作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。
加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇一
1,、使學(xué)生體會估計(jì)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，理解估算的方法,，并學(xué)會用 表示估算的結(jié)果,。
2、使學(xué)生體會到估算在日常生活中的應(yīng)用,，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,，增強(qiáng)估算意識和能力。
使學(xué)生理解估算方法,，并能正確運(yùn)用,。
使學(xué)生初步體會估算在實(shí)際生活的應(yīng)用價(jià)值。
課件
師：同學(xué)們,，這節(jié)課我們來進(jìn)行當(dāng)小營業(yè)員活動,。請問大家，想不想當(dāng)小營業(yè)員呀,？
生：想,。[課前測評 想想做做第1題]
師：想當(dāng)小營業(yè)員必須經(jīng)過測試，合格者才能入選,。請看測試題,，說出卡片上的數(shù)各接近哪個(gè)整百數(shù)？（出示卡片,，生口答）
問：503接近幾百,？ 答：503接近500。
207接近幾百,？ 207接近200
師：同學(xué)們真棒,歡迎大家成為小營業(yè)員,。
1、 出示例題：（課件展示書上商品圖）
師：誰來給大家介紹一下我們超市展銷的商品。
生：一部電話機(jī)206元,，一輛自行車604元,，一臺取暖器292元，一臺電風(fēng)扇195元,。
師：你們的口才真好,。咱們來聽聽顧客的問題吧。
（課件出示字幕：估計(jì)一下,，買一臺電話機(jī)和一臺取暖器大約需要幾百元,？）
師：求這個(gè)問題，你會列式嗎,？
（生答,，師板書 206＋292）
師：這道題需要我們求出準(zhǔn)確的錢數(shù)嗎？為什么,？
（生：不需要,，因?yàn)閱柎蠹s需要幾百元。）
師：大約需要幾百元,，就是讓我們求出整百數(shù),。四人小組討論怎樣解決這個(gè)問題？
指名口答,，師板書：206元接近200元,，292元接近300元，200＋300＝500（元）
2 ,、引出課題
師：剛才大家求出買一臺電話機(jī)和一臺取暖器大約需要500元,。就用到了我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容加法估算。
（板書課題）
3,、 認(rèn)識約等號
師：加法估算在生活中購買物品時(shí)經(jīng)常用到,。簡便的寫法是這樣的（師板書）這個(gè)像波浪線的符號是約等號，讀作約等于,。請同學(xué)們伸出右手食指,，跟老師一起寫約等號。指尖像在爬山一樣,，先上坡再下坡又上坡,。在你的桌面上練習(xí)寫幾個(gè)。我們來齊讀算式,。 206＋292500（元）
4 ,、小結(jié)：師指算式問：500元是怎樣得來的？算式中為什么不寫＝而寫,？
我們在進(jìn)行估算時(shí),，一般先把某個(gè)數(shù)看作與它接近的整百數(shù)進(jìn)行計(jì)算，所得到的結(jié)果是一個(gè)大約的數(shù)，因此不能用＝,，而要用表示,。
第一問
師：第一位顧客對大家的表現(xiàn)很滿意，請看下一位顧客的問題,，買一臺電話機(jī)和一輛自行車大約需要幾百元,？
生小組討論，反饋 206+604800（元）
第二問
師：接著看她又提出了什么問題,，媽媽帶800元內(nèi)買回這兩樣物品嗎,？
生討論，交流 206+604=810（元）
第三問
師：繼續(xù)看她還有什么問題,，800元錢能買回哪些物品,？
師：想一想，800元買回商品的總錢數(shù)必須怎么樣,？四人小組討論,，組長記錄,，發(fā)言,。 （師巡視，全班交流）
師選擇自行車,，風(fēng)扇,。板書：604+195800（元）
師：一臺電話機(jī)和一輛自行車大約是800元，一輛自行車和一臺風(fēng)扇也大約是800元,，為什么帶800元錢不能買回前兩樣物品,，而能買回后兩樣物品？
師：通過剛才的討論,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？
生：估計(jì)的結(jié)果有時(shí)比實(shí)際結(jié)果多，有時(shí)比實(shí)際結(jié)果少,。
師：在今天當(dāng)小營業(yè)員的活動中,，大家積極動腦，解決問題,。老師為你們的表現(xiàn)喝彩,，你們也表揚(yáng)一下自己吧！
第2題 師:咦,，這群小蝴蝶來干什么,？原來它們給同學(xué)們出了一道題，誰愿意回答,？（根據(jù)學(xué)生回答,，點(diǎn)擊蝴蝶，使其飛到相應(yīng)的花上）
第3題 師：小蝴蝶給咱們出的這道題，就是把某個(gè)數(shù)看作與它接近的整百數(shù)的練習(xí)題,。根據(jù)這個(gè)知識,，咱們來試著解決下面的習(xí)題。請同學(xué)們打開書40頁,，把估算結(jié)果填在書上,。（集體訂正）
第4題 師：我們已會估算兩個(gè)加數(shù)的和，那你會做下面的題嗎,？
（指名口答,，說出理由）
第5題 師：老師要求你們獨(dú)立完成下面的題，能不能做到,。請同學(xué)們做40頁地5題,。（集體訂正，同桌互說想法）
第6題 師：看到同學(xué)們的突出表現(xiàn),，茄子老師給咱們出了一道題,，大家敢不敢做？（小組討論,，派代表發(fā)言）
第7題師：同學(xué)們真聰明,，想出了這么多種買法。下面,，我們來看白菜老師給大家出的這一道最有趣的題,。（指名口答，說出理由）
今天,，我們學(xué)了加法估算知識.利用這個(gè)知識,，我們來做爸爸、媽媽購物小幫手,，好嗎,？誰來說說怎樣估計(jì)幾樣商品的總價(jià)錢？
板書設(shè)計(jì) 加法估算
206元接近200元 大約需要幾百元,？
292元接近300元 206+292500（元）
200+300=500（元） 讀作：約等于
《數(shù)學(xué)科程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗(yàn)上,，所以我在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景,，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)小營業(yè)員的活動，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用該知識解決生活實(shí)際問題,，感到學(xué)有所用,，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,，較好地掌握了本課內(nèi)容。
但是反思整個(gè)教學(xué)過程,，仍有許多不足之處,，我覺得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生應(yīng)該在活動中自主探索,，發(fā)現(xiàn),。而教師在課堂中的作用在于對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生﹑發(fā)展和形成過程,，理解和掌握數(shù)學(xué)思想﹑知識和方法,。這節(jié)課上，我覺得給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間太少,，雖然教師在教學(xué)中注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性,，但是，本課容量較大,，某些環(huán)節(jié)沒有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力,，導(dǎo)致學(xué)生來不及細(xì)想。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得扎實(shí),，學(xué)得愉快，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來,，多引導(dǎo),，少包辦。
加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇二
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加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇三
筆算,、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式,，從計(jì)算結(jié)果的角度來看,，筆算、口算,、心算可歸入精確計(jì)算,，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程,，也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分,。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算,、口算能力的培養(yǎng),，對估算的要求較低。但在日常生活中,，人們往往又離不開估算,，比如：從家到學(xué)校估計(jì)有2千米,，步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘；帶了10元錢去買菜,，估計(jì)只能買一斤豬肉和2斤西紅柿,，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決具體問題的過程中,，能選擇合適的估算方法,，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”,。
我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí),，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”,；估算如何用算式來表示,。因?yàn)槿私贪娑系?1頁首次出現(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念,、約等號還沒出現(xiàn),，只要求用語言敘述估算的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求,，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程,?！痹谝荒昙壣稀⑾聝越滩牡南嚓P(guān)內(nèi)容中,，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透,，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號,。這塊知識講到什么程度,，很難把握。只要學(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,，出現(xiàn)個(gè)別問題再個(gè)別解決,。
在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。p32練習(xí)六第一題“先估算一下,，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令,，先估算，再比較,。我先讓學(xué)生寫出估算的過程,，來鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問題,，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過程也寫出來,，來幫助解決第二個(gè)問題。我是這樣處理的,。
我想如果在復(fù)習(xí)這部分知識時(shí)，我會解決下面幾個(gè)問題：
（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生真正體會到要用到估算的情景,，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)大概,，不需要了解準(zhǔn)確數(shù)時(shí)，我們就需要估算,。在平時(shí)計(jì)算時(shí)判斷結(jié)果是否正確也可以用估算來判斷,，如43+18=51對嗎？
（2）讓學(xué)生學(xué)會估數(shù),，因?yàn)樵诠浪阒?，估?shù)是非常重要的一步。
（3）一定要明確在二年級上冊的教學(xué)中,，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算,。
加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇四
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加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇五
舉一些和生活有關(guān)的估算例子，啟發(fā)學(xué)生想想生活中有哪些地方會用估算,，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),。
讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué),，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的成功和快樂,。
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的,。教學(xué)中,，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題,，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解,。
讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。
這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
總之,，估算必須聯(lián)系生活,，讓學(xué)生感受在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常會產(chǎn)生估算的需要,，沒有需要,，教學(xué)估算意義無法體現(xiàn)。
加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇六
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加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇七
估算是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基本技能,、解決生活中數(shù)學(xué)問題的較好載體,。二年級教材中估算內(nèi)容的編入,，體現(xiàn)了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內(nèi)容,。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)注重了生活情景的創(chuàng)設(shè),，努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色?？偟膩碚f,，本節(jié)課教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：
我在出示課題、引入問題,、展開討論,、進(jìn)行猜想等環(huán)節(jié)上，都創(chuàng)設(shè)了不同的,、具體的生活情景,，有猜健身房器材的價(jià)格，有買運(yùn)動會用品款的估算等,。這些情景貼近學(xué)生生活實(shí)際,，富于校園文化底蘊(yùn)，顯得自然貼切,，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問題的探究,，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，去爭著解決生活中的數(shù)學(xué)問題,。
我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化,，估算形式的個(gè)性化。如：分別估算排球,、跳繩,、羽毛球拍價(jià)格；三種物品價(jià)格先加起來再估算,；用口算估算,；用心算估算；用筆算估算等等,。充分體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),。
我在實(shí)施運(yùn)動會前買體育用品,、統(tǒng)計(jì)參賽人數(shù)、安排啦啦隊(duì)員,，運(yùn)動會后就餐,、劃船這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論,、合作交流,、分析比較,、合理估算，從而細(xì)雨潤物般地逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識,，逐步發(fā)展學(xué)生愛思考,、善表達(dá)，積極參與,、樂于探究的能力,。
加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇八
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加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇九
新人教版三年級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用,，讓學(xué)生對計(jì)算又有了新的認(rèn)識,。
教材安排了兩個(gè)問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢,？”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應(yīng)用,。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處,，她設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“我們大約帶50元錢,，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準(zhǔn)確算,，這與我們生活是緊密聯(lián)系的,，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗(yàn)之上，對估算進(jìn)行了改編,，讓學(xué)生結(jié)合題意,，在方法上進(jìn)行取舍。
基于這樣的教材背景,，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)
①5元②18元③54元④128元
（1）買②和④,，要帶多少錢？要付多少錢,？
（2）滿100元送購物袋,，你打算買那幾樣？
（3）滿150元送布娃娃,，你打算買哪兩樣,？
（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣,？
追問:增加⑤號,，它最小是幾元？
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用,；第二題滲透了“精打細(xì)算”的生活經(jīng)驗(yàn)，對于這種“滿多少送東西”的問題,，獨(dú)辟蹊徑,，選擇最優(yōu)解,；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題,，讓⑤號最小,，那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價(jià)格等于200,。
課堂上我讓學(xué)生角色扮演,，一個(gè)當(dāng)買家，一個(gè)當(dāng)收銀員,，其余學(xué)生提供策略,。學(xué)生積極性很強(qiáng)，尤其是第（2）題,，當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí),，有幾個(gè)同學(xué)說只用買④號就行，于是立即評價(jià)學(xué)生：“你真會精打細(xì)算,！”而第（4）題對于⑤號的估價(jià),，學(xué)生反應(yīng)也非常快,，理由充足,。通過這幾題的訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處,，而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識,，學(xué)會精打細(xì)算，做生活的小能手,！
加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇十
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加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇十一
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加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇十二
在上“加法估算”這節(jié)課前,，我查閱了不少資料，估算對培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感,，具有重要的價(jià)值,，在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級學(xué)生雖有近似意識,，能把一個(gè)兩位數(shù),，三位數(shù)估成跟它近似的整百，整十?dāng)?shù),，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對100以內(nèi)的加減法進(jìn)行簡單的估算,，但還未形成估算意識，養(yǎng)成估算習(xí)慣,，不理解估算的多種策略和方法,。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)了一節(jié)典型的“加法估算課”,，整個(gè)設(shè)計(jì)流程科學(xué),，結(jié)構(gòu)安排合理，學(xué)習(xí)思維靈活,，積極性高,，興趣濃。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo),，設(shè)計(jì)了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當(dāng)家”等情景,，將估算教學(xué)置于解決問題的大背景下,，讓學(xué)生分析問題，選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中,，自覺地把計(jì)算和實(shí)際問題情境聯(lián)系起來,，理解為什么要計(jì)算，什么時(shí)候要用到估算,，從而感受估算的意義,，培養(yǎng)估算意識。
由于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式,、水平不同,，在估算中方法會多種多樣。在課堂上,，我積極鼓勵學(xué)生估算方法多樣化,，讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法,，了解他人的算法,，使學(xué)生體會到解決同一個(gè)問題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化,。
把估算和精算有機(jī)結(jié)合,，促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對結(jié)果進(jìn)行預(yù)測,，計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證,。這樣學(xué)生在運(yùn)用估算時(shí)體會到估算的數(shù)學(xué)價(jià)值，相信估算是有用的,，如果長時(shí)間堅(jiān)持在計(jì)算前估算,，學(xué)生肯定會償?shù)焦浪愕摹疤痤^”，就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識,。
1,、例題的數(shù)字給得較多,，較難，讓學(xué)生算起來不太容易,，不利于學(xué)生體會估算的意義和方法,。
2、在設(shè)計(jì)的“二次反思,，提升認(rèn)識”，你對剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評價(jià)和思考嗎,？你比較欣賞哪種估算方法,？我點(diǎn)撥和總結(jié)的不到位，就草草收場,。沒能讓學(xué)生在對自己估算方法的自我剖析中,，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足，在體驗(yàn)中把方法優(yōu)化,。
3,、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問題？講的不夠明晰,，清楚,。
總之，通過這節(jié)估算課教學(xué),，給自己,、給學(xué)生,都很多的收獲、很大的啟發(fā),，是個(gè)大膽的嘗試,在以后的教學(xué)中,我會多重視估算教學(xué),，以提高學(xué)生估算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng),。
加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇十三
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加減法估算的教學(xué)反思 加減法估算教案篇十四
馬上就要教學(xué)100以內(nèi)加減法估算這個(gè)內(nèi)容了,，因?yàn)槿ツ暌矒?dān)任二年級數(shù)學(xué)，這堂課時(shí)還真是遇到了一些尷尬,，所以對這堂課的教學(xué)還是記憶猶新,。為了更有效地教學(xué)，現(xiàn)在就作一些反思,。
估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)比較重要的內(nèi)容,，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有重要意義，在數(shù)學(xué)計(jì)算的檢驗(yàn)中很有用,，而且在實(shí)際生活中也有著重要的作用,。三冊的教材出現(xiàn)的是100以內(nèi)的加減法估算，也是第一次出現(xiàn)估算這個(gè)內(nèi)容,。
課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：
（一）通過生活中的數(shù)讓學(xué)生題解體會認(rèn)識近似數(shù),。
（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義，讓學(xué)生根據(jù)買商品的情景進(jìn)行加減法估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,。
（三）通過應(yīng)用,，使學(xué)生感受到我們所學(xué)習(xí)的加減法估算在現(xiàn)實(shí)生活中具有重要作用。
第一個(gè)環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)什么問題,。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的,，問題就出在這里。引入的情景是教科書中購買物品,，提出問題：老師有100元錢,，準(zhǔn)備買下列生活用品，你能估計(jì)一下夠嗎,？（三件物品）
學(xué)生獨(dú)立思考,，然后全班交流想法。
學(xué)生所用的時(shí)間也不是很多,，讓我尷尬的是很多學(xué)生就是算出了精確的得數(shù)來匯報(bào)說明是不是夠了,，我急了，你還有更好的方法嗎,？學(xué)生可沒有領(lǐng)會我的意圖不過把計(jì)算的順序換了一下而已,。我只好牽著學(xué)生的鼻子走了：你能不能用上近似數(shù)來估計(jì)一下呢？總算有學(xué)生開竅了,，說出了估算的方法,，誰知說了幾個(gè)后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見：老師，估算還是計(jì)算更好,，這樣才能真正知道100元夠不夠,。我一楞，這也真是學(xué)生真實(shí)的想法啊,。我就引導(dǎo)他：那你認(rèn)為估算有什么好處呢,？學(xué)生有的說：大約是多少元可以知道。有的說：算起來比較快,。
雖然是引導(dǎo)出來了,，但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下去的應(yīng)用也是上得如梗在喉,，學(xué)生總是不太自覺地能去運(yùn)用估算解決問題,，好象都是老師或題目叫他們?nèi)ス浪恪?/p>
仔細(xì)思考失敗的原因，還在于沒有充分考慮學(xué)生和教材的情況,。1,、估算的作用在大的數(shù)量時(shí)優(yōu)勢比較明顯，相對于一百以內(nèi)的數(shù),，學(xué)生口算都能很快得出來,，所以也難體會到它的好處,，相反還會認(rèn)為估算有不精確的缺點(diǎn)。2,、二年級的學(xué)生來說,，他們在現(xiàn)實(shí)中還真的很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上就出現(xiàn)了問題,。變成了為估算而估算,。
針對這樣的問題，我想創(chuàng)設(shè)必要的有效的情景很重要,。前面所用的情景,，給學(xué)生提供3個(gè)數(shù)據(jù)學(xué)生是比較快得可以計(jì)算出來，所以不能突出估算的作用,。所以想到了這樣一個(gè)情境：國慶節(jié)快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物,，下面的東西都是小東喜歡的,，請我們小組合作幫姑姑設(shè)計(jì)出購物的方案?？纯茨銈兡茉O(shè)計(jì)出多少種,。（出示六七種標(biāo)上號碼的商品以及價(jià)格，有單件接近100元的,，有兩件接近100元的,，有三件接近100元的）
我的想法是：學(xué)生在較多信息可供選擇的情況下，必然要用到估算,，比如他看到單價(jià)是42元的商品,，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說看到另一個(gè)78元的商品必然馬上意識到不可能,，這種思維的過程不管學(xué)生自己有沒有意識到,，他都是應(yīng)用了估算，這樣我想應(yīng)該是順勢而成了吧,。
不過還沒有實(shí)踐,，不知會不會有改觀。
