每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

梅花魂教學(xué)反思100字篇一

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后,，我有以下幾點體會：

如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識,，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感,。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境,。在語文課堂里,，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué),，旁觀者似的學(xué),，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程,，一次情感經(jīng)歷的過程,，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,，用情感驅(qū)動語文知識,。這是學(xué)好語文的前提。因此,，教師要充滿激情,，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情,。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解,，體會華僑的愛國之情。

傳統(tǒng)的語文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去對話。我們要還給學(xué)生一個對話的課堂,，實現(xiàn)文本對話,，師生對話和生生對話。

文本對話：比如在這堂課中,，在最后學(xué)完課文,，我問道：對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢

引導(dǎo)學(xué)生去想像,，和課文中的人物對話,，以文會友，充當(dāng)其中的角色,，去體驗,，去感受。

師生對話：在課堂上,，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友,，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上,，不容侵犯,。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通,，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的我！

生生對話：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會,，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識,。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來的應(yīng)該是大量的實踐,，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,，提高,。基于這個思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后,，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》,，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感,，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情,，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解,。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點,，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個地球,。感悟既是一種心理活動,，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗,。

1,，把人家的情感變成自己的情感。

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情,，愛國之情,。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢

首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片,，而后,，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義,，通過外祖父對梅花的贊美,，對中華民族的贊美層層引出,。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感,，同時也將自己深深地感動,。

2，把人家的語言變成自己的語言,。

文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛,，同時也是要求背誦的段落,。在品味的過程中，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習(xí),，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容,，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

3,，把別人的文章當(dāng)注解,，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,，而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時,，不忘時時聯(lián)系自己,，感悟自己，感悟人生,，把別人的文章當(dāng)注解,，把自己的人生當(dāng)正文！

梅花魂教學(xué)反思100字篇二

語文是重要的交際工具,，是工具性與人文性的統(tǒng)一,。教師在課堂上是學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生才是課堂的真正主人,。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,，尤其是語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)用大量的時間,，讓學(xué)生去讀書,，去思考，去探究,，去創(chuàng)新,，這樣不但有利于教學(xué)規(guī)律，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，開發(fā)學(xué)生的智力,，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，本節(jié)課我正是做到了這幾點，果然收到了良好的教育教學(xué)效果,，本節(jié)課令我滿意的地方有如下幾點：

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師課堂教學(xué)中最巧妙的方法,，干巴巴的說講，不如學(xué)生一見,，因此,，我課前采取對話的形式讓學(xué)生說說梅花特點，并利用掛圖等形式,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境,，使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)之中，學(xué)生迫不及待的想知道為什么要寫梅花,，本節(jié)課課堂上通過同學(xué)的回答問題和提出問題上看,，也確實體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)本課很感興趣，這也是我本節(jié)課成功的第一步,。

二,、讀中感悟大膽創(chuàng)新

語文閱讀教學(xué)，不同于其他學(xué)科的教學(xué),，必須給學(xué)生大量的時間,，讓學(xué)生多讀、多想,、多感,、多悟。本節(jié)課我的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法，在課堂上也真正起了很大的作用,。學(xué)生在課堂上真正做到了自己讀書,，大家評議及時發(fā)現(xiàn)問題，并做到探究性的解決問題,，課堂上通過討論使學(xué)生對本課的主要內(nèi)容理解的很透徹,，特別是人物的品質(zhì)，學(xué)生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處,。

本節(jié)課我考慮到了知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的聯(lián)系把學(xué)生學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力,，因此我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容大膽相信課堂上同學(xué)們把文章內(nèi)容改編成了課本劇,，表演出來了，而且是比較投入的,，尤其是我班李奇同學(xué)表演的更出色,，從中反映出他真正體會到了華僑老人那顆眷戀祖國的心,。

如分角色朗讀課文，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情又讓學(xué)生反復(fù)體會,，使學(xué)生受到熱愛祖國的教育,。學(xué)生談出了自己的感受，每個孩子都真正受到了愛國主義教育,。

通過這節(jié)語文課,，我認(rèn)為教師只要方法得當(dāng)，課堂教學(xué)就會收到良好的教學(xué)效果,。

梅花魂教學(xué)反思100字篇三

本文的人文內(nèi)涵豐富,，而作為語文課文的教學(xué)，我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素,。

我讀文以后，認(rèn)為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個詞不僅是梅的特點,，更是梅花精神：孤獨而獨樹一幟,，淡雅而無時不有；又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露,，揮之不去,，刻骨銘心的愛國之心的寫照。我試圖以這兩個詞語為貫穿研讀,。

文章開頭是由物及人,。我試圖通過抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞：讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián),，從而為下文的“借物喻人”特點的學(xué)習(xí)作鋪墊,。

三次“落淚”的研讀：

第一次落淚，我除了抓住三句古詩的解讀,，更試圖想通過引讀,、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的“縷縷幽芳”,，總是在不經(jīng)意間流露,，揮之不去，刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁,。

試圖通過寫法上的比較,，讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有理性的連接，是三次研讀之后順接的寫法的運用,。

梅花魂教學(xué)反思100字篇四

語文課本中處處奔騰著情感的激流,，語文教師的職責(zé)就是要把課文中所蘊含的情感形態(tài)轉(zhuǎn)化為鮮活的情感的雨露，澆灑到學(xué)生的心田,。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個孩子心中最隱秘的一角,，都有一根獨特的琴弦,，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào),。”語文教學(xué)中,，怎樣才能對準(zhǔn)音調(diào),，撥動學(xué)生心靈的情弦，彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章呢,？我以我教《梅花魂》一課談?wù)劯惺埽?/p>

語文教學(xué)中,，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境,，使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用,，產(chǎn)生情感體驗?！睹坊ɑ辍愤@篇課文是著名女作家陳慧瑛用深入靈魂的情意來抒寫外祖父對祖國對故鄉(xiāng)歲月那無可替代的愛,。如何讓學(xué)生進入這種情境呢？我告訴孩子們：“有一位老人,，他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)60年了,，可是他無時無刻不在思念故鄉(xiāng)。文中描寫外祖父教學(xué)“我”學(xué)習(xí)古詩時的片段極富有感染力,，每讀到文中的詩句自然而然地將學(xué)生帶入課文的特定的情境中,。

語文教學(xué)中的朗誦是發(fā)揮情感因素的重要一環(huán)。充滿激情的誦讀,，會使學(xué)生腦海里有情有境,，進入深層次的感情體驗?！皶x百遍,，其義自現(xiàn)”，在感悟思鄉(xiāng)情時,，我都以讀促講，以讀代講,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中悟,。讀出老人思鄉(xiāng)時的沉重心情,，我想這是我這堂課最大的收獲,。

我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語句,，啟迪其思維，使學(xué)生進一步感悟,，在感悟中受到感染,、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴,?！睹坊ɑ辍分杏幸欢伪磉_(dá)思鄉(xiāng)愛國情懷的話：“是啊,，鶯兒,，你要好好保存,！這梅花,，是我們中國最有名的花,。旁的花，大抵是春暖才開花,，她卻不一樣,，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓,，花開得愈精神,，愈秀氣,。她是最有品格、最有靈魂,、最有骨氣的！

幾千年來,，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人，他們不管歷經(jīng)多少磨難,，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣,。一個中國人,，無論在怎樣的境遇里,，總要有梅花的秉性才好！”,，教學(xué)時讓學(xué)生根據(jù)梅花實際的品質(zhì),，把這種品質(zhì)和愛國志士的精神聯(lián)系起來,，走進老人思鄉(xiāng)愛國的情感世界。

離開情感教育,，語文教學(xué)將是冷冰冰的,，枯燥無味的知識傳授。語文,，因情感而美麗,！

梅花魂教學(xué)反思100字篇五

首先借此機會感謝各位教研組老師陪著我一路走來，是你們一次次幫我磨課,，對我的肯定與指點，才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課,。而剛才你們深刻的剖析,、中肯的建議又使我受益匪淺。

今天整堂課的教學(xué),，我覺得教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出,，同時也突破了難點，學(xué)生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)情,。下面，我就老師們的兩個觀察點簡單談?wù)勎业恼n后反思,。

剛才,，周老師對我的課堂評價語給予了充分的肯定,。我的評價語主要可以分為激勵性評價語和提煉性評價語兩種。記得剛踏上工作崗位那會兒,，師傅就在指點我的教案時指出,，要將課堂評價語也作為備課內(nèi)容之一,，作好充分的預(yù)設(shè),，學(xué)生說的好改怎樣評價,，學(xué)生沒說好又該怎樣說，所以本堂課,，我就力圖通過適時的評價,，使學(xué)生樂于說，樂于讀,。比如當(dāng)我問學(xué)生外祖父心里當(dāng)時會怎樣想時,，剛開始比較冷場，但當(dāng)一個學(xué)生回答完后,，我就適時的鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學(xué)頓時多了,，甚至有了“外祖父此時已經(jīng)把圖當(dāng)成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父的知音,。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果,。又比如在朗讀指導(dǎo)時，學(xué)生剛開始比較羞澀,，舉手的孩子不多,，所以我通過評價語激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”,、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是，學(xué)生賽讀的激情高漲,，朗讀指導(dǎo)達(dá)到了預(yù)想的效果。有時機智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果,。

其次，感謝呂老師對于我本堂課的情境創(chuàng)設(shè)也提出了獨到的見解,。其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境,，拉進學(xué)生與文本的距離，與外祖父的距離,。比如學(xué)生對于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻,，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片,，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下,，梅花仍是那么秀氣,，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲,，我就及時的讓他們用學(xué)過的古詩來贊一贊,，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動,，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來,，真正的感受到了梅花精神,。

但是今天還是留有不少遺憾,，我的設(shè)計初衷,，四個情境的創(chuàng)設(shè)是在第四個情境齊讀民族魂時達(dá)到高潮,，但這節(jié)課,，這個教學(xué)高潮似乎來得晚了些。由此我進行了反思,。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因為沒有進行課前熱身,，開始教學(xué)有些倉促，所以第一個情境的創(chuàng)設(shè)揭題,，讓學(xué)生初識梅花，學(xué)生似乎沒有進入狀態(tài),，有的學(xué)生還游離在外，沒有被帶入情境中,，使得整堂課的情境場進入滯后，也為高潮的形成帶來一定難度,。

另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例,，使學(xué)生領(lǐng)會到象江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的,，由此再來回憶中華幾千年的氣節(jié)人物,，學(xué)生就很容易的入境了。但今天我將試教時放在后面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面,，而學(xué)生對文本欠熟悉,，又說不準(zhǔn)中華民族有怎樣的精神,，這里一糾纏,，之前好不容易形成的一個小高潮就被打破了，冷了下來,，之后再出示江姐的資料，教學(xué)的最好時機就錯過了,，學(xué)生在回憶時有些冷場。雖然之后在朗讀時,，學(xué)生的這種情緒很快又被激發(fā)起來,，齊讀得也很不錯,，但我想，如果可以一氣呵成,，趁鐵打熱及時地緊跟第二個情境之后，像張老師說的,，有了人物的范例，再來說民族魂是什么,？環(huán)環(huán)相扣，效果會更好,！所以也正如呂老師所說,，今天的情境創(chuàng)設(shè)梯度十分明顯,，但欠連貫，有割裂之感,，這也是最后教學(xué)高潮滯后的原因之一。

其實我的這堂課還有很多不完善的地方,，存在著不少的遺憾，但我回想,，踏上工作崗位兩年半來，正是在一次次的彌補遺憾中成長起來的,。所以我會帶著老師們的建議，在今后的教學(xué)過程中,，以此作為前車之鑒,。

梅花魂教學(xué)反思100字篇六

《梅花魂》,，這是一篇略讀課文，僅安排一個課時完成,。要在一節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內(nèi)容,，突出重點,，突破難點。為此,，我認(rèn)真?zhèn)淞苏n。

這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作,，以梅花為線索，講述了外祖父的五件事,，從中表現(xiàn)了老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情,。因此,，教學(xué)時除了完成“正確,、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務(wù),，還必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格,，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情,。因此，我在教學(xué)中確立了以下幾點作為教學(xué)重難點：

一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩詞：“獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,，無邊絲雨細(xì)如愁”。我想,，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些詩句，然后才可能理解外祖父落淚的原因,，以及落淚背后難以抑止的思鄉(xiāng)之情。

二是外祖父贊美梅花的一段話,。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴(yán)寒、不怕“風(fēng)欺雪壓”的品格;第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地,，不肯低頭折節(jié)”的精神;第三層是對外孫女的勉勵，希望她學(xué)習(xí)梅花的品格,。這是揭示中心的重點段落，也是幫助學(xué)生理解課題“梅花魂”的主要憑借,。

三是課題?！睹坊ɑ辍分械摹盎辍钡囊馑肌?/p>

沒想到,，課堂上同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)、交流討論,，對上述三個難點輕松解決，卻提出了令我措手不及的質(zhì)疑問難。

一問：“既然外祖父那么思念祖國,，為什么回國的時候不帶外祖父一起走呢?”

對這個問題，雖然我引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找答案：“外公年紀(jì)太大了……”但學(xué)生卻并不滿意,。

二問：“為什么年紀(jì)大了就不能回國呢?”

三問：“如果年紀(jì)大了就不能回國，為什么外祖父不在年輕一點的時候回國?”

四問：“外祖父年紀(jì)大了,，我和媽媽更不應(yīng)該把他一個人留在星島,，而應(yīng)該把他帶在身邊照顧才是呀?！?/p>

五問：“既然外祖父那么思念祖國，當(dāng)初為什么又要離開祖國呢?”

孩子們提出的問題沒有一個在我的備課范圍之內(nèi),，更別提納入備課重點了。我沒有想到,，自認(rèn)為是難以理解的重點，卻被孩子輕松解決,。而自認(rèn)為平白淺顯的文字,，卻產(chǎn)生如此多元的思考，這真是“于無疑處生疑,，從無字句處讀書”。孩子們問得合情在理,，我卻心中無底，暗暗叫苦,，當(dāng)時真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問,，也恨自己僅從教學(xué)參考書出發(fā)來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學(xué)問題。這才出現(xiàn)了“精心”備課后的倉促解答：

一答：文中已經(jīng)解答了這一問題,，請在書中找找看。

結(jié)果,，學(xué)生找到了文中的答案“外公年紀(jì)太大了”，卻并不認(rèn)同,。于是就產(chǎn)生了第二個問題。

二答：外公年紀(jì)大了,，可能身體也不好,，回國路途遙遠(yuǎn),，怕外公受不了舟車勞頓,。

三答：外公年輕的時候，國內(nèi)正是兵荒馬亂的戰(zhàn)爭時期,，局勢很不穩(wěn)定，回國不是明智之舉,。”

四答：文中并沒有說外祖父是一個人留在星島,，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。

五答：離開祖國的原因有很多,，有的人是為了謀求事業(yè)的發(fā)展,，因為當(dāng)時國外的條件比國內(nèi)優(yōu)越得多;有的人出國求學(xué)為了更好地報國,，我們的祖國需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國,，也需要科學(xué)技術(shù)的人才建設(shè)和發(fā)展;至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論,，好嗎?

以上解答，僅憑自己占據(jù)的點滴資料妄下結(jié)論,，不知道對不對，懇請網(wǎng)友們指正,。

梅花魂教學(xué)反思100字篇七

上完《梅花魂》這一課,，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一份感動,，久久不能平靜,，為自己,，也為學(xué)生。也對語文教學(xué)要與學(xué)生的實際的結(jié)合有了更深的了解,。

《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義,，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點,。

根據(jù)我班學(xué)生好動好表現(xiàn)的特點,，在教學(xué)伊始,，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞,，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》,，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》,，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠,，在吟詠中加深對梅花特點的認(rèn)識，以及對梅花品性的了解,。

接著以讀為本把五件事情找出來，然后分析外祖父的“三次流淚”,，體會外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情,。第二課時圍繞“珍愛梅圖”和“贈墨梅圖”體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神,。在課快要結(jié)束時,，適當(dāng)?shù)匾搿拔业闹袊摹边@首歌。師生一起跟著音樂唱,，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育,。

讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感,，同時也深化了對梅花魂的理解,。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里,，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度,，還有了一定的深度。在教材中以小見大,，融進大語文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué),，小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達(dá)到星垂平野闊的境界,。

課題是《梅花魂》，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思,，學(xué)生回答是梅花的精神,。這時我在課題魂字的底下批注精神二字,，我緊接著問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神,？”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中,，你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會到的,。”通過思考,，學(xué)生體會到了梅花是不畏嚴(yán)寒,，寒冷對其他的花意味著死亡,，而對梅花則意味著生存。面對嚴(yán)寒傲然屹立,，不屈服,。而且體會到梅花是最有品格,、有靈魂、有骨氣的,！不僅如此學(xué)生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神,，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地,，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂,。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),，你都知道哪些人物？”學(xué)生紛紛發(fā)言,，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候,。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學(xué)在讀到“她是最有品格,、有靈魂,、有骨氣的呢,！”這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯了,，應(yīng)該用這個“它”。

從思維的碰撞,，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情,。

通過對愛國心的理解,，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個學(xué)生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時,，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)?！庇谑俏易穯枺骸皬恼n文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng),？”學(xué)生分小組進行了學(xué)習(xí),，在匯報中,，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進行了體會，從這三次落淚學(xué)生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng),、眷戀祖國。這是我事先沒有想到的,，我的設(shè)計是學(xué)生一個一個的進行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情,。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花,，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?！边@句話的深刻含義,。