在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。
尊嚴教學反思簡短篇一
在講課中我重點指導學生抓住描寫年輕人外貌,、動作、語言的句子,，引導學生去體會人物的人格魅力,，同時和學生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會年輕人身上特有的尊嚴,。從中感受“自尊者自立”的道理,。通過讀書、討論交流,、語言品味,，換位體驗，一步步引導學生明白積極的人生態(tài)度和正確的價值觀對于一個人是十分重要的,。
在講課中,，我遵循了這一思路，和學生進行交流,，既給了學生發(fā)揮的余地,，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個能夠進行發(fā)揮想象展現自己思維的舞臺,。
文章中把哈默和杰克遜大叔兩個人的人格魅力通過語言描寫出來了,，怎樣讓學生能夠通過自己的閱讀去體會人物的內心活動，進而達到佩服他們呢,？在課堂上,，我讓學生就抓住對話中的語言，邊讀邊想象當時他們的內心活動是怎樣的,？讓學生把自己就當作文章中的物去體驗,，這樣學生就會設身處地去想。
例如：年輕人的語言：1,、“先生,，吃您這么多東西，您有身嗎活需要我做嗎,？”（他當時是怎么想的呢,？）
2、“先生,，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動，就得到這些食物!”（他又是怎樣想的,？）
3,、“不，我現在就做,，等做完了您的活兒,，我再吃這些東西!”（他為什么要執(zhí)意先做活再吃飯,，如果是你，你會這樣想這樣做嗎,？）
杰克遜大叔的話：1,、“不，我沒有身嗎會需要您做,。”（他當時是怎樣想的呢,？）
2,、“我想起來了，我確實有一些活兒需要您幫忙,。不過,，等您吃過飯，我再給您派活兒,?！保ㄟ@個時候他為什么又說有活做了呢？）
3,、“好了,，小伙子您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬,，現在舒服極了,。”（從這句話中,，你認為杰克遜大叔是個什么樣的人,？你喜歡他嗎？）學生在讀中體驗,，在交流中體會到到了哈默的尊嚴就是以自己的勞動去換取報酬,。而杰克遜大叔的人格魅力就在于他善良、尊重別人,，善解人意,、賞識他人。
在學完課文后,，我讓學生在自己生活中去搜尋,，有沒有象哈默這樣的人。在學生說了一些生活中的例子后,，我讓學生說說在最近看的電視劇《走西口》中,，誰和文中的哈默相似，這樣學生很快就說出了田青這個年輕人,，于是我就和學生討論起這個人,，讓他們說說田青是怎樣維護自己的尊嚴的,，你是不是很欣賞他，很喜歡他,？這樣一下子就拉近了課文與學生的距離,，使他們更清楚的悟出了什么是尊嚴，能更深層次體會到“尊嚴”的真正含義,。
尊嚴教學反思簡短篇二
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尊嚴教學反思簡短篇三
《尊嚴》,，這是一篇易懂又含義深刻的課文。這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時,，以自己的言行維護了個人尊嚴,，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事,。這篇課文的教學,，我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導,，學生較好地讀懂了課文,，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受到“尊嚴無價”的道理,。
這節(jié)課學生狀態(tài)很好,，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質深深地打動了,。
課堂上,，在整體感知了課文主要內容后，我就組織孩子們從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴,？讓學生緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的語言,、動作、神情描寫,，進行小組討論交流,，談自己的感受，體會年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴,。在孩子們談體會時,，發(fā)現孩子們僅僅停留在體會幾句對話上，這時我適時提醒“他不吃因為還不是很餓吧,？”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白,、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來反駁,。從而學會聯(lián)系全文來讀書并加深了對哈默自尊的體會,。
這種引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書、思考,，加深了對哈默自尊的體會,。這時,，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程,。再讓學生讀書,，進一步體會杰克遜大叔的高貴品質，唯才我用,。
學完課文后,，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事,。同學聽了之后,，都很受感動。
遺憾的是,，學生讀書還不夠，低沉的讀書語氣,，使哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達,，而是用自己的心去體會。這一點還有欠缺,。
尊嚴教學反思簡短篇四
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尊嚴教學反思簡短篇五
回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴》,，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴,，從而依靠自己的勞動取得成功的故事,，《為了他的尊嚴》教學反思。我所教學的第二課時,，重點研討的是乞丐搬磚內心活動,、引導學生想象并進行學法指導。
首先,，在課堂中關注學生讀的訓練,，鼓勵學生個性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長,，于是我在教學中設計了感悟對比賞析讀的方法,，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學生對比朗讀,，鼓勵學生讀出個性,。從讀中讓學生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴”,。
其次是挖掘教材因素,，啟發(fā)想象，教學反思《《為了他的尊嚴》教學反思》,。課文第四自然段是課文重中這重,，課文用生動的語句,，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內心活動。我采用讀中發(fā)現,，啟發(fā)想象的方法,，讓學生來填補空白，學生的感受源自于語言文字,，說的話表達自己對課文的理解,。這樣的處理，使理解,、感悟,、表達融為一體。
最后引領文本進行讀想結合,。我主要讓學生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫法,，提供中心句讓學生想象“乞丐怔住了”的這個場面。
在整個教學過程中,，我也暴露了不少的問題,。
1、對學生的評價語言內容不夠豐富,。學生的激情沒得到很好的激發(fā),。
2、對一些關鍵詞的指導不到位,。如第四自然段“我怔住了”的教學,，我只是要求學生去觀察、品味乞丐怔住的情景,，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內容的挖掘卻忽視了,，這樣造成上下文的脫節(jié)。
3,、由于擔心時間的不足,，因此在教學環(huán)節(jié)中會出現“搶”孩子發(fā)言的現象，學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現,。
4,、整堂課沒有突出課文的重點：讀。一味地趕時間,，使得一節(jié)課匆匆忙忙,，學生學的不踏實，老師教的也不踏實,。
總之,，在這堂課的教學中，學生在課堂中的主體地位沒有突出，學生的質疑能力還沒能得到很好的體現,，我想,，只有今后在教學中不斷進取與探求，才能接近教學的真諦,。
尊嚴教學反思簡短篇六
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尊嚴教學反思簡短篇七
【1】新課程標準要求我們語文教學要加強對學生進行朗讀訓練,，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境,，表達出思想感情,。所以我在教學中通過朗讀加深學生對課文的理解。我覺得上完本課有以下幾個體會：
1,、教學設計,、教學環(huán)節(jié)看似簡單，實際上是想讓學生通過一個個的小問題去理解獨臂乞丐為什么會發(fā)生如此大的變化,，授課伊始,，我通過引導學生找出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發(fā)生這么大變化的原因,，并通過朗讀“揣摩乞丐搬磚時的幾次心理變化”,。讓學生讀出自己的體會，讀出感情,。
2、本課著重發(fā)展學生的發(fā)散思維和想象能力,，讓學生在充分閱讀的基礎上,，領悟內容，體驗情感,，對文中的人與事談看法,、談感受。運用商討式,、猜測式的各種提問引導學生與文本,、與作者對話：如評價獨臂乞丐；分析完獨臂乞丐和雙臂乞丐的形象,，讓學生說說他們想贊美誰,，讓學生多說，多發(fā)表看法,，這對他們理解“尊嚴”有幫助,，為學生體會文章表達的思想感情作有效的鋪墊。
3,、本課教學,，我讓學生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”，展開教學,。學生找出乞丐在外貌,、表情和神態(tài)的語句加以對比,，在對比中逐步領悟尊嚴：如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴；“本來以為搬磚是‘捉弄’他,，看見女主人也用一只手示范時,，卻‘怔往’了”；“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等,，這都是因為女主人喚醒他的尊嚴：他明白了一只手也能干活,，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運,；“不搬磚的永遠只能是乞丐,。”（學生語）于是,，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣,，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了?！币赃@個為一條線索,，加之女主人的話也為一條線索，兩條互相映襯,，幫助學生理解課文,，但是在課上實施的不夠好，導致后面十分鐘思路有點亂掉,，可能學生就沒有前30分鐘體會的那么深刻,。
4、主要存在一下幾個不足：
a,、課件中出錯的字,，可以在學生提出時當場改過來，省的一直強調說那個字打錯了,，浪費了點時間
b,、過渡不是很自然，有時感覺有點突兀
c,、指導朗讀是不錯,，但是學生讀的是否夠味，給的評價比較模糊性,，“有點味道了”,，那到底該怎么讀呢？老師最好示范讀一讀,，讓學生有個明確的概念說再稍微改進下就可以了,，而不宜放到學生課后多讀再解決。
尊嚴教學反思簡短篇八
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尊嚴教學反思簡短篇九
升入四年級，課文無論是長度還是深度都比三年級更進了一步,，此次集體備課我選擇的是能夠引起學生情感共鳴的《尊嚴》一課,。在課的設計上，我主要把握了以下幾點：
一,、抓住描寫,，感悟“尊嚴”
教學中，課堂活動的設計緊緊圍繞“尊嚴”來展開,。首先讓學生們體會這些逃難者的悲慘處境,，使學生從內心深處對這些逃難者產生同情，更深刻地認識到在這樣的背景(饑渴難耐,、疲憊不堪)之下,，哈默講尊嚴是多么的不容易。
再次,，通過問題：你認為這些人物中,，誰更有尊嚴?引導學生們統(tǒng)一回答是哈默，然后進入本堂課的關鍵部分,，即通過抓住人物的動作,、語言、神態(tài)等描寫來體會人物的品質,。例如,，我著重抓住了第三段的語言描寫“先生，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動,，就得到這些食物!”通過這樣的語言，學生們從句子表面可以明白哈默堅持通過勞動獲取食物,，之后，逐漸引導學生注意三個“不”字的運用,，從這三個“不”字體會人物態(tài)度的堅定,。從神態(tài)描寫“這個年輕人的目光頓時灰暗了”體會人物當時的心情是失落的，從動作描寫“他的喉結上下動了動”體會人物此時此刻十分渴望食物的想法,。對這句話,，我做了重點指導，通過齊讀,、指名讀等形式,，讓學生走近哈默，使學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定,，而是努力把自己當作哈默,，讀出自己的體會，進一步理解尊嚴之可貴，體會到他是一個自尊,、自強,、自愛的人。
二,、以關鍵句為線索,，重點推敲
課文最后杰克遜大叔評價哈默的語言是全文的精華所在，“別看他現在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴!”“什么都沒有”和“富翁”看似矛盾，可以引發(fā)學生深度的思考,。究竟什么樣的人可以稱為“富翁”,，隨著對哈默這個人物的把握，學生們頭腦中慢慢認識到“富翁”并不是膚淺的有錢,，更是指精神方面，有尊嚴,，而且具有高尚的人格,。
縱觀整堂課，我發(fā)現了我自身的很多不足之處：
1,、個人在整堂課上過于急躁,。自我感覺冷靜不足，從課堂一始,，課堂的氛圍就比較沉悶,，學生們舉手發(fā)言的情況不容樂觀，尤其是當學生達不到我所預設的情況時,，我一直用些細碎啰嗦的語言企圖讓他們回答上來,。整堂課似乎變成了我一個人的演出，我一個勁地往下進行,，卻沒有考慮到學生是否真的明白,。尤其是在體會杰克遜大叔的人物性格時，學生們不能從課文中找出關鍵性的詞語,，我就變得更加慌張,，直接讓學生跟著我的想法走，并沒有體現“以生為本”的教學理念,。
2,、課堂環(huán)節(jié)用時失調。在開始階段,，讓學生回答問題“逃難者的處境怎樣?”時,，用時過多,，以致于后面的環(huán)節(jié)只能泛泛而談。
3,、未能注意教學方法的運用,。在今天評課時，我提出學生們無法深入到課文之中,，抓不住關鍵的詞句,，體會不到人物的特點，這時如何使課堂繼續(xù)下去?有經驗的趙老師指出,，這時候,，小組合作就可以發(fā)揮作用，選出一個小組長,，領導組員進行討論,，讓學生們在一起交流往往可以碰撞出火花。此外,，對于高年級的語文教學,，一定要注意方法的指導，例如,，在文字旁邊做上批注,，幫助學生加深理解。
4,、教學細節(jié),。雖然說在課堂上盡量給學生充分發(fā)表見解的機會，給予學生朗讀的指導,。但是當個別學生朗讀不夠到位,，沒有感情時，當學生說話語言貧乏,，語調平淡時,，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現的機會,。我想在今后的教學中,，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學,，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。
每一次集體備課都能使我認識到自身的缺陷,，希望我能夠在日后,，不斷在正視問題與改正問題的過程中成長。
尊嚴教學反思簡短篇十
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尊嚴教學反思簡短篇十一
《尊嚴》一課主要講述的是石油大王哈默年輕時,，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重,，從而改變了自己的命運的故事。在上這篇課文之前,，我認真地鉆研了教材,，把握了課文的重難點，大量搜集了與課文內容有關的資料,，在借鑒他人備課的基礎上,，我把尋求具體研讀課文的切入點放在讓學生品讀分析狼吞虎咽的不同上！然后引導學生充分與文本接觸,。
一是落實了詞語的教學,。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲憊不堪”等詞語，讓學生聯(lián)系上下文理解新詞,。
二是培養(yǎng)了學生朗讀能力,。文中的對話內容較多，我讓學生畫出杰克遜大叔與哈默的對話,，采取自由讀,、分角色讀、師生讀等方式指導學生在有感情朗讀的基礎上,，感悟人物的內心活動,。
三是理解重點句子，突破教學重難點,。如緊扣文中重點句：“別看他現在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴,！”在指導學生反復朗讀的基礎上,，請學生談談自己的體會。
但從整堂課得教學效果來看,，只是我個人完成了預設的教學流程,，但學生對于課文的理解離學生應該達到的認知水平還有一定的差距。最直接的表現有兩個：《尊嚴》課后教學反思
一是學生參與回答問題的積極性不高,。整堂課氣氛有點沉悶
二是大多數學生對于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同體會不深,，還沒能體會到“白給的食物就是施舍，而施舍的食物吃起來就沒有尊嚴”,。
三是學生的回答既沒有激情四射,，更沒有鏗鏘有力，讓我覺得學生內心的感情世界不豐富,。
尊嚴教學反思簡短篇十二
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尊嚴教學反思簡短篇十三
本學期來,，我不斷地探索“導學案”的編寫,，尋找“適合學生”的教學模式或教學設計,。通過這個段時間自己的探索,、國培學習以及聽公開課、與同仁交流等,，不斷反思，要秉承《思想品德》課的理念,，達成其課程目標,，我深感還有許多值得思考和探究的地方。現以九年級《<法律的尊嚴：與法同行>教學設計》（見國培作業(yè)）為例,，談談我的思考,，謹向各位老師請教。
學習“與法同行”主要是讓學生樹立基本的“法律意識和法律素養(yǎng)”,。擬達到的“情感態(tài)度價值觀目標”是,，“尊重法律，追求公平,、公正,；自覺遵守國家制定的各項法律，以法律為準繩規(guī)范自己的行為,；能夠用法律保護自己?！笔聦嵣希瑧B(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向,。態(tài)度來源于人們基本的欲望,、需求與信念，從認知過程來說也就是道德觀與價值觀,，就行為過程來講其由從低到高產生可分為個體利益心理,、群體歸屬心理和榮譽心理三個層次。
當前,，我國普法工作已經深入人心,，人們法律意識已經覺醒，維權意識逐步增強,，初中學生“情感”上對追求“公平,、公正”較為敏銳，實際生活中也能利用法律保護的合法權益行為,。也正是受“情感”因素影響,，初中學生的“態(tài)度”也只能是源于基本的需要的“個體利益心理”，從而決定這一階段的價值取向較為多地表現為“自我中心”,、“堅持己見”類,，“成人”意識較為濃厚，這樣導致初中學生較多表現出索取“權利”遠大于尊重“權利”,，尤其是對“規(guī)范”的約束表現出極為不適應,。因此，本節(jié)課的學習,，我們應該多從“以法律為準繩規(guī)范自己的行為”方面引導學生,，學會“尊重法律”，學會“正確行使權利,，自覺履行義務”,，學會“行使自己享有的監(jiān)督權”。
基于上述分析,，我通過學生日常生活中的行為“將別人創(chuàng)作的一些內容發(fā)布到自己的微博上”,、“在微博上將身邊的人的一些信息也無意中公開了，比如他人的身高體重,、手機號,、家庭住址、個人感情史等”引起學生的探討,，從而導入本節(jié)課的學習,，能起到應有的作用。
但是在學習中,，我注意到討論教材“一分錢”案例以后,，進入“體會正義和公平的重要性”的設計，有點思維不連續(xù),。事實上，曾有對“一元錢官司要不要打”引起爭論,，這里不妨讓學生通過“辯論”該內容,，更容易深化學生“對法律的尊重”意識,，同時還有利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力,。
在處理“正確行使權利，正確履行義務”時,，我通過案例，讓學生體會“權利與義務的關系”,。該案例被稱為“不能拒絕的義務”,，選取該案例的出發(fā)點在于現實社會中，子女對父母要求得過多,，而對父母作為子女付出的太少，不僅是一次法律意識的教育,，“贍養(yǎng)父母”是子女不能“拒絕的義務”,；也是一次道德責任的教育，子女應該真正孝順父母，尤其是父母需要子女付出的時候,，子女不能逃避自己應盡的責任。
通過案例,，還應該進一步講清楚的是，“權利”不僅指“自己所擁有的各項權利”，還有“他人所具有的合法權益”,；“行使權利”既指“維護自己的權利”，也是指“尊重他人的權利”。這就法律所強調的“公正”。因為“公正”特別反對只看重自己的權利,，而忽視甚至蔑視他人權利的思想和行為,。這一點恰好是初中學生“自我權利中心”的體現,，需要加強引導,。
“行使自己享有的監(jiān)督權”部分,，學生通過看書能夠把握主要知識點?？梢酝ㄟ^有關“新聞媒體監(jiān)督”視頻,，讓學生更深入理解“監(jiān)督”的必要性,，從而理解“監(jiān)督”既是我們的“權利”，也是我們的“義務”,。在行使監(jiān)督權時，強調“不得捏造或歪曲事實進行誣告陷害”,，否則違法,。 在這次教學設計中，存在較多欠缺,，如“板書設計”,、“課堂練習設計”等還是缺項。通過教學實踐與教學反思,，在以后教學中加以改進,。尤其通過本次國培，慢慢去消化老師們所講解的知識,，在教學實踐中努力探索適合學生發(fā)展的教育思想,。
尊嚴教學反思簡短篇十四
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尊嚴教學反思簡短篇十五
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尊嚴教學反思簡短篇十六
自尊者自立，自尊者自強,，自尊者自信,。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,，在逃難的路上,，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西,，只能在幫忙干完活以后,，他才吃這份食物。后來,，他留在杰克遜家里干活,，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到,，尊重自己,，才能獲得別人的尊重。
1,、學生56人,，喜歡爭論，愛聽故事,。
2,、學生思維活躍，膽大,，知識面廣,，對許多事情充滿好奇，想弄明白,。
3,、學生已具備初步的辯論能力。
1,、學生喜歡講故事辯論課,，教師根據教材特點設計這樣的課型。
2,、充分展開學習過程,，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位,。如：富翁=尊嚴的正確定位,。
3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論,。在這里學生的思維情感得到充分的尊重,，想法、意見得到盡情的流露,。讓每個學生的思維和情感都得到發(fā)展,。
4、珍視童心世界的課程資源,，讓學生的個性得到張揚,。
1,、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文,。
3,、從描寫年輕人的神態(tài)、動作,、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,，從中感受自尊者自立的道理。
揭題方案:
同學們你們相成為富翁嗎,？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字,？（比爾.蓋茨......）
他們是怎樣成為世界首富的?
方案1：從學生的回答中引出課題尊嚴一詞。
方案2：學生的回答中引不出尊嚴一詞,，老師通過講故事,，最后點出尊嚴一詞。
方案1：當學生點出尊嚴一詞時,，老師就順勢說什么是尊嚴,？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事,，聽完故事你就理解了尊嚴真正的內涵,。
方案2：當學生回答不出尊嚴一詞時，老師直接給學生講一個故事,。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。
1,、老師開始講故事,，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書,，學生反復讀并理解,。講述內容：從頭......就狼吞虎咽的吃起來。（停下來設置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）
2,、問題：如果是你,，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說,，就狼吞虎咽地吃起來,。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的,。
（一）支持第一個觀點的同學,，在一起討論理由.
（教師設想：根據現在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實,，估計這組人多,。)
（二）支持第二個觀點的同學,，在一起討論自己的觀點。
（老師設想：這組人少,，原因1,、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想,。2,、有個性3、順應老師的想法,。）
（3）兩組開始辯論,。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受,，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導,，如勞動得來的才是自己的這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同,?？梢越M織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會,，勞動創(chuàng)造美好生活---一個信念,。
1、老師接著講故事,，并把難理解的詞,、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內容：只有一個人例外……我再給您派活兒（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)
2,、問題:如果是你,，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
（1）支持第一個觀點的同學,，討論自己的理由,。
（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）
(2)支持第二個觀點的同學,，討論自己的理由,。
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設情境引導學生的價值取向,。人都這么餓了,，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格,。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干,？
聚焦點三：一種態(tài)度--做事認真
（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）
1,、老師接著講故事,，邊講邊板書難理解的詞,、不認識的字。（根據上面辯論,，讓學生和課文主人公對照的過程）
故事內容：不,，我現在就做……完
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）
2、問題：什么是尊嚴,？
聚焦點四：富翁=尊嚴
1,、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查,。
2,、互相交流、互相研讀,，畫出重點詞,、句。
3,、討論什么是尊嚴,？
（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁,，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人,，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人,。這樣的人的貧窮只是一時的,，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來,，成為既有物質財富,，又有精神財富的富翁。）
三,、課文內化,，使尊嚴成為學生的行為,。
教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活,，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步,。我們應該熱愛勞動,、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活,。
四,、作業(yè)：運用本班圖書、電腦網絡,，小組共同完成小論文：談富翁
板書設計：
五,、學生老師信息收集：1,、世界首富的故事，2,、石油大王哈默的資料
六,、課后反思：
下課鈴聲響了，我們心充滿了幾分歡喜,，幾分憂,，這是這學期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1,、巧妙激趣,。從學生感興趣的你們想不想成為富翁；成為富翁應該具備哪些條件的問題入手,。
2,、采用講故事、辯論的方式
這個年齡的孩子喜歡講故事,，愛張揚自己的個性,，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流,，與學習伙伴交流碰撞,。在學習中享受，在學習中學會做人,，在學習中增智,。
思考：（不成功之處）
1、這樣的課學生喜歡上,，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試,，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控,，這將是每一個教師今后要重點解決的問題,。
2、學生思維太活躍了,，為了完成教學任務,，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上,，老師只好把他們的熱情撲滅,。
尊嚴教學反思簡短篇十七
一、懂得抓關鍵詞語來理解文意
二,、學會使用外貌描寫的四字詞把人物形象寫具體
三,、能夠復述故事的主要內容，把握文章大意
四,、理解勞動與尊嚴的關系,，體會哈默的高尚品質
這個教學過程正如校長所說,，陷入了“教——學——評”的傳統(tǒng)模式，生本位觀念未能落到實處,，因此課堂氛圍無法活躍起來,，學生上的無趣，老師教的也吃力,?；仡櫿麄€教學設計最大問題出在“讀”的環(huán)節(jié)嚴重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時,，經過三輪以上的“讀”,，學生應該能夠把握文意，在第二課時作課文理解時能夠輕車駕熟,，這樣學習時問答能夠更加流暢,，但結果卻完全出乎我的意料。當問到文中哈默講的哪句話最能體現出“尊嚴”二字,，學生卻久久找不到正確的句子時,，我恍然大悟：學生的“讀”與“研”，“讀”與“評”應該是同步的,，不能割裂開來,。“以讀代講”雖然已牢記心中,，但如何操作,，在哪一個環(huán)節(jié)設置“讀”，以何種形式讀,，讀句子還是讀段,，都是應該細致地落到實位，“讀”不能空讀,，都必須是有目的的讀,。
問題難度層次考慮不當， 僅僅引起了學習能力較強的同學的注意和思考,，而中下生卻未能調動起學習積極性,，導致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣,。課堂由老師把控,，學生顯得很被動,，如同逆風而行,。若能將設疑的主動權交于學生，讓學生從讀中提問,，讀中回答,，我想“提問”環(huán)節(jié)能激起大部分學生的發(fā)言欲望,。反思自己的教學設計，恐怕還是自己放不開導致,，太希望有條不紊地把教學目標貫徹落實,，因此每個教學環(huán)節(jié)都不敢松手。校長評課時用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人,，要思考的問題是如何讓羊樂意按自己的目的地趕,，是用一條一條的繩索把羊栓起來嗎？不是的,，應該學會使用一條韁繩,，發(fā)出恰到好處的指令，引導羊群往正確的方向走,，發(fā)揮群體效應,，這才是最佳途徑。教師在設計教案時,，就應著力尋找能夠統(tǒng)領全局的關鍵問題作為韁繩,，進而對課文通篇學習，根據學生回答靈活學習,，隨生學文,，這樣的課堂才是“活”的課堂。
尊嚴教學反思簡短篇十八
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