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窮人說課稿完整篇一

《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作,。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜,，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事,。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作,，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言,、運用語言，讓學(xué)生在字里行間,，理解窮人“雖家貧,，但心富”的思想境界,，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪,，這便是本文教學(xué)的重點目標(biāo)所在。

在教法上,，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念,，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點,，讓學(xué)生通過自主的研讀,，落實語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說,、讀,、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實,。

而學(xué)法上,，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究,，通過讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情,，用情促思的效果,，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升,。

（一）,、披文入情，初識文脈

首先,，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象,，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易,、生活的艱辛,。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后,，讓學(xué)生初讀課文,，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容,。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容,，對于我班學(xué)生的具體情況來說，并不是一件容易的事,。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么,，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生,，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”,、“旁聽”,。在這個過程中,，雖然時間不長,，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流,，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。

（二）,、緊扣“情眼”,，激情碰撞

在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí),。

首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句,，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭,、激烈碰撞,。

之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究,，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”,。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動容,、動情的朗讀,，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情,。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮,，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子,？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn),，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā),，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定,，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決,。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情？

接下來,，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了,。

（三）,、真情交流，內(nèi)化升華

在學(xué)生與文本,、與主人公進(jìn)行了多次,、多角度的接觸之后,，心里必定會對其有深刻的看法,。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸,，與主人公進(jìn)行心靈的對話,，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,，得到人文的啟迪。

最后拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選,，簡介作者,，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實,，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情,，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。

而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解,，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化他們的情感,、凈化他們的靈魂,，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆,，提高他們的寫作能力,。

教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法,，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有,。主題鮮明,，結(jié)構(gòu)清晰,。

本文教學(xué)過程的設(shè)計,，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則,，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點,，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā),。

同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo),，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟,，以悟促讀,，相輔相成,，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文,，得到極大的人文啟迪。

窮人說課稿完整篇二

《窮人》是人教版六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文,，是俄國著名作家列夫,？托爾斯泰寫的一篇小說。這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作,，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言,、運用語言，讓學(xué)生在字里行間,，理解窮人“雖家貧,，但心富”的思想境界,，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點目標(biāo)所在,。教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動、語言,、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法,。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動,，體會人物的美好品質(zhì),。

在教法上，本文教學(xué)主要運用“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法,，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，預(yù)設(shè)兩個自學(xué)指導(dǎo),，讓學(xué)生通過自主的研讀,，落實語言文字的揣摩與理解,，進(jìn)行聽,、說、讀,、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實,。

而學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作,，自主探究,，通過讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,，以達(dá)到用情激情,，用情促思的效果,，再作用到他們的朗讀上,，從而讓學(xué)生得到情感的.熏陶與提升,。

根據(jù)教材我設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的悲慘命運,。

3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話,、心理描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

首先,，我出示了第一個自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自由朗讀課文1—7自然段,，用“——”畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，好好讀一讀,，說一說自己的體會,，并批注出來,。（5分鐘后,，比一比誰說得好。）讓學(xué)生在自學(xué)的過程中,，感受到桑娜一家生活的艱辛。在交流匯報的過程中,，針對我班學(xué)生的具體情況,，先讓后進(jìn)生回答，回答不出來的,，讓中等生幫助,，如果還有困難,，由優(yōu)等生進(jìn)行解讀，也就是讓學(xué)生教學(xué)生——兵教兵，教師只是引導(dǎo),、點撥,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,。

在這個過程中,，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流,，通過品讀“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,，她自己也從早到晚地干活,，還只能勉強(qiáng)填飽肚子,。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去,；吃的是黑面包,，菜只有魚。不過,，感謝上帝,，孩子們都還健康,。沒什么可抱怨的,?！睂W(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。情感不夠強(qiáng)烈時,，出示漁夫在風(fēng)暴中打漁的圖片,，讓學(xué)生用一個詞概括此時此景,，他們能說出“九死一生”,、“命懸一線”等詞,，從而在腦海中對窮人在如此惡劣的環(huán)境下仍冒著生命危險去打漁留下深刻的印象,，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易,、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆,。

在學(xué)生對文章重點“窮人”窮到什么程度有了大概的了解之后,，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。

首先,，我出示自學(xué)指導(dǎo)二：從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話,、心理活動的語句，并用“～～～”畫出來,，讀一讀，你從中看出桑娜和漁夫是怎樣的人,？（5分鐘后,，比誰回答得好,。）

學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句,，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭,、激烈碰撞。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：首先讓學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后,，交流桑娜此時的心情,，重點指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。

第一個句子是“她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

指名讀后,，讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題,，“桑娜不知道為什么這樣做,，為什么覺得非這做不可,？”然后小組交流解決,。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么,，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會,。設(shè)計意圖是使閱讀更加自主,，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對課文思想感情的體會,。第二個句子是“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了,？是他來啦,？不,，還沒來！為什么把他們抱

過來??？他會揍我的！那也活該,，我自作自受,？？嗯,，揍我一頓也好,！”首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽,。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評讀的方式,，加深了對這些語句的理解。同時,，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論,，讓學(xué)生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認(rèn)識和更加深入的體會,，學(xué)生明白了桑娜那些有擔(dān)心、害怕,、堅定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因————桑娜一家很窮,。再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張,、擔(dān)心,、害怕、后悔到下定決心的心理變化,。學(xué)生自由練讀后,，再次指名讀，教師加以評價,。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程,。通過悟讀，進(jìn)一步體會到了桑娜善良的美好心靈,。

我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的：首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點引導(dǎo)學(xué)生體會“哦,，我們,，我們總能熬過去的,！”這個句子的含義,。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”,，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么,，為什么用“熬”不用別的,？通過交流,，讓學(xué)生明白了一個“熬”字,，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心,。通過這個熬,，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅,，流落街頭,。）學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的品質(zhì),。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時的動作,、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問,，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么,？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。接下來,，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文,，指名分角色朗讀后,，在全班內(nèi)評讀，在評讀的過程當(dāng)中,，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語感,。

之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究,，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”,。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上,，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮,，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子,？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn),，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā),，去揣摩她內(nèi)心的想法,。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定,，體會到了“嗯,，揍我一頓也好”的從容與堅決，體會他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì),，心里怎會不對桑娜夫婦產(chǎn)生崇敬之情,？

接下來，探討漁夫的說法與做法,，感受其心之善便顯得游刃有余了,。

在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次,、多角度的接觸之后,，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸,，與主人公進(jìn)行心靈的對話,，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,，得到人文的啟迪,。

在課文結(jié)束的時候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲,，目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良,，寧可自己受苦,，也要幫助別人的品質(zhì)，并結(jié)合本班學(xué)生實際情況,，出示兩位學(xué)生扶著拄著雙拐的學(xué)生的圖片,，讓愛心星火相傳，同時平時要付諸于實際行動,；同時學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法,，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法）,，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受,，主要目的是通過一段富有哲理性的話,，使學(xué)生受到人生啟迪。

而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解,，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局,，深化他們的情感、凈化他們的靈魂,，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆,，提高他們的寫作能力。

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教學(xué)板書的設(shè)計上,，我也采用對比出現(xiàn)的手法,，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有,。主題鮮明,，結(jié)構(gòu)清晰。

本文教學(xué)過程的設(shè)計,，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則,，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā),。

同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo),，來提升學(xué)生對文章情脈的把握,，以讀促悟，以悟促讀,，相輔相成,，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪,。

窮人說課稿完整篇三

《窮人》是人教版六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文,，是俄國著名作家列夫托樂斯泰寫的一篇小說,。

本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點訓(xùn)練項目是“真情實感,，恰如其分”,，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達(dá)真情實感,。這不僅決定了本文的教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實的語言表達(dá)出真情實感,，也為我對本課教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)。

下面我就從怎樣導(dǎo)入課文,、教學(xué)構(gòu)思,、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計。

我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文,。走上講臺,，出示課題后，我問：“同學(xué)們,，看到這個題目,，你們會有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解,，情緒高漲之時,，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事,？會和你想的一樣嗎,？讓我們一起來學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計,，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,；目的之二,，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情,，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中,。

這一內(nèi)容我分以下三步來談：

1、初讀課文,，自學(xué)字詞,，了解大意，梳理思路,。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,，感知大意，總攬全局,，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺,。

2,、精講細(xì)讀，體會感情,。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點,。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教,，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法,，幫助學(xué)生讀懂全文,。

學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚,，一個漁家的小屋,。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,，體會窮人悲慘的生活,。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎,？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵,？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,。

第二段篇幅較長,，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀,，了解故事的發(fā)展,。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心,；再引導(dǎo)學(xué)生用圈,、點、勾,、畫法找出相互依存對桑娜行為,、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情,。這一段是全文的重點,，最能突出桑娜美好的心靈,，因此，我細(xì)扣其中的每一句話,，先教給方法,，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜,、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法,，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題,，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感,，恰如其分”的具體表現(xiàn),。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點,，而且學(xué)以致用,，教給了學(xué)生寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性,，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀,。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,，我抓住重點詞、對話,、表情,、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味,。

文章結(jié)尾一行,，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒,！體會這樣寫言已盡,，而意無窮。

全文教學(xué)完畢,，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”,？使學(xué)生認(rèn)識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干,，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情,！

這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點訓(xùn)練項目,。

3,、通過有感情的朗讀,，加深對課文的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情,，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,，以后的日子將是何等的難熬,，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后,。”

這樣結(jié)束課文,，能給學(xué)生留下一個思維空間,，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力,。

板書設(shè)計及其說明文字,。（略）