人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

四年級上冊語文《爬天都峰》教學反思篇一

每篇課文的生字學習,，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間,。并且有時還要選擇一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快,，而我又想訓練得到位一些,，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了,。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峰》后,，更讓我堅定這種上課的套路,。在教學中，我們選擇了這樣兩個訓練點,，受到了良好的效果,。

一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰,？孩子們馬上得出——高,、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上,，而是引導孩子去探討,，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的,，后面一句是舉個例子的?！案摺钡奶攸c,，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物,，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗說一說?！背靥晾锏乃苌?，（）。

天空中的小鳥飛得很快,，（）,。學生思路開闊，暢所欲言,，不時有好的句子冒出來,。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的幫助,。

二是補一補課文中的一個空白點,。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的,，“手腳并用”,、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的,，課文中并沒有寫出來,，我又安排了一個訓練,，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學們想象豐富,。老爺爺左手扶著鐵鏈,，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬,；老爺爺弓著身子,，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的,；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個訓練是需要孩子們進行合理的想象,，并且放開思路才能夠完成的,。

四年級上冊語文《爬天都峰》教學反思篇二

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰的一件事,。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,；在與人相處的過程中,，要善于互相學習，互相鼓勵,，共同進步的道理,。

在教學中，我先讓學生齊讀課題,，并明確課題中“都”是多音字,，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’,，而不用‘登’呢,？讓學生帶著這個疑問學習文本，激發(fā)探索文本的興趣,。在學習課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓練重點,，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程,，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,，通過對“啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,。”等句子引導學生品讀感悟,，結(jié)合課文插圖,，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易,。

在學習爬天都峰中這一部分內(nèi)容時,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”,、“一會兒……一會兒”,、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會,，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神,。學生了解了這一點，就會明白,，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝,，學生就更易理解爸爸說的話了,。

學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”這一問題就迎刃而解了,。因為學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險,，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,，所以用“爬山”。反過來,，用“爬山”作題,，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰,。

本課教學中存在的不足：剛剛開學,，學生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考,，多發(fā)言,。教師講解過多,，學生主體地位不夠突出。在今后教學中,，我會結(jié)合研修所學到的方法指導自己的教學,，為學生創(chuàng)造一個民主和諧的學習環(huán)境。

四年級上冊語文《爬天都峰》教學反思篇三

《爬天都峰》是一篇精讀課文,，這課描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事,。我在教學這課時,，有一點自己真實的教學體會：

從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學—教會學生提出問題”研究的課題，上學期在趙校長的帶領(lǐng)下,，逐漸摸索出方法并運用于教學中,。本節(jié)課我依舊帶領(lǐng)學生依據(jù)課題提出哪些問題，學生的問題五花八門,，教師引領(lǐng)學生梳理問題,，找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題,，我感覺教師不再是問題的終結(jié)者,，而是引領(lǐng)者、鼓勵著,。以往的語文教學我總是課堂的指揮者,、領(lǐng)導者，總是不相信學生,，不敢放手,，經(jīng)過一段時間的學習,、總結(jié)和反思提煉,，我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學生，把教師的滿堂灌讓位給學生積極主動學習,。

學生在梳理出中心問題后,，教師放手讓學生自己讀課文,，學生根據(jù)問題自己讀書，自己找出問題,，畫出問題中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語,，把理解和體會寫一寫，再進行小組交流

小組交流學習要求

1、明確學習組長

2,、人人明確交流的問題

3,、組內(nèi)整合出多種方法進行交流

4、合作學習有主見

5,、匯報時要認真傾聽,，會欣賞，在交流中共同進步,。

6,、敢于質(zhì)疑—愛心互助共闖關(guān)。

這課的重點是“我”爬天都峰的過程,，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,，通過對“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！本渥雍椭攸c詞語“掛”進一步深入體會天都峰的“高”和“陡”,，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語,、句子,，引導學生進行理解體會。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,。如：“奮力“,、“手腳并用”“一會兒……一會兒”,、“爬呀爬”、“終于”等詞語,，從中體會到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無前的精神,！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ　熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,，突破了教學難點,。

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂,?！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流,，談體會的也只是個別同學,，以讀促說只是個別現(xiàn)象，老師講得多,，學生悟得不深不透,。

1、語文課堂上教師能不能少講一點,？

2,、如何引導學生根據(jù)問題談體會，能否再深入一些,？

3,、如何做到讓學生在語文課堂上最大程度發(fā)展？

4,、在教學活動準備過程中,，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領(lǐng),，拓寬知識面,。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想,，以想促說,，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高,。

作為語文教師要為學生語文終身學習負責,，在課題牽引下，從問題的探討到品讀的感悟,，再到思想的升華,，都應尊重學生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進整個課堂學習動態(tài)的自然生成,；課外知識的拓展與延伸是充實學習的血肉,，妙筆生花是學生情感的升華，只有這些部分完美結(jié)合,，才會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放,。

四年級上冊語文《爬天都峰》教學反思篇四

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義,，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的,。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

首先說說本課的教學安排,。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章,，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文,，第三課時主要是作練習的完成與講評,。

總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少,，課堂氣氛略顯生硬,，安靜，學生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢,。

對以上幾個問題我將借由幾個教學環(huán)節(jié)具體地說說,。

首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題,。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因,。單就我個人的教學來說；首先,，我的鋪墊工作做得不夠足,。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片,，學生也談到天都峰的險了,。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時,，”學生只能談到害怕,，沒有再深入下去。而我進一步啟發(fā)如果你是作者,，你會怎么想時,，學生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了,，就自己說了出來,，學生似乎也沒有真正領(lǐng)會。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰,？”這兩句話的理解上,。學生開始“小妹妹，你也爬天都峰,？”

還會錯了意,，后來,，我自己模仿了一下二人的口氣,，學生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領(lǐng)會。當時我在學生說出懷疑后,，問學生“再想想,，還有什么？”又模仿了一次,，并且加進了一點敬佩的口氣,。但學生不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學生換位思考,，如果你是小妹妹,，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高,，這么陡,，你心里會怎么想？學生還是把思想停留在懷疑上,，我沒有辦法,，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。

后來我想,，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠,。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕,。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的,。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了,，沒有留給學生自己品味的空間,，所以學生就根據(jù)前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環(huán)節(jié),，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊,。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,，當然,，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況,，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學,。也是導致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外,，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談,，因此主題的揭示就顯得單薄,、蒼白,。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛,。在理解的基礎(chǔ)上賽讀,、鞏固得還不錯。

所以我想,，如果我前面的鋪墊能深入下去的話,，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。

四年級上冊語文《爬天都峰》教學反思篇五

《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序,，描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰,。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中,，要善于互相學習,，互相鼓勵，共同進步的道理,。

首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用,。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的學生也許對這些景色了解甚少,，課外材料的補充可以更好地幫助學生理解課文,。因此，在預習本課時,，我讓學生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料,，然后在課前進行交流。為了讓學生更加直觀的了解,，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片,。這些環(huán)節(jié)，為學生理解天都峰的高和陡,，以及爬風的不易,，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊,。

然后抓關(guān)鍵詞語感悟,，悟中讀，讀中悟,。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡,。在學生充分讀的基礎(chǔ)上,，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高,？陡？我站在天都峰腳下抬頭望,，讓學生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別,，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖,，找到“石級”,，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象,；“掛”,？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思,？為什么發(fā)顫,？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上,，有了自己獨有的感受,，學生的朗讀水到渠成，繪聲繪色,。

最令我驚喜的是班中有學生對課文的感悟,，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡,，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易,，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的,，一老一小的互相汲取力量,，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝,。

不足之處是可能學生讀得多,，讀得多，說的也多,，在祖孫倆的對話中,，相對讀得少了些，最后導致收尾有些倉促,。以后要更加準確把握教學時間,。

四年級上冊語文《爬天都峰》教學反思篇六

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰的故事,。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

這課的重點是“我”爬天都峰的過程,，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,，通過對“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥?，如果能上遠程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”,，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易,。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登,、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,，引導學生進行理解體會,。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,。如：“奮力“,、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”,、“終于”等詞語,，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也??才??”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,，突破了教學難點。

本篇語文具有豐富的情感性,，情可以感人,，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪,。在教學中,，我還把重點放在朗讀感悟上,，以讀促思，以思促說,，以說促情,。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”,。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩,！”體會天都峰的高,；通過“掛”等詞體會天都峰的陡,。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的復雜心情，想像他們的`思想起伏和斗爭,，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的,。

在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“,、“一會兒??一會兒”,、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會,，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神,。學生了解了這一點，就會明白,，兩個人爬上天都峰之后,，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了,。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”呢？由于學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,，直身走很危險,，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”,。反過來,，用“爬山”作題，也告訴了我們,，天都峰是一座又高又陡的山峰,。

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂,?！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流,，沒有準備相應的練習進行鞏固,，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透,，以至于在測

試中見到這些知識點時,，學生不能靈活回答問題。

在教學活動準備過程中,，應更深入地鉆研教材,，把握教材的教學要領(lǐng)，拓寬知識面,。在活動中以學生為主體,，引導學生以讀促想，以想促說,，再向以說促寫過渡,，加強學生讀寫能力的提高。