無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

奇妙的想象的教學反思篇一

一,、導入新奇有趣

在剛開始導入習作的時候，我從想象引起的發(fā)明創(chuàng)造導入,，引導同學們想一想,，有哪些發(fā)明創(chuàng)造是需要想象參與的呢？很快打開了學生的思路,，讓學生明白想象如此的重要,。其次，因為是習作,，我又出示了經(jīng)典文學作品中的人物,，比如說阿拉丁神燈以及孫悟空，讓學生知道這些也是作者想象出來的,，但是作者想象豐富,，內(nèi)容精彩，于是成為了經(jīng)典的作品,，引發(fā)學生的寫作興趣,。

二、環(huán)節(jié)設計緊湊,、合理

在備課的過程中,，我對各個環(huán)節(jié)之間的連接反復琢磨，以及過渡語應該如何使用,。從教學設計的整體來說,，結(jié)構(gòu)比較緊湊，設計比較合理,。

三,、練習之前的內(nèi)容進行回顧，打開學生的思路

想象對于三年級的學生來說比較熟悉,，但是要是想創(chuàng)造出獨一無二的想象還是有一些難度的,，需要多加引導。因此我?guī)ьI(lǐng)學生通過學過的兩篇課文回顧想象的特點要大膽奇特,，回顧想象的方法,，可以根據(jù)事物的特點來想象,，也可以反著來想象，并嘗試著讓同學們說一說,，這樣就打開了思路,。

一、留給學生思考的時間不夠

在授課過程中,，有一個問題學生的回答不是很積極：你準備選擇哪個標題來寫作文,，作文的內(nèi)容準備些什么？這個問題稍微有一些難度,，需要學生進行構(gòu)思才能回答,，應該在預習的時候讓學生想一想則海洋就會好很多。也可以在課堂上多留一些時間,，讓學生思考之后再回答,。

二、語言連貫性不夠

在授課的過程中,，偶爾會出現(xiàn)語言不連貫,，突然斷句的現(xiàn)象，這樣的話學生的思路也可能會中斷,，所以下次要注意語言的連貫。

奇妙的想象的教學反思篇二

人的想象力越強,，思維能力越強：想象力強的人,，記憶能力一般也較強。調(diào)查資料顯示,，想象力特別強的學生,，學習成績也比較好。而且,，想象力強的兒童個性特點鮮明,，他們思維活躍、敏捷,，求新求異,，有獨立見解，尋根問底,，記憶力強,，知識面較廣，聯(lián)想豐富,，學習新事物快,，對感興趣的問題專注。然而,，在現(xiàn)實生活中,，兒童的想象力卻經(jīng)常被嚴重幽閉,，或者被繁重的課業(yè)負擔所禁錮。

想象作文最關(guān)鍵的是什么,，就是引導學生去聯(lián)想,，開拓學生大膽想象的空間。但在此之前,，還是要讓學生明確習作要求“以第一人稱的寫法描述你的所見所聞所想,，寫出你的獨特經(jīng)歷。既要大膽想象,，又要注意結(jié)合這種動物或植物的特點,。”

我在教學中設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：激情導入一一分析要求一一示范賞析一一引導聯(lián)想一一討論并展示一一寫作,。其中“寫作”環(huán)節(jié)屬于第二課時,。在實際操作過程中，以“引導聯(lián)想”和“討論并展示”為主要環(huán)節(jié),，占用一半的課堂時間,。

在平時的教學過程中，學生很多是害怕作文的,，一抓起筆來就抓耳撓腮,主要有以下幾方面的原因：一是覺得無內(nèi)容可寫,，作文亂編的多。一是平時的語言積累少,，難以寫具體,。一是平常對周圍的事物沒有去留心觀察。一是循規(guī)蹈矩,，缺乏想象力,。一是題材枯燥，千篇一律,，表達不了真情實感,。

這次作文課上完后，讓我最感欣慰的是學生在整個教學過程中學習的積極性都較高,；學生的回答是那么富有想象力,，那么富于創(chuàng)新；學生動筆時興致盎然,，每一個同學都感到有話可說,，作文難的苦惱基本看不到了。那些平時一聽到寫作文就緊皺雙眉的學生,，這一次也沒有感到困難,。

同桌互說后，學生迫切地想要與老師分享自己的想象,。當學生和我分享他們的想象時,，我讓其他學生認真傾聽,，充分肯定他們個性化的語言或表達形式，充分尊重學生的每一個閃光點,，并引導他們盡可能說得具體些：隨后請學生評價,，說出最欣賞的地方，讓生自悟習作要求,。我根據(jù)學生的評價隨機板書,，對學生進行了比較明晰的寫作指導，幫助學生歸納出想象應該大膽,、新奇,、有趣，在想象的過程中適當用上一些平時積累的好詞佳句,、運用擬人,、比喻手法，注意神態(tài),、心理,、語言、動作等描寫,，這樣可以讓文章更加生動有趣,，更吸引讀者。緊接著讓學生給自己的想象內(nèi)容起題目,。在學生擬題目的過程中,，我請兩個學生說說自己打算重點寫什么內(nèi)容，進而指導學生進一步明確了習作的重點段,。在這一教學環(huán)節(jié)中,，我還注意捕捉一切機會進行習作的指導,，有意識地為學生提供了一些習作的素材,，激發(fā)了學生的習作興趣，盡量克服學生作文中千篇一律,、千人一面的現(xiàn)象,，使原來內(nèi)容空洞、乏味的作文,，變得有新意,，有個性；而且培養(yǎng)了學生的想象能力,，訓練了學生的口頭表達能力,。

課堂是教學的主陣地，是學生展示的舞臺,。教學要變學生被動學習為主動學習,，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程,，使他們喜歡作文，樂于作文,。

奇妙的想象的教學反思篇三

圍繞本課教學目標,，我取得了以下教學效果：

1．巧妙導入，激發(fā)習作欲望,。

導入這一階段教學的關(guān)鍵是激發(fā)學生情感,，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。發(fā)散了學生的思維,，激發(fā)了學生的學習興趣,。當學生提到與本次習作有關(guān)的詞語或事物時，我引導他們把想象說具體,，為學生下一步的習作做好鋪墊,。

2.放飛想象，拓展想象空間,。創(chuàng)設想象情境,，讓學生想象會發(fā)生什么故事。伴隨著舒緩的輕音樂,，學生完全沉浸在想象的世界當中,。每個學生均有了一次口述想象的機會，為下一步習作又搭了一個臺階,。

3.張揚個性,，自悟習作要求。同桌互說后,，學生迫切地想要與老師分享自己的想象,。當學生和我分享他們的想象時，我讓其他學生認真傾聽,，充分肯定他們個性化的語言或表達形式,，充分尊重學生的每一個閃光點，并引導他們盡可能說得具體些,；隨后請學生評價,，說出最欣賞的地方，讓生自悟習作要求,。培養(yǎng)了學生的想象能力,，訓練了學生的口頭表達能力。

4.多元參與,，評價促進發(fā)展,。葉圣陶先生多次強調(diào)過：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力?！焙梦恼率恰案摹背鰜淼?，三年級學生的作文亦是如此,。在習作講評時，我改變了“老師批,，學生看,；老師講評，學生聽”的傳統(tǒng)形式,，充分調(diào)動了全體學生參與評價的積極性和熱情,。我讓學生先自評自賞習作，重新感受了一次寫作的過程,。學生不但在自我欣賞好詞好句中提升了寫作的信心,，同時，在查缺補漏中逐步完善了自己的作文,。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：在互評互改環(huán)節(jié)中，學生年齡相仿,，相互之間有很多的相通之處,，同伴之間的賞識讓學生增強了習作的信心，同時同伴的建議可能會更中肯,，更利于彼此接受,。在學生自評、互評的基礎(chǔ)上,，教師挑選結(jié)合學生自薦,、小組推薦，選出了3篇有代表性的,、不同層次的作文由師生共同討論評改,，讓學生談優(yōu)點、找缺點,、出主意,、提建議，我適時地給予學生真誠的鼓勵“你真會欣賞,！”,、“你給他的建議實在太有價值了,！”幫助學生樹立了信心的支撐點,，從而激發(fā)了學生評價習作的主動性，讓學生成為學習的主人,，體現(xiàn)了以學生為主體,、教師為主導的教學原則。

由于小學生思考問題的邏輯性較差,，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富,，且富有生活氣息和兒童情趣,，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的,、分散的,，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生,，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進行分析,、比較，所以大多學生寫起來思前不想后,，想到什么就寫什么,，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達意,、詳略不當?shù)拿　?/p>

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：交流平臺和作文教學課相聯(lián)系，從而將說和寫結(jié)合起來,。指導學生將事例寫具體,，在講評時從選材、內(nèi)容和語言三方面進行評價欣賞,。

奇妙的想象的教學反思篇四

這次的公開課我選擇了作文課,，因為對于作文課的教學一直沒有把握，在這一方面比較薄弱,。正好借此機會聽聽評課的教研員的意見,，爭取在作文教學這一方面有所改進。

《奇妙的想象》這節(jié)課主要是引導孩子挖掘他們的想象力和創(chuàng)造力,。在講課的開頭我用幾張圖片進行導入,，引導學生進行想象，體會想象給生活帶來的好處,。以便能更好的走進今天的課堂展開想象,。

這篇作文的不同之處是，前面還給出了兩篇例文,，都是和想象有關(guān),。因此，得有效的抓住例文給出的故事,，引導學生進行發(fā)散思維,。通過回顧交流平臺、作文例文,，引導學生更好的理解怎么想象,，以及編寫故事的步驟。在這一環(huán)節(jié)我沒有孤零零的只是講作文，而是把這幾部分糅合在了一塊,。引導學生通過一單元的想象學習,，學會自己展開想象，并把想象的過程寫下來,，這樣能讓學生學會從學過的課文中發(fā)掘題材,，留心觀察。

接著讓學生從課本里選擇一個給出的題目,，或是自己想象的題目入手,，進行構(gòu)思和表達。我把學生想到的題目也同時打到了課件上,，就是想告訴學生大家只要敢想,，就是正確的`，鼓勵他們大膽想象,。根據(jù)寫作步驟（有想法—提問題—列提綱—寫故事）,，我先讓學生腦子里產(chǎn)生想法，也就是確定作文題目,，把題目寫在作文紙上,，然后和大家分享他接下來的想象。在討論交流中引導學生自由想象,，清楚的表達和構(gòu)思,，其他同學聽后進行評價。

最后在說的基礎(chǔ)上,，引導學生課下去寫,，把構(gòu)思和想象的過程寫在作文本上。這樣一節(jié)完整的課堂包括了體內(nèi),、說,、讀、寫幾個部分,，使枯燥的作文課變得充實豐富起來,。孩子們有了寫下去的思路和沖動，也愿意把自己的想法寫出來,。

成功的按自己的教學設計將這節(jié)課順利的上下來還不是最終的結(jié)束,，后期的教師評價對教學思路的設計和改善有著很大的幫助作用。教研員楊老師給了我寶貴的建議,，她指出我的課堂還是自己說的太多了,，留給學生思考的空白過少，教師不應該限制學生的想象力,，直接告訴他們這個題目應該怎么去想象,，去發(fā)展。而是聽學生不同的答案,，在此基礎(chǔ)上對他們的想法進行引導,，不使他們偏離了主題。課在給學生拋出話題后,，引導他們討論和想象,，然后再告訴學生把頭腦里想象的內(nèi)容寫下來的方法，老師只是起一個引導方向的作用,。如果老師直接告訴學生這個題目應該怎么寫,，那全班同學寫出來的文章應該都是一個類型的，這不利于發(fā)散學生的思維,。楊老師的建議對我來說很寶貴,，這也是我上課容易犯的一個錯誤，在以后的教學中我會力加避免,，不斷優(yōu)化的,。

從每一次的教學中汲取教訓，從每一位評課老師的意見中汲取營養(yǎng),，點點滴滴搭建起成長的階梯,。面對著我所熱愛的教學生涯，回顧我所講過的每一節(jié)課,，我還要不斷改進,，不斷超越自己?！奥仿湫捱h兮吾將上下而求索”,。

奇妙的想象的教學反思篇五

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1,、巧妙導入,，激發(fā)習作欲望，導入這一階段教學的關(guān)鍵是激發(fā)學生情感,，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望,，發(fā)散了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣,。當學生提到與本次習作有關(guān)的詞語或事物時,，我引導他們把想象說具體，為學生下一步的學習做好鋪墊,。

2,、放飛想象，拓展想象空間,。創(chuàng)設想象情景,，讓學生想象會發(fā)生什么故事,，伴隨著舒緩的輕音樂，學生完全沉浸在想象的世界當中,，每個學生均有了一次口述想象的機會,，為下一步習作又搭了一個臺階。

3,、張揚個性,，自悟習作要求。同桌互說后,，學生迫切的想要與老師分享自己的想象,，當學生和我分享他們的想象時，我讓其他學生認真傾聽,，充分肯定他們個性化的語言或表達形式,，充分尊重學生的每一個閃光點，并引導他們盡可能說得具體些,，隨后請學生評價,，說出最欣賞的地方，讓學生自悟習作要求,，培養(yǎng)了學生的想象能力,，訓練學生的口頭表達能力。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：在互評互改環(huán)節(jié)中,，學生年齡相仿，相互之間有很多的相同之處,，同伴之間的賞識讓學生增 強了寫作的信心,，同時同伴的建議可能會更中肯，更利于彼此接受,，在學生自評互評的基礎(chǔ)上,，教師挑選結(jié)合學生自薦、小組推薦,、選出了三篇有代表性的,、不同層次的作文，由師生共同討論評改,，讓學生談優(yōu)點,、缺點，出主意,，提建議,，我適時的給予學生真誠的鼓勵，“你真會欣賞”,，“你給他的建議,，實在太有價值了”,，從而激發(fā)了學生評價習作的主動性。

由于小學生思考問題的邏輯性較差,，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富,，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里,，這些材料是凌亂的,，分散的,，沒有大小輕重之分,，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會選取相關(guān)的材料進行分析,、比較,，所以大多數(shù)學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么,，想到哪里就寫到哪里,，這就出現(xiàn)詞不達意，詳略不當?shù)拿　?/p>

如果我重新再上這節(jié)課的話,，我會這樣做,，交流平臺和作文教學相聯(lián)系，從而將說和寫結(jié)合起來,，指導學生將事件講具體,，在講評時從選材、內(nèi)容和語言三方面進行評價欣賞,。