時代的變化及教學(xué)要求,。

小學(xué)科學(xué)論文文獻篇三

隨著能源的減少,，人們逐漸變得重視節(jié)能了。在我還上小學(xué)時老師就教育我們節(jié)約能源,，是為了讓我們?nèi)祟惸茉诘厍蛏嫌肋h的生活下去,。在現(xiàn)實生活中，還有大多數(shù)人仍不清楚怎樣節(jié)能,，讓節(jié)能只是一個說的到,，卻不能完全做的到的事情，往往還因缺乏科學(xué)的節(jié)約常識和“小竅門”,，造成一些不必要的浪費,。此刻我來就家庭節(jié)電方面給大家介紹幾個小竅門。

一,。電飯煲節(jié)電小竅門

此刻市面上的電飯煲分為兩種：一種是機械電飯煲,，另外一種是電腦電飯煲。使用機械電飯煲時，電飯煲上蓋一條毛巾,，注意不要遮住出氣孔,，這樣能夠減少熱量損失。當(dāng)米湯沸騰后,，將按鍵抬起利用電熱盤的余熱將米湯蒸干，再摁下按鍵,，燜15分鐘即可食用,。電飯煲用完后，必須要拔下電源插頭,，不然電飯煲內(nèi)溫度下降到70度以下時,，會自動通電，這樣既費電又會縮短使用壽命,。盡量選取功率大的電飯煲,，因為煮同量的米飯，700瓦的電飯煲比500瓦的電飯煲要省時光,。電腦電飯煲一般功率較大,，在800瓦左右，從而節(jié)能,。二,。電視機節(jié)電小竅門

電視機節(jié)能能夠透過如下幾條途徑：首先控制好比較度和亮度。一般彩色電視機最亮與最暗時的功耗能相差3o瓦至50瓦,，推薦室內(nèi)開一盞低瓦數(shù)的日光燈,，把電視比較度和亮度調(diào)到中間為最佳。其次控制音量,，音量大,，功耗高。另外,，一個省電的辦法是觀看影碟時,，最好在av狀態(tài)下。因為在av狀態(tài)下,，信號是直接接入的,，減少了電視高頻頭工作，耗電自然就減少了,。其次是看完電視后,，不能用遙控器關(guān)機，要關(guān)掉電視機上的電源,。因為遙控關(guān)機后,，電視機仍處在整機待用狀態(tài)，還在用電。一般狀況下,，待機10小時,，相當(dāng)于消耗半度電。最后是給電視機加防塵罩,。這樣可防止電視機吸進灰塵,，灰塵多了增加電耗。

三,。電腦節(jié)電小竅門

不用電腦時盡量把電源開關(guān)給關(guān)掉,，這樣能夠降低耗電量。不用電腦的時候要用一個套子把它套住,，不要讓灰塵進入電腦,，降低用電量，還要不定期的把主機內(nèi)部的主板和*部件拿出來清洗,，這樣才能夠更好的降低用電?。∧鼙M量不用電腦的時候就不要用電腦,。

節(jié)能是很重要的,，人人都就應(yīng)用這些小竅門，不就應(yīng)因嫌麻煩就不去做這些事,。這些事對誰都有極大的好處的,，僅僅需要舉手之勞而已。有關(guān)部門也就應(yīng)加大節(jié)潛力度,，多多宣傳,。讓人類都來節(jié)約這并不是永遠都有的能源吧!也讓我們每個人為造福我們的后代而加油、努力吧!

小學(xué)科學(xué)論文文獻篇四

摘要：新課程改革,，使得科學(xué)課堂教學(xué)走上了生活化,、活動化、自主化,、情感化的道路,，它是自然科學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗,、貼近生活,，充滿生活的活力。正因為種種原因,，對教師的工作不斷提出新的要求,，新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是全面實施素質(zhì)教育的要求,，是時代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是科學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在,。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣觀察探究動手動腦反思

科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程,，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感,，真正體驗科學(xué)活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果,，這是擺在每一個小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題,。我認(rèn)為，良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí),、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí),、為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一,、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

觀察是科學(xué)探究的開始,，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的,，學(xué)生良好的觀察品質(zhì)需要有意識的進行培養(yǎng),，“看見了”不等于“觀察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細致的觀察結(jié)果,，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象,，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的,。所以,，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。良好的觀察品質(zhì)主要包括：

（一）觀察的客觀性：“求實,、客觀”是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ),，更是科學(xué)精神的精髓,。應(yīng)使小學(xué)生從小養(yǎng)成對待科學(xué)實事求是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話,，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實反映自己所觀察到的現(xiàn)象,。

（二）觀察的持久性：有價值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕不是“走馬觀花”的結(jié)果,。如：著名科學(xué)家竺可楨通過24年的物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關(guān)系,。達爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗,，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行觀察,、分析，要培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的觀察品質(zhì),，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度,。

（三）觀察的敏銳性：科學(xué)上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質(zhì),，伽里略就是從教堂吊燈擺動現(xiàn)象,，得出了單擺的等時性。因此,，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力,，隨時保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，這是提高學(xué)生的觀察能力的關(guān)鍵之處,。

（四）觀察的全面性：要引導(dǎo)學(xué)生全面地,、多角度地對事物進行觀察，把零碎的,，看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知,，如教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀察，要將漏斗,、水筒,、浮標(biāo)、齒輪,、刻度盤,、刻度尺等綜合起來，進行全面地觀察,，才會發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián),。同時，要鼓勵學(xué)生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物,。如對一個蘋果的觀察,，如果同時使用味覺、嗅覺,、視覺,、聽覺、觸覺去感覺,，其觀察效果顯然更全面,。

（五）觀察的選擇性：小學(xué)生由于年齡小，他們經(jīng)常抓不住觀察的重點,，注意些不該注意的東西,，如：用酒精燈加熱物品時,，本該觀察被加熱物發(fā)生的現(xiàn)象，但有些學(xué)生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動,。因此,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知,，才能觀察的準(zhǔn)確,、全面、細致,。所以要引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的方向,，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習(xí)慣,。

二,、養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng),，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而,，不少學(xué)生沒有養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會說話開始,，就可能提出這樣或那樣的問題,，但很少有父母會有意識地引導(dǎo)孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子,，惟恐孩子聽不明白,。進入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言,、演示實驗等方式傳授給學(xué)生,。或者學(xué)生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆,，沒有探究性思維活動的參與,，久而久之，孩子們習(xí)慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識,，缺乏主動探究的精神,。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，遇到問題,，不依賴?yán)蠋煟杂X主動地去探究,，自主去尋找問題的答案,。如植物的根是否在喝水,？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦,？怎樣證明,？遇到這些問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計實驗去探究問題的答案,，而不是尋求老師的幫助和解答,。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外“袖手旁觀”，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的,。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用,，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，從而使探究活動持久,、有效的進行下去,？

三、養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”,，其實質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動手動腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗,，在“做”中感悟,，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的,。然而小學(xué)生往往是樂于動手,，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材,，往往盲目地急于操作,，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”,。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動,，動手之前要明確動手操作的目的,，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果,，制定實驗方案,，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W(xué)生手,、腦、眼,、鼻,、耳多種器官的并用,，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì),。

如：在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題,，諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的,？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品,？電磁鐵的磁性強弱與什么有關(guān),？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關(guān),？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別,？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題,，先提出預(yù)測,，再根據(jù)多種實驗材料，提出實驗方案,，最后動手實驗尋求問題的答案,。同時在活動中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣,，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花,，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題,、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析,、以及對活動的感悟,，都要及時記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng),。

四,、養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論,，甚至得到的結(jié)論是偏謬的,，對此，教師既不要指責(zé)學(xué)生,，使之失去進一步探究的興趣和信心,，也不要急于否定和糾錯,，因為得出了與眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識的好機會,，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事,，如果老師能用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進行自主審查反思,，認(rèn)真分析失敗的原因,，反復(fù)實驗，重新成功,，學(xué)生會收益很大,。如：學(xué)生在進行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況,，這時老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障,，要激勵學(xué)生合作討論、自主分析,，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮,，學(xué)生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了,；線路某處沒接好斷路了,；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了,；開關(guān)連接不對或開關(guān)接線處松動,；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后,，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題,，對線路進行檢查，找到問題所在,。這樣對待“失敗”,，學(xué)生收益非淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程,，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望,，實干的膽略，處事的機敏,，思索的睿智,。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機,，通過總結(jié)反思,，使學(xué)生在成敗中皆受益,。

五、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源,，而教材只是課程實施的一種文本性資源,，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué),。然而現(xiàn)實中,，大多數(shù)小學(xué)生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入,，在家長看來,，支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料,，而開發(fā)孩子智力,，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往,，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué),，唯現(xiàn)成用具而用的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué),，更談不上去開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué),。

因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,，以敏銳機警的視角,，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問,；澆花噴水器的原理,；家庭線路的設(shè)計；天氣,、氣溫,、風(fēng)向的觀測和記錄；食物霉變的研究,；探究水壺除垢的方法等。同時,，要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品,，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實驗資源,，如：廢棄的飲料盒罐,，可以做土電話、可以做聽診器,、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗,。還有小藥瓶,、飲料吸管、導(dǎo)線,、鐵釘,、小磁鐵、小木片,、泡沫塑料板,、螺絲、螺母,、食品包裝盒,、袋、繩等,，都可以用來做出精彩的科學(xué)實驗,。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣,，而課程資源的重要價值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會,、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑,，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵,。

總之，擔(dān)負科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育,，養(yǎng)成小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí),，追求科學(xué)甚至?xí)λ麄円簧陌l(fā)展起著決定性的作用,。

參考文獻：

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[3]張奇,沈群,韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[m].北京：北京教育出版社,20xx

小學(xué)科學(xué)論文文獻篇五

小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過渡的階段,，六年級學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐,，但已經(jīng)有了長足的發(fā)展，分析,、推理能力有了明顯的提高,。所以在六年級科學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用要逐漸的被削弱,，而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強,，甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。

科學(xué)第一單元“工具與機械”學(xué)生要學(xué)習(xí)選擇使用工具并體會它們的作用,。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密,，學(xué)生在生活中也大都有過體驗，所以在第一單元的教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)方法：

生活是知識的沃土,。只有讓知識回到生活中,，才能開花結(jié)果。在教學(xué)《生活中的工具》時,，我引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶敘述：自己在生活中所使用過的工具,；利用這些工具干了什么事情；如果沒有這些工具你能干成嗎,？等等問題,。學(xué)生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍,。這樣以來,，學(xué)生即體會了工具的作用，又感受到知識在生活中的作用,，激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的欲望,。

興趣是最好的老師，而科學(xué)實驗又是學(xué)生最感興趣的,。所以在教學(xué)時我放手讓學(xué)生去實驗,，去探究：學(xué)生自己選擇實驗課題；組織實驗材料,；設(shè)計實驗方法,；觀察記錄實驗數(shù)據(jù)；討論小結(jié)實驗結(jié)論,；交流匯報實驗成果,。這樣做雖然多花了一些時間，但是學(xué)生得到了自己想要的知識,，同時各方面的能力得到了發(fā)展,。

解決生活中的問題才是學(xué)習(xí)知識的目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情,，恰當(dāng)?shù)剡x擇工具和機械可以提高我們的工作效率,。在教學(xué)時我出示了生活中需要解決的問題，讓學(xué)生自己動手去選擇工具,。例如要打開一個奶粉筒,，我給學(xué)生了一些工具：手鉗、羊角錘,、剪刀,、螺絲刀。學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗和知識,，迅速的找到用螺絲刀開啟,，即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮,，如果沒有螺絲刀,，你怎么辦,？學(xué)生通過交流討論，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具,。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識,，享受到成功的喜悅。

小學(xué)科學(xué)論文文獻篇六

內(nèi)容摘要：

我們在科學(xué)實驗課上,，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動,，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo),。并給予適時的、必要的,、謹(jǐn)慎的,、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲,。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究 激情 提出問題 科學(xué)探究 效果 方法

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會,，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中,，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,，增長科學(xué)探究的能力,，獲取科學(xué)知識,，形成尊重事實,、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史,。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略,。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動,，獲得發(fā)展,。但是，怎樣的探究活動才是有價值的,，這個問題很值得我們深思。

有一節(jié)三年級的科學(xué)課,，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同,。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。有食用油,、水、牛奶,、蜂蜜,、蠟光紙、小燒杯、玻璃片,、木板、塑料小天平等,。學(xué)生開始試驗之前,，老師提出的問題是：食用油、水,、牛奶,、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法,，比如：顏色,、透明度、味道,、稀稠程度,、喝下去的感覺、用途等等,。學(xué)生的思維頓時活躍起來,。接下來，就讓學(xué)生動手做實驗,。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料,，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了,，課堂上很熱鬧,。聽課的老師問一個同學(xué),，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……

這節(jié)課,，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料,，是想讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣,。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題,，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面,，還是在科學(xué)態(tài)度,、方法和探究方面，得到的東西很有限,。

對于小學(xué)生來說,，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生,，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨立研究,，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究,。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么,，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后,，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值,，是否都能當(dāng)堂研究,，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理,、篩選,，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么,，并緊緊圍繞這個問題收集信息,。

一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象,，提出問題,，進行假設(shè)，擬定實驗計劃,，收集相關(guān)資料,，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報,、交流”,。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動,。但是，真正做到這一步,，需要一個能力形成的過程,，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法,，漫無目的地去操作,，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用,，是“有量無質(zhì)”的探究活動,。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況,，放慢“探究的腳步”,。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平,，設(shè)計由扶到放的一系列活動,。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果,，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展,。當(dāng)然,，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中,，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí),，通過動手動腦,，親自實踐，在感知,、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力,，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”,、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達成,。

小學(xué)科學(xué)論文文獻篇七

摘要:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識是科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù),。學(xué)生具備了數(shù)據(jù)意識,，才能形成良好的觀察與思考習(xí)慣，提高科學(xué)思維能力,，促進自身科學(xué)素養(yǎng)的提高,。

關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué)探究;數(shù)據(jù)意識;培養(yǎng)策略

在科學(xué)探究活動中通常會遇到相關(guān)數(shù)據(jù)的觀察與測算問題，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識,，使學(xué)生形成認(rèn)真觀察的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,。數(shù)據(jù)意識是學(xué)生搜集數(shù)據(jù),、整理與分析數(shù)據(jù)及運用數(shù)據(jù)分析問題、解決問題的心理傾向,。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng),，在提出的教學(xué)目標(biāo)中，有多項教學(xué)目標(biāo)直接指向數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng),，要求學(xué)生能夠觀察統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息,，能夠用不同的方式分析與解讀相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)對現(xiàn)象進行合理解釋,。因此,，小學(xué)科學(xué)活動中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識擺在極其重要的位置，提高學(xué)生運用數(shù)據(jù)分析問題的能力,，促進學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提高,。

一、科學(xué)探究活動中數(shù)據(jù)意識培養(yǎng)方面存在的問題

小學(xué)生活潑好動,，探究活動給他們帶來了樂趣,，但是學(xué)生探究活動完成，需要在實驗表格中填寫相關(guān)實驗數(shù)據(jù)時,，才發(fā)現(xiàn)自己并沒有關(guān)注數(shù)據(jù),，為了應(yīng)付教師的檢查，便應(yīng)付了事,。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生不了解實驗數(shù)據(jù)的重要性,，不會通過數(shù)據(jù)來深入思考問題。另外,，由于一些探究性活動屬于驗證性實驗,，數(shù)據(jù)已經(jīng)明確，學(xué)生在實驗過程中通常朝著“已經(jīng)明確了的數(shù)據(jù)”去搜集,，在實驗結(jié)束回報成果時,，學(xué)生往往表不自己的實驗所得出的數(shù)據(jù)與驗證的數(shù)據(jù)相同或相近，這些問題都影響了學(xué)生數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng),。在探究活動中由于缺乏教師的正確引導(dǎo),，通常會出現(xiàn)這樣那樣的問題。學(xué)生在獲取實證的過程中,，主觀心理因素往往會成為左右他們行為的誘因,，這會導(dǎo)致學(xué)生不能很好地結(jié)合實驗現(xiàn)象進行實驗數(shù)據(jù)的取舍與分析，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的失實,，這些問題制約著探究活動的有效性,。

二、科學(xué)探究活動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的策略

(一)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說明問題的欲望

在科學(xué)探究活動中,，教師要根據(jù)探究內(nèi)容提出問題,，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說明問題的欲望,，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察與分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣,。例如，在教學(xué)“抵抗彎曲”這一內(nèi)容時,，我給學(xué)生帶來了學(xué)具:支架與紙條,，讓學(xué)生親自動手搭建一座“橋”。我又出不了多個墊圈,，并告訴學(xué)生,，老師想把這些墊圈放在紙橋的中間，并讓學(xué)生猜測紙橋能夠承受幾個墊圈而不至于塌下來,。學(xué)生匕嘴八舌,，有的說能承受1個，還有的能承受2個,、3個等,。接下來，我讓學(xué)生仔細觀察,，通過實驗看紙橋到底能夠承受多少個墊圈,。我放一個墊圈，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙橋彎曲了,，放兩個墊圈紙橋更加彎曲了,，當(dāng)放上第三個墊圈時，紙橋被壓塌了,。我問學(xué)生,，這座“橋”能承受多少個墊圈?有的學(xué)生說能夠承受三個墊圈,，我進一步征求其他學(xué)生的意見,，有的學(xué)生說橋能夠承受兩個墊圈，因為放三個墊圈,，紙橋就塌了,。以上教學(xué)片段中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個用數(shù)據(jù)說明問題的機會,，我首先讓學(xué)生預(yù)測,，但是預(yù)測往往是不夠準(zhǔn)確的，讓學(xué)生認(rèn)識到通過具體的數(shù)據(jù)來說明問題,，才是科學(xué)的,。

(二)動手操作，學(xué)會采集有效數(shù)據(jù)

在探究活動中，我要有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識,，讓學(xué)生學(xué)會采集有效數(shù)據(jù),，在對數(shù)據(jù)的比較與分析中，增強學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力,。例如，在“擺的研究”這一探究活動中,，我讓學(xué)生動手做擺,，并讓擺擺動起來，明確擺動的方法,。學(xué)生分組進行實驗,，每小組記錄擺每分鐘擺動的次數(shù)，并如實做好數(shù)據(jù)記錄,。學(xué)生探究活動之后,，我讓學(xué)生匯報各小組測得的數(shù)據(jù)。如有的小組三次測得的數(shù)據(jù)是59,60,59,，有的小組是47,47,47,，有的小組是51,50,48等等。我然后問學(xué)生數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確,，在實驗過程中是否有不當(dāng)?shù)牡胤?，致使?shù)據(jù)出現(xiàn)較大誤差，并分析一下原因,。有的小組說在實驗時,，擺撞到鐵架臺了，有的說自己小組的擺好像越來越慢,。我提醒學(xué)生盡量避免這些問題,，再進行實驗，收集有效數(shù)據(jù),，再讓學(xué)生匯報小組的數(shù)據(jù),。在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生對擺一分鐘擺動的次數(shù)進行了多次測量,，以期得到真實有效的數(shù)據(jù),。對于數(shù)據(jù)不可靠的情況，就要找出原因,，反復(fù)進行實驗,，才能取得比較有效的數(shù)據(jù)信息。我還要求學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄在實驗記錄本或者實驗報告本上,，并且進行分析,、比較與整合,，排除十?dāng)_因素，切忌拼湊虛假數(shù)據(jù),。

(三)實驗觀察,，學(xué)會分析數(shù)據(jù)

對數(shù)據(jù)進行分析是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀察實驗過程,，采集數(shù)據(jù),，嚴(yán)格地做好記錄。如課前資料的收集,、對物體進行觀察中提出的問題,、學(xué)生個人或者小組提出的探究計劃等內(nèi)容，都可以采取文字記錄的方式,，特別要注重相關(guān)數(shù)據(jù)的詳實記錄,。用文字表述不清和不能用文字描述的觀察內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制圖表來進行記錄與呈現(xiàn),。例如,，在探究“植物的生長變化”這一內(nèi)容時，對于鳳仙花的生活習(xí)性,、種植時應(yīng)該注意的問題,、植株各部分的作用的資料信息，學(xué)生都可以用文字做簡單的記錄或摘記,，然后以小組為單位設(shè)計相應(yīng)表格對鳳仙花的植株高度,、數(shù)量、花,、果實,、葉的形狀、種子的形狀用圖問和文字做持續(xù)的記錄,，用曲線對莖的生長狀況進行記錄,。同時，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行綜合分析,，如對鳳仙花生長過程中植株高度的變化,，結(jié)合氣溫等因素進行分析，可以進一步了解鳳仙花生長的特點,，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力,?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是科學(xué)探究活動的重要仟務(wù)之一,。在科學(xué)探究活動中,，教師要根據(jù)學(xué)生的特點及探究內(nèi)容，通過提出問題，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說明問題的欲望;通過動手操作實踐,，讓學(xué)生學(xué)會采集有效數(shù)據(jù),，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;通過實驗觀察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)分析,，提高分析問題的能力;通過交流分享,，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)據(jù)來證明自己的觀點與猜測的正確性，牢固樹立數(shù)據(jù)意識,，促進科學(xué)思維的發(fā)展,，提高科學(xué)綜合素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)論文文獻篇八

摘要：

本文針對小學(xué)科學(xué)較重如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一關(guān)鍵性論題展開分析,，從反思以往教學(xué)中的不足出發(fā),，總結(jié)出小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文希望可以結(jié)合實際提出筆者的一些建議,，以此來促進我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率,。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；科學(xué)教學(xué),；創(chuàng)新

引言

步入２０１５年以后,，我國科學(xué)學(xué)習(xí)的要求發(fā)生了新的變化，科學(xué)探究在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被重新劃定角色作用,，變更成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié),。加強科學(xué)探究，不僅僅能夠促進小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心,，還能在一起程度上讓學(xué)生更好地了解科學(xué)的含義,，科學(xué)辨認(rèn)什么才是真正的科學(xué)。除此之外,，在探究的過程中,，學(xué)生從問題的提出、問題的分析一直到問題的解決,，這前后的過程基本上都是由學(xué)生在教師的指引下完成的,，而這個過程完成之后，學(xué)生往往能夠鍛煉出獨立思考以及具備創(chuàng)新特點的科學(xué)精神,，而這兩點極其重要的思想觀念將會有利于我國小學(xué)科學(xué)教育的開展,。

１反思傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的不足

在人類發(fā)展進程中，觀察與實驗是人類與自然接觸的必要方法,，也是科學(xué)教育中非常重要的組成部分,。為了能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，絕大多數(shù)的科學(xué)教師都會利用實驗教學(xué)方法,，讓小學(xué)生通過直觀的肉眼觀察,，體會科學(xué)實驗的過程以及魅力,。不過，因為傳統(tǒng)教育思想的束縛,，很多科學(xué)教師對待實驗觀察教學(xué)法的態(tài)度往往都是程式化的眼光：實驗開始之前,，教師講述一大堆與實驗相關(guān)甚至是不相關(guān)的知識，然后叮囑學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中要注意到一些什么,；然后實驗進行的時候,，教師通過手把手的教導(dǎo)，指著一些關(guān)鍵點告知學(xué)生,，實驗結(jié)束后,，也不要求學(xué)生做什么總結(jié)性的陳述。正是這種程式化的教學(xué)方式,，導(dǎo)致整個教學(xué)過程中,，學(xué)生已然失去了發(fā)揮創(chuàng)新思維的動力，教師說什么,，學(xué)生就想什么,，做什么，前后根本不需要進行獨立思考,。這樣的教學(xué)方法,，真的能夠提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和動手能力嗎,？答案顯然是不能,。這樣做的后果只能是壓抑學(xué)生自由發(fā)散的天性思維，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),，只有真正放手的教學(xué)方法,，才能讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，只有這樣,，學(xué)生才會主動選擇創(chuàng)新學(xué)習(xí),。

２培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法

２．１鍛煉學(xué)生的`創(chuàng)新意識：

在創(chuàng)新教學(xué)開始之前，教師首先要做的就是利用身邊一切可行的正確手段,，有力促進小學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng),，只有具備了創(chuàng)新意識，小學(xué)生對接下來開展的創(chuàng)新活動才能有創(chuàng)新的意愿,。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上,，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然跟不上時代的發(fā)展，取而代之的是以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué),。許多小學(xué)對創(chuàng)新的態(tài)度是認(rèn)為其是神秘而又虛幻的,，而小學(xué)科學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)新就在身邊的道理，可以借用歷史的一些科學(xué)典故以及身邊存在的小發(fā)明以言語以及展覽的形式,，告訴學(xué)生科學(xué)就在生活的細節(jié)中,，就在他們的身邊,，只有充分展開啟發(fā)式教學(xué),，才能讓學(xué)生擁有愿意去探索科學(xué)的動力和積極性,。

２．２創(chuàng)造條件給學(xué)生動手的機會：

在小學(xué)科學(xué)課堂的開展過程中，小學(xué)生永遠是不可或缺的主體部分,，所以,，根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)科學(xué)教師必須要想方設(shè)法,，利用身邊一切有利的條件,，給予學(xué)生親身經(jīng)歷或者操作實驗的機會。例如：《水能溶解一些物質(zhì)》這一課程教授的過程中,，學(xué)生可以通過直觀的肉眼觀察了解水溶解的過程與結(jié)果,，只是針對水溶解的一些知識僅僅是停留在表面上，簡而言之,，大多數(shù)學(xué)生只知道水能夠溶解一些物質(zhì),，但是不同物質(zhì)在水中的溶解能力強弱卻是不甚明白。針對這個教學(xué)問題,，教師如果僅僅用口頭表達直接性地解釋出來的話,，雖然能夠教會學(xué)生這方面的知識，但是卻無法讓學(xué)生獨立自主的思考,。所以,，教師可以采用一些引導(dǎo)式發(fā)問的方法，比如詢問學(xué)生：不同物質(zhì)在水中的溶解能力是同等的嗎,？帶著這樣的問題,，一些學(xué)生就會產(chǎn)生疑問和好奇心，那么接下來趁著這個機會,，教師可以繼續(xù)將問題的深入進一步深化,，逐一引導(dǎo)學(xué)生自己慢慢發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不一樣的。

２．３給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：

無論是科學(xué)實驗又或者是科學(xué)問題的解答,，教師如果僅僅是傳授答案的話,，那么也僅僅是授之以魚，這種方法顯然沒什么根本的意義,。教師在教學(xué)過程中,，最根本的目的便是授之以漁，對于這一點,，教師就需要在學(xué)生解決問題的時候,，不能單單說出答案，而是要指出一條可以解決問題的線索,，讓學(xué)生獨立自主地去解決問題,。例如：在《聲音變化》這一課程的教學(xué)中,，教學(xué)的目的是為了教會學(xué)生熟悉并且掌握聲音在不同環(huán)境下的變動情況，在課程開始之前,，教師可是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開幾個方面的實驗,，例如：兩個物體遠近聲音的變化、在不同物質(zhì)中聲音傳播的速度變化等等,。通過這種比較分析的方法,，在實驗進展的時候，慢慢指引學(xué)生進行“聲音遠近變化”以及“聲音環(huán)境變化”等實驗,，進而采用對比分析的方法,，切實讓學(xué)生了解課程設(shè)置的目的以及方法?；蛟S在實驗操作階段,，一些小學(xué)生因為第一次接觸到陌生事物有些不習(xí)慣，但是只要通過循循漸進的引導(dǎo)以及教學(xué),，這種不習(xí)慣的觀念才能被克服,。要想鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新精神，一味地告知學(xué)生結(jié)果顯然是不適合的,，這樣雖然也是解決問題的一種方法,，但是起不到真正培養(yǎng)小學(xué)生獨立自主的課程目標(biāo)。而引導(dǎo)教學(xué)方法則不一樣,，在給予學(xué)生一條可以順延的線索之后,，讓學(xué)生自主進行實驗和學(xué)習(xí)，充分了解這個過程中有可能出現(xiàn)的問題以及一些特殊的細節(jié),，在實驗之后,，學(xué)生在潛意識中將會形成實驗的記憶，這種記憶往往是非常深刻的,，對學(xué)生日后的成長將會非常大的作用,。

３結(jié)論

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革，一方面體現(xiàn)出了我國教育制度是伴隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展的,，另一方面則是體現(xiàn)出當(dāng)前我國教育環(huán)境改革的必要性,。通過長期的研究和實踐，我們可以非常清晰地看到,，科學(xué)教學(xué)的改革路程是一條非常艱辛而又漫長的道路,，在這條道路上，教育工作者必須要秉承堅持不懈的信念,，用于破除陳腐教育思想,，用科學(xué)、可持續(xù)、創(chuàng)新的眼光指導(dǎo)科學(xué)教學(xué),，站在學(xué)生的角度為學(xué)生設(shè)計專業(yè)的教育環(huán)境以及教育方法,，只有這樣，整個教學(xué)改革才能順利展開,，只有這樣,，教學(xué)改革前進的道路才能實現(xiàn)新的突破。

作者：鞏鳳華 單位：吉林省四平市鐵東實驗小學(xué)

參考文獻

［１］徐敬標(biāo)．小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究［ｊ］．教學(xué)與管理２０１０年０８期．