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數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇一

現(xiàn)在代表一年級(jí)組談?wù)勗谶@次活動(dòng)中的收獲,。

首先，教師布置學(xué)生收集家長(zhǎng)和自已的身份證號(hào)碼,。這就讓學(xué)生把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入課堂,，這是實(shí)實(shí)在在存在的東西，比我們?cè)谡n堂中虛擬出來(lái)的情景好的多,，學(xué)生也踏實(shí)的多,，直觀的多。

然后,，課堂中圍饒學(xué)生帶來(lái)的身份證號(hào)碼開展教學(xué),，讓學(xué)生手頭上的東西發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)自已身邊的知識(shí),，學(xué)生自然十分樂(lè)意。在學(xué)習(xí)中,，老師先以自已的身份證號(hào)碼為例進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生頓時(shí)精神抖擻。學(xué)習(xí)了身份證號(hào)碼各個(gè)數(shù)字所表示的含義后,，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的數(shù)字編碼老師也準(zhǔn)備了大量的圖片素材,，讓學(xué)生大開眼界，更是覺得數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在,。

最后在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的這一環(huán)節(jié)中,，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)精典問(wèn)題，例如尋找失主,，制做假身份證,，這些問(wèn)題既是現(xiàn)實(shí)生活中存在的現(xiàn)象，又是學(xué)生十分感興趣的問(wèn)題,。

可以這樣說(shuō),，這節(jié)課是把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題帶進(jìn)教室,，在教室里解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用解決數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)到的知識(shí)解決生活中其它的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

課前,，老師請(qǐng)學(xué)生搜集自己和家長(zhǎng)的身份證號(hào)碼，豐富了本節(jié)課的教學(xué)素材,，教師這種不滿足教材現(xiàn)狀,，對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展延伸的做法，看似很平常,，但為這節(jié)課的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)添加了新的動(dòng)力。課堂中多次讓學(xué)生猜一猜,，猜一猜身份證中這幾個(gè)數(shù)字表示的含義,，猜一猜在未來(lái)的世界里身份證號(hào)碼還會(huì)有什么變化。說(shuō)說(shuō)你對(duì)下一代身份證號(hào)碼的設(shè)想,，自已為自已編排一個(gè)學(xué)號(hào),。通過(guò)猜一猜和設(shè)想的方法不僅引出了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在這種寬松的環(huán)境中激發(fā)了學(xué)生的思維,，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性都得以發(fā)展,。另外這節(jié)課中教師還通過(guò)小組合作、比一比等方法開展教學(xué),?？傮w感覺就是不同的知識(shí)運(yùn)用了不同的方法，不同的方法在這節(jié)課中都得到了很好的運(yùn)用,。

在此,，也談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法，談得不對(duì)的,，敬請(qǐng)見諒,。在前面的學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)向?qū)W生滲透了數(shù)字編碼的科學(xué)性和合理性,，例如在介紹身份證號(hào)碼的位數(shù)為什么從15位變成了18位,，為什么身份證號(hào)碼里面不加入身高等。如果學(xué)生上臺(tái)介紹自已設(shè)計(jì)的學(xué)號(hào),，教師能在設(shè)計(jì)學(xué)號(hào)的科學(xué)性和合理性方面加以指導(dǎo),，一則更好地運(yùn)用了本節(jié)課的知識(shí)，二則讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)字編碼雖然用起來(lái)很方便,，但也要講究科學(xué)性和合理性,。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇二

相對(duì)于新授課、復(fù)習(xí)課,、練習(xí)課等課型來(lái)說(shuō),，講評(píng)課任務(wù)量大,，題型種類多，如何上好講評(píng)課,，我有如下看法：

講評(píng)試卷時(shí)需求針對(duì)性地解說(shuō),，否則從頭到尾逐題講解，既浪費(fèi)時(shí)間,，又收效甚微,，有的學(xué)生最怕上試卷講評(píng)課，原因是老師一直講,，懂的不停的講,，不懂的怎么都聽不會(huì)。所以要針對(duì)性地解說(shuō),，就必需普遍搜集信息,，細(xì)心分析試卷。因此,，講評(píng)課的備課老師要完成以下三項(xiàng)任務(wù)：

1,、做好統(tǒng)計(jì)

在仔細(xì)批改試卷和搜集學(xué)生意見的基礎(chǔ)上要做好統(tǒng)計(jì)任務(wù)。我們學(xué)校每次考試后都要填《質(zhì)量分析表》,，不但要分析試卷的質(zhì)量,，更要分析學(xué)生的得分率、失分率,，失分的原因等,。我們?cè)诟耐暝嚲砗蟊囟ㄒ龅膬杉虑橐皇墙y(tǒng)計(jì)每題得分率，對(duì)得分率較低的試題應(yīng)仔細(xì)分析錯(cuò)誤原因,。二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤,，上課時(shí)重點(diǎn)講評(píng)。

2,、歸類分析

形成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因有審題要素,，運(yùn)算要素，對(duì)概念,、基礎(chǔ)知識(shí)了解不清等等,。因此,，依據(jù)試卷的內(nèi)容,，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對(duì)試題進(jìn)行歸類分析是必要的,。老師可以指點(diǎn)學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)歸類,，即把試卷中考察同一知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)題歸到一同進(jìn)行分析；可按解題方法歸類,，即把試卷中用同一解題方法求解的標(biāo)題歸到一起進(jìn)行分析,，特殊是選擇題的解法與解答題的不同之處,。這樣既可提高課堂效率，又可協(xié)助學(xué)生理清思緒,，對(duì)錯(cuò)題留下深入印象,，防止再出現(xiàn)相似的錯(cuò)誤。

3,、制定教案

在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案：首先明白考綱要求,，講清近年出題趨向，確定講評(píng)要到達(dá)的目的,；其主要確定哪些題概括講,，哪些題重點(diǎn)講，用什么方法講,，講到什么水平,，確定學(xué)生出錯(cuò)要害及思想阻礙所在，怎樣才能把知識(shí)點(diǎn)弄明白,，在今后不出或少出錯(cuò),。

講評(píng)課是在測(cè)試后，應(yīng)用試卷所提供的信息反應(yīng),，從成功與失敗中總結(jié)閱歷規(guī)律,，從而調(diào)理師生雙方的教與學(xué)，其作用顯而易見,。因此,，在講評(píng)課上老師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

1,、注意精神鼓勵(lì),。

2、要講出新意,。

3,、適當(dāng)引伸、變換遷移,。

4,、追根尋源，找出錯(cuò)題要害,。

1,、布置學(xué)生寫好考試小結(jié)。我每次在考試結(jié)束后讓學(xué)生在錯(cuò)題集上寫一段小結(jié),，字?jǐn)?shù)不用太多,，30字以內(nèi)即可。小結(jié)的內(nèi)容可以是針對(duì)這份試卷自己評(píng)價(jià)得失,，總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)狀況,，對(duì)老師還有哪些希望,，當(dāng)然也可以說(shuō)說(shuō)自己的心里話等等。依據(jù)學(xué)生的小結(jié),，老師可以協(xié)助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)制定改良方案,，確定可行的目的。這樣老師更輕易走近學(xué)生,，了解學(xué)生,，從而也從另一角度了解了自己的教學(xué)狀況，依據(jù)需求停止針對(duì)性的調(diào)整,。

2,、要求學(xué)生仔細(xì)修訂試卷，并要求寫出對(duì)題意的了解,、解答進(jìn)程等,。老師要及時(shí)批閱，同時(shí)做好一般輔導(dǎo)和答疑任務(wù),。

3,、做一些“糾正”練習(xí)，檢驗(yàn)一下“這回”能否真的明白了,；若又做錯(cuò)了,，仍需繼續(xù)尋覓緣由。實(shí)際證實(shí)這種方法對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思緒是十分有效的,。學(xué)生的正確概念是在不時(shí)地同錯(cuò)誤概念停止妥協(xié),，不時(shí)地從失敗到成功的進(jìn)程中逐漸構(gòu)成的。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇三

本節(jié)課,，老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā),，圍繞知識(shí)與技能，過(guò)程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué),。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性,。 我覺得老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的,，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

這是一節(jié)（ ）的課,，其中既有結(jié)論的推導(dǎo),，也有結(jié)論的應(yīng)用,。整節(jié)課,，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路,，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求,，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容,，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng),，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,。這樣的設(shè)計(jì),，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

（ ）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程,。教學(xué)時(shí)，老師注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),，從學(xué)生熟悉的“ ”入手,，明確 （ ） ，從而引入用一個(gè)新的（ ）,。創(chuàng)設(shè)具體情境,，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動(dòng),。

新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化,，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位,，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的,，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況,，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇,、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材,，體現(xiàn)的是用教材,，而不是拘泥于教材。如老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”,、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入（ ）的課堂,，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提,，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn),，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體,。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”,，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理,。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為動(dòng),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下,，才生成了如此經(jīng)典的課堂,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作,、猜測(cè),、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過(guò)程”,。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織,、引導(dǎo),、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折,，畫一畫,，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示,。尊重了學(xué)生的意見,，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái),，學(xué)生通過(guò)操作,、觀察,，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維,，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力,，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求,，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng),，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能,，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo),。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng),，在探究,，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦,，獲得了感性認(rèn)識(shí),。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對(duì)小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要,，我們可以明確地觀察到,，這對(duì)學(xué)生的操作，對(duì)整節(jié)課的展開起到了重要的作用,。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象,。

儀器,、電教設(shè)施使比較難理解的抽象思維變得直觀,、形象、生動(dòng),，讓學(xué)生更容易接受和理解,。

引入、新課,、練習(xí)設(shè)計(jì)中能夠關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注差生,，給足練習(xí)時(shí)間,，教學(xué)效果很好，達(dá)到了目標(biāo)的要求,，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,。

新課程,，給我們更大的啟示,，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,，給一個(gè)合理的,，恰當(dāng)?shù)模膭?lì)的評(píng)價(jià),。老師很好的注意到了這一點(diǎn),。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑,，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言,，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲,，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感,。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，老師總是耐心的加以啟示,，引導(dǎo),，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊,，讓學(xué)生處處,，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級(jí)大家庭的融洽,，和諧,。。

當(dāng)然,，每一節(jié)多多少少會(huì)留下一些遺憾,。我有幾個(gè)人觀點(diǎn)，純屬“一家之言”,，現(xiàn)提出來(lái)與各位共同商榷,。

以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法,，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)

探求新知重過(guò)程與方法。

我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念,。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)

過(guò)程中,，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法,。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念,，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣,，通 過(guò)自己動(dòng)手移一移,，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(zhǎng)方形的面積計(jì)算,。這樣,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，加深了對(duì)公式的理解,。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 逐步推出計(jì)算公式,，再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算,，為今后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇四

早上好,，接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊老師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的,，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí),、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位,，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指教,。 莊老師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的內(nèi)容為主，充分利用了教材資源,。選取學(xué)生熟悉的穿衣,、吃飯、上學(xué)路線,、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題,，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的一些看法。

從這節(jié)課中,，我看到了莊老師把課堂還給了學(xué)生,，正如課標(biāo)中所說(shuō)的,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者,、引導(dǎo)者,、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：

1,、學(xué)習(xí)材料的選擇上,，充分使用了教材中的穿衣、吃飯,、上學(xué)路線這些情境,，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊老師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲,，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中,，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí),。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高,，課堂達(dá)到了一個(gè)高潮。

2,、學(xué)習(xí)方式上,，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作,、反饋交流等方式,。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快,，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心,，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主,。

3,、在反饋交流時(shí)，莊老師都是讓學(xué)生充分展示自己的思維,，讓學(xué)生去說(shuō),，用“你怎么想的”、“誰(shuí)聽懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法,，看得出莊老師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià),，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子,。

組合和排列知識(shí)不僅是學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ),，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。在二年級(jí)上冊(cè)教材中,，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列組合的知識(shí),，學(xué)生通過(guò)觀察,、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。本課的內(nèi)容比二年級(jí)更系統(tǒng),、更全面,。莊老師執(zhí)教這節(jié)課的增長(zhǎng)點(diǎn)（重點(diǎn)）在于使學(xué)生感受和體驗(yàn)有序搭配的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生有順序地,、全面地思考問(wèn)題的意識(shí),。莊老師通過(guò)讓學(xué)生寫一寫、畫一畫,、連一連,、算一算等方式，很好的落實(shí)了這一重點(diǎn),。另外教材里僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來(lái),，這樣就有兩個(gè)連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線,。并沒有出現(xiàn)2×3這樣的乘法算式,，而今天的課堂中出現(xiàn)了，我認(rèn)為這是合理的,，

因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段,，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后,，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配,，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的,，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的,，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也可以通過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。雖然我們提出了乘法算式,，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程,，這一點(diǎn)莊老師把握得比較好,。比如在搭配衣服時(shí)可以先看上衣，也可以先看下衣,。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料,，也可以先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字,。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰,，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等,。

本節(jié)課給我印象比較深刻的是莊老師較好地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,，良好的課堂氣氛是上好一節(jié)課的首要條件,，特別是這樣借班上課中尤為重要，莊老師通過(guò)課前的握手活動(dòng),，一下子拉近了師生間的距離,。緊接著的腦筋急轉(zhuǎn)彎，還有拓展部分的石頭剪刀布游戲更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生能較好地完成有序的搭配,，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中,，學(xué)生始終在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),，學(xué)生的思維也比較活躍。

教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù),，更何況是教齡僅四年的莊老師了,，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí),，但是莊老師對(duì)學(xué)生還是扶得太多,，不敢放開。在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì),。

縱觀整堂課,，莊老師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活,，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”,，課上得扎實(shí)、有效,。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇五

《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》是二期課改教材三年級(jí)第二學(xué)期中第二單元的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)與一位數(shù)相乘,，并且掌握了用一位數(shù)乘兩,、三位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

曹xx老師本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn),；尊重學(xué)生,，自主探究，用已有知識(shí)解決新問(wèn)題,；的教學(xué)理念,。教材的設(shè)計(jì)是注重結(jié)合具體情景，強(qiáng)調(diào)算法探究，重視對(duì)算理的剖析,，使學(xué)生獲得多種算法的體驗(yàn),。在實(shí)際教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)做得較成功：

教材的編排強(qiáng)調(diào)先估后算,，從實(shí)際的教學(xué)情況看,，首先學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)將一個(gè)因數(shù)估成相鄰的整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算以及比較哪種估算的值更接近實(shí)際得數(shù)都不存在爭(zhēng)議，同時(shí)基于對(duì)上半學(xué)期估算教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了估計(jì)積的范圍,，考慮是不是可以有一個(gè)延續(xù),，因此在；估一估這一環(huán)節(jié)中做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，將教材中只需估計(jì)一個(gè)值設(shè)計(jì)為估計(jì)積的范圍,。這樣的處理使估計(jì)的結(jié)果更具有實(shí)用性，學(xué)生也更容易理解為什么要估和估了之后有什么用,，而不是為估而估,，也更體現(xiàn)出教材編排先估后算的意圖。

在自主探究,，嘗試算法這一環(huán)節(jié)中,，強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決今天的新問(wèn)題，在給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間后再進(jìn)行小組討論,，彌補(bǔ)了小組討論中的一些弊端,，使所有的學(xué)生都有自主尋找策略的機(jī)會(huì)。隨后的小組討論,，在學(xué)生的各抒己見中,，各種算法的出現(xiàn)體現(xiàn)了算法的多樣化，同時(shí)由教師提出的,；看看哪個(gè)小組想出的方法最多引發(fā)了學(xué)生的成就感和進(jìn)取心,，更重要的是在小組討論中,，同學(xué)之間交流與合作有利于學(xué)生的全面發(fā)展,。

在全班交流，匯總算法的環(huán)節(jié)中,，第一次說(shuō)設(shè)計(jì)了由學(xué)生自己來(lái)說(shuō)每一種算法的過(guò)程和選擇這種算法的理由,；第二次說(shuō)設(shè)計(jì)了在學(xué)生看書之后說(shuō)書中四個(gè)小朋友的算法并進(jìn)行分類。

這個(gè)環(huán)節(jié)將重點(diǎn)落在讓學(xué)生說(shuō)清分拆的方法和這樣分拆的理由上,，使學(xué)生體會(huì)將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)來(lái)計(jì)算,，也就是用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的理念。

在獨(dú)立嘗試,，算法優(yōu)化的環(huán)節(jié)中,，有兩組的因數(shù)都是質(zhì)數(shù)，也就是都不能分拆為兩個(gè)一位數(shù)相乘的形式,。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的練習(xí),，幫助學(xué)生理解將其中一個(gè)因數(shù)分拆為兩數(shù)和的形式比較簡(jiǎn)便,，同時(shí)進(jìn)一步理解分拆為一個(gè)整十?dāng)?shù)與一個(gè)一位數(shù)相加的形式更為簡(jiǎn)便和具有通用性，同時(shí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式做好鋪墊,。

在應(yīng)用深化環(huán)節(jié)中,，設(shè)計(jì)了兩組不同形式的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)知識(shí),，判斷的第3題和第4題,，與第一環(huán)節(jié)中估一估的知識(shí)相呼應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)于估算意義的理解和用估算解決問(wèn)題的意識(shí),。

本節(jié)課為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情景,。整節(jié)課學(xué)生是在有目的的進(jìn)行有效思考,，課堂中有獨(dú)立探究，有合作交流,；有估計(jì),，有驗(yàn)證；有觀察,，有分析,，有解決問(wèn)題的策略的優(yōu)化，力求讓學(xué)生在探索算法過(guò)程中,，增強(qiáng)自主探索,、合作交流的意識(shí)，并產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極情感體驗(yàn),。

另作為數(shù)字化課堂的實(shí)踐課,，曹老師運(yùn)用了很多新的技術(shù)，讓我眼前一亮,。如：拍照所要的學(xué)生素材等,。總之,，這是一節(jié)好課,。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇六

整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問(wèn)”,，探索出搭配的順序和“決竅”,，一切是如此順理成章，又是那樣扎實(shí)平穩(wěn),。對(duì)于這樣一節(jié)有效的課堂,，我想，權(quán)用三個(gè)“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規(guī)律。

陳老師在上課時(shí)不僅注重讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法,，同時(shí)更注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請(qǐng)這三位同學(xué)解說(shuō)自己的搭配思路,，隨后便抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為她這種方法好嗎,？為什么？”,，很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序,，成全了課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)資源,、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致,。

在學(xué)生為搭配的衣服連線后（該生沒有按順序連，但答案是正確的）,，老師立即問(wèn)學(xué)生：“剛剛這位小朋友在連線時(shí)出現(xiàn)個(gè)小問(wèn)題,，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”,，指導(dǎo)重新連線后還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)板演者的連線方法,。從這些細(xì)節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，她鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)板演或回答時(shí)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤,，無(wú)形之中就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的緊張感,，使得他們更加認(rèn)真地投入到課堂當(dāng)中來(lái)。

通過(guò)衣服實(shí)物的搭配和連線的方法,，陳老師鼓勵(lì)學(xué)生充分開動(dòng)腦筋,，想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也確實(shí)找出了許多不同的方法,，真正達(dá)到了探究“搭配學(xué)問(wèn)”的目的,。這樣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng)造”,，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗(yàn),，能有效擴(kuò)充、完善對(duì)“搭配學(xué)問(wèn)”的獨(dú)特解讀,。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇七

今天在南校聽了四節(jié)課,，都是關(guān)于20以內(nèi)的進(jìn)位加法的計(jì)算課。四位老師的教學(xué)準(zhǔn)備都很充分,，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、過(guò)程銜接過(guò)渡自然,，引導(dǎo)及時(shí),，教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系融洽，互動(dòng)充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，努力實(shí)踐了生活化的學(xué)生課堂,。學(xué)習(xí)效果理想。

下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下聽課后的體會(huì)和收獲：

1,、信息窗的使用充分,，借助信息窗的生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)信息整理信息,、提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)9加幾、8加幾的計(jì)算,。

2,、倡導(dǎo)算法多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)性化思考和選擇,。注重及時(shí)反饋,，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

2、注重了算法的優(yōu)化,。

3,、自主、合作探究方式效果好,。

4,、教師的問(wèn)題引領(lǐng)到位，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提升,。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),，激勵(lì)性評(píng)價(jià)較多。

5,、教師的板書引領(lǐng)直觀,，富有指導(dǎo)性，重點(diǎn)突出,。尤其是關(guān)于湊十法的過(guò)程的呈現(xiàn),，及用△代替物品來(lái)畫圖演示圈一圈，湊成十,，直觀,，導(dǎo)向性強(qiáng)。

6,、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育很及時(shí),。

7、學(xué)生的主體性強(qiáng),，計(jì)算能力,、解決問(wèn)題能力得到進(jìn)一步提高,。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)題型比較豐富,，圈一圈,、算一算，看圖計(jì)算,，看誰(shuí)算得快,，題量充分。注重了練習(xí)的趣味化,、針對(duì)性,，層次性。

辛老師教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)現(xiàn)信息,、整理信息并板書引領(lǐng)方面做得很好,；

禹老師把湊十法編成了順口溜，學(xué)生易記,，值得學(xué)習(xí),。

侯老師和宗老師注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)湊十法的操作體會(huì)，讓抽象的知識(shí)直觀化,，在體驗(yàn)中進(jìn)一步感悟,、內(nèi)化湊十法；侯老師還注重了數(shù)學(xué)競(jìng)爭(zhēng)情景的創(chuàng)設(shè)（數(shù)學(xué)城堡活動(dòng)）,，小組合作意識(shí)和能力得到進(jìn)一步提升,。

宗老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，及時(shí)引導(dǎo)解決方面值得學(xué)習(xí),。

1,、練習(xí)設(shè)計(jì)若增加解決生活化得問(wèn)題，效果更好,。

2,、稍加強(qiáng)主板書的突出，導(dǎo)向性更強(qiáng),。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇八

4位執(zhí)教者非常善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),，都能設(shè)計(jì)一些以與本節(jié)課有聯(lián)系、有情趣的故事（小熊分蘋果）,、生活常景（米飯為何變成稀飯）,、游戲（握手、對(duì)囗令）,、學(xué)生愛聊話題（過(guò)生日）和學(xué)生非常愉快地進(jìn)行交流,，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生關(guān)系,，使學(xué)生內(nèi)心很快產(chǎn)生一種親切感,。正是有了這些課伊始或課前的趣談和情感交流,，才讓孩子們?cè)谡n堂中表現(xiàn)得那么輕松自在,，那么自信滿滿,，盡顯真實(shí)愉悅的一種課堂展示。

執(zhí)教老師能根據(jù)數(shù)學(xué)科的特性,，注重知識(shí)的前后聯(lián)系,，準(zhǔn)確解讀、充分挖掘教材的內(nèi)在因素,。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，一步一步地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,、合理利用都非常值得我學(xué)習(xí),。如吳老師在上《生活中的比》時(shí)，在設(shè)計(jì)上能超越教材,，但在內(nèi)容上又緊扣教材,。先設(shè)置疑團(tuán)：米飯為何變成稀飯？學(xué)生充分猜測(cè)之后,，再出示煮米飯的方法（一碗米加兩碗水）,，請(qǐng)學(xué)生用多種形式來(lái)詮釋一碗米加兩碗水的涵意，巧妙引出比,，接著借機(jī)尋找生活中的比,，依次展開，環(huán)環(huán)相扣,，最后讓學(xué)生從一系列的練習(xí)中,，發(fā)現(xiàn)并歸納出比的意義，教學(xué)中沒在生拉硬拽的感覺,，而是讓人感到水到渠成,。又如何老師在教《搭配中的學(xué)問(wèn)》中，教師向?qū)W生提供了三個(gè)非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問(wèn)題,、早餐搭配問(wèn)題,、路線選擇問(wèn)題，活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，由淺入深,，由易到難，具有層次性,。

兒童的天性是活潑好動(dòng),，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。因此,，在課堂教學(xué)中教師力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主陣地,，從貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景入手,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、比較,、分析,、推理、猜測(cè),、驗(yàn)證,、交流、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng),，理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。如《分蘋果》中，學(xué)生在同一個(gè)情境活動(dòng)通過(guò)擺10個(gè)蘋果圖片具體分一分,，說(shuō)一說(shuō),，再在比一比中明確10的組合與分解，使他們感受到加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系,，同時(shí)也有助于知識(shí)的遷移,。在《生活中的比》教師選取了“煮白米飯的秘訣”“比較速度、單價(jià)”“圖形放大”等情境,，有的是不同類量的比較,，有的是同類量的比較。通過(guò)情境研究一組相對(duì)應(yīng)的量的變化規(guī)律,，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性,。這些情境都是把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中，學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,，主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的途徑。這樣既讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,，又使學(xué)生深刻體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)就在我們身邊,。

新課程十分倡響合作交流，合作交流是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種重要的學(xué)習(xí)方式,。執(zhí)教老師十分注重以學(xué)生的獨(dú)立探究為基礎(chǔ),，引導(dǎo)交流，給了學(xué)生一種很好的學(xué)習(xí)尊重,。如“穿衣服”的活動(dòng)以小組合作的形式,，以“上裝和下裝”學(xué)具為載體，通過(guò)“想一想,、議一議,、擺一擺,、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，得出上裝和下裝的4種不同的搭配方法,。早餐搭配的問(wèn)題,，通過(guò)學(xué)生自主探索的形式在書上用連線的方法表示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,，投身到解決問(wèn)題活動(dòng)中,，充分感悟：只要我們做到有順序地搭配就能不重復(fù),、不遺漏地把所有搭配找出來(lái),。讓學(xué)生在充分自主探索中進(jìn)行實(shí)踐合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的,。

教師始終把初步培養(yǎng)學(xué)生有序,、全面的思維習(xí)慣作為主要的教學(xué)目標(biāo)，緊緊抓住這一點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。在《搭配中的學(xué)問(wèn)》中，何老師從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),，允許不同學(xué)生有不同思考問(wèn)題的方法,，允許不同的學(xué)生有不同的解決問(wèn)題的方式，不強(qiáng)求統(tǒng)一,，只要方法合理,，就給予肯定和鼓勵(lì),。學(xué)生通過(guò)擺一擺,、配一配中知道有序的搭配,，感受有序搭配的方法和好處,，并用不同方式進(jìn)行搭配（實(shí)物圖,、文字,、數(shù)字,、字母,、不同顏色等）,，教師再適時(shí)引導(dǎo)：你最喜歡哪種方式,？為什么？?jī)?yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，尋找簡(jiǎn)捷的表現(xiàn)方式,。對(duì)于這生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中采用提出問(wèn)題---引導(dǎo)參與,，探究方法---優(yōu)化思維,，實(shí)踐應(yīng)用---解決問(wèn)題，層次清晰,，步步深入,，使學(xué)生在活動(dòng)中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,，滲透數(shù)學(xué)思想和方法，完美體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的教學(xué)思想,。讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí),，學(xué)到數(shù)學(xué)的思想和方法，從而促進(jìn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)形成,。

教學(xué),，課堂更富有生機(jī)。

在本次數(shù)學(xué)展示課中,，上課的老師都利用多媒體課件為教學(xué)服務(wù),，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物與過(guò)程的理解和感受。無(wú)論是新課導(dǎo)入,，新知學(xué)習(xí),，還是鞏固拓展等環(huán)節(jié)都恰如其分地運(yùn)用課件。尤其是《分蘋果》這課中,，課件的功效更是發(fā)揮得淋漓盡致,，學(xué)生在掌握10的組成的基礎(chǔ)上，為了激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性,，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的方法,，如過(guò)河游戲、妙打地鼠,、巧摘蘋果等方法吸引學(xué)生積極參加．同時(shí)也避免了一些簡(jiǎn)單,、重復(fù)的計(jì)算練習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握,，并使教師更好的把握反饋信息,，從而取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

在聽課頗有收獲的同時(shí),，我也由此產(chǎn)生了以下幾個(gè)困惑,。

1、教學(xué)進(jìn)程中,，教師往往過(guò)多的預(yù)設(shè)和牽引,，束縛了學(xué)生的思維與展示空間，對(duì)于現(xiàn)在的課堂,，教師和學(xué)生該如何才能更好分享彼此的思考,，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，該如何更好的交流彼此情感,，體驗(yàn)和觀念,，以求更多的生成，更好的共同發(fā)展呢？

2,、《新課標(biāo)》所提倡的探究性學(xué)習(xí)正在課堂中更多的展現(xiàn),，然而，我們經(jīng)?？吹秸n堂中學(xué)生探究活動(dòng)的效果有著很大的差異,，因此，怎樣才能提高學(xué)生的探究能力,，是值得我們深思的問(wèn)題,。

3、與課改同行的老師皆感到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,、習(xí)慣不佳,，其戰(zhàn)勝困難、受挫的勇氣和毅力均較弱,，且自我意識(shí)太強(qiáng),，集體意識(shí)偏低。因此,，在數(shù)學(xué)課中滲透學(xué)生德育教育，防止學(xué)生行為偏差將是成為熱門話題,。

總之,，通過(guò)本次數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)，使我找到了一面很好的鏡子,，讓我看到了自己的短處,。從4位執(zhí)教者的身上我也學(xué)到了許多，感悟了許多,！讓我深深地明白,，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境,！我將以此為動(dòng)力,，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī),，致力于擴(kuò)大教學(xué)視野,，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)生涯與眾不同,！綻放光彩,！

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇九

《分式方程》是七下內(nèi)容，李老師精心設(shè)計(jì)了知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程,，創(chuàng)設(shè)情景,，以舊引新，層層推進(jìn)，由淺入深,，達(dá)到很好的教學(xué)效果,。教學(xué)過(guò)程中充分鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我嘗試,，新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念得到了有效體現(xiàn),。整個(gè)課堂氣氛輕松、活躍,。

符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念,，概念引入得比較清晰，注重學(xué)生對(duì)概念的理解,；課堂教學(xué)過(guò)程流暢,，方法得當(dāng)，把握了課堂節(jié)奏,，問(wèn)題層層深入,，難點(diǎn)各個(gè)擊破；強(qiáng)調(diào)解題的步驟,，注重學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng),，內(nèi)容擴(kuò)展適中，語(yǔ)言精練清晰,；尊重學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和個(gè)性的差異性,；老師精神狀態(tài)好，充滿激情,，語(yǔ)言幽默,。

絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握知識(shí)的脈絡(luò)關(guān)系，對(duì)知識(shí)具有整體的把握,；學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望表現(xiàn)的比較強(qiáng)烈,，學(xué)生有較多的交往互動(dòng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極活躍,。主動(dòng)參與實(shí)踐,、思考、探索,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性,、參與性。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題步步深入,，能很好地引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題面前積極思考,，調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與討論的熱情，課堂氣氛活躍,。充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)而不是教師的教,。語(yǔ)言親切，富有激勵(lì)性，思路清晰,，鋪陳有序,，娓娓道來(lái)，把握課堂節(jié)奏的能力強(qiáng),，坡度設(shè)置較好,，適合學(xué)生接受能力。

數(shù)學(xué)于生活,，又服務(wù)于生活,，李老師由生活中的實(shí)際“順流、逆流”引出了數(shù)學(xué)分式方程,，然后尋求方法,，最后拓展解決復(fù)雜的分式方程。整個(gè)課堂幽默,、風(fēng)趣,，很有親和力，但也不乏知識(shí)性,、系統(tǒng)性,，讓盡可能多的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)！學(xué)生在輕松,、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識(shí),，掌握了方法，真正體現(xiàn)了“輕負(fù)荷,、高質(zhì)量”的辦學(xué)理念！

感覺到李老師在關(guān)注學(xué)生主體性,，以問(wèn)題教學(xué)為中心,，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，合作交流的良好習(xí)慣上值得我學(xué)習(xí),。體現(xiàn)在：

1、引入新課由已學(xué)數(shù)字分母的一元一次方程,，對(duì)比由問(wèn)題列出的有字母的方程,，提出分式方程的概念，對(duì)學(xué)生更好的理解概念打下鋪墊,。

2,、分式方程解法的教學(xué)上，讓學(xué)生通過(guò)小組討論探索,，類比數(shù)字分母的一元一次方程的解法,，發(fā)現(xiàn)分式方程解法，步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生的過(guò)程,。

3,、組織學(xué)生討論增根的原因，使學(xué)生重視分式方程驗(yàn)根的必要性,。

能準(zhǔn)確把握教材和學(xué)情,，由實(shí)際問(wèn)題自然引出分式方程定義，由解一元一次方程類比啟發(fā)總結(jié)出分式方程的解法,，課堂安排嚴(yán)謹(jǐn)有序,，教師點(diǎn)撥及時(shí)到位，特別是在滲透數(shù)學(xué)思想和指導(dǎo)學(xué)法方面值得學(xué)習(xí),。

符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念,；選材上認(rèn)真細(xì)致，精益求精,；在情感,、態(tài)度、價(jià)值觀上教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的滲透,；課堂教學(xué)過(guò)程流暢,，方法得當(dāng)，把握了課堂節(jié)奏,，問(wèn)題層層深入,，難點(diǎn)各個(gè)擊破；概念引入得比較清晰,，注重學(xué)生對(duì)概念的理解,；強(qiáng)調(diào)解題的步驟，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,；注重學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng),，內(nèi)容擴(kuò)展適中，調(diào)動(dòng)有方有度有章法,，語(yǔ)言精練清晰,；尊重學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和個(gè)性的差異性；老師精神狀態(tài)好,，充滿激情,，語(yǔ)言幽默，有較強(qiáng)的感召力,。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)方向上逐步走進(jìn)問(wèn)題的核心,，發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程清晰；絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握知識(shí)的脈絡(luò)關(guān)系,，對(duì)知識(shí)具有整體的把握,；學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望表現(xiàn)的比較強(qiáng)烈,，學(xué)生有較多的交往互動(dòng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極活躍,。主動(dòng)參與實(shí)踐,、思考、探索,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性,、參與性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度比較好,。教師如果能國(guó)家權(quán)力大膽地讓學(xué)生來(lái)自主探究,，那樣可能會(huì)更好。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十

二年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》是在一年級(jí)所學(xué)的找簡(jiǎn)單規(guī)律的基礎(chǔ)上的一種提升,。教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生能知道稍復(fù)雜的循環(huán)排列規(guī)律,，感知生活中事物有規(guī)律的排列是隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)的，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和欣賞規(guī)律美的意識(shí),。

公老師緊抓教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),、編排教材，從生活實(shí)際入手,，從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數(shù)學(xué)知識(shí),。聽了公老師的課，感覺有很多東西值得我學(xué)習(xí),。

根據(jù)低年級(jí)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn),，老師做了非常精美實(shí)用的課件，直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)出循環(huán)排列的變化,。各種教具,、學(xué)具，讓學(xué)生不僅可以看,，可以說(shuō),，還可以自己動(dòng)手做一做，通過(guò)實(shí)踐加深孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象以及理解,。

從新授到練習(xí)再到活動(dòng)，劉老師的`設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為主題,，從“說(shuō)一說(shuō)你觀察到了什么,？”到“你能動(dòng)手設(shè)計(jì)出漂亮的圖案嗎？”讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察,、猜測(cè),、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)過(guò)程。整節(jié)課公老師有意識(shí)的放手讓學(xué)生去說(shuō),，讓學(xué)生去做,，老師則是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子進(jìn)行歸納總結(jié),，作為課堂的組織者、引導(dǎo)者,，老師的作用是恰到好處,。

新課標(biāo)提出，除了講授之外,，學(xué)生主動(dòng)探究,、活動(dòng)實(shí)踐和合作交流也是重要的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課上,，公老師通過(guò)讓孩子觀察,、探究、獨(dú)立思考找出圖案中四種圖形是通過(guò)循環(huán)排列的規(guī)律排列的,。后面的練習(xí)環(huán)節(jié),，則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗(yàn)并鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。

幾點(diǎn)建議：

一,、教學(xué)活動(dòng)中要適當(dāng)?shù)牧舭?，耐心的等一等，給孩子充足的思考時(shí)間,。

二,、對(duì)于這種抽象的規(guī)律能不能賦予其生活意義幫助學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中找一找這種規(guī)律的應(yīng)用,，比如跳長(zhǎng)繩,、循環(huán)換座位等，從具體事物的角度來(lái)理解抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十一

《找次品》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同,，有的是所用材料不符合標(biāo)準(zhǔn)等,。這節(jié)課的學(xué)習(xí)中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異,，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重),，另外在所有待測(cè)物品中只有唯一的一個(gè)次品。今天,，聽了張老師執(zhí)教的《 找次品》,，本人認(rèn)為張老師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試,，努力改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動(dòng)參與,，樂(lè)于探究,，積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式方面做了很大的努力,，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí),、人人動(dòng)手的形式,，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、猜測(cè),、實(shí)驗(yàn)、推理的活動(dòng)過(guò)程,，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性等方面收到較好的成效,。

本節(jié)課，張老師用“美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)失事”作為引入,，通過(guò)課件這樣一段動(dòng)態(tài)的影像資料導(dǎo)入,，一下子吸引了學(xué)生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí),，讓學(xué)生了解事故的原因是由一個(gè)不合格的零件造成的,，不但讓學(xué)生從血的教訓(xùn)中，懂得了次品的危害,，而且了領(lǐng)悟到嚴(yán)格檢驗(yàn)的必要性,，同時(shí)把人文教育滲透在教學(xué)情景中。

根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng),，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊,。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維,，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，并延伸到課堂外,，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識(shí),，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感,，體驗(yàn)了成功,，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,。

1、新課開始,，張老師首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品來(lái),，就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的,，這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生喜聞樂(lè)見,，也為下面探究如何找次品作好鋪墊,，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。增加課前準(zhǔn)備題從三瓶中找次品,，利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài),，也考慮照顧到中下層次學(xué)生。

2,、緊接著張老師刻意安排了從4瓶中找次品這個(gè)環(huán)節(jié),，這一環(huán)節(jié)的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎(chǔ)，看似渺小,，其實(shí)起奠基作用,，讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現(xiàn)劃歸的數(shù)學(xué)思想做準(zhǔn)備,。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆,。

3、最后安排從5瓶中找次品,，僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法,，

不需要進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決策略的多樣性,。在這一環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身經(jīng)歷分,、稱,、想的全過(guò)程，從不同的方法中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,。但考慮到學(xué)生用天平來(lái)稱在操作上會(huì)很麻煩,，以前對(duì)天平的結(jié)構(gòu)、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握,，為了便于學(xué)生操作和節(jié)省時(shí)間,，張老師讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解,，在這里只是讓學(xué)生初步感知，教學(xué)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答同步板書,，便于學(xué)生理解每項(xiàng)數(shù)據(jù),、每種符號(hào)的含義，為后面的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ),。

在解決9瓶口香糖中有一個(gè)次品（次品重一些）,，用天平稱,，至少稱幾次就一定能找到這個(gè)次品的問(wèn)題時(shí)，張老師首先通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,，嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法,，以及發(fā)現(xiàn)最佳方法：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數(shù)最少,。在小組匯報(bào)時(shí),，老師將學(xué)生的操作過(guò)程用列表板書，使學(xué)生進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法,?！冻鍪颈砀瘛芬龑?dǎo)學(xué)生得出規(guī)律：待測(cè)物品數(shù)量為3的倍數(shù)時(shí)，只有平均分成3份稱才能保證找到次品的次數(shù)最少,，其它任何一種分法都比它多,。接著用12去驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。最后運(yùn)用規(guī)律解決27,、81,、243瓶…中去找次品，讓學(xué)生感悟這里其實(shí)有規(guī)律可尋,。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,，自悟出找次品的最優(yōu)方案，使求知成為學(xué)生自覺的追求,，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求,，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力,。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，樹立問(wèn)題意識(shí),。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情,、手勢(shì)等多形式多角度的評(píng)價(jià),，激勵(lì)不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使人人都不怕失敗,、勇于探索,，在嘗試體驗(yàn)中感知知識(shí)，提高綜合能力，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展,。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十二

今天上午聽了我們年級(jí)組劉老師的一節(jié)課,，現(xiàn)在我就對(duì)這節(jié)課談?wù)勎掖譁\的看法?！翱赡苄浴边@一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本節(jié)課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象,，能用“一定”“不可能”和“可能”來(lái)表示事件發(fā)生的可能性,。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，劉老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念,，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng),。充分利用實(shí)物教具和多媒體課件等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué),。

本節(jié)課教學(xué)劉老師教態(tài)自然,，語(yǔ)言準(zhǔn)確，時(shí)間安排恰當(dāng),。教學(xué)中,，劉老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手,，使學(xué)生在大量觀察,、猜測(cè)、實(shí)踐探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念,。是一節(jié)依據(jù)新課程理念上的成功之課,。本節(jié)課的亮點(diǎn)有一下幾點(diǎn)：

一、情境導(dǎo)入上通過(guò)學(xué)生感興趣的“變魔術(shù)”活動(dòng)吸引學(xué)生的眼球,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。愛因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有趣的情境,，能讓學(xué)生在具體的情境中感受數(shù)學(xué)的存在,，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。在本節(jié)課的開始,，劉老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)魔術(shù)使我們學(xué)生充滿了好奇，一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中初步接觸“一定”“不可能”和“可能”,，簡(jiǎn)單有效地突出事件發(fā)生的可能性問(wèn)題,，直觀地感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望,，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊,。

二、劉教師能創(chuàng)造性地使用教材,，整合資源,，提供一定的數(shù)學(xué)資料，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué),。比如：在講“世界上每天都有人出生”的問(wèn)題時(shí),，當(dāng)絕大部分學(xué)生都難理解時(shí)，劉老師及時(shí)地給學(xué)生提供相應(yīng)的資料使學(xué)生更好地理解本事件發(fā)生的可能性,。

三,、練習(xí)設(shè)計(jì)的數(shù)量合理、有針對(duì)性,、有層次性,。先讓學(xué)生判一判，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的實(shí)例,，最后讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì),。練習(xí)由易到難、層層遞進(jìn),。

但是再好的一節(jié)課也有它的遺憾之處,，下面我就說(shuō)說(shuō)我的一點(diǎn)不成熟的想法：我覺得劉老師的在上課時(shí)缺少使用實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)語(yǔ)言。她每次總說(shuō)“你很棒”或“你很好”等,。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知識(shí)真淵博啊”等等來(lái)代替它呢,？

教學(xué)有法，教無(wú)定法,，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué),，我們的課堂將更精彩、更豐富,。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十三

從板書設(shè)計(jì)可以看出,，這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵時(shí)讓學(xué)生理解：“本金、利息”的含義,，會(huì)正確地計(jì)算存款的利息,。新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去,，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用價(jià)值,?！睌?shù)學(xué)只有與學(xué)生的生活聯(lián)系才能顯得真實(shí)和精彩。由于“利息”這一節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中就有過(guò)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,，所以在課堂教學(xué)中,，劉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂中充分讓學(xué)生“做主”,，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解有關(guān)利息,、利率、本金的含義,，體會(huì)數(shù)學(xué)的真實(shí),。在教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為本,，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)歸納出利息的計(jì)算方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化,。本課主要有以下特點(diǎn)：

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題,，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！苯處熢谝胝n題時(shí),，提出了幾個(gè)問(wèn)題。如：有哪位同學(xué)幫老師想個(gè)辦法,，如何更好地處理這些錢,？為什么要存入銀行？增加的收入叫什么,？這樣的提問(wèn),，貼近學(xué)生的生活，又充分利用學(xué)生樂(lè)于幫助老師解決困難的心理,，拉近了師生之間的距離,，緩解了學(xué)生的心理壓力。

新課標(biāo)指出：“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)源于生活,，服務(wù)于生活?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)介紹了儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng),，和小組討論進(jìn)行計(jì)算,，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊,。

新課標(biāo)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要提供各種思考與合作的空間,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，教師注意提供給學(xué)生合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),。如：小組討論如何計(jì)算利息,，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。

數(shù)學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高,。學(xué)生在感知存款的利息要按20的稅率納稅時(shí)，為了關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展,，教師再問(wèn)：“也就是實(shí)際得到的稅后利息是存款利息的百分之幾,？”這樣，學(xué)生都進(jìn)入了積極的思維中,。從而可以發(fā)展學(xué)生的思維,。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)例題還可以問(wèn)：“如果李志文存錢的時(shí)間不同,，又如何解答,？”這樣就注意了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)在談到有效教學(xué)時(shí)指出：“有效教學(xué)一定要在重視課堂上激發(fā)學(xué)生的思維,，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展,。授課教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上真正落實(shí)了有效教學(xué)。

“利息的計(jì)算”一課,，總體效果很好,，基本達(dá)到了預(yù)先的教學(xué)設(shè)想，在改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)模式和方法上作了有益的探索和嘗試,。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十四

陳老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí),，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源,，合理運(yùn)用教學(xué)方法,，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生始終充滿信心,，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此,，教學(xué)中,，吳老師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言,、形象的活動(dòng)材料,、富有趣味化的活動(dòng)形式,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn),、自我探索,、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主,、平等,、寬松、愉快,。本節(jié)課條理清楚,，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇,，非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容的載體,，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習(xí)組合和排列,，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法,，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在,。

學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過(guò)程,、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識(shí)比較抽象,，教師通過(guò)讓學(xué)生看一看,、想一想、連一連,、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),，開展小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,，通過(guò)分析,、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上,，教師又開展小組討論,，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法,，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)行探究,，突出策略的多樣性，方法的多樣性,，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,。

在教學(xué)例1時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣,；也可以先確定下衣,，由下衣來(lái)搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí),，不是例1的簡(jiǎn)單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊,，這樣學(xué)生對(duì)“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的,，教師都給予充分的肯定,，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維,。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中陳老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)又激勵(lì)性,，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用,，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅,。這樣的教學(xué),，學(xué)生不只是學(xué)

到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題,。

總之，陳老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容,，遵循新授課四步教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì),，給我們以深刻的啟示和借鑒。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十五

從磨課到最后的展示課,，俞老師的這節(jié)《解決問(wèn)題》我聽了不下6次,，每次聽完都會(huì)有新的收獲。作為一個(gè)同樣教齡不到一年的新教師,，俞老師的課有太多值得我學(xué)習(xí)的地方,。由于老師們已經(jīng)從每個(gè)我能想到的角度，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn),、周密的評(píng)價(jià),，我只能從個(gè)體比較的角度來(lái)談?wù)勛约簻\顯的看法：

曾經(jīng)也在自己的賞析課前設(shè)計(jì)了課前談話，但基本上都是計(jì)劃趕不上變化,，談話環(huán)節(jié)趨于形式,。再看俞老師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前談話中創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情境,，有目的地滲透了物體之間的比較,。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與老師比年齡,，比身高，在輕松愉悅的氛圍里,，小朋友們暢所欲言,。既有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為后面新知的引出作好了鋪墊,，更拉近了師生之間的距離,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，語(yǔ)言傳遞著老師和孩子的智慧,。俞老師抓住“簡(jiǎn)練”這一語(yǔ)言特點(diǎn),，表達(dá)了豐富的教學(xué)內(nèi)容。整堂課,，俞老師很少有多余的話,，每一個(gè)提問(wèn)、每一句過(guò)渡語(yǔ)都恰到好處地點(diǎn)出問(wèn)題的關(guān)鍵,，也能很簡(jiǎn)潔地總結(jié)出解決相差數(shù)的算理與算法,。反觀自己的教學(xué)語(yǔ)言，不嚴(yán)謹(jǐn)是標(biāo)志,，拖泥帶水是常態(tài),。在課上我還喜歡重復(fù)學(xué)生的回答，即使是那些錯(cuò)誤的答案,，充分體現(xiàn)了自己在教學(xué)上的不成熟,。

俗話說(shuō)的好：“熟能生巧”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開練習(xí),，要掌握知識(shí)，形成技能技巧,，一定要通過(guò)有效地練習(xí),。何為有效，及落實(shí)教學(xué)目標(biāo),。然而在每次的練習(xí)設(shè)計(jì)中,，我更多的是復(fù)制粘貼別人的想法，很少考慮每一道題目存在的意義與價(jià)值,。

回顧俞老師的練習(xí)設(shè)計(jì),，她巧妙地將數(shù)學(xué)的思考融入不同層次的練習(xí)之中，很好的發(fā)揮練習(xí)的作用,，如專項(xiàng)練習(xí),、選一選，基礎(chǔ)練習(xí),、填一填,，綜合練習(xí),、連一連。這些練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確,，針對(duì)性強(qiáng),，使學(xué)生不但鞏固了知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)思維得到不斷的發(fā)展,。

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性,。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移,。本課最后,，俞老師設(shè)計(jì)了一道貼合實(shí)際生活，又與本課主題密切相關(guān)的氣象信息,。這道題通過(guò)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的遷移,，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力,。

為了體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,，我也會(huì)在教案最后設(shè)計(jì)一道拓展延伸題。但是沒有把握好時(shí)間的火候,，通常還沒開始拓展,，無(wú)情的下課鈴就響了起來(lái)。

課堂教學(xué)中,，俞老師能引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,、解決問(wèn)題，讓孩子們?cè)陟o思中,、在合作中輕松愉快地學(xué)到知識(shí),，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué),、會(huì)學(xué)的境界,。俞老師扎實(shí)的基本功，良好的課堂教學(xué)調(diào)控能力,，清晰的教學(xué)流程,，值得我在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)、借鑒,。

數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十六

今日聽了汪蕾教師執(zhí)教的《乘法分配律》,，汪教師的這節(jié)課，經(jīng)過(guò)問(wèn)題設(shè)置,，引導(dǎo)學(xué)生從生活問(wèn)題入手,，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”,，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在教師的精心設(shè)計(jì)下,，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件,、設(shè)問(wèn)題、找方法,、明規(guī)律,、自總結(jié)”這樣一個(gè)知識(shí)構(gòu)成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節(jié)教學(xué)過(guò)程中都得以體現(xiàn),?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體此刻以下幾個(gè)方面：

在教學(xué)中,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件,，設(shè)問(wèn)題,，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思維,。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問(wèn)題,，用不一樣的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式,。經(jīng)過(guò)自主探究,，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”,。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不一樣之處”,，再次感知“乘法分配律”。

汪教師要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式,，提出“你有什么發(fā)現(xiàn),？”。此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分配律”已有了初步感知,，此時(shí)汪教師出示問(wèn)題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，經(jīng)過(guò)計(jì)算再次找到相等關(guān)系,?？墒牵绻茏寣W(xué)生自我模仿,，自我再寫幾個(gè)類似的等式,，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話,。,，需要教師的精心設(shè)計(jì),，做好適時(shí)地引導(dǎo)，在這節(jié)課上,，汪教師抓住學(xué)生的已有感知,，經(jīng)過(guò)“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”,。為學(xué)生供給了發(fā)散的思維空間,。供給猜測(cè)與驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給了學(xué)生,。學(xué)生的興趣激起了探究的火花,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式,。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事,。