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加減法估算教學(xué)反思三年級篇一

估算是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基本技能,、解決生活中數(shù)學(xué)問題的較好載體,。二年級教材中估算內(nèi)容的編入,，體現(xiàn)了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內(nèi)容,。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時注重了生活情景的創(chuàng)設(shè)，努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色?？偟膩碚f，本節(jié)課教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：

我在出示課題,、引入問題,、展開討論,、進(jìn)行猜想等環(huán)節(jié)上,，都創(chuàng)設(shè)了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價(jià)格，有買運(yùn)動會用品款的估算等。這些情景貼近學(xué)生生活實(shí)際，富于校園文化底蘊(yùn)，顯得自然貼切，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問題的.探究,，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,，去爭著解決生活中的數(shù)學(xué)問題,。

我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個性化,。如：分別估算排球,、跳繩,、羽毛球拍價(jià)格,；三種物品價(jià)格先加起來再估算,；用口算估算,；用心算估算,；用筆算估算等等,。充分體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

我在實(shí)施運(yùn)動會前買體育用品,、統(tǒng)計(jì)參賽人數(shù),、安排啦啦隊(duì)員,，運(yùn)動會后就餐,、劃船這些教學(xué)環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生小組討論,、合作交流,、分析比較,、合理估算，從而細(xì)雨潤物般地逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識,，逐步發(fā)展學(xué)生愛思考,、善表達(dá)，積極參與,、樂于探究的能力,。

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加減法估算教學(xué)反思三年級篇二

萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思：

新課標(biāo)比較注重估算能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的'估算意識,，回顧整節(jié)課,，有以下幾點(diǎn)疑惑：

3、估算是會估算了,，但學(xué)生純粹是為估算而估算,，寫明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準(zhǔn)確答案,，再給準(zhǔn)確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了,，多數(shù)學(xué)生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計(jì)算題,，卻沒有一個學(xué)生會用估算去檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的合理性,。

加減法估算教學(xué)反思三年級篇三

在上“加法估算”這節(jié)課前，我查閱了不少資料,，估算對培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感,，具有重要的價(jià)值，在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用,。二年級學(xué)生雖有近似意識,，能把一個兩位數(shù)，三位數(shù)估成跟它近似的整百,，整十?dāng)?shù),，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對100以內(nèi)的加減法進(jìn)行簡單的估算，但還未形成估算意識,，養(yǎng)成估算習(xí)慣,，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘,、開發(fā)教材資源,，設(shè)計(jì)了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個設(shè)計(jì)流程科學(xué)，結(jié)構(gòu)安排合理,，學(xué)習(xí)思維靈活,，積極性高，興趣濃,。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“笑笑和媽媽一起到超市購物”,，“小鬼當(dāng)家”等情景,，將估算教學(xué)置于解決問題的大背景下，讓學(xué)生分析問題,，選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中,，自覺地把計(jì)算和實(shí)際問題情境聯(lián)系起來，理解為什么要計(jì)算,，什么時候要用到估算,，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識,。

由于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式,、水平不同，在估算中方法會多種多樣,。在課堂上,，我積極鼓勵學(xué)生估算方法多樣化，讓學(xué)生充分交流,，表達(dá)自己的想法,，了解他人的算法，使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法,，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化,。

把估算和精算有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)精算的正確率,。讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對結(jié)果進(jìn)行預(yù)測,，計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。這樣學(xué)生在運(yùn)用估算時體會到估算的數(shù)學(xué)價(jià)值,，相信估算是有用的,，如果長時間堅(jiān)持在計(jì)算前估算，學(xué)生肯定會償?shù)焦浪愕摹疤痤^”,，就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識,。

1、例題的數(shù)字給得較多,，較難，讓學(xué)生算起來不太容易，不利于學(xué)生體會估算的意義和方法,。

2,、在設(shè)計(jì)的“二次反思，提升認(rèn)識”,，你對剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評價(jià)和思考嗎,？你比較欣賞哪種估算方法？我點(diǎn)撥和總結(jié)的不到位,，就草草收場,。沒能讓學(xué)生在對自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足,，在體驗(yàn)中把方法優(yōu)化,。

3、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問題,？講的不夠明晰,，清楚。

總之,，通過這節(jié)估算課教學(xué),，給自己、給學(xué)生,都很多的收獲,、很大的啟發(fā),，是個大膽的嘗試,在以后的教學(xué)中,我會多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算能力,，培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng),。

加減法估算教學(xué)反思三年級篇四

二年級是初次接觸估算問題，因此對于所學(xué)內(nèi)容我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),。但近似數(shù)的概念,、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程,。

本節(jié)課,，為了讓學(xué)生更快、更好的學(xué)會估算,，感受它與精算的不同,，復(fù)習(xí)時我特意設(shè)計(jì)了整十?dāng)?shù)的加減口算，意在讓他們感受到整十?dāng)?shù)比較好算,。同時還設(shè)計(jì)了猜猜“最接近的整十?dāng)?shù)”,，用意在于讓學(xué)生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估,。學(xué)習(xí)估算的現(xiàn)實(shí)意義對于學(xué)生來說很難理解,，只有聯(lián)系生活中的現(xiàn)實(shí)問題才能讓學(xué)生有所體會,。生活中，我們常常會產(chǎn)生估算的需要,，沒有需要,，教學(xué)估算意義無法體現(xiàn)。因此,，教學(xué)中我以老師去書店購書為內(nèi)容,，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，先猜老師買的一本大約30元的書,，準(zhǔn)確價(jià)格有可能是多少等活動,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了估算的現(xiàn)實(shí)意義,。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：學(xué)生應(yīng)“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,，并解釋估算的過程”。教師要不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估算技能,?！敖鉀Q媽媽帶100元給我買了一雙鞋，錢夠嗎,？如果夠,，大約還剩多少元？”這個問題時,，孩子們很快發(fā)現(xiàn)老師不出的題少了鞋的價(jià)格,，無法判斷錢夠還是不夠。當(dāng)我讓孩子們自己補(bǔ)上價(jià)格再判斷,、估算時,，孩子們的熱情非常的高，解決問題的不同策略,，讓我很驚訝,。教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)的是估算意識的培養(yǎng)，不強(qiáng)求方法的固定性,，學(xué)生的估算策略不同,，估算的結(jié)果也會各不相同，即使估算的結(jié)果相同,，所采取的估算策略也可能是不同,。對于不同的估算方法，我都積極的給予肯定,，鼓勵,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)解題策略的多樣化,。

這節(jié)課也有不少不足之處,，在后面的練習(xí)“最接近哪個整十?dāng)?shù)”中放手得不夠,，還可以讓學(xué)生互相出題，估一估生活中的數(shù),。在體現(xiàn)估算的作用時,，我有些心有余而力不足。當(dāng)我問到：你認(rèn)為估算有什么好處時,，學(xué)生雖然說出了：“算起來比較快，應(yīng)用方便,?！钡俏野l(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下去的應(yīng)用也是不太自覺地能去運(yùn)用估算的方法來解決問題,。估算意識的培養(yǎng),，是非常重要的。自覺地在我們的教學(xué)當(dāng)中,，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有關(guān)估算的方法,，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算意識和估算能力，才能很好地去發(fā)展學(xué)生在這方面的能力,。

加減法估算教學(xué)反思三年級篇五

筆算,、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式,，從計(jì)算結(jié)果的角度來看,，筆算、口算,、心算可歸入精確計(jì)算,，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程,，也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分,。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算,、口算能力的培養(yǎng),，對估算的要求較低。但在日常生活中,，人們往往又離不開估算,，比如：從家到學(xué)校估計(jì)有2千米，步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘,；帶了10元錢去買菜,，估計(jì)只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,，加強(qiáng)估算”“在解決具體問題的過程中,，能選擇合適的`估算方法,，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”,。

我思考這個內(nèi)容時,，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”,；估算如何用算式來表示,。因?yàn)槿私贪娑系?1頁首次出現(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念,、約等號還沒出現(xiàn),，只要求用語言敘述估算的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求,，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程,?！痹谝荒昙壣稀⑾聝越滩牡南嚓P(guān)內(nèi)容中,，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透,，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號,。這塊知識講到什么程度,，很難把握。只要學(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,，出現(xiàn)個別問題再個別解決,。

在進(jìn)行練習(xí)時又碰到了一個難題。p32練習(xí)六第一題“先估算一下,，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令,，先估算，再比較,。我先讓學(xué)生寫出估算的過程,，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題,，又不能只看估算的結(jié)果,，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過程也寫出來,，來幫助解決第二個問題,。我是這樣處理的。

我想如果在復(fù)習(xí)這部分知識時,，我會解決下面幾個問題：

（2）讓學(xué)生學(xué)會估數(shù),，因?yàn)樵诠浪阒?，估?shù)是非常重要的一步。

（3）一定要明確在二年級上冊的教學(xué)中,，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算,。

加減法估算教學(xué)反思三年級篇六

估算是指在不需要精確計(jì)算的前提下進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算,?！缎抡n標(biāo)》指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生]估算意識,、讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要價(jià)值,。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加、減法口算,、筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。在以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容中,，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透,，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算，根據(jù)《新課標(biāo)》提出的“重視口算,，加強(qiáng)估算,，提倡算法多樣化”的要求，在本學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,，并解釋估算的過程”,。綜合以上教學(xué)思想，結(jié)合本節(jié)課知識點(diǎn),，首先我讓學(xué)生體會“估數(shù)”,，做“下列各數(shù)最接近哪個整十?dāng)?shù)”的練習(xí)，使學(xué)生體會到“估數(shù)”的樂趣,，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣,，為后面的“估算”作鋪墊；接下來,，為了讓學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)估算,，感受與精算的不同，我設(shè)計(jì)了整十?dāng)?shù)加,、減整十?dāng)?shù)的口算練習(xí),，意在讓學(xué)生感受到整十?dāng)?shù)比較好計(jì)算。以上練習(xí)為解決后面的問題打下較好基礎(chǔ),。其次,，在教學(xué)新知時，我結(jié)合具體情境,，由“幫媽媽估計(jì)買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入,，激發(fā)學(xué)生興趣,，使他們自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，充分品嘗成功的喜悅,，從而更好的掌握知識,。

這節(jié)課，我也遇到了一些問題：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用,，所以接下來的練習(xí)也做得如梗在喉,，學(xué)生總是不能自覺地運(yùn)用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算,，仔細(xì)思考可能有如下原因：

１,、根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，直接口算得數(shù)更加直接,、方便,，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于精確計(jì)算，因此他們沒有體會到估算的好處,，不容易產(chǎn)生估算的需要,。

２、由于學(xué)生年齡較小,，在現(xiàn)實(shí)生活中很少接觸到估算,，所以在理解估算的意義上出現(xiàn)了問題，變成了為了估算而估算,。因此,，在后面的教學(xué)中我舉出大量需要估算的例子，體現(xiàn)估算的優(yōu)越性,，尤其是數(shù)字越大,，越能體現(xiàn)估算的好處。在解決應(yīng)用題時,，讓學(xué)生圈出“大約”這兩個字,，目的是讓學(xué)生區(qū)分估算和精算的區(qū)別。

總之,，估算是以熟練,、準(zhǔn)確的口算為基礎(chǔ)的，估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能的訓(xùn)練,，它可以滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),。因此，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識尤為重要,，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于我們教學(xué)的始終,。

加減法估算教學(xué)反思三年級篇七

重視估算，培養(yǎng)估算意識”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此,，本節(jié)課我以“估算”為線索,，展開教學(xué)，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題,。

1,、學(xué)生對估算的意義不夠理解。

我在教192加219的和時,，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,，許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說192和219接近哪一個整十?dāng)?shù)或整百數(shù),，有一部分學(xué)生都不能很快地說出來,。因此，我覺得學(xué)生對估算的意義不夠理解,。

2,、學(xué)生估算的`方法掌握不夠好。

加減法估算教學(xué)反思三年級篇八

《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加,、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開始,。

筆算、口算,、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來看,，筆算,、口算、心算可歸入精確計(jì)算,，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法,。估算是對事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程，也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分,。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng),，對估算的要求較低,。但在日常生活中，人們往往又離不開估算,，比如：從家到市場估計(jì)有1千米,，步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘；帶了20元錢去買菜,，估計(jì)只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,，加強(qiáng)估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,，并能解釋估算的過程”,。

我思考這個內(nèi)容時，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法,；要不要講“約等號”,；估算如何用算式來表示。因?yàn)槿私贪娑鲜状纬霈F(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”,，但近似數(shù)的概念,、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程,?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,，并解釋估算的過程,。”在一年級上,、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中,，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容,，但還沒有出現(xiàn)約等號,。這塊知識講到什么程度，很難把握,。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參,，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程,，所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號”的寫法,，“四舍五入”法沒有講，因?yàn)橹灰獙W(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,，出現(xiàn)個別問題再個別解決,。

在進(jìn)行練習(xí)時又碰到了一個難題。練習(xí)六第一題“先估算一下,，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令,，先估算，再比較,。我是這樣處理的：我先讓學(xué)生寫出估算的過程,，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題,，又不能只看估算的結(jié)果,，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,，只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題,。

加減法估算教學(xué)反思三年級篇九

主要目標(biāo)：

學(xué)習(xí)估算方法,，并會應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識,。

授課優(yōu)點(diǎn)：

1,、本次設(shè)計(jì)的每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。

2,、前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養(yǎng)同學(xué)們對估算的的概念的認(rèn)識,。

授課缺點(diǎn)：

1、本次授課準(zhǔn)備不夠充分,，對教材研讀解析不透徹,，教材應(yīng)用不到位。

2,、流程安排過于冗長,，部分過程了簡化處理。過分依賴課件脫離課本,。

3,、學(xué)生活動較少，小組合作沒有達(dá)到預(yù)想目的,。

4,、課堂效率低，練習(xí)不夠,，練習(xí)題設(shè)計(jì)不豐富,，層次性不足。

5,、教師用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生回答問題的表達(dá)上仍需訓(xùn)練,。

自我改進(jìn)：

課堂不流于形式,，真正從學(xué)生角度，認(rèn)真研讀整合課本,，做好最適合的教學(xué)設(shè)計(jì),。學(xué)生活動更應(yīng)豐富，并訓(xùn)練學(xué)生活動秩序和活動意識的培養(yǎng),。

加減法估算教學(xué)反思三年級篇十

萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思：

新課標(biāo)比較注重估算能力的培養(yǎng),，尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，回顧整節(jié)課,，有以下幾點(diǎn)疑惑：

3,、估算是會估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的,，有些學(xué)生是先算出準(zhǔn)確答案,，再給準(zhǔn)確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了，多數(shù)學(xué)生會用估算的方法去算,，但如果不是估算而是普通的計(jì)算題,，卻沒有一個學(xué)生會用估算去檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的合理性。