無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇一

生答略,。

師：能聽寫詞語嗎？

（生急急翻書,。等學生抬起頭來）

師：現(xiàn)在請同學們拿出課堂練習本來聽寫，我們寫三組詞語,。請三個同學到黑板上聽寫,，一人寫一組。帶書上去,，不會的可以迅速地看看。

師：（有一定的速度,，幾乎是一連串報出來的）：

第一組：蜜蜂,，蝴蝶，蜻蜓,，螞蚱,。請你再寫一個同一類的詞語。

第二組：倭瓜,，黃瓜,，玉米，韭菜,，谷穗,。

每三組：摘花,、拔草、下種,、鏟地、澆菜,。

（黑板上,，“倭”寫錯了，“拔”寫成了“撥”,，教師指點）

師：老師這里還有一個詞,，你看是寫在哪一組里面去？——草帽,。

（學生在思考,，黑板上三位同學最終誰也沒有落筆）

師（問第一位同學）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了,，那“草帽”為什么不寫上,？

生：因為它們都是昆蟲?！安菝薄辈皇?。

師： 啊對，“草帽”沒有翅膀,。（轉對第二位同學）你為什么不寫,？

生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃,。

師：你夠饞的,，是在飯桌上的？

生：是在地里長的,。

師：在地里長的,，叫什么？

生：莊稼,。

師：“草帽”不是莊稼,，不好寫在第二組。那這個詞應該寫在這三組羅,?！阋矝]寫？

生：我這一組都是干的農活，“草帽”不是農活吧,？

師：不錯,，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢,？對,，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細指導右邊的“冒”,，上寬下窄,，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。

師：當我們把課文里的詞語分分類,，記憶起來就方便多了,。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多,，有——（指黑板上的詞語）

生讀：蜜蜂,，蝴蝶，蜻蜓,，螞蚱,。

師：園子里還長著許多的莊稼——

生讀：倭瓜，黃瓜,，玉米,，韭菜，谷穗,。

師：我和祖父還一起在園子里干農活兒——

生讀：摘花,、拔草、下種,、鏟地,、澆菜,。

【賞析】

過去教學字詞,，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學零散瑣碎,，是服務性的,，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學出彩的地方,。于是字詞教學許多時候不為老師研究關注,，往往只是課前讓學生自己預習，課后再來聽寫檢查,，要求實在的字詞教學現(xiàn)實里反而是孤立,、空洞的。

看這個片斷，可說是匠心獨運,，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預習,，而且訓練了思維，有針對性地進行了難寫字的教授,，這是怎樣的效率,？

更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內容的學習,，園子里有什么,，這是怎樣的園子？在園子里干了什么,，這是怎樣的童年,？就這樣，下面的課文學習不時回應聽寫的這三組詞語,，于是因為這些詞語,，課文的內涵有了形象根基；反過來,，這些詞語也因為課文內涵的發(fā)掘,，它們之間有了關聯(lián)、有了生命,！

雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要）,，但有一點我們必須清楚，文章終歸由詞語構成的,，抓住了關鍵詞語,，也就可以由這些詞語擴句構段，在頭腦里復現(xiàn)整篇課文的內容,。這就叫“綱舉目張”,。所以，聽寫一組詞語,，然后讓學生用這一組詞語去復述課文內容,，教學效果的一箭雙雕我們應該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在,，當字詞嵌入課文內容的組織中時,，它也就活在學生的記憶中了。

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇二

2006教海探航頒獎活動中,，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》,。課后好評如潮：大道至簡，行云流水,，機智幽默,，真實有味,，扎實高效……置身課堂聽課，如沐春風,，我感覺當時的課堂就是一個快樂,、自由、智慧生長的園子,。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力,，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質的準確把握。我就想到,，現(xiàn)在許多語文課頻遭詬病,，很大程度上是因為是目標不清、方法僵硬,。語文的“園子”里應該種上什么,，薛特的這節(jié)課無疑給了我們啟示：

一、字詞,，從來都不應當是孤立的存在,。

【情景】

（熱課后）

師：課文預習嗎？讀了幾遍,？

生答略,。

師：能聽寫詞語嗎？

（生急急翻書,。等學生抬起頭來）

師：現(xiàn)在請同學們拿出課堂練習本來聽寫,，我們寫三組詞語。請三個同學到黑板上聽寫,，一人寫一組,。帶書上去，不會的可以迅速地看看,。

師：（有一定的速度,，幾乎是一連串報出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶,，蜻蜓,，螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語,。第二組：倭瓜,，黃瓜,，玉米,，韭菜，谷穗,。每三組：摘花,、拔草,、下種、鏟地,、澆菜,。

（黑板上，“倭”寫錯了,，“拔”寫成了“撥”,，教師指點）

師：老師這里還有一個詞，你看是寫在哪一組里面去,？——草帽,。

（學生在思考，黑板上三位同學最終誰也沒有落筆）

師（問第一位同學）：噢,，你在下面寫上‘螞蟻’了,，那“草帽”為什么不寫上？

生：因為它們都是昆蟲,?！安菝薄辈皇恰?

師： 啊對,，“草帽”沒有翅膀,。（轉對第二位同學）你為什么不寫？

生：我這一組都是吃的,。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃,。

師：你夠饞的，是在飯桌上的,？

生：是在地里長的,。

師：在地里長的，叫什么,？

生：莊稼,。

師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組,。那這個詞應該寫在這三組羅,。——你也沒寫,？

生：我這一組都是干的農活,，“草帽”不是農活吧？

師：不錯,，老師的問題沒有攔住你們,，那寫在哪兒呢？對,，寫在另一邊,。我們寫一寫（詳細指導右邊的“冒”,，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）,。

師：當我們把課文里的詞語分分類,，記憶起來就方便多了。比如,，我和祖父園子里的昆蟲可真多,，有——（指黑板上的詞語）

生讀：蜜蜂，蝴蝶,，蜻蜓,，螞蚱。

師：園子里還長著許多的莊稼——

生讀：倭瓜,，黃瓜,，玉米，韭菜,，谷穗,。

師：我和祖父還一起在園子里干農活兒——

生讀：摘花、拔草,、下種,、鏟地、澆菜,。

……

【賞析】

過去教學字詞,，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學零散瑣碎,，是服務性的,，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學出彩的地方,。于是字詞教學許多時候不為老師研究關注,，往往只是課前讓學生自己預習，課后再來聽寫檢查,，要求實在的字詞教學現(xiàn)實里反而是孤立,、空洞的?？囱μ氐倪@個片斷,，可說是匠心獨運，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預習,，而且訓練了思維,，有針對性地進行了難寫字的教授，這是怎樣的效率,？更重要的是,，由這三組詞語還自然牽引出課文內容的學習，園子里有什么,，這是怎樣的園子,？在園子里干了什么，這是怎樣的童年,？就這樣,，下面的課文學習不時回應聽寫的這三組詞語，于是因為這些詞語,，課文的內涵有了形象根基,；反過來，這些詞語也因為課文內涵的發(fā)掘,，它們之間有了關聯(lián),、有了生命！

雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要）,，但有一點我們必須清楚,，文章終歸由詞語構成的，抓住了關鍵詞語,，也就可以由這些詞語擴句構段,，在頭腦里復現(xiàn)整篇課文的內容。這就叫“綱舉目張”,。所以,，聽寫一組詞語，然后讓學生用這一組詞語去復述課文內容,，教學效果的一箭雙雕我們應該不難理解,。因為字詞從來不是孤立的存在，當字詞嵌入課文內容的組織中時,，它也就活在學生的記憶中了,。

二、朗讀永遠是課堂最美的風景,。

【情景】

（正在學習這是個怎樣的園子,，請一生讀第2段，讀得并不好,，沒什么感覺）

師：第一個讀,，能正確地讀下來了，不錯,。獎勵你推薦一位同學讀,。

生：（讀得很好）

師：你想聽聽同學們的評價嗎？

生：有感情,，我們聽著,，仿佛走進了那個園子,。

師：你為什么讀得這么好？

生：因為我把自己的情感融進了課文里,，我讀著,，心里想象著那園子里的樣子，可能心進去了,，也就讀好了,。

師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學們也學著想象去讀,。

生：（投入地讀）,。

師：（觀察指名）你來讀。

生：（讀得搖頭晃腦）

師：感覺怎樣,？讀得好都是有原因的,，她的朗讀有什么特別之處嗎？

生：她的表情很豐富,，和課文所寫的內容很相配,。

師：看來，想象朗讀,，表情朗讀都是讀好書的法寶,，也是學好語文的法寶。同學們再來試試吧,。

生讀……

【賞析】

沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美,。對于小學生而言，朗讀不僅僅是手段,，它本身就應當是重要的學習目標,！當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界,，并在自己的表情上顯露出來,，你說，學生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的,？薛老師在這一節(jié)教學中,，請你讀，指導學生怎么讀,，經(jīng)過幾個回合下來,，學生已經(jīng)完成了對課文的理解，所以下面討論這是個怎樣的園子時,，一個個脫口而出：生氣勃勃,、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導朗讀是水滴石穿的功夫,，這時的交流明顯是水到渠成的效果,。這就是學習的效率。我們也看過許多課堂,，討論總是在外圍打轉,，不能深入，游離于文本,，費了時,，卻低效,，這都是讀書不夠或不會讀書的表現(xiàn),。

與文本的初時相遇，不僅要有一定的時長,，而且應當有思維,、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導,。這種指導應當是自然的,。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應當有設計藍圖,，只有如此,，教師才能根據(jù)課堂呈現(xiàn)的讀書狀態(tài)，靈活有方向地加以引導,。應當說,，薛特在課堂上的表現(xiàn)是很老到的,，當請出的同學讀得并不理想時,，批評無濟于事，于是讓這位學生推薦其他同學來讀,，這也就有效利用了課堂資源,。后面讓讀書有表情的同學來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學“活生生的教材”感染傳遞給全體學生,，并在模仿實踐中得到鍛煉培養(yǎng)。在家常課上,，我們清楚班上每一個同學的讀書狀態(tài),，我們更需要發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵讀書能力欠缺的同學開口讀書,，幫助他們在讀書進步的過程中樹立信心,。當然，如果學生的朗讀還沒有達到自己理想狀態(tài),，那就需要教師的范讀領讀了,。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現(xiàn)在我們也需要“書不讀進去不討論”的課堂追求。

三,、領悟寫法與理解內容相伴相生,。

【情景】

（初讀，學生從不同側面概括出園子的特點后）

師：我們再把課文默讀一下,，體會作者是怎樣把園子里“生機勃勃”寫出來的,？“無拘無束”又是怎么表現(xiàn)的？“溫馨”,、“豐富多彩”從哪些詞語流露出來,？

（生默讀思考后）

師：讀著課文，你能體會作者的寫法嗎,？哪些詞語,、哪些句子你感覺很特別？

生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機勃勃,。作者寫花開,、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的,，有了生命,。

師：一切都是活的?；ㄩ_了,，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧,？鳥飛了,，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧,？蟲子叫了,，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧,？,。”這三個句子結構相似,，連在一起叫——（生：排比）,。

生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜,、玉米的句子也相似,。

師：怎么個相似法？

生：愿意怎么樣,，就怎樣,。

師：倭瓜愿意爬上架,，（生接：就爬上架）；愿意爬上房,，（生接：就爬上房）,。多自由。

師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開一謊花,，（生接,，就開一謊花）；愿意結一黃瓜,，（生接：就結黃瓜）,。多自由。玉米呢,？

生：（讀）玉米愿意長多高,，就長多高，它若愿意長上天去,，也沒有人管,。

師：“它若愿意長上天去,，也沒有人管”,，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長上天去，就長上天去”,？

生：長上天去,，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長多么自由,。

師：變化,，顯得自由。因為變化,，讀起來也——

生：更美了,。

（接著交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可愛，交流大紅蝴蝶翩翩飛是多么好看）

師：我有個問題,，作者說,，這個園子里還有白蝴蝶、黃蝴蝶,，樣子——（生：極?。惶ㄉ汉每矗?，我就不懂了,，“不太好看”寫它干什么？

生：襯托大的美麗,。

生：自然,。既有大的，又有小的，如果只有大的,，就顯得單調了,。

師：哦，有大的,，有小的,，有好看的，有不好看的,，這就叫（指黑板上的詞）豐富多彩,。

【賞析】

“這是個什么樣的園子，是怎么寫出來的,？作者的童年生活怎樣,？又是怎么表現(xiàn)出來的？”這是薛老師這堂課教學的兩大板塊,?！暗靡舛浴保瑢τ诔扇碎喿x沒什么不妥,，但對于學生以語言理解和運用為目的的語文學習就不可小視,。長期以來，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學的主體,，學習一篇課文似乎就是為了認識一個個人,，了解一個個事件，獲得一個個的情感體驗,。我們不否認學生在“讀懂課文”的同時,，對文章技法有所感悟，但這種“悟”的低效和不確定性我們也必須認識,。薛老師在學生理解文本意義后,，進一步帶領學生回望文本的藝術表達。在觸摸語言過程中,，進一步感受形象,，體驗情感。文本語言也在這種“言意”的轉換中沉淀,、加溫,。不是嗎？開始初讀課文后學生也許只是朦朧的感受到這個園子生機勃勃,、自由自在,、豐富多彩，但當又一次走進文本,，審察中,，他會感慨作者的語言表達是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”,、“蟲子說話”，整齊的排比句式,，讓“一切都是活的”生機充分表達,；下面寫無拘無束時，連貫排列的句式中插入變化,，讓“自由”的感覺在這種語勢的變化中得到展示,；還有寫蝴蝶那看似無心、實質有意的匠心筆法,，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩,。

有一點，我們必須關注,，這種領悟寫法的訓練應當與理解內容融為一體,，不能機械割裂。對內容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞,，而語言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語場下展開,。

四、把動筆寫擠進去

【情景】

師：讀了這篇文章,，我們知道作者就是要表現(xiàn)自己的童年生活多么——快樂,、自由、幸福有趣,。既然是寫自己的童年生活,，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢,？

生：園子是他生活的環(huán)境,。

師：一個沙漠的環(huán)境能有這么多快樂嗎？

生：有這么多昆蟲,、莊稼等陪伴著她,，她的童年生活才如此幸福有趣。

師：是的,。（指黑板）看園子的這些特點,、我的童年生活的特點，發(fā)現(xiàn)什么了嗎,？

生：寫園子豐富多彩,，襯托童年生活的豐富多彩。

生：寫園子里莊稼自由自在,，其實就是寫作者的童年生活自由自在,。

師：這叫——（連線板書）借物抒情。

師：下面我們來做個練習,。模仿作者寫倭瓜,、黃瓜,、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自在,。開頭：我的童年生活是快樂,、自由的。

（學生動筆構思時,，提醒句式要有所變化,。寫好后，提醒學生輕聲讀一讀,，注意寫作有條理,。后交流）

生：我想睡覺就睡覺，我想頑耍就頑?！蚁胪瘪R蜂窩就捅馬蜂窩,，即使被馬蜂蟄上，臉腫成個大包,，我也不哭,。（笑）

生：爺爺(怎樣)……我就（怎樣）……爺爺抽煙，我就拿根黃瓜叨在嘴里當煙斗,。

生：……我想澆菜就讓我澆吧,，瓢一揚把自己澆成個落湯雞我也喜歡。一會兒又想追蝴蝶,、抓蜻蜓,，就讓我去吧。玩累了,，就躺在地上,。天空藍悠悠的，又高又遠,。我的心也藍悠悠的,，又高又遠。（掌聲,，這位同學很好地化用了課文中的語句）

【賞析】

課文寫園子和寫我童年生活兩方面內容從篇幅上看幾乎相當,，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何,？薛老師給學生引介了“借物抒情”的語文知識,。隨著薛老師那優(yōu)美弧線的畫出，兩部分內容于是勾連一體,。坐在下面的我不能不為之驚嘆,，作者的含蘊筆法竟接著轉換為老師對學生進行語言的訓練的點睛之筆——課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？那就請你學習作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活,。這是語言納入后的應用,，這是情意領會后的傾吐,。學生在課堂上“用筆思維”，融會文意,，展示想象,，模仿語言，又有創(chuàng)造,。他們自由自在地寫,，生機勃勃地念，豐富多彩的表達是薛老師教學效果最好的注腳,。

整體看來,，薛老師從三組詞語聽寫開始，在朗讀理解內容中展開,，在交流體會表達中深入,，在練筆學習運用中作結。沒有虛高的思想跋涉,，不見內容紛雜,、花樣百出的課堂亂相，明凈的教學內容,，明快的教學節(jié)奏,，一切圍繞學習語言而進行，一切為了學習語言而進行——這是緊貼地面的飛行,。

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇三

執(zhí)教：沈玉芬 蘇州市盛澤中心小學

上課班級：北京東路小學五（6）班

課前交流

師：讀課題

出示文字：

教師說前面的,，學生說后面的，先說再出示文字

祖父一天都在園子里,，他在園子里做什么呢/,。跟著教師一起說

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽,。

祖父栽花,，我也栽花。祖父拔草,，我也拔草。

祖父下種,，我也跟著下種,。

祖父鏟地，我也鏟地,。

祖父澆菜,，我也澆菜。

祖父累了抽一袋煙,，我……

師：我抽煙,，這是不可能的,。

師：我真是跟祖父一樣種菜嗎？你從哪兒看出這個小姑娘是怎么做的,？

生：她其實是玩,。

生：我想到了一只小猴子，撿了玉米丟了西瓜……

生：我還想到貓釣魚的故事

師：這個故事大家都知道,。

生：我知道了她并不是在勞動,，而是給祖父添亂。

我是從這兒看出來,，這小女孩特別地愛玩,，

……

師：她玩累了呢？

讀讀句子,。

師：這玩鬧你喜歡嗎,？

生：他很天真，我很羨慕她,。

生：我羨慕她,，她很自由，很快樂,。

生：我很羨慕,，又覺得她很可笑。就愛瞎搗鼓,。

生：我也很喜歡,，很羨慕這個小姑娘。與大自然相伴,，隨心所欲,，無拘無束。

師：找出我在玩鬧中最感興趣的一段話,。

師：聽聽這一段是圍繞哪句話來寫的,？師范讀。

生：圍繞“一切都活了,，要做什么,，就做什么，愛怎么樣,，就怎么樣,，都是自由的。自由來寫的,。

師：哪句話最有意思,？你的手舉到我鼻子上了。你來說,。

生：玉米長到天上都沒有人管,。

生：黃瓜愿意開一謊花,，就開一謊花，沒人管它,。

生：還有什么是自由的,，倭瓜。

……

一個人的身心是怎樣的,，她看出來的樣子就是怎么樣的,。拿起書來讀課文。

作者能夠這樣自由自在,，為什么,？

生：1、因為是祖父的園子,。2因為祖父的那顆寬容的心,。

師：你說話很有條理。

生：你覺得這小女孩有一顆天真的心,，能夠觀察,。

師：你最希望做的事，最期盼的事,。練筆

可以用這樣的句子進行：我渴望這樣的生活：

用上這樣的詞語：

要……就……

愿意……就……

學生的發(fā)言比較有意思,，大家在這個園子里讀到的是自由快樂，可我讀到的是寂寞,、孤獨,？

課后去讀一讀蕭紅的作品《呼蘭河傳》，相信你們會讀到的,。

附課堂實錄之二

齊讀課題

師：園子,，一個充滿生機，滿是蚱蜢……的園子,，再來讀讀課題,。

生：齊讀課題。

師：園子,，祖父的園子,，祖父和我在園子里干什么？

生：回答,，師出示課文“祖父……我也……”

師：祖父在干活,，我在干什么？讀讀課文,，劃出關鍵詞。

生：自讀課文,，師巡視指導,。

師：我在做什么,？

生1：11小節(jié)看出小姑娘摘黃瓜，吃黃瓜,，追蜻蜓,，做其他事情。

生2：小姑娘在玩,。

師：讀到這兒,，你想到了哪個故事呢？

生：《小紅帽》《小猴子下山》《小貓釣魚》

師：我在玩,，我還在干什么,？

生：根本在瞎鬧。

生：給祖父添亂,，在12節(jié)中看出,。

生：第四小節(jié)，看出小女孩不了解農活,，但想干好,，所以該鋤掉的沒鋤，不該……

生：和祖父叫勁,，很頑皮,。

生：很天真。

師：我在園子里又玩又鬧,，玩累了又去

生齊讀“玩累了又去……”

師：睡了起來呢,？

板書：玩鬧

你羨慕嗎？為什么,？

生：活得快樂,，自由，愛干什么就干什么,，很可笑,，和大自然玩鬧，隨心所欲,。

師：板書自由快樂

選擇我在祖父的園子里玩鬧的一段大聲讀一讀,，可以站著讀……

生：自由朗讀。

師：作者就是通過我在祖父原子中的玩樂反映我的童年生活的,。（師讀文中一段）想這段是圍繞哪句話寫的,？

生：“……一切都活了，要做什么就做什么……”

師：這段中是圍繞哪個詞寫的,。

生：自由

師：自己讀讀,，體會從哪里看出“都是自由的”。

生：交流，師指導讀出自由的語氣,。

師：作者通過寫園子景色,，還想表達什么？你讀到作者心里了嗎,？

生,；：借物抒情師板書。

師：誰有補充,。人物有什么心境,，看出的事物仿佛都是這樣的？

生：齊讀這段,。

師：作者能夠這樣自由,、隨心所欲是為什么？

生1：園子提供條件,，祖父的寬容,。

生2：作者內心自由。

生3：他的天真,。

師：就是祖父的園子,。是祖父的園子給了我自由的空間。你最希望做的事情,，最期盼做的事情是什么,？拿出筆寫下來。

出示：我渴望這樣的美好生活：,。

要……就……

愿意……就……

生：練筆

生交流

師總結,，推薦課外閱讀：老師在這個課文中讀到了寂寞、孤獨,。課后讀讀的你就會有所感悟,。

……

板書設計：

我和祖父的園子

玩鬧自由快樂……

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇四

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子,。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,，畫里有樹、有花,、有菜,、有莊稼、有蜻蜓,、有蝴蝶,、有螞蚱、有小鳥,、有風,、有雨,，還有太陽的光芒、有云朵的影子,，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園),，就像作者說的一樣,，“花園里邊明晃晃的”,，“新鮮漂亮”。

這里一切都是欣欣然的,，充滿了生命的氣息,。這里是自由的，花是自由的,，鳥是自由的,，蟲子是自由的，菜是自由的,，什么都是自由的,，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的,，這自由是她童年快樂的源泉,。

課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中,，栽花,、拔草、種白菜,、鏟地,、澆水，當然這都是童年游戲的內容,，不是真正的勞作,，是“亂鬧”，至于摘黃瓜,、追蜻蜓,、采倭瓜花、捉綠螞蚱,，更是孩童的游戲了,。玩鬧累了，就在園子里睡下,。當然,，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子,，還有慈愛的祖父,。他給了孩子心靈的自由,，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心,。他的愛放飛了孩子的天性,，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由,、快樂,、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的,，所以在她孩童的眼里,，一切才是自由的，快樂的,，甚至是充滿夢幻色彩的,。

孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言,，詩意浪漫的景物描述,，是本文表達方式上的突出特點,。

選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書,，感受作者童年生活的自由和快樂,，體會作者對童年生活的留戀,，領悟這種感情是怎樣表達出來的,，并積累語言,。

教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情,，領悟表達方法,。

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇五

第一部分?? 核心設計

教學目標：

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文內容,，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在,、幸?？鞓返纳睿w會祖父的寬容和慈愛,，感悟“我和祖父的園子”的精神意義,。

3、感受蕭紅語言清新自然,、率真稚拙之美,，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。

教學重難點：

1、精讀課文,，感受文章中的“景”的自由,，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

2,、感悟作者的表達方法,。

第二部分??? 過程設計

一、激情導課

師：有一篇文章,，讀著,，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中,，今天,，就讓我們一起走進作家蕭紅的童年。讀課題,！

預習時,，讀課文超過五遍的同學請舉手。了不起,！熟讀課文是我們閱讀理解的基礎,。是不是覺得這篇文章語言近乎口語，并不難理解,，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀,。

有誰帶著問題讀課文的？

會讀書,！帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向,，更有收獲。

同學們的問題中有一個問題含金量很高,，這節(jié)課我們就圍繞這個問題進行閱讀探究。

學習任務：這是一個怎樣的園子呢,？

二,、民主導學

課文中有兩個小節(jié)直接寫園子的，打開課本,，略讀課文,，把它們找出來。

1.讓我們到園中來漫步吧,。出示第二自然段：

自由地讀一讀,，想一想，在蕭紅的眼里,，這是一個怎樣的園子,？

這是一個怎樣的園子？結合文章的語句來談一談,。

2.讓我們繼續(xù)在園中漫步,。

在蕭紅的眼里,，這又是一個怎樣的園子？自由地讀一讀,。

這一段,，讀著，讀著,，有一個詞會撲面而來,。

有一句話，概括地寫出了這一點,。

師：要做什么,，就做什么，要怎么樣,，就怎么樣,，一切都是自由的。

這一段文字寫得很美,，寫得很妙,，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀,。

這些句子好在哪里呢,？專心地讀一讀，靜心地品一品,。

你有什么發(fā)現(xiàn),？

運用了擬人的手法，展開了想象,，形成了排比,，讀起來讓人特別親。真會讀書,，能用朗讀表現(xiàn)出這種自由嗎,？

還有什么發(fā)現(xiàn)？

這四個“愿意……就……”后面還有一個“隨意”,，寫出了什么,？對！園子是自由的,，作者的心靈也是自由的,。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情,。這自由呀,，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練,。

誰愿意展示一下你的朗讀,。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達出作者內心的自由,。

3.在這樣一個童話般的園子里,，留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節(jié),。繼續(xù)思考：這又是個怎樣的園子呢,？

讀這一段文字的時候，我們眼前會浮現(xiàn)出許多畫面,。同學們,，細讀出滋味，品讀有收獲,。再讀一讀,，哪個鏡頭最吸引了你。

預設：

文中相似的句子串起來就成了一首詩,。不信你看：

“祖父戴一頂大草帽,，我戴一頂小草帽?！?/p>

“祖父栽花,，我就栽花?！?/p>

“祖父拔草,，我就拔草?！?/p>

“祖父鏟地,，我也鏟地?！?/p>

“祖父澆水,，我也搶過來澆?！?/p>

“祖父笑了，我也笑了”

“我開心地笑了,，祖父也開心地笑了”

這些文字看上去是不是重復了,，其實這是一種寫法叫復沓。作用是為了抒發(fā)強烈的感情,。同學們你覺得這里抒發(fā)的是怎樣的情感呢,？

如果你關注了細節(jié)，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現(xiàn)在我們眼前——笑,。讓我們一起來回憶：

這是和藹可親的笑,！這是欣賞的笑！這是寬容的笑,！這是充滿愛意的笑,。

同學們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么,？那一份濃似一份的愛,。

不管是瞎鬧，還是淘氣,，即使是越幫越忙,，甚至闖出點小禍，在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的,，是寬容的,，是疼愛她的，祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂,。

4,、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父?！边@句寫得很特別,，體會一下，為什么這樣寫,？

（蕭紅出生與一個地主家庭,，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她,，只有祖父疼愛她,，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里,，這不是一個普通的園子,，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父,，這個園子是蕭紅的家園）,。

5、這個園子是蕭紅的樂園,，是一個充滿愛的園子,，更是她的家園。蕭紅懷念的是園子,，懷念的是祖父,，也是懷念那一段真性情的歲月,。所以蕭紅后來寫了一本書叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事,。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父,，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一篇敘事詩。一幅多彩的風土畫,，一串凄婉的歌謠,。”

三,、檢測導結

這位北國才女在1942年1 月22日一個凄涼的冬日去世了,，只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩,。也算是我們對她的一種紀念,！

祖父一天都在園子里邊

我也跟著祖父在園子里邊

祖父

戴一頂大草帽

我

戴一頂小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父鏟地我就鏟地

祖父種菜我就溜平

祖父澆水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么樣就怎么樣

園子里的一切都是活的

花醒了鳥飛了

蟲子說話倭瓜上架

玉米上天黃瓜開花

玩累了

我找個陰涼地

就睡著了

不用枕頭不用席

只有一頂小草帽

……

第三部分?? 輔助設計

教具：課件

板書：

19、我和祖父的園子

樂園???? 愛園???? 家園

作業(yè)：

回憶自己的童年趣事,，下節(jié)課和同學一起分享,。

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇六

執(zhí)教班級：五年級2班?????? 執(zhí)教時間：2006年11月24日

執(zhí)教教師：魏星???????????? 聽課、評課教師：張文倩

一,、初讀課文

t：我們今天來學習一篇新課文,。一起讀課題：《我和祖父的園子》

t：這是園子，如果這個園種菜,，是——生：菜園,。 t：如果種花，是——生：花園,；t：如果種果樹,，是——生：果園。

t：通過預習,，你對祖父的園子有什么了解,？

s：有小白菜。?? s：有許多昆蟲,，樣子美,。?? s:有許多菜

t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——s：樣樣都有,。 t：非常豐富,。

s：在園子非常自由。

【評：利用學生已掌握的常識,，采用問答法引入課題,，激發(fā)學生閱讀興趣】

二、體會我的自由

1,、t：我跟著祖父在園子里做了什么,？輕聲讀課文。

t：同學們讀書非常專心,，非常投入,，堅持下去，終身有益,。

【評：雖不是與課文內容有關,，但魏老師善于抓住時機向學生進行情感、學習態(tài)度教育,，從這微小的一點就可以看出魏老師教學經(jīng)驗非常豐富,。】

我跟著祖父在園子里做了什么,？

s：一起澆菜,。——就澆菜,，從早澆到晚——還有種小白菜,。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看,，不要看我臉,，看書，我和祖父一天在園子里,，干什么,？——我和祖父一起載花、我和祖父拔草,、我和祖父鏟地,、 ——你能連起來說嗎？——（學生做了很多事,，探討,，拾谷穗，和祖父一起玩,，祖父還收拾殘局——）

板：?? 栽花,、拔草、下種,、鏟地,、澆水……?? （對種的字音的提示、還有可以用省略號）

【評：對易錯字“種”相機正音,，反饋非常及時,。】

t：寫了一天里,，我和祖父在地里,，祖父栽花——我也栽花,； 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水,；祖父抽煙——我也（笑） 我不能抽煙,。這樣寫說明什么？

s：我和祖師父關系好,。?? t：不能用好,。?? s：用親密

s：祖父愛我，我也愛祖父,。

s：說明有新鮮感,。

s：我是祖父跟屁蟲。

s：覺得很有趣,。

s： 我對祖父有一種親切感,。

【評：從幾個“祖父——我也”入手，引導學生感受“我”和祖父的關系非常親密,，為下文分析“我”之所以自由的原因做鋪墊,。】

2,、t：祖父勞動,，我也在勞動嗎？快速默讀,，用了哪些詞寫我在勞動,。關鍵詞請你畫下來,。再用心體會,，在我的表現(xiàn)當中,，你體會到什么,？

t：先請讀一讀。同樣是鏟地,，澆水,，我的祖父有什么不同,？

s：讀有關段落,?！跋刽[”可以看出不是勞動，在玩耍,。

t：板“瞎鬧“,。怎么寫的，你看出來了,？

s：踢飛,。

t：哪里在下種，不但沒有平,，反而踢飛了,。 注意,，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書：哪里……其實)???? 還有嗎？

s：讀,，……其實是鏟……往往……,。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地,，

t：板“亂勾”。 該勾的沒勾,，不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續(xù)

s：亂叫,，下雨了，下雨了,。? 作者不往菜上澆,，可以看出不是勞作，是玩,。

t：可以看是,，是亂鬧。跟誰鬧——祖父,。

t：不管是……,，都是在瞎鬧、亂勾,、亂鬧,。

t：作者在這里的童年生活是什么？

s：快樂的,，?? 自由的,、?? 無拘無束、?? 愉快,、? 有趣,、?? 爛漫(在學生回答中，教師沒有說一個字的評價)

t：概括得非常得當,。如果是你,，你這樣會怎樣?

s：會受到批評。? s：如果是我,，我也會幫倒忙,。

t：這一切都是因為有了祖父。

【評：由蕭紅的在園子里勞作的動詞入手,，體會她童年的頑皮,，進一步感受她在園子童年生活的“快樂的，?? 自由的,、?? 無拘無束,、?? 愉快,、? 有趣、?? 爛漫”,，值得注意的是,，魏老師在學生回答的時候沒有做任何評價，他并不決定學生的思維走向,，而是讓學生自己閱讀,，讓課文內容去啟發(fā)學生?！?/p>

t：這里面有一段對話,。我們來讀讀看，看讀出什么來,？

s：當祖父……（認錯谷穗的事）,。

t：完了，我請你繼續(xù)讀下去,。

s：繼續(xù)讀,，（吃黃瓜、追蜻蜓有關寫三心二意的一段）

t：現(xiàn)在完了,，你從對話中,，有什么發(fā)現(xiàn)？

s：祖父非常疼愛作者,。如他看到把狗尾草留下,，一般家長會責備。

s：祖父有耐心,。雖然……他教我區(qū)別谷子,。

s：祖父喜歡，我三心二意

s：作者很天真,。她很小,。

t：因為有了祖父的愛，她天真,。

【評：問題一步步深入,，最后幫助學生總結，作者的天真是由于祖父對她的愛】

s：我是作者,，我感到祖父很愛我,。

s：作者淘氣。

t：這里寫了三心二意,。我們來看怎么寫的。先讀一讀。

s：讀,。

t：好像寫我三心二意,，其實是寫我的生活,。

s：輕松有趣。

s：淘氣,。

s：豐富多彩 。

s：沒有煩惱?? （無憂無慮）。

s：愉快而自由,。

t：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的,、幸福的,。同時板書：快樂的,、自由的,、幸福的,。

【評：根據(jù)學生回答,，板書關鍵詞：快樂的,、自由的,、幸福的,。這樣有助于學生抓住課文內容重點,?！?/p>

t：這些感受跟著祖父在園子里……,，（師指板書和學生一起復述課文，幫助學生回顧課文內容）

【評：適時回顧課文,，不僅能幫助學生熟悉課文內容，整理思路,，而且能為學生順利地理解下文內容做鋪墊,?！?/p>

這就是作者的生活,，自由的,、快樂,、幸福,。

t：除了寫自己的生活,，還寫了景物。用了兩段話,。為什么寫生活，還要寫景物呢,？讀這兩段,，看你讀出了什么？

t：這是一個怎樣的園子,？

s：自由的,。? 快樂的??? 既自由又快樂?? 美麗,、 生機勃勃?? 漂亮,、?? 多姿多彩

很大,，什么都有（應有盡有）?? 快樂,、空氣中彌漫著花香?? 豐富多彩

t：他是怎么寫出這個美麗來的,？

s：從我家有個大園子,，……樣樣都有,。 看出美麗,，因為美,，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一樣,，喜歡風景，是嗎）

s：一切都活了……看出這個園子是自由的,。

t：這句話,，我們一起讀一讀,。

s：要做什么就做什么,，要怎么樣就怎么樣,。

t：他怎么寫出“活“,，聯(lián)系上下文看看,？

s：花開了,，就像睡醒了,。? t：花活了嗎,？?? s：開了——活了嗎——沒活——開都開了,，還沒活——活了,。（下面老師笑）

s：鳥飛了——活了嗎——活了。

t：它沒寫：花活了,，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。

s：是三個擬人的手法寫出了,。

【評：學生回答得好，一個“活”字點出了園子的生機勃勃的狀態(tài),，教師引導得好,，抓住“活”字做文章,，將文章用擬人手法寫出園子的特色的寫作特色】

t：你讀。?? s：生讀得拿腔拿調,。

t：挺可怕的,。?? s：生讀較好,。

t：這個自由是怎么寫出的,。你讀給大家聽,。

s：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜,、玉米、蝴蝶） 看出自由,，隨便他們怎么樣,？

t：你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點嗎,？

s：愿意怎么樣,，就怎么樣,，要怎么樣,，就怎么樣,，一起來讀一讀,，看看自由不自由,。

s：讀,。

t：怎么讀才自由,。

s：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……

t：讀出自由,。? 一起讀。

t：這里愿意怎么樣,，就怎么樣,，一句一句地連起來寫,，這是排比,。

除了一個隨意，還有什么詞,？

s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去,。

t：從一會兒，一會兒,，只是天空藍…… 為什么要寫這句話,？

s：藍天也是自由的,。

s：隨意就是自由的,。

s：連太陽都不知道在哪里,。

s：又高又遠說明他們自己?？臻g給他們很多自己。

t：生活的空間,，心靈的空間都是自由的,。

t：同是寫自由,。我做這些事是自由的,。這里寫誰是自由的,？

s：所有的東西都是自由的,。

t：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎,？為什么寫這些話呢,？

s：寫所有東西自由,，一起寫,，可以襯托我的自由,。

t：好，他體會出襯托,。

s：自由和自由在一起，更自由,。

t：前面寫的是自由,，有沒有出現(xiàn)自由,。但現(xiàn)在,，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情,。這叫借物抒情,。

t：現(xiàn)在請大家借助“要怎么樣,，就怎樣”,，發(fā)揮想象寫出作者的快樂,、幸福。會寫嗎,？（學生思考如何寫）?

t：想象一下還可以怎么樣？

交流讀一讀,。

s：我愿意摘花就摘花,，愿意睡覺就睡覺,，愿意吃芒瓜,，要怎么就怎么玩,，玩到深夜也沒人管（那是有人管的）,。

s：種花、 踢飛種子,，愿意吃柿子,，就把柿子樹吃完（那不行）,，想玩電腦多久就多久,。（你寫著寫著寫到自己身上了,。）

s：鏟地,、拔草,、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花,，把花淹死也沒人管。

s：我的生活是自由的,。我愿意摘花,，把所有的草都留著，?? 睡覺……若把他們嚇跑了,，沒關系,，我知道他們會回來的，因為這里是自由的……

t：他注意先寫中心句,。

s：……一會兒……,，一會兒……

s：童年生活是豐富多彩的,。愿意玩耍就玩耍,， ……即使……一會兒……（寫得和課文內容很像）。

【評：引導學生發(fā)現(xiàn)課文中體現(xiàn)“自由”的詞句,，用自己的充滿感情的朗讀讀出“自由”，最終能夠感受“我”童年的“自由”,，這一過程非常流暢自然,，得益于教者問題設置巧妙,，同時,，作者還注重利用文本中的實例,，適時地介紹“排比”、“借景抒情”的寫作方法,，潛移默化地幫助學生領會寫作的方法和精華,?！耙趺礃?，就怎樣”的句式練習,，反應了教學要求,，不僅體現(xiàn)了語文的工具性,，趁熱打鐵,，更能夠讓學生通過自己的創(chuàng)作深刻地理解課文內容,?！?/p>

t:如果每個同學用這樣的寫法,，寫你現(xiàn)在的生活能寫出來嗎,？

t:寫不出來? 為什么,？

s:我們沒有文中作者那么自由。

s:我得寫出來,，我爸爸媽媽是民主的,。

t:你看,，他的爸爸媽媽是民主的,，你的爸爸媽媽不民主,。

t:作者因為有祖父,。所以開頭這句話是這樣寫的,。讀一讀。

s:呼蘭河小城里住了我的祖父……,。

t:你發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別嗎,？呼蘭河小城里就住著他的祖父,。

s:還住他的父母,。

t:我想問一個問題，是不是就住著他的祖父,？有沒有親戚？——有啊,，他的姑媽住在這樣,。

s:——可能是因為有大園子(笑),。

s：因為主要描寫的是我和祖父。

s：主角是我的祖父,。

s：祖父是我生命中重要的部分。

s：祖父非常疼愛我的,，又引出下文,。

s:祖父對作者非常疼愛,，開頭就想突出祖父,。

t：在我眼里只有祖父,。因為他給他幸福的童年,。作者蕭紅,，從小父親不喜歡她，媽媽去世了,，后媽更不喜歡她,。再讀,。

t：這里寫出了祖父的愛,。

t：所以課題寫《我和祖父的園子》,。

t：如果你一天，兩天,，如果一直在園子里，會有什么感受,。別回答，先去看看《呼蘭河傳》,，看完后,，你的感受是不一樣的,。所以有些文章是要用一倍子讀了。

【評：由課內延伸到課外,，鼓勵學生閱讀經(jīng)典,，從新的角度審視“我”的園子,，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn),，去感悟,，去挖掘,。】

t:我們一起跟著音樂讀一讀第13自然段，再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子,。

s:生隨音樂齊讀,。

t:蕭紅的園子里充滿了愛,，有愛的天地真好,，在你們的童年里有這樣的天地嗎？

師生漫談童年趣事,。

【評：利用多媒體教學,，將音樂引入課堂,，讓學生在美好動聽的背景音樂中富有感情地朗讀,，再次以自己的朗讀表達對課文內容的理解,?！?/p>

評課：前幾天,，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課——魏星老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到,，聽說是一篇新課文,。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品,，寫得至真至純,。短文以“愛”為核心,，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里,，祖父的園子是“我”童年幸福,、快樂的家園,，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng),。

魏老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象,。首先是問題情境的巧妙設置,，善于以問促“情”,。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”,，對祖父的敬愛,、想念之“情”,，祖父對“我”的關愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索,，通過一個個連貫的問題,，通過學生們的回答,，這些情感漸漸清晰為同學們所理解,，所感動,。魏老師善于提問,，而且邏輯性極強，看似“離題”,，卻是巧妙有章的,。往往待到下一個問題出現(xiàn)，你才恍然大悟,，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊,，課堂教學就會停滯受阻,，情感無法進一步升華,，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果,。同時,，教者提問的時候,，善于按照學生的個體差異性,，適當幫助引導學生去說去總結,。有針對性地根據(jù)學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來,。

其次,，魏老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書,，抓住了“愿意……愿意”,、“要……就……要……就……”,、“一切都活了,?！钡仍~語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用,。在魏老師的巧妙引導下,，學生通過讀書又從10個“就”字上理解,，對課文的認識由知性上升到感性,，對課文的思想感情有所感悟,，有所收獲,。語文教學首要任務是進行語言文字訓練,，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點,。同時,，魏老師對文本的解讀很到位,，也很獨特,，對語言文字訓練的點抓得很準,。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心,，做好了文本作者的知音,，力求做作者的代言人,，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本,。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀,?！?，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備,，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式,、方法,，在課堂上才能做到有備無患,，訓練到位扎實,?？傊覀円欢ㄒ獔远ú灰频刈屨Z文學科姓“語”,，引導孩子在文本的解讀中,，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進,，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈,，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心,。而魏老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學過程,，很多需要學生朗讀的部分，他用幻燈片展出來,，學生以直觀的印象,，這樣就節(jié)省了課堂上的時間,，大大提高了課堂效率,。

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇七

2006教海探航頒獎活動中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》,。課后好評如潮：大道至簡,，行云流水,，機智幽默,，真實有味,，扎實高效……置身課堂聽課,，如沐春風,，我感覺當時的課堂就是一個快樂、自由,、智慧生長的園子,。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力,，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質的準確把握。我就想到,，現(xiàn)在許多語文課頻遭詬病,，很大程度上是因為是目標不清,、方法僵硬。語文的“園子”里應該種上什么，薛特的這節(jié)課無疑給了我們啟示：

一,、字詞,，從來都不應當是孤立的存在,。

【情景】

（熱課后）

師：課文預習嗎？讀了幾遍,？

生答略,。

師：能聽寫詞語嗎？

（生急急翻書,。等學生抬起頭來）

師：現(xiàn)在請同學們拿出課堂練習本來聽寫,，我們寫三組詞語,。請三個同學到黑板上聽寫，一人寫一組,。帶書上去,，不會的可以迅速地看看,。

師：（有一定的速度,，幾乎是一連串報出來的）：第一組：蜜蜂,，蝴蝶，蜻蜓,，螞蚱,。請你再寫一個同一類的詞語,。第二組：倭瓜,，黃瓜，玉米,，韭菜,，谷穗。每三組：摘花,、拔草、下種,、鏟地,、澆菜。

（黑板上,，“倭”寫錯了,，“拔”寫成了“撥”,，教師指點）

師：老師這里還有一個詞,，你看是寫在哪一組里面去？——草帽,。

（學生在思考,，黑板上三位同學最終誰也沒有落筆）

師（問第一位同學）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了,，那“草帽”為什么不寫上,？

生：因為它們都是昆蟲?！安菝薄辈皇?。

師：啊對，“草帽”沒有翅膀,。（轉對第二位同學）你為什么不寫,？

生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃,。

師：你夠饞的,，是在飯桌上的？

生：是在地里長的,。

師：在地里長的,，叫什么？

生：莊稼,。

師：“草帽”不是莊稼,，不好寫在第二組。那這個詞應該寫在這三組羅,?！阋矝]寫？

生：我這一組都是干的農活,，“草帽”不是農活吧,？

師：不錯,，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢,？對,，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細指導右邊的“冒”,，上寬下窄,，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。

師：當我們把課文里的詞語分分類,，記憶起來就方便多了,。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多,，有——（指黑板上的詞語）

生讀：蜜蜂,，蝴蝶，蜻蜓,，螞蚱,。

師：園子里還長著許多的莊稼——

生讀：倭瓜，黃瓜,，玉米,，韭菜，谷穗,。

師：我和祖父還一起在園子里干農活兒——

生讀：摘花,、拔草、下種,、鏟地,、澆菜。

……

【賞析】

過去教學字詞,，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”,，意思是字詞教學零散瑣碎，是服務性的,，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲,，是教學出彩的地方,。于是字詞教學許多時候不為老師研究關注,，往往只是課前讓學生自己預習,，課后再來聽寫檢查，要求實在的字詞教學現(xiàn)實里反而是孤立,、空洞的?？囱μ氐倪@個片斷,，可說是匠心獨運,，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預習，而且訓練了思維,，有針對性地進行了難寫字的教授,，這是怎樣的效率？更重要的是,，由這三組詞語還自然牽引出課文內容的學習,，園子里有什么，這是怎樣的園子,？在園子里干了什么,，這是怎樣的童年？就這樣,，下面的課文學習不時回應聽寫的這三組詞語,，于是因為這些詞語，課文的內涵有了形象根基,；反過來,，這些詞語也因為課文內涵的發(fā)掘，它們之間有了關聯(lián),、有了生命,！

雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點我們必須清楚,，文章終歸由詞語構成的,，抓住了關鍵詞語，也就可以由這些詞語擴句構段,，在頭腦里復現(xiàn)整篇課文的內容,。這就叫“綱舉目張”。所以,，聽寫一組詞語,，然后讓學生用這一組詞語去復述課文內容，教學效果的一箭雙雕我們應該不難理解,。因為字詞從來不是孤立的存在,，當字詞嵌入課文內容的組織中時，它也就活在學生的記憶中了,。

二,、朗讀永遠是課堂最美的風景。

【情景】

（正在學習這是個怎樣的園子,，請一生讀第2段,，讀得并不好，沒什么感覺）

師：第一個讀,，能正確地讀下來了,，不錯,。獎勵你推薦一位同學讀。

生：（讀得很好）

師：你想聽聽同學們的評價嗎,？

生：有感情,，我們聽著，仿佛走進了那個園子,。

師：你為什么讀得這么好,？

生：因為我把自己的情感融進了課文里，我讀著,，心里想象著那園子里的樣子,，可能心進去了，也就讀好了,。

師：真正有感情的朗讀都離不開想象,，我們同學們也學著想象去讀。

生：（投入地讀）,。

師：（觀察指名）你來讀,。

生：（讀得搖頭晃腦）

師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的,，她的朗讀有什么特別之處嗎,？

生：她的表情很豐富，和課文所寫的內容很相配,。

師：看來,，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶,，也是學好語文的法寶,。同學們再來試試吧。

生讀……

【賞析】

沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美,。對于小學生而言,，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標,！當學生能夠把心放進去讀,，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來,，你說,，學生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節(jié)教學中,，請你讀,，指導學生怎么讀，經(jīng)過幾個回合下來,，學生已經(jīng)完成了對課文的理解,，所以下面討論這是個怎樣的園子時，一個個脫口而出：生氣勃勃,、豐富多彩,、無拘無束、溫馨……如果說指導朗讀是水滴石穿的功夫,，這時的交流明顯是水到渠成的效果,。這就是學習的效率。我們也看過許多課堂,，討論總是在外圍打轉,，不能深入，游離于文本,，費了時,，卻低效，這都是讀書不夠或不會讀書的表現(xiàn),。

與文本的初時相遇,，不僅要有一定的時長，而且應當有思維,、情意的參與,。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導。這種指導應當是自然的,。讀出什么,、讀到什么程度作為教者心里應當有設計藍圖，只有如此,，教師才能根據(jù)課堂呈現(xiàn)的讀書狀態(tài),，靈活有方向地加以引導。應當說,，薛特在課堂上的表現(xiàn)是很老到的,，當請出的同學讀得并不理想時，批評無濟于事,，于是讓這位學生推薦其他同學來讀,，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學“活生生的教材”感染傳遞給全體學生,，并在模仿實踐中得到鍛煉培養(yǎng),。在家常課上，我們清楚班上每一個同學的讀書狀態(tài),，我們更需要發(fā)揮資源優(yōu)勢,，鼓勵讀書能力欠缺的同學開口讀書，幫助他們在讀書進步的過程中樹立信心,。當然,，如果學生的朗讀還沒有達到自己理想狀態(tài),，那就需要教師的范讀領讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法,，我想現(xiàn)在我們也需要“書不讀進去不討論”的課堂追求,。

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇八

教學目標:

能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”,，體會“我”的率情,、率性、率真,，感悟因為有了祖父的寬容和愛,，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園,，有了這個無法忘卻的“精神家園”,。學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生,，借景抒情的寫作方法,。

教學過程：

一讀好課題，認讀詞串,，整體把握文本,。

1.讀題，介紹作者,。（蕭紅,，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）

2.認讀詞串,。

蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)

栽花拔草下種鏟地澆水

——讀,，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說法）,，黃瓜開謊花就是開假花不結瓜,。

——三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？

（1）第一組：動物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）

第三組：農活

（2）第一,、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么,。

3.整體把握課文,。

——哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么,？

——給文章分分段,。

小結：讀讀詞串，你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線——園子、我和祖父,；抓住直接寫園子的兩段,，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力,。

二精讀課文2,、13自然段，想象園子的生機,，品味作者語言的獨特。

1.這是個什么樣的園子呢,？

2.出示：第2自然段,。大家一起讀：我家有一個大園子……

讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語來形容這個園子,？為什么想到這個詞,？

——大園子。（不是我們家的院子,，北方的后園很大,，可以種花草，種樹木,，種蔬菜,，甚至種糧食，很開闊,，活動空間很大,。）

——樣樣都有。（花香菜香,，引來了這些飛舞的小精靈,，使得園子充滿生機）

——色彩斑斕（白、黃,、大紅,、金、綠,。）

——有趣極了（引讀：瞧,，蜂子……）

——我們邊讀邊想象，仿佛走進園子,，看到了蜂飛蝶舞,。這真是一個好大、好多,、好看,、好玩的園子。

板書：好大、好多,、好看,、好玩

再讀讀，把自己讀進園子里去,。進園子了嗎,？沒進的同學再讀，一定要自己讀進園子里去,。

3.出示：13自然段“太陽在這個園子里是顯得特別大……”自由讀,。

——這一段也是寫園子一共11句話，都是圍繞一句話來寫的,。哪句,？

——“一切都活了”花活了嗎？怎么活,？鳥活了嗎,？怎么活？蟲子活了嗎,？怎么活,？

這個“活”怎么理解？（有生命力,，充滿生機）

——倭瓜怎么活,？黃瓜怎么活？玉米怎么活,？

植物在祖父的伺弄下長得多好?。∵@個“活”還有長勢旺盛的意思,。

——這個“活”還有什么意思,？蝴蝶……（引讀）自由啊,！隨性?。?/p>

只有天空藍悠悠的……（悠閑愜意）

板書：一切都活了

4.誰來讀讀,，讀出那個活勁?。ㄟx擇句段讀）

4.這是一個怎樣的園子啊,？就在課題旁,，寫幾個詞。比比誰寫得快寫得多,。

（樣樣都有,，充滿生機,，色彩斑斕，蜂飛蝶舞,，蟲鳴鳥叫,，螞蚱蹦跳，植物瘋長,，悠閑愜意……）

5.蕭紅寫得多好?。∫幌伦泳桶盐覀儙нM上個世紀初的這個園子,。讓我們心生羨慕,。

——出示兩段話，比較閱讀：你們發(fā)現(xiàn)了什么,？

——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀,、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色,，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動了,，胖乎乎的,。

——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長,，寫它們上架,、上房、上天,。

——蕭紅的描寫非常獨特：動中有靜,，靜中有動。

6.咱們再來讀讀13自然段,，比較：

太陽在園子里是顯得特別大,。

太陽在園子里顯得特別大。

是,？（老師的閱讀感受與同學們分享：強調太陽大,，強調告訴讀者園子里的一切都活了是真的，園子里真的就是這樣,，而且太陽讓人有一種快樂,、溫暖的感覺。你們站在作者的角度想想,，她想告訴我們什么,？她寫這段話的時候是一番怎樣的姿態(tài)？）

小結：蕭紅快樂著溫暖著,，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶,。因為她快樂溫暖，園子也快樂自由。這真是——

板書：景乎情乎,，境由心生,。

蕭紅的快樂與溫暖從何而來呢？

三.速讀3——12自然段,，體會“我”的率情,、率性、率真及祖父對我的寬容與疼愛,。

1.速讀3——12自然段,。

你們讀出快樂嗎？

2.引讀：祖父……我……

祖父干什么,，我就干什么,。這是一種率情的流露。

把韭菜當野草割掉,，把狗尾巴草當谷穗留著,。祖父教我時我不聽，摘黃瓜,，追蜻蜓,，由著自己的性子。這是一種率性的表現(xiàn),。

累了,，我就睡大覺。這是童年的率真,。

在園子里,，在祖父面前，我流露的是我的真性情??！我當然快樂！

3.你們讀出溫暖嗎,？

為了上好這堂課,，老師讀了些資料，想告訴你們：

蕭紅是個苦孩子,，母親在她很小的時候就去世了,；父親因她是女孩不喜歡；后媽也不愛她,；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰,；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她,。每當蕭紅挨了打,，祖父就用粗糙的手撫摩著,，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年,。

4.蕭紅的內心情感不是我們這堂課能讀懂的,，下節(jié)課我們學著蕭紅的語言，寫寫園子里的趣事,，爭取把自己寫進園子里去,，寫進祖父的懷抱里。你們就會有更多的感受了,！

四從讀者走向作者,，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感,，感悟“園子”的精神意義,。

這節(jié)課，我們走進了園子,，走進了蕭紅的文學語言,，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心,，再讀課題,，園子還是個普通的園子嗎？

1.這個園子在蕭紅的心里究竟是個怎樣的園子,？（用筆思考）

2.童年的樂園精神的家園

小結：蕭紅懷念的是好大、好多,、好看,、好玩的園子，是“一切都活了”的園子,，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父,，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書里寫道“呼蘭河這小城住著我的祖父,，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩,，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”

四以詩結課,，引發(fā)想象和對文本的再思考,。

可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了,，才31歲,。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧,！

祖父一天都在園子里邊

我也跟著祖父在園子里邊

祖父

戴一頂大草帽

我

戴一頂小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父鏟地我就鏟地

祖父種菜我就溜平

祖父澆水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么樣就怎么樣

園子里的一切都是活的

花醒了鳥飛了

蟲子說話倭瓜上架

玉米上天黃瓜開花

玩累了

我找個陰涼地

就睡著了

不用枕頭不用席

只有一頂小草帽

……

板書設計：

我和祖父的園子,？

情,？好大、好多,、好看,、好玩

一切都活了

景乎情乎

境由心生

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇九

【教學目標】

1.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2.理解課文內容，感受課文意境,，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念,。

【教學重點】有感情地朗讀課文，理解課文內容,。

【教學難點】在讀中體會作者的心情和情感,，感悟作者的表達方式和語言特點。

【教學過程】

一,、談話導入,，認識園子。

1.自由朗讀第一段,，邊讀邊想：祖父的園子里有什么,？把描寫色彩的有關詞語畫出來。

蝴蝶：白??? 黃?? 大紅

蜻蜓：金

螞蚱：綠

2.是呀,，園子里邊明晃晃的,，紅的紅，綠的綠,，新鮮漂亮,。請同學們邊讀邊想像園中情景。

3.指名讀——齊讀,。

二,、交流趣事，想象朗讀,。

1.自由讀課文3—12自然段,，想一想：我在園子里做了些什么事？你覺得哪一件最有趣,？畫出有關的句子,，用心讀一讀，再說說自己的感受,。

2.交流討論：

①我在園子里做了哪些事,？

（栽花?? 拔草?? 種小白菜?? 鏟地?? 澆菜）

②你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了,？

3.全班交流,，指導有感情地朗讀,。

（1）祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽,。祖父栽花,，我就栽花；祖父拔草,，我就拔草,。

①從這里你感受到了什么？（我就像祖父的“影子”,，走到哪里,，跟到哪里。）

②祖父做什么,，我就跟著模仿,，小姑娘太好奇、天真,、可愛了,。

（2）種小白菜

當祖父下種，種小白菜的時候,，我就跟在后邊,，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平,。哪里會溜得準,，東一腳西一腳地瞎鬧。

①想像當時的情景,，讀好這兩句話,。

②這兩句話說明了什么？（我很貪玩,、自由；也說明了祖父對我很疼愛）

（3）鏟地,。（第4自然段）

①我是怎樣鏟地的,？（爬上地上，亂勾一陣）

②如果是你這么做,，會招來什么的后果,？

③請同學們默讀課文5—10自然段，注意描寫祖父的一個細節(jié),，用筆畫下來,。（笑）

④祖父不但沒有責怪我，而且還耐心地教“我”區(qū)別狗尾草和谷子,。你覺得祖父是一個怎樣的人,？（寬容,、和藹、慈愛,、爽朗）

（4）讀第11自然段,。

邊讀邊想：一連串的又，讓你體會到了什么,？

（我想做什么就做什么,，自由自在，無憂無慮）

（5）澆菜,。

想像當時的情景,，讀好這幾句話。

4.交流了這么多有趣的事,，想一想：為什么在園子里,，我可以鬧夠了又去玩，玩膩了又來鬧,？這都是因為什么,？

（因為有祖父的疼愛，所以我在園子能自由自在,，園子給我的童年帶來了無窮的樂趣,。）

評析：這個板塊的設計，給予學生充分的自由,，以賞讀,、品讀,、美讀為主,，主要是通過多種形式的讀，引導學生從字里行間體會“自由”,。

三,、回味感受，學習表達,。

1.和祖父在一起,，我是多么的自由和快樂呀！第13自然段中有一句話充分 地表現(xiàn)了這一份自由,，請你找出來讀一讀,。（出示中心句：一切都活了，要做什么,，就做什么,，要怎樣，就怎樣,，都是自由的,。）

2.心中有快樂和自由,，眼中看到的景物也是不同尋常的，作者寫了園子里的哪些景物,？這些景物在我眼里是什么樣子的,？

教師引讀：

明媚的陽光下，花開了,，在我看來,，就像?????????????????????? ；

鳥飛了,，就像???????????????????????????? ,；

蟲子叫了，就像??????????????????????????? ,；

倭瓜有的爬在架上,，有的爬在房上，在我看來,，是???????????????? ,；

黃瓜有的開著花，有的結果了,，在我看來,，是???????????????? ；

玉米長得特別茂盛,，在我看來,，是??????????????????? ；

3.這一段文字的表達很有特色,，自由讀一讀,，畫出你喜歡的句子。

4.讀后交流,，指導朗讀,，評價：

（1）“花開了，就像花睡醒了似的,。鳥飛了,，就像鳥上天了似的。蟲子叫了,，就像蟲子在說話似的?！?/p>

（在作者眼中,，花、鳥,、蟲子都是鮮活的,。擬人手法，用上了排比的句式,，把花開,、鳥飛、蟲鳴寫得有聲有色）

（2）“倭瓜愿意爬上架就爬上架,，……也沒有人管,。”

（夸張手法,。用四個愿意……就……,，可見在作者的心中，倭瓜,、黃瓜,、玉米、蝴蝶都是有靈性的,，都是自由快樂的,。）

（3）怎么樣才能把這種自由讀出來？（指名讀?? 評價?? 齊讀）

評析：教師讓學生關注文本語言表達方式,，體會文學作品表情達意的魅力,，這是高年級語文的閱讀教學重點之一。

四,、情感升華,，拓展閱讀。

1.園子里處處傳達著我的自由與快樂,，我玩累了,，我怎么做了？（齊讀14自然段）

2.“不用枕頭,，不用席子,，把草帽遮在臉上就睡著了?！边@樣的生活多么令人向往,。請同學們想一想，說一說：小姑娘睡醒以后又會鬧出什么好玩的來,？

3.課后閱讀《呼蘭河傳》,。

評析：課后閱讀《呼蘭河傳》。是對學生遷移能力的訓練,，能夠有效提高學生語文閱讀能力的訓練,。

五、板書設計：????????????????????? 19.我和祖父的園子

祖父疼愛

玩鬧自由

快樂童年

六、作業(yè)設計：

必做題：

1.在下面的括號里填上合適的量詞,。

一（?? ）黃瓜花???? 一（?? ）草帽???? 一（?? ）黃蝴蝶

一（?? ）狗尾草???? 一（?? ）谷穗???? 一（?? ）大蜻蜓

2.根據(jù)課文內容填空,。

園子里的一切都活了?；ㄩ_了,，就像???????????????????????? 。鳥飛了,，就像?????????????????????? ,。蟲子叫了，就像?????????????????????????? ,。

選做題：

你的童年是不是也有許多趣事,？選一件事寫下來，讓老師和同學們一起分享你的快樂,。

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇十

教學目標

1.會認讀“螞蚱,，櫻桃，蚌殼,，瞎鬧,，倭瓜，水瓢,，圓滾滾”等詞語,，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語,。

2.仔細閱讀課文,，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在,，快樂無憂的心情,。感受作者童年生活的情趣.

3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受,。

4 有感情地朗讀課文,，讀出作者當時的感受。

教學重點

體會“我”在園子里自由自在,，快樂無憂的心情,。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情,。

教學過程

一談話導入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝,，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢,？

板書課題：祖父的園子

二初讀課文,，整體感知課文主要內容

1 用自己喜歡的方式讀課文,，整體感知課文內容.

2 找出生字新詞，注意讀準字音.

3 查字典,，聯(lián)系上下文，與同桌探討,，理解課文中的詞語,。

4 分小組討論，交流,，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景,？

5 全班匯報交流，師根據(jù)學生交流,。板書：

1 觀賞小昆蟲,，大榆樹

2 跟隨外祖父栽花，拔草,，種菜,，鏟地

3 誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

在祖父的園子里玩耍的情景：4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓,，捉玩螞蚱

5用瓢舀水往天空揚

6 沐浴陽光,，感受花、鳥,、果,、蟲的自由

7 用草帽遮臉睡覺

三體會作者在園子里的心情

1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的,？你是從哪里體會到的,？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會,。

2 全班交流

讓學生通過找句子,，談體會，有感情朗讀,，體會到“我”在園子里的心情,，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的,，“我”的童年生活是多彩有趣的,，令人向往的。

四領悟表達特點

討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,，真實,，吸引讀者？

通過交流,，老師點撥,，使學生明白,，作者留心觀察生活，并用心感受生活,，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人,、事,、物,。

五課外延伸

課外閱讀有關寫童年生活的文章,，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備,。

板書設計

祖父的園子──“我”的樂園

留心觀察生活,，用心感受生活，真實表達感受

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇十一

以下是《我和祖父的園子》的教學反思范文,，希望大家喜歡!

德國現(xiàn)代哲學家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”,。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地,。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事,， 那份在祖父的園子里隨心所欲,，想做什么便做什么的自由令人向往,。文中字字,、句句童心四溢，貼近小孩子的生活,，很容易引起學生的共鳴。教學中,，我試圖在通過 課文的學習,，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅,，感覺她和祖父的一段親情,，.了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力,，體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩,，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”,。

在對教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的 第13自然段概括了主題,。課文的核心情感是自由、快樂,。教學時,，我緊扣情感線索，展開教學,，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂,。整節(jié)課以自由,、快樂為線索，“四讀”13自然段,，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀13自然段,，初步感受園子里的一切是自由、快樂 的;二讀13自然段,，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的,，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂;三讀13自然段,，學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛,，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段,，體悟寫作技巧,，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法,，了解作者生平,，升華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著,。

教學這堂課,，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的,，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一,。課堂 上師生的思維激情碰撞，學生靈動,、智慧的語言,，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養(yǎng),。課堂節(jié)奏的把握也比較到位，開課的歡快,，課尾的 傷感,，感染著孩子,。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由,、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往,，資料的呈現(xiàn)顯 得尤為重要,。經(jīng)過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹,，卻字字給學生以引導和啟示,，因此學生的感悟是深刻的，也是水到渠成的,。這堂課留給我很多的思考：一 切設計應由學情出發(fā),，并為學生的學服務,。教師要做作者的知音,，真正走進作者的心,，才能正確把握文本,。面對豐富的課程資源，教者如何取舍,、選擇,，從而讓課程 資源的開發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學中,，一節(jié)課要讓學生學到什么,，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲,。

《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》,，文章用輕松活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。

走近作者,，才能走進心靈,。我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料,，對她有了深刻的認識。

教學這一課,，我最大的感受是文章看似平淡,，實則蘊藏著作者深深的情感，那么,，教者就要引領學生將這種感情通過對字里行間的咀嚼,，慢慢得以品味，同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處,。在體會感悟語言文字精妙的同時,，感悟作者運用多種修辭手法,，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式,，增強了語言的感染力。

在教學時,，我感到引導學生體會“我”在祖父的園子里快樂,、自由的幾件事的體會由于時間偏緊，感悟還少夠深入,，所以,，在課結束時，“當你輕輕走出祖父的園子時,，它給你留下了什么?”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度,。

《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇,。課文作者通過平淡,、質樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光,。

我校教研組以“崇簡,、務本,、求實”為教學理念，以文本為教學抓手,，引導學生在作者質樸,、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼,，從而體驗作者童年生活的快樂和自由,，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。

剛 接到上課課題時,，自己思緒比較亂,，于是就到網(wǎng)上收集相關資料，發(fā)現(xiàn)好多名師都上過這一課,，覺得每位名師都上得非常精彩,。可自己如果就這樣依葫蘆畫瓢,，隨意 “克隆”大師的教學設計,，肯定不利于我的教學。陳校長一再要求我自己去用心讀課文,，先讀出自己的感受,，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是,，我靜下心 來,，捧起課本細細地讀，反復地品,、用心地悟,，再從網(wǎng)上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料，了解到蕭紅的身世,，再讀完《呼蘭河傳》這本書,，我被蕭紅的文字深 深感動。在教材研讀中,，感受到了作者童年生活的美好,。接著讀，逐字逐句細細地讀,，讀著讀著,，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂 和自由的,。文章的思路也漸漸清晰起來,，作者首先描寫了祖父的園子

是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水,，到處瘋玩;結尾處借景抒情,，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子,。而從整篇課文來看,，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生 活場景片段里,，更多的滲透在作者那平淡,、質樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里,，有了這樣的頓悟,，教學重點也就明確了：引導學生在作者 質樸、歡愉,、反復的語言特色中細細咀嚼,，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖,。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊： 先引導學生通過品味我童年生活的“樂趣”,，再感悟祖父對我的“愛”。

教學 中,，全課圍繞兩個問題來組織教學流程,。在第一環(huán)節(jié)中，我以課后習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領,，組織學生通過自己閱讀課文,，去 發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段，然后通過交流,，指導朗讀品“趣”,，從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學;在第二大環(huán)節(jié)中，我設計了“在園子里,，我除了擁有了快樂和自由,，還 擁有什么?”這個問題,，從而激發(fā)學生自主探究的興趣,，通過自主閱讀、合作交流討論,，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”,，在初步感知的基礎上，我引 導學生再細心閱讀文中語句,，品味祖父愛的細節(jié),，再引導學生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”,，更深刻地悟到所有的自由和快樂,，都是源自祖父的 “愛”。

教學中,，不是教學生學,，而是教學生怎么學，所以在教學中潛移默化的 教給他們讀書的方法,，讓他們在其它任何讀書的時候,，都有法可依、有法可依,。有教學的第一環(huán)節(jié),，指導學生品“趣”的過程中，我相機指導學生采用抓關鍵詞句讀 書,、邊讀邊想象,、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法,，從而引導學生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環(huán)節(jié)里,，我側重于教給學生 學會品讀作者語言、關注作者表達的方式去讀書,，第十三自然段中把物當著人來寫的寫法,、全文中反復手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式,，然后 抓住重點語句,，通過反復品讀，體會出這種寫法的作用,，就是在一次次地反復中表達出我快樂,、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學生讀書習慣,、讀書方法上 加以指導,，學生肯定會在讀書的質量上能達到事半功倍的效果。

當然,，在收獲的同時,，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。在真正的課堂教學中,，雖然有對學生 進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識,，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導技巧,。課上設計的幾次說話訓練,，學生有內容說,，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠 到位,，沒有感情時,，當學生說話語言貧乏，語調平淡時,，我沒有能充分引導,，給學生練習和表現(xiàn)的機會。在今后的教學中,，我會盡量擯棄這些功利的想法,，實實在在 為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮,。

文字是美麗的,，充滿魅力的，課堂上,，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉,，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意,。

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇十二

《我和祖父的園子》教學反思

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》,。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇,、自由和快樂,。字字、句句童心四溢,，貼近小孩子的生活,，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色,，平和,、樸實、充滿童趣,，運用擬人,、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美,。

一,、 充分閱讀，感悟文本

本文的語言描寫十分有特點,，貼近學生生活?，F(xiàn)在的語文教學應該是以學定教,。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變：1,、把講課文變?yōu)閷W語言,。2、把讀課文變?yōu)閷W閱讀,。3,、把悟課文變?yōu)閷W表達。我在教授本課時,，運用多種形式來進行閱讀,，讓學生能充分理解課文，感悟課文中的情感,，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W語言,，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導,。通過語言的魅力來吸引學生,，讓學生愛閱讀，愛語文,，提升自身的語文學習能力和動力,。

二、 以生為本,，以學定教

語文教學活動的根本在于時刻關注學生,，跟隨學生，以生為本,。在課堂中老師的教學設計是一條主線,，但不應該是一張大網(wǎng)。我覺得,，教師的思路應該像一條猴皮筋,，可以根據(jù)學生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位,，但我在上本課時思路就像一條棍子,，雖然沒有被扯遠，但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開,，無法調動學生積極性,，這一點是應該注意的。說到這里,，不得不說教學機智,。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下,，或者是查缺補漏,，或者是畫龍點睛，但不論那一種,，最根本的就是要為學生服務,，而不能成為教師嘩眾取寵的工作,。教學機智的培養(yǎng)其實更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了,，教學機智也就自然而然浮出水面了,。

另外，教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié),。以前的單純的鼓勵性語言已經(jīng)不太能適應現(xiàn)在的語文課堂,，評價語言應該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度,，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行,。

三、 習慣養(yǎng)成,，基礎訓練

語文課堂中,，學生的學習習慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢,、寫字姿勢,、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好習慣,。另外對于字,、詞、句,、段,、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化，學生感悟更深,，效果更明顯,。鄒局長說：語文教學應該是扎實、細膩,、簡約,、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發(fā),，藝術性地進行指導,，把握語文教學的本質特征，從原來的大環(huán)境中走出來對自己,、對學生能夠有一個特殊的評判,。

語文教學是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學段目標,，言意兼得,，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

《我和祖父的園子》教學反思

這堂課,，我得到了本校多位教師的熱情指導,，評議,，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見,，下面是對我這堂課做一簡單小結,。

教材分析：

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文,，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》,。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂,、自由的家園,，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調,，春天的泥土般新鮮的語言,，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點,。文章文字雖然淺顯,，但意境很美，寓意不凡,。

學生分析：

這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景,，洋溢著童真童趣，符合學生的心理,，容易引起學生的共鳴,，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣,、快樂,。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境,，作者對自由生活的向往,，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的,。因此,，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味,，想像體驗,，平等對話，從而觸摸文字的溫度,，體會文字的意蘊,，感悟文字的新鮮、自然之美

教學設想：

1,、反復朗讀,，品味感受

這篇文章,，文字優(yōu)美，是一篇值得反復讀的美文,，因此在教學中我用了大量的時間,，變換多種形式如：自讀、默讀,、引讀,、合作讀等來讓學生反復讀文，理解文本,，豐富感受,。通過讀文，學生對我童年生活的自由快樂,，祖父對我的疼寵呵護,，有了較為深入的了解。

2,、尋找文眼,，形散神聚

首先，在教學中要立足文本的特點,，要遵循學生的閱讀規(guī)律,，從學生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索,，以此來推進教學流程,。文中“一切都活了，要做什么,，就做什么,，要怎么樣，就怎么樣,，都是自由的”可謂文眼,，扣住此句，引領學生,，走進文本,，研讀文本，體會園中景物的自由,，“我”的自由自在,，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由,，看什么都是自由的,，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文,，形散神聚,。其次，在教學中始終抓住文題,，通過（???? ）的我,，（??? ）的祖父，（??? ）的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園,，更是一個充滿愛的園子,，是我心目中美好的家園。

3,、激發(fā)想象,，體會溫暖

在本文的教學中,，我采用了讓學生想象情境的方法,，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發(fā)朗讀的興趣,，在學習課文5至10自然段時,，讓學生想象祖父在我犯錯時，總會笑,，他會說什么呢,？這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，學生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑,，笑中的溫暖洋溢在課堂中,。

4、本文教學中,，文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的,，因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式，這時,，教師不需多言,，只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒,，從課后教師的反饋中,，這也成為我本文教學的亮點之一。

不足：

（1）,、課堂容量較大,，想面面俱到，但反而顧此失彼,，得不償失,。

（2）、本文是一篇美文，在教學中讓生多讀,，讀中悟情,，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以后的教學中繼續(xù)研討的,。

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇十三

教學目標：

1,、認識8個生字，讀記“螞蚱,、倭瓜”等詞語,。

2、自主探究文本,，體會園子的特點,，感悟作者自由、快樂的童年,；了解作者“樸實無華,、借物喻人”的表達方式。

教學重點：感悟作者自由,、快樂的童年以及對祖父的懷念,。

教學難點：了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式,。

第一課時

教學過程：

一,、課前引入

1、家里有菜園的同學請舉手,，說說你在菜園里都做過了哪些事,？（指名說）

2、有個作家叫蕭紅,，在她小時候的眼中,，祖父的園子又是怎樣的呢？今天我們一起走進19課,，一起去分享蕭紅的童年,。

板書課題，學生齊讀課題,。

二,、認讀詞串，整體把握文本,。

1,、出示3組詞串：①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓? 螞蚱

②倭瓜 黃瓜 韭菜? 谷穗

③栽花 拔草 鏟地? 澆菜

找一找這3組詞串有什么特點？指名說

2,、當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如：??? 我和祖父的園子里的昆蟲真多,，有＿＿＿＿,；園子里還長著許多莊稼有＿＿＿＿＿；我和祖父還一起在園子里干農活＿＿＿＿＿＿,。（填詞串）

3,、根據(jù)這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡,。

課文哪個自然段寫我和祖父在園子里干家,、農活？那哪個自然段寫園子里的昆蟲,？

師小結：根據(jù)詞串,，我們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線：①是寫園子里有的昆蟲及農作物；②是寫我和祖父在園子里干的農活,。

三,、文本探究，感悟特點

1,、學生自由讀課文,，邊讀邊思考：這是一個＿＿的園子,。

2,、為什么說這是一個五彩繽紛、應有盡有,、快樂,、自由的園子？讓生快速的瀏覽課文,，把相應的句子畫下來,，并在句子旁邊寫上注解。

3,、找一找,，圈一圈，“我”在園子里都做了一些什么,？學生匯報,，老師相機板書

4、你覺得哪件事最有趣,？學生讀自己最喜歡的段落,。

5、師小結：因為“我”在園子里（栽花 ）,、（拔草）,、（ ）、（ ）、想做什么就做什么,，所以“我”覺得這是個（自由快樂）的園子,。

6、哪件事寫得最具體,？（鏟地）

7,、當我把韭菜當野草割掉，把狗尾草當谷穗留著犯下大錯時,，祖父是怎樣的態(tài)度,？從中看出祖父是個怎樣的人？

小結：祖交的愛與寬容創(chuàng)造了這個自由的園子,。

四,、研讀自由之景

1、你還從課文的那些地方感受到園子的自由,？齊讀第13自然段

認識排比句,，擬人句?? 感受園子的自由

①花開了就像花＿＿＿（生接），鳥飛了就像＿＿＿,、

②黃瓜愿意爬上架,，就＿＿，愿意爬上房就＿＿,、

2,、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎？

3,、只有自由的心靈才有自由的想像,，作者想借這些景物抒發(fā)自己自由，這樣的寫法叫“借物喻人”,。

五,、閱讀延伸

童年自由的時光總讓作者蕭紅難忘，于是,，她用筆寫成了一部童年生活回憶錄,，這是就她的長篇小說《呼蘭河傳》。

學生讀課后作家卡片,。要求學生課后有條件的話,，讀這本書。

教材分析：?

《我和祖父的園子》是蘇教版五年級（下）的第五單元“親情依依”中的一篇課文,。作者蕭紅記敘了在祖父的庇護下在園中自由自在,、快樂逍遙的美好生活，表達了作者對童年生活的留戀以及對祖父的深深懷念,。細細地讀,，靜靜地品,，逐漸走進了這蕩漾著童心的園子。

在這樣的園子里,，滿眼是兒童的世界,。圍繞“一切都活了，要做什么,，就做什么,，要怎么樣，就怎么樣,，都是自由的,。園中的一切在孩子的心里都變成了精靈。

和這些“精靈”生活在一起的是誰呢,？是年幼的“我”和年邁的祖父,。透過這些文字，我們仿佛看到了這樣的一老一小,，其樂融融,，盡情地享受“園子”中的樂趣。

學情分析：

本篇課文我認為是學生比較容易學習的,，因為課文內容很貼近我們的農村生活,。對于在園子里澆菜，抓螞蚱等這種趣事也是農村孩子常玩的,，在學習中很快與作者產生共鳴,。但對農村的孩子來說，這種借物喻人的表達方式是不易了解的,，在教學中要引導學生領悟到作者眼中園子所有的一切都是活的,，自由的實際上就是作者的心情。

教學反思：

亮點：教學思路明確,，語言流利、清晰,。導入緊扣課題,，教學起點定得好，抓住這3組詞串理清課文脈絡,。課堂結構層次性明鮮,，朗讀指導好。

不足：沒有顧及全體學生,，師生交流多,，但學生之間的交流少，沒有小組討論交流,。教學體現(xiàn)了讀,，沒體現(xiàn)練,，應有一個小練筆。

我和祖父的園子教學設計 一等獎篇十四

師：請問你們是五年級幾班,？

生：八班的,。

師:現(xiàn)在可以上課了嗎？

生：可以,。

師：好,，上課!

生：老師您好！

師：問個好 還搞這么復雜,？說“老師好”就可以了,。說話越簡潔越好，哪怕就一個字,，再來一次,。

生：老師好！

師：同學們好,！

一,、導入新課

1.板書課題“我和祖父的園子”

師邊寫課題，便講解這個“我”和“和”的注意筆畫,，“和”的“口”要上寬下窄,。（舞臺上的黑板顫巍巍的，于老師說:“這個黑板對我是嚴峻的挑戰(zhàn)”,，72歲高齡的他,，依然蹲著馬步寫板書。）

2.齊讀課題,，談預習

師：你們預習過了,，生詞肯定不用檢查了。你們老師一定會要求你們把課文讀好,，把生字讀準確,，是不是這樣的？

生：是,。

師：課文讀了幾遍,？

生：五遍。

生：四遍

師：真自覺,，一定要預習,，至少可以自學生字，自學課文,。

二,、朗讀——感知文章主要內容

1.引導朗讀

師：讓我們再走進這個故事，朗讀課文,?？纯醋娓傅膱@子有什么,。看誰看得清,、看得全,、記得住。

（生自由讀書,。讀書過程中,，師表揚兩名同學邊讀書邊做記號。）

2. 反饋,，說說在祖父園子里看到了什么

師：你一眼看到祖父的園子,，有什么呀？

生：我在園子里看到了蜻蜓,、螞蚱,、蜜蜂。

師：他記住了三種動物,。

生：蜻蜓,、螞蚱、蜜蜂,、蝴蝶,。

師：多了蝴蝶。重復的不說,。

生：還有小白菜,、黃瓜……

師：他又有新發(fā)現(xiàn)。讀書要用心記,，看過的東西要記住,。讀書不記等于沒讀。

生：還有韭菜,、谷子……

師：谷子就是——谷穗脫皮留下的粒,，也就是帶皮的小米。還有什么,？

生：除了植物,，還有花、鳥,。

生：還有倭瓜

師：什么是倭瓜？

生：就是瓜,，彎彎曲曲的瓜,。

生：就是南瓜。

師：對,，倭瓜就是南瓜,，記住了嗎,？你還記住了什么？

生：倭瓜還開謊花

師：什么叫謊花,？

生：南瓜上的花

師：南瓜的花很多都是謊花嗎,？

生：只開花不結果的花。

師：是的,，只開花不結果的花,，叫謊花?；ㄓ行刍?、雌花，雄花不結果,，人們便叫它謊花,。

師：我把你們說的概括一下，無非是兩種：植物,、動物,，還有別的嗎？

生：還有祖父,、蕭紅,。

師：有人還有事？什么事,？

生：吃黃瓜,，追蜻蜓

生：玩累了，找個陰涼的地方睡大覺

生：還寫了祖父和蕭紅鏟地,、澆水,、種菜。

師：說得不錯,，我們走進祖父的園子看到了很多植物,、動物，還看到了人——祖父和作者,，還看到了他們二人做得很多事,。同學們再一次走進祖父的園子，看到了很多物和人

（板書“物”“人”“事”）

三,、默讀——讀懂文字背后的意思,。

1.默讀，寫感受

師：同學們,，讓我們讀了作者筆下的物和事,，你又讀出了什么？用心去默讀課文,。

一生舉手,，師走過去讓學生把手放下,，告訴她：“這可不是一眼就看到的，必須用心讀書,?！?/p>

師：把你用心讀書之后的感受寫到第106頁下面，可以是一個詞,，也可以是一句話,，幾句話，如果沒有讀懂,，就再讀幾遍,。

（師巡視）

2.交流感受

師：于老師讀完之后，讀出了兩個字,，不知你們讀出了什么,？

（指生回答并讓學生上臺板書：幸福，快樂,，天真,，活潑，童真,，隨心所欲,，調皮，有趣,，好玩,，瞎鬧 ……）??

師：你們很會讀書，當我們再次走進祖父的園子,，又讀出這么多感受,！

師：這么多的詞，你認為哪個詞最重要,？

生：有趣,。

師：還有哪個詞最重要？

生：童真,。

師：對,！我們從蕭紅寫的物和事中，讀出了童真,、童趣四個字,！這四個字書上沒有，是我們讀出來的,！于老師讀來讀去，也讀出了這四個字：童真,、童趣,！

四,、指導朗讀——讀出童真童趣,。

師：你認為哪一段寫得天真,、有趣，你就去讀哪一段,，看誰能讀出童真童趣,。

（生自由練讀，剛開始就有一生舉手,。）

師：準備好了,？手放下，再練習,，朗讀出感情來可不那么容易,。

（指生讀自己喜歡的段落。效果不好,，生流利但沒有情感。）

師：鋤草這件事真有趣,，他沒讀好,，可惜沒讀完，誰再來讀讀鋤草這件事,。

師：一生讀，但說實話你讀得也沒趣,。咱們班誰讀得最好,？還有誰畫了這段？（學生大部分起立）你們從中推薦一位,。（大家一直推薦一名女生）

（女生讀書,，比較動情。）

師：果然很不錯,，可惜你的表情我不滿意,，大家聽老師讀，看我的表情,。雖然于老師臉上的皺紋縱橫交錯,，但是表情豐富,。（笑聲）

（于老師聲情并茂地范讀。很有感染力,，博得一片掌聲。）

師：同學們一起練讀,，看誰練得好,，看誰練得投入,。

（生練讀, 再指剛才讀過的女生讀。）

再指剛才讀過的女生讀,。

師：友情提示，看見于老師的表情了嗎,？你也要笑,，要有表情,。

（女生笑瞇瞇地讀，比剛才有很大的進步,。）

師：還有哪些寫得有意思的事情,？

（生讀,，“澆水”部分,。該生音色很好,，但語速較快,。一位同學又讀,，很有味道，于老師讓他再讀。該生揚著手灑水的樣子,，歡呼著“下雨了,，下雨了?！焙艿轿?。）

師：有趣，作者寫的植物,、動物有趣嗎,？

生：有,。

師：哪一段,？

（指生讀“黃瓜愿意……”一大段,，但不理想,。師范讀,。）

師：大家再練讀，（指剛才的男生）,，好好練,，等一會兒我還找你,。

（指該生讀,，該生讀得很有趣味,。）

師：同學們，有趣的事情多的是,，連睡覺都有趣呢,！——誰讀讀？

（指生讀）

師：我還是不太滿意,，聽我讀,。好嗎,？

（師范讀）

（生練習，指讀,，再領讀,，讀得很有味道。）

好,，同學們學習課文,，最重要的是讀——朗讀，默讀,；還有,，要思考。

（下課休息十分鐘,。）