無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《尊嚴》教學反思與評價篇一

上課鈴響了,，我拿著課本走進了教室,。

在師生相互問好后，我導入新課并板書了課題,，這篇課文的題目叫《尊嚴》,，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事,。在一個寒冷的冬天,，在逃難的路上，他饑寒難忍,，但是他拒絕了送到面前的食物,，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后,，他才吃這份食物,。后來，他留在杰克遜家里干活,，成為莊園里的一把好手,。目的使學生從哈默的故事中受到教育,，樹立自尊、自強,、自立的精神,。

這節(jié)課學生狀態(tài)很好，個個聚精會神,，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動了,，快下課的時候，我習慣性的問了一句：“同學們還有問題嗎,？”

說完,，環(huán)顧四周，沒有學生舉手,，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎,？”我看見有一只小手舉了起來，我趕緊讓舉手的同學站起來,，惟恐晚一點他會把問題給忘了,。我面帶微笑說：“晨晨，有什么問題,？說吧,。”

　 “老師,，尊嚴是什么,？我不懂?！?/p>

　 “什么,，我講了一節(jié)課了，現(xiàn)在你問尊嚴是什么,？上課沒聽講?。俊蔽蚁?。

其他的同學也向他投去了異樣的眼光,，好象在看一個犯了錯誤的人，有的甚至還輕聲指責著,。

我示意學生安靜下來并讓他接著說,。

　 “老師，哈默有尊嚴嗎,？”

　 “當然,！”我堅定的說。

　 “為什么說他有尊嚴,，不吃飯就是有尊嚴,？”學生將了我一軍,。

我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動換來這一頓飯,。所以,，我們說他是有尊嚴的?！?/p>

　 “哦”他若有所悟的樣子,，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦,！”學生大笑,，我也笑了，但不知道他為什么這么說,。

大概是看我笑了的原因吧,，他更加大膽了：“尊嚴，尊嚴能當飯吃嗎,？”

　 “嘿,，還來勁了！”我的語氣有些嚴厲,。

他并沒有讓步的意思,，我做出了個繼續(xù)的手勢。

　 “我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯,，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去,！說實話,，我并沒有對不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴,，吃了飯的人就沒尊嚴了嗎,？他們換來尊嚴的代價是什么？是餓死,！”

　 “老師,，我通過看電視也知道一件事。就是一個在深圳打工的大學生,，向韓國老板下跪,。因為那個韓國老板不給他工錢。為了尊嚴,，不要錢可以,。但是他出來打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢,，如果拿不到,，那后果……”班里的一個小男孩突然站起來說,。

　 “老師，雖然我很佩服哈默的做法,，但是我認為現(xiàn)在不能把尊嚴看的太重,，最重要的是生存，有時候就需要你委曲求全的生存,。你只有生存下去,，才有可能挽回丟失的尊嚴?！币粋€女生小心翼翼的說,。

　 “沒有了生命，一切都無從談起,！”不知道誰喊了一句,。

　 “沒有尊嚴的活著，那人生還有什么意義,？”終于出來一個對立的觀點,，還有好多學生附和著。

……

此刻,，班里已經(jīng)開起了沒有組織的自由辯論會,，學生不由的形成了兩個團體，個個瞪著大眼睛,，好象真理就在自己的手中,。

學生的話使我感到震驚。是啊,，現(xiàn)實生活中的確有些人把拍馬溜須,，曲意逢迎當作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴,、降低人格,、壓抑個性為代價呢？聽了學生的這些話我仿佛懂得了什么,，我不愿為活著而活著,，但我不是不食人間煙火的圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要,？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資,，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時,，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上,，難道他們不懂得人的尊嚴嗎？還是沒有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防,，蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

學生是最貧窮的富翁,，最無知的智者，最無忌的哲人,，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機,，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態(tài),、世態(tài)炎涼,，也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈,，還不能體會“寧為玉碎,，不為瓦全”的氣節(jié)。但我相信,，學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大,，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權(quán)利,，我們也限制不了,。這些孩子很明顯接受了當代社會的`各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說,，現(xiàn)代人現(xiàn)實了,，現(xiàn)代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的,?？墒牵耦I(lǐng)域呢,，很多人又說,，現(xiàn)在社會的精神世界是空白的，是匱乏的,。特別是價值觀，人生觀,。不吃喈來之食,，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣，而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對象,。作為我個人來講,，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多,，可是也現(xiàn)實的多,。可是他們也畢竟是孩子,，是需要我們正確引導的孩子,，我總希望作為教師的我們在課堂,，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點而驕傲,！學生有了自己的看法,，有了自己的態(tài)度，我對此感到自豪和欣慰,。不管他們辯論的結(jié)果如何,，我相信，隨著時間的推移,，他們會對生命,、會對尊嚴、會對人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認識……

下課了,，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌?，我聽到身后有學生追來……

《尊嚴》教學反思與評價篇二

自尊者自立，自尊者自強,，自尊者自信,。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,，在逃難的路上,，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物,，理由是他不能白吃人家的東西,，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物,。后來,，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手,。從這件事可以體會到,，尊重自己，才能獲得別人的尊重,。

1,、學生56人，喜歡爭論,，愛聽故事,。

2、學生思維活躍,，膽大,，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白,。

3,、學生已具備初步的辯論能力。

1,、學生喜歡講故事辯論課,，教師根據(jù)教材特點設(shè)計這樣的課型。

2,、充分展開學習過程,，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位,。如：富翁=尊嚴的正確定位,。

3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論,。在這里學生的思維情感得到充分的尊重,，想法、意見得到盡情的流露,。讓每個學生的思維和情感都得到發(fā)展,。

4、珍視童心世界的課程資源,，讓學生的個性得到張揚,。

1、認識本課4個生字

2,、有感情的朗讀課文,。

3、從描寫年輕人的神態(tài),、動作,、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理,。

揭題方案:

同學們你們相成為富翁嗎,？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）

他們是怎樣成為世界首富的?

方案1：從學生的回答中引出課題尊嚴一詞,。

方案2：學生的回答中引不出尊嚴一詞,，老師通過講故事，最后點出尊嚴一詞,。

方案1：當學生點出尊嚴一詞時，老師就順勢說什么是尊嚴,？當學生回答不全面時老師接著說,，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了尊嚴真正的內(nèi)涵。

方案2：當學生回答不出尊嚴一詞時,，老師直接給學生講一個故事,。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內(nèi)涵。

1,、老師開始講故事,，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書,，學生反復(fù)讀并理解,。講述內(nèi)容：從頭......就狼吞虎咽的吃起來。（停下來設(shè)置問題開始辯論）

板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復(fù)讀）

2,、問題：如果是你,，你會怎樣做？

觀點一：連一句感謝的話也顧不上說,，就狼吞虎咽地吃起來,。

觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的,。

（一）支持第一個觀點的同學,，在一起討論理由.

（教師設(shè)想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實,，估計這組人多,。)

（二）支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點,。

（老師設(shè)想：這組人少,，原因1、讀過課文,，順應(yīng)課文的思想沒有自己的思想,。2、有個性3,、順應(yīng)老師的想法,。）

（3）兩組開始辯論。學生辯論時,，教師首先應(yīng)尊重他們的獨特感受,，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如勞動得來的才是自己的這種說法十分符合孩子的認識水平,，會有很多同學表示贊同,。可以組織討論：人該不該有這種信念,，讓學生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會,，勞動創(chuàng)造美好生活---一個信念,。

1、老師接著講故事,，并把難理解的詞,、不認識的字隨機板書，學生反復(fù)讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

故事內(nèi)容：只有一個人例外……我再給您派活兒（停下來設(shè)置問題辯論）

板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)

2,、問題:如果是你,，你該怎么辦？

觀點一：吃完再干

觀點二：干完再吃

（1）支持第一個觀點的同學,，討論自己的理由,。

（老師設(shè)想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

(2)支持第二個觀點的同學,，討論自己的理由,。

(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導學生的價值取向,。人都這么餓了,，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格,。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干,？

聚焦點三：一種態(tài)度--做事認真

（針對上面的問題的答案教師設(shè)想：全班學生估計說：認真干,。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）

1,、老師接著講故事,，邊講邊板書難理解的詞,、不認識的字。（根據(jù)上面辯論,，讓學生和課文主人公對照的過程）

故事內(nèi)容：不,，我現(xiàn)在就做……完

板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復(fù)讀）

2,、問題：什么是尊嚴,？

聚焦點四：富翁=尊嚴

1,、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查,。

2,、互相交流、互相研讀,，畫出重點詞,、句。

3,、討論什么是尊嚴,？

（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁,，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人,，而是擁有著尊貴的人格魅力,、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的,，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來,，成為既有物質(zhì)財富,，又有精神財富的富翁。）

三,、課文內(nèi)化,，使尊嚴成為學生的行為。

教師總結(jié)：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活,，形成一個人獨特的人格魅力,；勞動更能推動歷史的進步。我們應(yīng)該熱愛勞動,、熱愛勞動人民,，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。

四,、作業(yè)：運用本班圖書,、電腦網(wǎng)絡(luò)，小組共同完成小論文：談富翁

板書設(shè)計：

五,、學生老師信息收集：1,、世界首富的故事，2,、石油大王哈默的資料

六,、課后反思：

下課鈴聲響了，我們心充滿了幾分歡喜,，幾分憂,，這是這學期我最成功又最不成功的課。

成功之處：

1,、巧妙激趣,。從學生感興趣的你們想不想成為富翁；成為富翁應(yīng)該具備哪些條件的問題入手,。

2,、采用講故事、辯論的方式

這個年齡的孩子喜歡講故事,，愛張揚自己的個性,，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流,，與學習伙伴交流碰撞,。在學習中享受,，在學習中學會做人，在學習中增智,。

思考：（不成功之處）

1,、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試,，主要是教師的課堂開放了,，自己能力有限無法調(diào)控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題,。

2,、學生思維太活躍了，為了完成教學任務(wù),，我只好忍痛割愛,，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅,。

《尊嚴》教學反思與評價篇三

回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴》,，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴,，從而依靠自己的勞動取得成功的故事,。我所教學的是第二課時，重點研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動,、引導學生想象并進行學法指導,。

縱觀上周第一次的試教與今天第一堂課的課堂教學，我整個教學理念設(shè)計基本沒變,。首先,，在課堂中關(guān)注學生讀的訓練，鼓勵學生個性化的朗讀,。由于這篇課文篇幅較長,，于是我在教學中設(shè)計了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話,，讓學生對比朗讀,，鼓勵學生讀出個性。從讀中讓學生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩,，從而引到主題“尊嚴”,。

其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象,。課文第四自然段是課文重中這重,，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動,。我沒用傳統(tǒng)的教學方式來分析重點詞句,，而是采用讀中發(fā)現(xiàn),，啟發(fā)想象的方法，讓學生來填補空白,，學生的感源自于語言文字,，說的話表達自己對課文的理解。這樣的處理,，使理解,、感悟、表達融為一體,。

最后引領(lǐng)文本進行讀寫結(jié)合。葉圣陶生生說：“語文教學無非是個例子,，憑借這個例子能使學生舉一反三,，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼嗽谧詈笞x寫結(jié)合的環(huán)節(jié)中,，我主要讓學生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學生寫“我怔住了”的一個場面,。因為有了文章范例的鋪墊,，再加上對語句的挖掘及習作的指導，因此學生寫起來思路較流暢,。

在整個教學過程中,，我又關(guān)注到學生的個體差異，讓各層次學生都能得到均衡的發(fā)展,。因此在課堂語言的評價中我鼓勵學困生,、在提問時傾向?qū)W困生，問題設(shè)計上關(guān)注學困生,，讓他們各有所學,，各有所感。

當然,，在第一次試教后,，我在教學中還是暴露了不少的問題，教研組和各個成員也向我積極地提出各種建議和意見,。

1,、對學生的評價語言內(nèi)容還不夠豐富。學生的激情還沒得到很好的激發(fā),?；仡櫿n堂教學，確實也是,。有時對于學生的回答只是“不錯”,、“回答真棒”等,，而沒有擊中學生的興奮點去評價、去鼓勵,。

2,、對一些關(guān)鍵詞的指導還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學,，我只是要求學生去觀察,、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內(nèi)容的挖掘卻忽視了,，這樣造成上下文的脫節(jié),。

3、由于擔心時間的不足,，因此在教學環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,，學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。

針對以上不足,，在集體討論后,，我又一次修改了一些教學細節(jié)。今天的這堂課在整個教學理念不變的情況下,，我及時調(diào)整有關(guān)一些教學內(nèi)容并對學生的表現(xiàn)作出恰如其分的評價,，收到良好的效果。

1,、在教學評價上,，我盡量用上有針對性的語言進行激勵。當學生在讀中悟情時,，我及時肯定：“你讀得真好,，說說你為什么這樣讀？”“只有把心融入文字,，才能讀出這么真切的情感,。”當學生在理解語言有創(chuàng)意時,，我及時鼓勵：“你不僅讀懂了文字,，你還讀懂文字背后的意思，真了不起,！”“你真會讀書”等,，讓學生從教師的評價中得到及時反饋并獲得對一些關(guān)鍵詞的

2、課文第四自然段的想象及學法遷移,，既是本課的重點也是亮點,，學生在想象乞丐搬磚時的內(nèi)心活動時，都能較成功地進行角色的換位，如搬磚前學生能想到：“這么多磚,，我能搬得完嗎,？”“婦人一只手能干的活，我為什么不能干呢,？”搬磚時學生能想到：“這么多磚,，我能堅持下去嗎？,，我一定行,，我能第一塊就能第二塊”“我一定得堅持，不然女主人會笑話我的,！”搬完磚后,，學生的想象是“我終于能把這些磚搬完”“我終于能用一只手干活了”“真累啊，但我從來沒有這么高興過,，因為我能勞動了,！”……學生的想源自對內(nèi)容的.感悟，對人物內(nèi)心的揣摩,，多富有創(chuàng)意呀！在教學最后環(huán)節(jié)要求學生聯(lián)系日常學習生活談“我怔住了”的情境時,，學生思路開闊,，思維活躍。有的說：為金魚媽媽竟然會吃自己的小寶貝而感到怔住了,；有的說：看到我們學校大廳的廚窗里擺放著的閃閃發(fā)光的獎杯與獎牌而怔住了,；有的說：為父親能從外地匆匆趕回為自己慶祝生日而怔住了；有的說：為自己是校督導員在檢查衛(wèi)生而發(fā)現(xiàn)自己教室竟有紙張而怔住了……學生不僅說得精彩,，而且在當場寫作時也能游刃有余,。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù),，在這堂課的教學中,，教學內(nèi)容雖然較圓滿地完成了，但學生在課堂中的生層性問題顯得還不夠些,，學生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn),，我想，只有今后在教學中不斷進取與探求,，才能接近教學的真諦,。

《尊嚴》教學反思與評價篇四

【1】新課程標準要求我們語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導,，而且要引導學生入情入境,，表達出思想感情。所以我在教學中通過朗讀加深學生對課文的理解。我覺得上完本課有以下幾個體會：

1,、教學設(shè)計,、教學環(huán)節(jié)看似簡單，實際上是想讓學生通過一個個的小問題去理解獨臂乞丐為什么會發(fā)生如此大的變化,，授課伊始,，我通過引導學生找出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發(fā)生這么大變化的原因,，并通過朗讀“揣摩乞丐搬磚時的幾次心理變化”,。讓學生讀出自己的體會，讀出感情,。

2,、本課著重發(fā)展學生的發(fā)散思維和想象能力，讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)悟內(nèi)容,，體驗情感，對文中的人與事談看法,、談感受,。運用商討式、猜測式的各種提問引導學生與文本,、與作者對話：如評價獨臂乞丐,；分析完獨臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學生說說他們想贊美誰,，讓學生多說,，多發(fā)表看法，這對他們理解“尊嚴”有幫助,，為學生體會文章表達的思想感情作有效的鋪墊,。

3、本課教學,，我讓學生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”,，展開教學。學生找出乞丐在外貌,、表情和神態(tài)的語句加以對比,，在對比中逐步領(lǐng)悟尊嚴：如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴；“本來以為搬磚是‘捉弄’他,，看見女主人也用一只手示范時,，卻‘怔往’了”；“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等,，這都是因為女主人喚醒他的尊嚴：他明白了一只手也能干活,，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運；“不搬磚的永遠只能是乞丐,?！保▽W生語）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣,，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了,。”以這個為一條線索,，加之女主人的話也為一條線索,，兩條互相映襯，幫助學生理解課文,，但是在課上實施的不夠好,，導致后面十分鐘思路有點亂掉，可能學生就沒有前30分鐘體會的那么深刻,。

4,、主要存在一下幾個不足：

a、課件中出錯的字,，可以在學生提出時當場改過來,，省的一直強調(diào)說那個字打錯了，浪費了點時間

b,、過渡不是很自然,，有時感覺有點突兀

c、指導朗讀是不錯,，但是學生讀的是否夠味，給的評價比較模糊性,，“有點味道了”,，那到底該怎么讀呢？老師最好示范讀一讀,，讓學生有個明確的概念說再稍微改進下就可以了,，而不宜放到學生課后多讀再解決。

《尊嚴》教學反思與評價篇五

在本次教學大練兵活動中,，我選擇了執(zhí)教的內(nèi)容是四年級下冊語文第7課《尊嚴》,。這是一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時,，以自己的言行維護了個人尊嚴,，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運的故事,。本文對哈默的形象是通過對他的外貌,、動作和語言的細致的描寫來體現(xiàn)的。故事以“尊嚴為題”，含義深刻,。一方面概括哈默的品格,，說明人是要有精神的，要自愛,、自強,、自尊。另一方面反映了杰克遜尊重他人,，看重人品的長者風范,。

在教學之前，我認真的研讀了教材,，我把教學目標設(shè)置為：有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文；體會文中描寫人物外貌,、動作,、語言的句子，從中感悟人物形象,，懂得什么是尊嚴,。我執(zhí)教的是第二課時。我是這樣設(shè)計教學過程的.：

故事以“尊嚴為題”,，含義深刻,。為了幫助學生理解“尊嚴”的含義，上課伊始,，我就用課件出示了一些格言,。如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬,；人必自敬,，然后人敬之。

在感知的基礎(chǔ)上,，我請同學們默讀課文,，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么,？最大的不同是什么,？畫一畫描寫年輕人神態(tài)、語言,、動作的句子,，再讀一讀，和同桌說一說自己的體會,。等學生找出這些語句,，接著我就引導學生品讀,，品讀有關(guān)描寫年輕人外貌、神態(tài)的句子,，體會到他早已饑腸轆轆,，疲憊不堪；品讀年輕人與杰克遜大叔的三次對話,，邊讀邊想象年輕人當時的心理活動,，讓學生懂得，哈默不接受事物的精神之可貴,，體會他自尊,、自強的精神。最后結(jié)合上文理解鎮(zhèn)長大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴?！睂崿F(xiàn)在讀中問,、問中讀。讓學生洞察,、分析人物的內(nèi)心活動,，從內(nèi)容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解,。

在學習完課文之后,，我還舉一個生活中的事例，一個商人讓小學生小林做虛假廣告,，如果你就是林林,，你怎么辦？引導學生辯論,，各抒己見,。然后老師總結(jié)，讓學生懂得在生活中,，無論遇到什么事，都應(yīng)該維護自己的尊嚴,！

在執(zhí)教過程中,，我自己感覺做的好的方面有：對教材的處理比較深入，以讀為主線,，能夠較好的抓住重點句子進行理解,，讓學生在閱讀過程中習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式,。新課標倡導新的學習方式,，讓學生在接受學習之外,，學會自主、合作,、探究性學習,，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。在教學中我努力體現(xiàn)這一理念,，鼓勵學生針對課題及課文內(nèi)容,、重點詞句，組織學生進行同桌交流,、集體交流,，在合作學習中共同探究，解決疑難,，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力,。

但在教學過程中還存在不足，有許多地方有待改進,。比如：

1,、問題太瑣碎，不夠簡練,。其實全文可圍繞一個問題：“這是個怎樣的年輕人,？”以這個問題為中心，發(fā)散出去,，找重點詞句感悟,。這樣思路就會比較清晰。

2,、在設(shè)計中還要多從學生的角度出發(fā),，教給學生學習的方法。

《尊嚴》教學反思與評價篇六

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事,。在一個寒冷的冬天,，在逃難的路上，他饑寒難忍,，但是他拒絕了送到面前的食物,，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后,，他才吃這份食物,。后來，他留在杰克遜家里干活,，成為莊園里的一把好手,。從這件事可以體會到，尊重自己,，才能獲得別人的尊重,。

教學中,，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴,，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴,，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴,。在設(shè)計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話,，讓學生找一找，從這個切入點入手,，突出了重點,，自然而貼切。當學生讀完這句話時,，并不理解,，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢,，讓學生畫一畫,，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容,，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容,，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大,，這樣有利于學生整體感悟,，實現(xiàn)有效閱讀。

在體現(xiàn)學生主體性方面,，做到了幾個“充分”,，一個是給學生留有充分的時間自學、思考,。二是給學生充分發(fā)表讀書體會,、對問題看法的`機會。三是讓學生充分讀書,，在讀中理解,，在讀中受到熏陶感染。

教學中,，我設(shè)計了一個環(huán)環(huán)相扣,，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀,，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得,，感語課文,，通過引導學生找不同的語句,，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容,，在這個過程中落實了詞語的教學,，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”,、“臉色蒼白”等詞語,，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀,，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及,。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的,。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀,，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進而理解他講尊嚴之可貴,。二是重點細讀,，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語,，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度,，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決,，這樣的情感和態(tài)度,。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動,，就得到這些食物”對這句話做了重點指導,，通過齊讀、同桌讀,、指名讀等形式,，讓學生走近哈默，體會心理活動,，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定,，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會,，語氣反而顯得更自然,，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中,，學生抓住了哈默的外貌,，動作，語言,，分析人物形象體會到了他是一個自尊,、自強,、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人,。此時再次回讀2-5段,，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結(jié)合,。

在理解杰克遜大叔語言時,，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學生自己去體會這句話,，此時,，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴,，此時已有了新的認識,，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解,，說的很好,，達到了預(yù)期效果。

不足之處是在課尾應(yīng)該讓學生說說有關(guān)尊嚴的事例,，再次體會尊嚴,，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴,。

《尊嚴》教學反思與評價篇七

《尊嚴》這篇課文語言簡潔生動,，敘事條理清楚，不論是知識能力方

這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時,，以自己的言行維護了個人面,，還是情感態(tài)度方面，都是學習語文的好材料,。 尊嚴,，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事,。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導,，學生較好地讀懂了課文,，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理,。 我在教學設(shè)計中力圖讓學生潛心讀書,，走進文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進行對話,，通過揣摩,、品味描寫人物外貌、神態(tài),、語言、動作的句子感受人物思想品質(zhì),，懂得什么是尊嚴,，進而與人物從情感上產(chǎn)生共鳴,。

具體說，本節(jié)課有以下幾個特點：

1,、線索清晰,，重點突出。

在這節(jié)課中課堂教學活動緊緊圍繞“尊嚴”展開,，通過一系列的教學活動讓學生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴的,，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的,。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴,。”是課文的中心所在,，也是本文的教學重點和難點。教學時緊緊抓住這一線索,，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題,，讓學生在書中畫一畫相關(guān)的語句，并讀出自己的感悟,。這個問題的設(shè)計,，既指向文章內(nèi)容，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大,，給學生的思維空間也比較大。在教學中做到了教學目標明確重點，教學時間保證重點,，教學環(huán)節(jié)圍繞重點,，教學效果落實重點。

2,、情境的創(chuàng)設(shè),，拉近了師生與文本的距離。

語文學習要關(guān)注過程與方法,，這個過程,，主要是主體積極參與，加強體驗的過程,。教學中,，我更多的是讓學生主動感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀,、交流,、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景,，生動畫面,，以此去感染學生。在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境,，有效的提升了學生的讀書體驗,。例如：如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么,？學生在感受的同時,，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色,，并毫無保留地坦露心聲,，師生、文本與作者的情感便融為一體了,。

在讀課文時,，先自主讀書整體感悟了解課文，再指導學生有層次地去讀人物對話,，讀出當時當?shù)氐哪欠N感受,，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情,。最后再次回讀,，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學生的精神世界中,。整個過程,，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言,，積淀了情感。

當然,，這節(jié)課也有遺憾不足之處：

1,、課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析,，而忽視了情感的深度體驗,，讓我感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處,。

2,、這節(jié)課教師引導學生抓住了人物語言、動作,、神態(tài)來體會人物的形象，人物的心理活動就成為了一個空白,，教師應(yīng)該充分利用教材留給我們的空間,，引導學生想象人物的心理活動，這樣更能有助于體會人物形象,。

《尊嚴》教學反思與評價篇八

回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴》,，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴,，從而依靠自己的勞動取得成功的故事,，《為了他的尊嚴》教學反思。我所教學的第二課時,，重點研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動,、引導學生想象并進行學法指導。

首先,，在課堂中關(guān)注學生讀的訓練,，鼓勵學生個性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長,，于是我在教學中設(shè)計了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法,，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的`兩句話，讓學生對比朗讀,，鼓勵學生讀出個性,。從讀中讓學生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴”,。

其次是挖掘教材因素,，啟發(fā)想象，教學反思《《為了他的尊嚴》教學反思》,。課文第四自然段是課文重中這重,，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動。我采用讀中發(fā)現(xiàn),，啟發(fā)想象的方法,，讓學生來填補空白，學生的感受源自于語言文字,，說的話表達自己對課文的理解,。這樣的處理，使理解,、感悟,、表達融為一體。

最后引領(lǐng)文本進行讀想結(jié)合,。我主要讓學生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫法,，提供中心句讓學生想象“乞丐怔住了”的這個場面。

在整個教學過程中,，我也暴露了不少的問題,。

1、對學生的評價語言內(nèi)容不夠豐富,。學生的激情沒得到很好的激發(fā),。

2、對一些關(guān)鍵詞的指導不到位,。如第四自然段“我怔住了”的教學,，我只是要求學生去觀察、品味乞丐怔住的情景,，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內(nèi)容的挖掘卻忽視了,，這樣造成上下文的脫節(jié)。

3,、由于擔心時間的不足,，因此在教學環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn),。

4,、整堂課沒有突出課文的重點：讀。一味地趕時間,，使得一節(jié)課匆匆忙忙,，學生學的不踏實，老師教的也不踏實,。

總之,，在這堂課的教學中，學生在課堂中的主體地位沒有突出,，學生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn),，我想,，只有今后在教學中不斷進取與探求，才能接近教學的真諦,。

《尊嚴》教學反思與評價篇九

在備課過程中我深刻領(lǐng)會新課改精神,，根據(jù)課程標準的要求，經(jīng)過幾次修改教學設(shè)計,，從實施情況來看,，基本達到了預(yù)期目標,。

這節(jié)課我呈現(xiàn)給大家的教學過程主要體現(xiàn)在以下幾點：

教學中,，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴,，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴,，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴,。在設(shè)計上力求圍繞主線,，設(shè)計了一個能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話,，讓學生找一找，從這個切入點入手,，突出了重點,，自然而貼切。當學生讀完這句話時,，并不理解,，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢,，讓學生畫一畫,，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容,，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容,，又指向文章中心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大,，給學生思維空間比較大,，這樣有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀,。

再有體現(xiàn)學生主體性方面,，我做到了以下工作，一個是給學生留有充分的.時間自學,、思考,。二是給學生充分發(fā)表讀書體會,、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書,，在讀中理解,。四是小組進行充分的討論，互相補充,，互相糾錯,。

教學中，我設(shè)計了一個環(huán)環(huán)相扣,，步步深入的朗讀過程,。一是組內(nèi)合作，整體感悟,，讓學生自己去體驗交流心得,，感語課文，通過討論學生找不同的語句,，體會不同詞語,，從而感悟課文內(nèi)容，在這個過程中落實了抓住重點詞語的教學,，“面呈菜色”,、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語,，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極,，對狼吞虎咽“對比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及,。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物,，寫出了年輕人是有尊嚴的。學生通過討論,，最終達成教學目標,。對兩個“狼吞虎咽”我進行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得,，進面理解他講尊嚴之可貴,。二是同桌討論，引導學生重點讀哈默的三次語言,，邊讀邊感語,，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切,，再到堅決,，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西,，我不能不勞動,，就得到這些食物”對這句話教師做了重點指導,。通過合作學習讀文感悟，讓學生走近哈默,，體會心理活動,，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默,，組內(nèi)商討研讀進行再一次的情感升華,。在學生討論中，學生抓住了哈默的外貌,，動作,，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊,、自強,、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人,。感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結(jié)合。

在理解杰克遜大叔語言時,，我住了最后那句杰克遜大叔對女兒說的那句,。:“別看他什么都沒有，他百分之百是個大富翁”讓學生自己去體會這句話,。此時,，孩子們課文已學完，對一開始不是很理解尊嚴,，此時已有了新的認識,。對于理解大叔對哈墨的評價的話,，加深

了,，達到了預(yù)期效果。在課尾我還讓孩子說出了有關(guān)尊嚴的事例,，再次體會尊嚴,，還在此注重了讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語文書上,。

此段讓學生進行了分角色朗讀,，個性化體會感悟。同學之間相互交流促進對課文的理解,，同時也能增進同學間的情感,。