無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

歌唱二小放牛郎教學反思音樂合唱二小放牛郎教學反思篇一

由于故事發(fā)生的時間距離今天較遠,，現(xiàn)在的孩子對那一段歷史非常陌生,，所以教師通過時代背景的介紹,，能幫助孩子進入課文的情境，激發(fā)學生學習的興趣,。

1,、教師范讀。

教師的范讀非常有感情,，讀到悲傷處,，教師的眼圈都紅了，這時整個教室安靜極了,，同學們都沉浸在低沉,、哀婉、痛惜的氛圍中,。這堂課中,，教師的范讀起到了非常好的作用，既幫助學生進入了課文的情境,，激發(fā)了學生情感,，又運用聽讀法初步掃清了生字障礙。

2,、學生自讀,，鞏固字詞，了解故事內(nèi)容,。

五年級的學生已經(jīng)具備獨立識字的能力,，這時,，教師充分放手讓學生通過自主、合作的方式,，綜合運用識字方法,，來認識本課的生字、新詞,，有了“五分鐘”時間的限制,，學生在學習時就能更投入，更專注,，效率更高,。

運用插圖檢查學生自學情況，既培養(yǎng)了學生觀察思考的能力,，又理解了詞語,，還圖文結(jié)合，相當于讀了課文一樣,。

書讀百遍,，其義自見。王二小的英雄事跡,、人物特點老師沒做任何介紹,，只是讓學生多讀課文，從課文中去感受,，去了解。這一環(huán)節(jié),，學生非?；钴S，學得很主動,，很愉快,，學生把自己通過閱讀所獲得的個性化感受在同學面前充分地表達，通過交流,、合作,，大家對王二小的英雄故事以及他的機智勇敢有了全面的了解。

1,、充分注重培養(yǎng)學生自主,、合作、探究的學習方式,。對于課文內(nèi)容的學習,，教師基本上未作講解，而是讓學生通過自讀,、自悟來了解故事內(nèi)容,，并讓學生在小組內(nèi)討論,、交流自己所讀懂的內(nèi)容，并鼓勵學生自己提出問題，解決問題，在學生無法解決的情況下,，教師再給予點撥,。

2、注重培養(yǎng)學生口頭表達的能力,。在教學中，教師充分為學生創(chuàng)設(shè)說話的機會，如說說自己讀懂了什么,，綜合運用詞語練習說話，對自己或同學的朗讀進行自評,、互評等,，訓練學生的口頭表達能力。

1,、導入部分運用歌曲《歌唱二小放牛郎》太浪費時間了,，可以少放幾段。

2,、沒有充分讓學生朗讀,，讓閱讀真正成為學生的個性化行為，主要是時間不夠,。

歌唱二小放牛郎教學反思音樂合唱二小放牛郎教學反思篇二

二,、初讀課文，認識生字,。

1.教師范讀,。

2.學生自讀，鞏固字詞,，了解故事內(nèi)容,。

三、觀察插圖,，學習生字,。

四、再讀課文,，了解內(nèi)容,。

總評：

這堂課還可以改進的地方是：

2、沒有充分讓學生朗讀,，讓閱讀真正成為學生的個性化行為,，主要是時間不夠。

歌唱二小放牛郎教學反思音樂合唱二小放牛郎教學反思篇三

本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代,，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠,，為了讓學生能較快走進文本,，拉近與文中主人公的距離，我在教本課之前,，先教學生學唱《歌唱二小放牛郎》這首歌,。學生會唱了，自然也就記住了歌詞,。對二小的英雄事跡也就有了初步的認識,。學生感興趣了，他們才能愿學,、樂學,。

低年級學生思維活躍，想象豐富,，于是我在讀后就讓學生進行表演,。緊扣日本鬼子的“兇”和王二小的“順”，讓學生展開豐富的想象,，在演中加深對課文內(nèi)容的理解,，激發(fā)朗讀興趣，促進朗讀能力,。力求把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn),，從而體會并讀出敵人兇狠的語氣，體會王二小的機智勇敢和內(nèi)心世界,，,。這樣，不但開闊了學生的想象空間,，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力,。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學,，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟,，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,，進而有所感悟。在教學中就有學生問：“為什么鬼子會迷了路,？”還有的問：“王二小是個孩子,，怎么能知道八路軍的埋伏圈在哪？”更有的學生問：“鬼子為什么不用槍打王二小,，而要用刺刀挑呢,？”面對學生的認真勁，我沒有包辦,，也沒有將學生的問題置之不理,，而是加以鼓勵,，讓他們?nèi)フ屹Y料。開展王二小故事會,。學生通過互動明白了課文是把英雄的事跡濃縮后編成歌詞演唱,。其實，王二小是為了掩護后方機關(guān)故意暴露了自己的目標,，讓鬼子們發(fā)現(xiàn)自己,，并機智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后,，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯,。鬼子后來發(fā)現(xiàn)上了當。二小想趁敵人驚魂未定的時候向灌木林跑去,，這時,，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個手指,，第二刀刺向了王二小的胸膛,，把他摔在那塊巨石上。

學生在說二小故事中加深了對課文的理解,，理解了關(guān)鍵詞 ,，還體會到戰(zhàn)士們對敵人的滿腔仇恨之情，并能通過朗讀表達這份情感,?！吧倌曛莿t國智，少年強則國強,，少年獨立則國獨立,，少年進步則國進步，少年雄于地球,，則國雄于地球……’’啟發(fā)學生繼承和發(fā)揚革命先烈的勇敢,、大無畏精神，為了祖國的和平,、發(fā)展和繁榮昌盛,，爭做一個優(yōu)秀的中國少年，一個頂天立地的男子漢!

但也有不少遺憾之處,，由于故事發(fā)生的年代久遠,，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗,，很難深入理解當時的情景,，學生共嗚不夠。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中,。

歌唱二小放牛郎教學反思音樂合唱二小放牛郎教學反思篇四

本課是歌曲《歌唱二小放牛郎》的歌曲,。講述了王二小為了挽救解放區(qū)后方機關(guān)和幾千個老鄉(xiāng)的生命，機智地把敵人帶進八路軍的埋伏圈,，自己卻英勇犧牲的故事,。

通過本課的學習，使學生對“英雄”這個概念有一個初步的認識,，樹立學生學英雄,、愛英雄、做英雄的意識,。

在本節(jié)課的重點是：

1,、引導學生初步感知什么樣的人才能被稱之為是“英雄”

2、了解二小再給敵人帶路時心里可能會想些什么

3,、指導學生有感情的朗讀課文第5,、6小節(jié)，感受王二小的英雄品質(zhì),。

圍繞這三個重點我進行了第二課時的教學,。在導入這個環(huán)節(jié)中，字詞的復習和檢查時間過長,，應該直接開火車讀,，不用學生再領(lǐng)讀。復述課文這個環(huán)節(jié),，學生表現(xiàn)的不是很積極,，可能是因為剛剛接觸，不會說,，不敢說,，在經(jīng)后的教學中要多加指導和練習?？赡苁軐W生的影響,，在教學第4小節(jié)的時候，我有點緊張,，節(jié)奏有點亂,，自己感覺不是很好，過度不夠自然,，太生硬。在教學第5小節(jié)時,，學生表現(xiàn)比較活躍,，有語氣的朗讀讀的很好，回答問題的學生也變多了,，回答的質(zhì)量也比較高,，能夠運用平時積累的詞語幫助自己表達一些想法,。

最后和學生一起觀看了《歌唱二小放牛郎》的小動畫，伴著音樂和配音,，學生看的很投入,，這個環(huán)節(jié)是我最滿意的一個環(huán)節(jié)，使學生在情感方面得到了一個升華,，個別學生還感動的留下了眼淚,，緊接著讓學生再說自己的感受，學生就說的比之前要深刻一些,?？偟膩碚f，我認為這節(jié)課還有很多地方值得我去反思,，雖然有很多不足,，但是我會吸取經(jīng)驗，在經(jīng)后的教學中更加認真,、努力的上好每一節(jié)課,。

歌唱二小放牛郎教學反思音樂合唱二小放牛郎教學反思篇五

一、利用教材,，扎實訓練,。

如何運用好教材這個例子，讓學生從中得到語文方面（聽說讀寫書,，字詞句段篇）的訓練,，以達到全面提高學生的語文素養(yǎng)，這也是我們語文課堂教學首先要考慮的問題,。比如,，要教學《歌唱二小放牛郎》這篇課文，老師首先就得考慮,，我用這篇的教材,，進行哪些方面語文基礎(chǔ)知識的訓練，根據(jù)年級要求和單元訓練重點以及教材特點,，所以確定兩個知識的訓練點,，一是抓住第四節(jié)的第一句：“王二小走在的前面，把敵人領(lǐng)進八路軍的埋伏圈,?！边M行“把”字句和“被”字句的訓練。把,、被句對于二年級的學生來說,，要掌握有一定的難度，所以在訓練時我盡量放緩坡度，先學習原句的說法,，把領(lǐng)進八路軍的埋伏圈,。被領(lǐng)進八路軍的埋伏圈。因為是從課文原句中來,，學生很容易就能說出,。進一步讓學生觀察老師的動作，用把,、被句進行練說：把的書拿走了,。的書被拿走了。然后讓學生根據(jù)自己的理解,，說說把字句和被字句,。有了以上的訓練梯度，大多學生都能說出幾句,。對于這樣的句式,，從學生說的情況上看，可以知道學生就基本能掌握了,。二是進行詞語的訓練,，主要抓住第三節(jié)中的兩個詞“假裝順從”和“自有主張”聯(lián)系生活實際和聯(lián)系上下文進行引導理解。這兩個訓練點,，不僅僅進行了詞句的訓練,，也讓學生從中體會到王二小勇敢和機智的品質(zhì)。除此之外還特別注重生字的認讀,，書寫,，記憶，實實在在地落實字詞句的訓練,。確定情感的訓練點,，主要是課文的第五節(jié)，主要指導學生讀出對敵人的恨,，對王二小的同情,。因王二小距今有一定的年月，學生在情感上似乎還無法真正的理解,，如何讓學生理解并體會這種情感,，在朗讀的指導上，我也花了很大的功夫,。先讓學生自讀,，結(jié)合課文插圖，初步了解,；指名讀,，抓住兩個重點詞“挑”和“摔”,；直觀演示，加深對這兩個字理解,；聽老師讀，閉眼想像王二小被摔死的情形,；說說你所看到的情形,，體會這種憤怒的情感；最后才讓學生朗讀,，把你的憤怒情感通過朗讀表現(xiàn)出來,。有了這一步步的指導，學生的情感也在指導中逐步升華,，最后通過朗讀得到充分的發(fā)泄,。從學生臉紅脖子粗樣子中，對敵人的恨無需用語言來表達,。從積蓄的淚眼中對王二小的愛,，也無需明說。這一切的一切都可以看出學生真正領(lǐng)會了這種情感,。有了這種情感,，順學而導，引導學生進行說話訓練,?！凹偃缒闶峭醵〉耐瑢W，你會對他說什么,？假如你是王二小的父母,，你會對他說什么？假如你是王二小的鄉(xiāng)親,，你會對他說什么,？”讓學生通過練說，體會不同角色對王二小的共同感受那就是深深“愛”,，對敵人無比的“恨”,。同時也注意了學生口頭表達能力的培養(yǎng)。這樣訓練點落實到位的了,，也實現(xiàn)了聽說讀寫的共贏,，達成了目標。

二,、引進資源,，實現(xiàn)多版本多學科融合。

教材無疑是最重要的課程資源,，但教材這個資源往往有許多的缺陷,，如何在利用教材這個資源的同時適當引進一些課外的資源,，達到與課內(nèi)教學交相輝映。比如《歌唱二小放牛郎》這篇課文,，只是一首歌詞,，歌詞不論在段落結(jié)構(gòu)還是語言特點上，和學生平時學習的課文還是有很大區(qū)別的,，作為二年級的學生要真正理解這些語言特點不是一件容易的事,。我在教學時就試圖問學生，課文講了什么事,，學生就很難能夠比較清楚地說出,。根據(jù)這種情況，結(jié)合識字部分的教學,，化解學生對這樣一個文體內(nèi)容理解的難度,，所以我就把這樣一個故事用課文里的生字詞，重新編寫成一段話,。這段話不僅能讓學生復習生字詞,，還能讓學生通過讀初步了解故事的梗概。當然這只是權(quán)宜之計,，真正的故事才是學生比較喜歡的,。所以引進人教版一年級下冊中的課文《王二小》，讓學生讀這個故事,。對于這樣的一篇課文,，作為二年級的學生無需老師指導，他們就能自己讀下來了,。通過自讀故事,，學生對王二小有了更進一步的了解。有了了解才能產(chǎn)生興趣,，這時向?qū)W生介紹關(guān)于《小英雄王二小的故事》這本書,，學生就會很在興趣地在課文去閱讀。再者,，《歌唱二小放牛郎》這篇課文是一首歌詞,，所以學唱這首歌，實現(xiàn)語文課和音樂課的融合,，就是很自然的事了,。因為畢竟是語文課，學唱歌曲時當然不能像上音樂課那進行教學了,。更多的只是讓學生多些體會和感受,，在此基礎(chǔ)上學唱。在學唱的過程中加強了背誦,，落腳點還是在語文上,，別忘本了語文,。

《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，同時也是一首歌詞,。歌詞頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng),，把敵人領(lǐng)進埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉,。由于課文內(nèi)容與學生的生活實際有一定距離,，要使學生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神,，必須通過聽唱、觀察,、朗讀,、想象等手段，把學生帶進一個悲壯的感情世界,，在多種感官的活動過程中,，了解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì),，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,。

一、先唱后教,，激發(fā)情感

本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代,，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學生能較快走進文本,，拉近與文中主人公的距離,，我在教本課之前，先教學生學唱《歌唱二小放牛郎》這首歌,。學生會唱了,，自然也就記住了歌詞。對二小的英雄事跡也就有了初步的認識,。學生感興趣了,，他們才能愿學、樂學,。

二,、尊重個性、以演助讀

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”所以本課教學以讀為主,，引導學生在讀中學,，演中悟,。如以四人小組根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，老師并沒有多加評論,，而是讓學生自己用朗讀和表演來體會王二小的機智勇敢,。充分尊重學生的感受，體驗和理解,，引導學生在讀書的過程中內(nèi)化語言文字,。

三、鼓勵質(zhì)疑,，重在育人

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為,。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣,，引導學生自讀自悟,，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟,。在教學中就有學生問：“為什么鬼子會迷了路,？”還有的問：“王二小是個孩子，怎么能知道八路軍的埋伏圈在哪,？”更有的學生問：“鬼子為什么不用槍打王二小,，而要用刺刀挑呢？”面對學生的認真勁,，我沒有包辦,，也沒有將學生的問題置之不理，而是加以鼓勵,，讓他們?nèi)フ屹Y料,。開展王二小故事會。學生通過互動明白了課文是把英雄的事跡濃縮后編成歌詞演唱,。其實,，王二小是為了掩護后方機關(guān)故意暴露了自己的目標，讓鬼子們發(fā)現(xiàn)自己,，并機智地和鬼子周旋,，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯,。鬼子后來發(fā)現(xiàn)上了當,。二小想趁敵人驚魂未定的時候向灌木林跑去，這時,，鬼子軍官朝他舉起了洋刀,，第一刀削去了王二小右手的五個手指，第二刀刺向了王二小的胸膛,，把他摔在那塊巨石上,。

學生在說二小故事中加深了對課文的理解,，理解了關(guān)鍵詞，還體會到戰(zhàn)士們對敵人的滿腔仇恨之情,，并能通過朗讀表達這份情感,。“少年智則國智,，少年強則國強,，少年獨立則國獨立，少年進步則國進步,，少年雄于地球,，則國雄于地球……’’啟發(fā)學生繼承和發(fā)揚革命先烈的勇敢、大無畏精神,，為了祖國的和平,、發(fā)展和繁榮昌盛，爭做一個優(yōu)秀的中國少年,，一個頂天立地的男子漢!

但也有不少遺憾之處，由于故事發(fā)生的年代久遠,，雖然老師是情緒高昂,，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景,，學生共嗚不夠,。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中,。

歌唱二小放牛郎教學反思音樂合唱二小放牛郎教學反思篇六

《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩,，同時也是一首歌詞。歌詞頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng),，把敵人領(lǐng)進埋伏圈,，自己英勇犧牲的壯舉。

由于課文內(nèi)容與學生的生活實際有一定距離,，要使學生真切感知,、深入領(lǐng)悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，必須通過聽唱,、觀察,、朗讀、想象等手段,，把學生帶進一個悲壯的感情世界,，在多種感官的活動過程中，了解二小的事跡,，感知英雄的品質(zhì),，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,。

《歌唱二小放牛郎》的故事學生并不陌生，但課文的描寫比較簡單,，如果只是停留在語言文字的描述上,，學生的體會就不會很深刻。所以,，在教學過程中,，先播放歌曲，很好地創(chuàng)設(shè)情境,。在此前提下指名朗讀第一節(jié),，而后教師提出一個問題：“放牛的王二小哪兒去了？”組織學生展開熱烈的討論,。學生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”,、英雄已逝的悲壯結(jié)局，就是一個了不起的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識,，從來就離不開學習語言文字所產(chǎn)生的頓悟。

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”所以本課教學以讀為主,，引導學生在讀中學,，演中悟。如以四人小組根據(jù)課文內(nèi)容進行表演,，老師并沒有多加評論,，而是讓學生自己用朗讀和表演來體會王二小的機智勇敢。充分尊重學生的感受,，體驗和理解,，引導學生在讀書的過程中內(nèi)化語言文字。

低年級學生的識字量是比較多的,，對字詞的鞏固,、積累是相當重要的，在閱讀教學中,，如果能有效地進行字詞訓練,，這就能減少課外機械地識記，抄寫,，提高識字的`效率,。所以，在課的一開始就出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導學生讀正確,，再讀好,，在此基礎(chǔ)上引導學生學會運用。形式多樣的詞句訓練,，能幫助學生合理遷移,，提高說話、習作能力,。

歌唱二小放牛郎教學反思音樂合唱二小放牛郎教學反思篇七

《歌唱二小放牛郎》一首歌詞,。頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進埋伏圈,，自己英勇犧牲的壯舉,。由于課文內(nèi)容與學生的生活實際有一定距離，要使學生真切感知,、深入領(lǐng)悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神,，必須通過聽唱、觀察,、朗讀,、想象等手段，把學生帶進一個悲壯的感情世界,，在多種感官的活動過程中,，了解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì),，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

第一課時我播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲,，讓哀婉動人的歌聲撥動學生的心弦,，先作感情的鋪墊，而后自由朗讀課文,，便有了整體感知時代氛圍和英雄行為的基礎(chǔ),。在此前提下指名朗讀第一節(jié)，而后教師提出一個問題：“放牛的王二小哪兒去了?”組織學生展開熱烈的討論,。學生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”,、英雄已逝的悲壯結(jié)局，就是一個了不起的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,。但是我發(fā)現(xiàn)學生沒有能夠體會出,，他們以為這個時候二小在為敵人帶路。

知英雄事跡,，頌英雄精神,，應是本文的教學重點。在具體教學中，應通過觀圖,、讀文,、想象來實現(xiàn)。從第一節(jié)學生已知王二小放的牛還在山坡吃草,，可他卻已犧牲在血染的山岡,，永遠離開他心愛的牛兒了。那么,，二小是怎樣犧牲的呢?讓學生讀第二節(jié),，看插圖，展開想象：“九月十六那天早上”,，當敵人來掃蕩的時候,，二小在做什么?這是課文所沒有寫明的，作者故意留下空白讓讀者去感悟,。只要仔細觀察一下第二幅插圖,，學生就會開啟思維的閘門，創(chuàng)造性地想象出王二小的行動,、語言和內(nèi)心活動,，從其動作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨,，從其專注的神情,，想象到二小對敵人充滿高度的警惕，對鄉(xiāng)親懷有深深的愛,。這種通過想象和聯(lián)想,，把文字符號中間的藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象的過程，也是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程,。

在朗讀第三節(jié)時,，我繼續(xù)啟發(fā)學生想象：如果敵人從山口走進山溝，將會有怎樣的情況發(fā)生?（后方機關(guān)和幾千老鄉(xiāng)就會遭殃）敵人抓住二小叫他帶路時,，他是怎樣想,、怎樣做的?結(jié)合朗讀，觀察插圖二,，學生從他的神情中如能讀出他內(nèi)心的鎮(zhèn)靜,、沉著，讀出他表面上假裝順從,，實際上卻有主張的聰明和智慧,，便又是一重大發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)。

在朗讀第五節(jié)時,，我結(jié)合插圖,，讓學生體會敵人發(fā)現(xiàn)受騙以后的氣憤與八路軍此時的憤怒,。一個要氣憤地殺死而二小,；一個要殺死所有敵人,，為二小報仇。課文里“挑,，摔”是敵人死到臨頭的掙扎,，“沖，射穿”中傳達的是八路軍的憤怒,，在讀的時候,，要讓學生充分體會，把自己的感情融入其中,。