人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思 得與失篇一

上完以后,，有一些想法,，記錄下來(lái)：

第一、在教學(xué)的過(guò)程中,，能注意生活與實(shí)際的相結(jié)合,，能通過(guò)生活中的四個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例，讓學(xué)生容易上手,，也容易去判斷,。

第二、在引入反比例的時(shí)候,，能引用語(yǔ)文知識(shí)中的“反義詞”的引導(dǎo),，讓過(guò)度自然，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,。

第三,、注意了首尾的呼應(yīng)，在學(xué)生掌握了反比例的特點(diǎn)之后,，讓學(xué)生切實(shí)去判斷兩種量是否成反比例,，做到理論用于實(shí)際，然后再回顧課前所全的兩個(gè)表,，和12的表和積12的表,，讓學(xué)生去判斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個(gè)首尾呼應(yīng)的感覺(jué)，使課堂條理清晰,，一氣呵成,。

下面說(shuō)說(shuō)不足之處：

第一、在教學(xué)中,，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手,、思考的時(shí)間、環(huán)節(jié)還是不夠,，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想,，自己做，自己探索,，一直都是老師扶著走,，感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。

第二,、在提問(wèn)的方面,，兼顧了前面的學(xué)生，沒(méi)全面考慮后面的學(xué)生,，讓人有一種顧此失彼的感覺(jué),，關(guān)注學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注全班,，不能只顧前面的,。

我有一點(diǎn)還值得反思的是：

在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，條理已經(jīng)很清晰,，思路很明確,，但感覺(jué)還是有點(diǎn)不夠活，如果讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,，讓學(xué)生互相提問(wèn)題,，編問(wèn)題，讓學(xué)生自己來(lái)探索,，自己去提問(wèn),，自己去發(fā)現(xiàn)，我想,，這樣的教學(xué),，才是我所想要的教學(xué)效果，也才是更深一個(gè)層次的教學(xué),，更專業(yè)一些的境界,，所以，在現(xiàn)在的教學(xué)思路,，教學(xué)模式上,，再來(lái)一些變化，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果一定會(huì)更好,。

六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思 得與失篇二

《反比例》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《反比例》第一課時(shí)內(nèi)容,。本節(jié)課的內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)了相關(guān)聯(lián)的量和正比例意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材要求緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，設(shè)計(jì)系列情景,，讓學(xué)生體會(huì)生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處,。從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考,，并通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在,。利用反比例的意義,，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，利用反比例解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題,。通過(guò)教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)的體會(huì)：

課前在教研時(shí)，主要對(duì)北師大版教材中第31頁(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了研討,，探討了教材呈現(xiàn)的目的和教師在使用教材時(shí)該怎么更好地處理,。而我主要是這樣處理的：通過(guò)對(duì)兩個(gè)表格的觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們共同的特點(diǎn)：一個(gè)數(shù)隨另一個(gè)的變化而變化,，并且是一個(gè)數(shù)增加，另一個(gè)減少,。但兩個(gè)表格中兩個(gè)量的變化規(guī)律不同,，表(1)是兩個(gè)加數(shù)的和變不變，表(2)是兩個(gè)因數(shù)的積不變,。這樣學(xué)生在引入,、學(xué)習(xí)、練習(xí)中不斷深入去讀懂這兩個(gè)表,，充分利用教材,，感覺(jué)到“反比例”的特點(diǎn)及意義的學(xué)習(xí)更水到渠成了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處,，總有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。”在課堂教學(xué)中,，我最大限度地給了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論,、分析,，在小組研究過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn),，一邊分析,，一邊判斷，一邊對(duì)比,，學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,，初步認(rèn)識(shí)了反比例的涵義，體驗(yàn)了探索新知,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂(lè)趣,。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析,、比較,、綜合、判斷,、推理等多種能力的培養(yǎng)和提高也就不言而喻了,。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著有待改進(jìn)的地方,，在教學(xué)中,，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手、思考的時(shí)間,、環(huán)節(jié)還是不夠,，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想，自己做,，自己探索,，一直都是老師扶著走，感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi),。

六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思 得與失篇三

結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的有效教學(xué)模式的探究,，本節(jié)課主要是根據(jù)有效教學(xué)的流程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中主要有學(xué)生自學(xué),、小組合作,、學(xué)生合作展示、師生概括,、鞏固練習(xí)等,。在教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,，讓學(xué)生在小組合作中突破本節(jié)課的重難點(diǎn),。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中,，大部分學(xué)生能根據(jù)自學(xué)思考題閱讀課本，并找出答案,。在小組合作學(xué)習(xí)中,，學(xué)生輪流發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng),，遇到不會(huì)的互相討論解決問(wèn)題,，小組合作學(xué)習(xí)效果是理想的。平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生如何發(fā)言,，如何講述題目較多,，在學(xué)生展示方面，學(xué)生上來(lái)會(huì)先讀題目,，然后進(jìn)行分析,，再講解答過(guò)程，雖然對(duì)反比例的概念仍不太熟悉,，不過(guò)整體來(lái)看,，表達(dá)還算流利、清晰,。整節(jié)課學(xué)生全面參與課堂,，在課堂上能突出重難點(diǎn)，通過(guò)觀察和鞏固練習(xí),，可以看出學(xué)習(xí)效果是良好的,。但需要改進(jìn)的地方如下：

課堂氣氛是學(xué)生是否積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)之一?；钴S的課堂氣氛可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考,，參與課堂的討論與發(fā)言。沉悶的課堂讓學(xué)生思維受限,，不能充分地進(jìn)行討論與思考，對(duì)學(xué)習(xí)要掌握的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生恐懼,，影響學(xué)習(xí)效果,。活躍的課堂氣氛較容易形成輕松的課堂,，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí),，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與掌握程度。本節(jié)課的課堂氣氛顯得很不活躍,，跟平時(shí)的課堂相差甚遠(yuǎn),。上學(xué)期也曾上過(guò)公開(kāi)課，課堂氣氛一樣不活躍,。經(jīng)過(guò)反思和詢問(wèn)學(xué)生原因有二,，首先教師不善于表?yè)P(yáng)學(xué)生,，沒(méi)有大力鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。在課堂上,，教師提出問(wèn)題后,，就請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生回答對(duì)或不對(duì),，教師沒(méi)有及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),，學(xué)生找不到成功感，對(duì)舉手發(fā)言積極性不高,。其次,，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，概念性強(qiáng),，部分學(xué)生的表達(dá)能力有限,，而有老師聽(tīng)課，學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)漏,，有一定的心理壓力,，在沒(méi)有完全把握的情況下就不敢舉手了。以后在平常課上就需要多表?yè)P(yáng)學(xué)生,，讓學(xué)生有成功感,，體會(huì)到教師的肯定，并培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言,，爭(zhēng)相上臺(tái)發(fā)言的意識(shí),。在課堂上不怕浪費(fèi)時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生講,，講到?jīng)]有學(xué)生有不同的意見(jiàn)為止,，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉膽量,。

在學(xué)校開(kāi)展的有效教學(xué)探究中,，最主要是教師要提前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，特別是導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備,。導(dǎo)學(xué)案既能體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì),，同時(shí)也讓學(xué)生了解到這節(jié)課的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案中,，最難的就是自學(xué)思考題,，自學(xué)思考題是根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)重難點(diǎn),，而且表達(dá)需要清晰易懂，讓學(xué)生能在自學(xué)的過(guò)程中基本找到答案,。本節(jié)課的內(nèi)容概念性,，較抽象,，而課本上的內(nèi)容較少，圖表較多,，沒(méi)有什么概念性的內(nèi)容,。學(xué)生從書(shū)本中能夠獲得的信息就是反比例的例子、圖像,、簡(jiǎn)要的'介紹,，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)基本是根據(jù)書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中第一個(gè)問(wèn)題（書(shū)本上第一個(gè)圖與第二個(gè)圖的圖像表示什么,，有什么不同,？）就是為了讓學(xué)生能夠了解到反比例圖像是一條曲線，但是在課堂上只有個(gè)別學(xué)生找到答案了,，大部分學(xué)生都不知道答案在哪里,。其實(shí)答案就是認(rèn)真看那兩個(gè)圖的同時(shí)把上面的幾行字看一下。但是學(xué)生連問(wèn)題理解都有困難,。后來(lái)想想,，首先是問(wèn)題設(shè)計(jì)的不是很好，說(shuō)的只是第一個(gè)圖與第二個(gè)圖,，有明顯的導(dǎo)向性,，讓學(xué)生只去圖中找答案，忽視了看文字,。其次就是學(xué)生的自學(xué)課本知識(shí)還不到位,，沒(méi)有仔細(xì)閱讀課本的習(xí)慣，大部分學(xué)生只是根據(jù)老師出的思考題來(lái)看問(wèn)題,，完全沒(méi)有真正先把書(shū)本看一遍然后再看問(wèn)題,，或者帶著問(wèn)題去看書(shū)本。學(xué)生的預(yù)習(xí)方面的培養(yǎng)仍有待加強(qiáng),。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)找出反比例的意義,，并學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)量是否成反比例。從練習(xí)的效果來(lái)看,，只有部分學(xué)生掌握了本節(jié)課重難點(diǎn),，還有部分學(xué)生對(duì)反比例的意義是了解了，但是不會(huì)運(yùn)用反比例的意義去解答問(wèn)題,。究其原因主要是在講例題時(shí),，沒(méi)有講清楚步驟與解答方法,。如例1,，王伯從家到長(zhǎng)城的速度與時(shí)間如下表，請(qǐng)先填寫(xiě)完整,，再回答問(wèn)題,。表格的正確答案是速度快時(shí)間就少,，路程是一定的。大部分學(xué)生都會(huì)填寫(xiě)表格,，但有個(gè)別學(xué)生是不會(huì)填寫(xiě)的,，把表格填寫(xiě)成正比例關(guān)系，速度慢時(shí)間也減小,。這個(gè)例子也是學(xué)生上臺(tái)展示的一部分,，學(xué)生從分析題目至如何填寫(xiě)表格，最后說(shuō)明問(wèn)題都講到了,。學(xué)生上臺(tái)展示主要是針對(duì)大部分已經(jīng)做對(duì)的學(xué)生,，會(huì)做的學(xué)生聽(tīng)的是很清楚，但不會(huì)做的學(xué)生完全聽(tīng)不懂,。特別是中下層生,，講一遍是完全不夠的，他們還是理解不了,。教師在學(xué)生展示完后,，應(yīng)該及時(shí)再補(bǔ)充說(shuō)明一下，表格是如何填寫(xiě)的,，每個(gè)數(shù)據(jù)是如何算出來(lái)的,，為什么路程是一定的。再次的強(qiáng)化對(duì)中下層來(lái)說(shuō)是非常重要的,，今天沒(méi)有學(xué)會(huì),，以后再補(bǔ)就難了。學(xué)生在做練習(xí)時(shí),，如果例子沒(méi)有聽(tīng)明白,，那就不會(huì)做了，起碼方法是沒(méi)有掌握到,。在以后的教學(xué)過(guò)程中,，遇到較難理解的問(wèn)題，教師一定要再重復(fù),，讓學(xué)生清清楚楚地了解到為什么是這樣,？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何解答.

練習(xí)是檢查教學(xué)效果最直接的方法。在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生完成情況不太理想,，大部分學(xué)生只做到練習(xí)題的第二題，總共還有三個(gè)題目沒(méi)有完成,。雖然練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，基本遵循課本上練習(xí)的要求來(lái)出的，層次較分明,，但是仍存在不合理性,。練習(xí)設(shè)計(jì)的題目要說(shuō)明的太多,，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)文字表達(dá)都是比較慢的，特別是新學(xué)習(xí)的概念,，如果每道題都要求學(xué)生把概念從頭到尾寫(xiě)一遍難度是很大的,。而練習(xí)上前面兩個(gè)就是這樣的題目，一下子就難住了學(xué)生,。而后面的直接判斷題放的較后,，應(yīng)該提前一些，放到第二個(gè)題目,，這樣可以考察學(xué)生對(duì)反比例應(yīng)用的掌握情況,。因?yàn)樵谝院蟮木毩?xí)中，大多數(shù)是直接判斷兩個(gè)量是否成反比例,，而較少需要一字一句去寫(xiě)出原因的,。

整節(jié)課教學(xué)是很緊湊的，但明顯的看出練習(xí)時(shí)間不夠,，最后學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)只展示了一個(gè)題目就下課了,。本節(jié)課內(nèi)容較難，教師可自學(xué)的內(nèi)容放到課前,，事先把問(wèn)題發(fā)給學(xué)生,，讓學(xué)生課前就把要思考的問(wèn)題先看一看，一來(lái)學(xué)生看書(shū)的時(shí)間會(huì)多一些,，二來(lái)課堂上可以多留點(diǎn)時(shí)間做練習(xí),。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，留的時(shí)間有點(diǎn)多,，可以適當(dāng)減少一些,，因?yàn)橛懻撏旰螅蟛糠謱W(xué)生其實(shí)是忙著把答案寫(xiě)上去,，而不是在討論了,，這時(shí)需要靈活處理。舉手發(fā)言的只是部分學(xué)生,，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中只要小組長(zhǎng)做適當(dāng)記錄就可以了,，不必要每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)。在導(dǎo)學(xué)搞設(shè)計(jì)上,，應(yīng)該不要留那么多空位,。只有各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都把握好了，我們的教學(xué)效果才能得以體現(xiàn),。

不斷的實(shí)踐中,，不斷的反思自己，這是教學(xué)能力提高的最直接的方法。反比例這節(jié)課雖然內(nèi)容較抽象,，但作為一次公開(kāi)課來(lái)上，也是一種嘗試,。希望以后的課堂上,，能吸取這節(jié)課的教訓(xùn)，在以上各方面不斷改進(jìn),，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步,。

六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思 得與失篇四

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性,，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。

第一堂課在教學(xué)的時(shí)候,，對(duì)于課本上的練一練沒(méi)有進(jìn)行選擇,，要求學(xué)生全部解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生化的時(shí)間比較多,，而且效果也不是特別的理想,。有了上次的經(jīng)驗(yàn)，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo),，在第二節(jié)課的時(shí)候,，學(xué)生的完成情況就比較理想，時(shí)間不多效率也高,。

另外,，由于在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的未知每本頁(yè)數(shù)與裝訂的本書(shū)的求解就已經(jīng)知道求解方法，所遇課堂學(xué)生就沒(méi)有刻意的去講解,，結(jié)果從課后的練習(xí)第二題來(lái)看,，學(xué)生的掌握情況不是很好，雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答,。后來(lái)想想本堂課學(xué)習(xí)的是反比例,，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了反比例，對(duì)于課后安排的這樣的習(xí)題就不應(yīng)該還只是利用上節(jié)課的方法去解答,，應(yīng)該很好的把這堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)利用起來(lái),，一來(lái)是學(xué)生進(jìn)一步理解反比例，二來(lái)可以為后面學(xué)生學(xué)習(xí)利用反比例解答應(yīng)用題留下伏筆,。

在課堂上講解：長(zhǎng)方形的面積一定,，它的長(zhǎng)和寬。這道題是,，想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答,，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積一定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例？為什么,？

這個(gè)問(wèn)題的提出,，使我對(duì)于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示,，現(xiàn)在想想,，字母的標(biāo)識(shí)其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)判斷是不是成反比例，所以可以寫(xiě)成ah=s（一定）來(lái)說(shuō)明底和高成反比例,。這樣學(xué)生在書(shū)寫(xiě)數(shù)量關(guān)系的時(shí)候,，思維方法就會(huì)更明確。

六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思 得與失篇五

具體分析本節(jié)課,，首先簡(jiǎn)單的用幾分鐘時(shí)間回顧一下反比例函數(shù)的基本理論,，“學(xué)習(xí)理論是為了服務(wù)于實(shí)踐”的一句話，打開(kāi)了本節(jié)課的課題,，過(guò)渡自然,。本節(jié)課用函數(shù)的觀點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題，主要圍繞著路程,、工程這樣的實(shí)際問(wèn)題,，通過(guò)在速度一定的條件下路程與時(shí)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到反比例函數(shù)與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系,，在講解這幾個(gè)例子的時(shí)候,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情境，簡(jiǎn)單的一句話引出問(wèn)題,，這樣更能引起學(xué)生的興趣,，使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)中來(lái)，因?yàn)榍榫呈煜?，也能快速地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,。

創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍，師生互動(dòng)較好,，這樣能使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維,，利用已有的知識(shí)順利的解決這幾個(gè)問(wèn)題。在講解例題的同時(shí),，試著讓學(xué)生利用圖象解決問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，并提示學(xué)生注意自變量在實(shí)際情境中的取值范圍問(wèn)題,。而后,，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓他們通過(guò)平時(shí)對(duì)生活的細(xì)心觀察,，生活中有關(guān)反比例函數(shù)的有價(jià)值的問(wèn)題,，說(shuō)出來(lái)與全班共同分享,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅體現(xiàn)新教改的合作交流的思想,，更主要的培養(yǎng)他們與人協(xié)作的能力,。更好的發(fā)展了學(xué)生的主體性，讓他們也做了一回小老師,，展示他們的個(gè)性,，這樣有益于他們健康的人格的成長(zhǎng)。最后在總結(jié)中讓學(xué)生體會(huì)到利用反比例函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題,，關(guān)鍵在于建立數(shù)學(xué)函數(shù)模型，并布置了作業(yè),。從總體看整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也比較完整,。

本節(jié)課的教學(xué)，我本意是通過(guò)反比例函數(shù)及其圖像相關(guān)問(wèn)題的復(fù)習(xí),，引出本節(jié)課所要討論的問(wèn)題反比例函數(shù)的應(yīng)用,，而后通過(guò)對(duì)問(wèn)題1的討論切入正題，重點(diǎn)研究“數(shù)”與“形”的互相滲透,，并通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想,，利用函數(shù)圖像來(lái)解決應(yīng)用題。在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題,。

首先，目標(biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié),，前測(cè)激趣,，但沒(méi)有達(dá)到激趣的目的，這種引課方式,，在課堂反映出來(lái)顯得非常平淡,，沒(méi)有新意，沒(méi)能引起學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

其次，在導(dǎo)探激勵(lì)環(huán)節(jié)中,，問(wèn)題設(shè)計(jì)較好,，但問(wèn)題的處理上操之過(guò)急，沒(méi)能讓學(xué)生切實(shí)做出函數(shù)圖像,，通過(guò)問(wèn)題迫使學(xué)生利用函數(shù)圖像來(lái)解決問(wèn)題,，達(dá)到真正看圖說(shuō)話，因此就數(shù)形的內(nèi)在聯(lián)系學(xué)生體會(huì)不是很深刻,。

為了一開(kāi)始就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,，激發(fā)他們的求知欲，使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài),，我就上面存在的問(wèn)題作如下改進(jìn),。

在整個(gè)題目的處理過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出函數(shù)圖像,，更好的認(rèn)識(shí)整個(gè)過(guò)程自變量和應(yīng)變量變化的整體情況,，處理好題目中的量與自變量和應(yīng)變量的關(guān)系。

作以上改進(jìn),，可以很好地讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)”與“形”之間的聯(lián)系,，并且會(huì)根據(jù)反比例函數(shù)求應(yīng)用題。

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本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)的性質(zhì)之后的一節(jié)習(xí)題課,。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解并靈活應(yīng)用反比例函數(shù)的性質(zhì),，初步掌握數(shù)形結(jié)合思想，會(huì)結(jié)合函數(shù)圖像比較大小,，鞏固用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的能力,。

課標(biāo)要求是：讓學(xué)生通過(guò)交流,、合作、討論的方式,，積極探索,，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,，逐步形成正確地?cái)?shù)學(xué)價(jià)值觀,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終注重學(xué)生的參與意識(shí),，注重學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極;注重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題,。

但是在本節(jié)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材研究不夠深,，則導(dǎo)致重點(diǎn)把握的不好,，教學(xué)目標(biāo)不明確，也沒(méi)有留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考,、交流,，直接剝奪了學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。結(jié)果學(xué)生只是被動(dòng)的接收,，主動(dòng)的去學(xué)習(xí),、探究就少了，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析,、解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練,。

在習(xí)題的設(shè)計(jì)上雖然注重了梯度和形式,，但是習(xí)題選擇只是把課本中的例子進(jìn)行了相應(yīng)的數(shù)字改變，這樣造成學(xué)生只是照課本的例子書(shū)寫(xiě)步驟,，沒(méi)有真正的理解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。最終使得學(xué)生模糊不清，導(dǎo)致有的學(xué)生一節(jié)課下來(lái),，一無(wú)所獲,。

通過(guò)這節(jié)課讓我意識(shí)到在以后的課堂教學(xué)中，應(yīng)該把握教學(xué)重點(diǎn),、圍繞教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。盡量留給學(xué)生更多的空間,，更多的展示自己的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在充滿情感的,、和諧的課堂氛圍中,，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)與欣賞中認(rèn)識(shí)自我，找到自信,，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,，從而樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)多研究教材和學(xué)生,，準(zhǔn)備足了課,，這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

總之,，接下來(lái)的就是努力,，努力，在努力!一切為了學(xué)生的成長(zhǎng),，也為了自己快速的成長(zhǎng),。

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在講授了《反比例函數(shù)》后，從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂授課兩方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)反思,。

首先我在學(xué)案的設(shè)計(jì)上做了改進(jìn),，沒(méi)有象以前那樣把自己的上課流程全部體現(xiàn)在學(xué)案上，而是讓學(xué)案僅僅起到一個(gè)導(dǎo)學(xué)的作用,，提綱挈領(lǐng)式,，在學(xué)案上出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，而把問(wèn)題的答案留給學(xué)生自己去總結(jié),，我認(rèn)為這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的熱情,，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善學(xué)案,。

其次就是在新知識(shí)的展現(xiàn)形式方面做了改進(jìn)，以前的學(xué)案我總是把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)案上列出,，通過(guò)教師的講解讓學(xué)生從學(xué)案上劃出來(lái)然后背誦,，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷新知識(shí)生成的過(guò)程，雖然在當(dāng)堂課上學(xué)生看起來(lái)對(duì)新知識(shí)理解的較好,，但過(guò)一段時(shí)間后遺忘的很快,。本次的學(xué)案設(shè)計(jì)，我把新知識(shí)的學(xué)習(xí)定位為自主學(xué)習(xí),，在學(xué)案上提出了三個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)和小組內(nèi)交流找出三個(gè)問(wèn)題的答案，并把答案總結(jié)在學(xué)案上的空白處,，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本和小組交流,，經(jīng)歷概念的生成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本和總結(jié)問(wèn)題的能力,。

我認(rèn)為本堂課比較成功的做法有以下幾個(gè)方面

1,、我覺(jué)得教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué),，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。本節(jié)課，若按老的教學(xué)路子,，應(yīng)先告訴學(xué)生什么是反比例函數(shù),，讓學(xué)生把反比例函數(shù)的性質(zhì)背下來(lái)，最后應(yīng)用反比例函數(shù)的性質(zhì)去解決實(shí)際問(wèn)題,，這樣就完成了教學(xué)任務(wù),。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥,。在這點(diǎn)上,，我認(rèn)為自己處理的比較好。先通過(guò)兩個(gè)例子讓學(xué)生初步了解什么是反比例函數(shù),，讓學(xué)生自己概括反比例函數(shù)的意義,，畫(huà)反比例函數(shù)以及將它與正比例函數(shù)比較，再通過(guò)小組討論學(xué)生就自然而然的得出了反比例函數(shù)的的特征,，且印象深刻,。

2、能駕馭教材,，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有靈活的解決辦法并且在小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生爭(zhēng)議的時(shí)候,，教師能放能收，處理的到位,，符合新的課堂教學(xué)理念,。

3,、在處理課堂練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題來(lái)回答,，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異,，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、參與者,、合作者、促進(jìn)者,。特別是在處理練習(xí)時(shí),，我讓學(xué)生充當(dāng)老師講解自己的觀點(diǎn)，趙婷同學(xué)回答的非常好,，不僅思路清晰,，而且數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的非常準(zhǔn)確，使我看到學(xué)生的智慧,，聽(tīng)到了富有思想的回答,，讓人忍不住為他們鼓掌。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單,，不僅是一種技巧,，更是一種智慧，是還原數(shù)學(xué)最樸素的狀態(tài),。只有這樣,，才能極大地釋放孩子的潛能,。

在上課過(guò)程中,，對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注太少。新課堂改革,，不應(yīng)該是對(duì)原有課堂的全盤(pán)否定,，原有課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)該在新課堂教學(xué)中得到更好的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合,，只有給了他們情感上的極大滿足,，學(xué)生才會(huì)獲得渴望成功的動(dòng)力，我們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)才能收到應(yīng)有的效果,。

1,、教學(xué)觀念還要不斷更新，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。

2,、要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論,，充實(shí)自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實(shí)踐,。

3,、注意評(píng)價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,，建立信心,。

六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思 得與失篇八

《成反比例的量》是在學(xué)習(xí)《成正比例的量》之后學(xué)習(xí)的。為了吸取上次課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，我改變了教學(xué)方法,，目是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

上課時(shí),，以已學(xué)過(guò)的正比例的意義為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們先說(shuō)一說(shuō)成正比例的量的意義,，并要求說(shuō)出它的特征來(lái),；讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些成正比例的量，再說(shuō)說(shuō)你是如何來(lái)判斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系,。這樣既復(fù)習(xí)了舊知,，又為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好了一定的鋪墊。再出示課題：成反比例的量,。讓學(xué)生們自己提出疑問(wèn)：如成正比例的量是一個(gè)量增加,，另一個(gè)量也增加，一個(gè)量減少,，另一個(gè)量減少,，那成反比例的量是不是一個(gè)增加，另一個(gè)量就減少呢,？成正比例的兩個(gè)量是比值一定,，那成反比例的量是什么一定呢？

有了一些疑問(wèn),，相信學(xué)生們會(huì)急著想要解決呢,！我就順勢(shì)提出讓學(xué)生們自己看書(shū)來(lái)尋找這些答案，然后再進(jìn)行交流,。在交流的過(guò)程中,，讓學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言及時(shí)補(bǔ)充和發(fā)表自己看法，這樣既學(xué)會(huì)了思考，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。接著對(duì)成正比例的量和成反比例的量進(jìn)行比較,，找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，學(xué)生們很好地利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移,，理解了反比例的意義，不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)知識(shí),，還增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力。

這課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性都很高,，學(xué)習(xí)效果較好,，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性，一是人人能自主積極參加新知的探索與學(xué)習(xí),；二是大家能充分合作,，發(fā)揮出了各自的能力；三是大家學(xué)會(huì)了如何利用舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法,；四是很多同學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)后,，有一種快樂(lè)感和成就感。