范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

窮人說課稿和反思篇一

《窮人》是人教版第十一冊第二單元的一篇課文,。文章講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。作者在敘述這個故事時,，用樸實、準確的語言,，真實地刻畫人物的內(nèi)心世界,，恰如其分地表達了真情實感， 讀來使人深受感動,。

教學中以讀為主線,，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。給足孩子時間,，讓學生與文本充分地對話，讀出自己的理解與感悟;創(chuàng)設一個平臺,，讓教師,、學生、作者,，文本進行平等的語言交互,、思想交互、情感交互,。創(chuàng)設一種情境,，讓學生展開聯(lián)想，敞開心扉,，去感悟人物的內(nèi)心,，從而受到愛的教育。

1,、理解課文內(nèi)容,，感受沙俄時代，窮人的貧困和悲慘,。

2,、品讀課文，感受桑娜的勤勞,、淳樸和善良,，學習她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

3,、抓重點詞句,，讓學生展開合理的想象，培養(yǎng)學生自主學習的能力,。

4,、有感情地朗讀課文。

1、昨天,，大家預習了《窮人》這一課,，文中誰給你留下了深刻的印象?簡單談談!

2、從大家的言語中我聽出來了,，大家對窮人充滿了同情,，從大家的眼神中我也看出來了，大家對桑娜夫婦充滿了敬意!因為他們都有一顆──善良的心,。(板書：善良)

3,、今天我愿跟隨大家共同走進他們的內(nèi)心世界，去感受他們的質(zhì)樸,、真誠與善良!

設計意圖：“預習”實際上是課堂的延展,，它能使課堂40分鐘的教學更有效。通過課前的預習,，孩子們對文本會有自己的理解,，會有整體的感悟。課一開始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受,，在珍視學生獨特的感受,、體驗的同時，又找到學生理解的共同點,，使課堂教學的開展有了一個突破口,。

請大家自由地朗讀課文，把你最感動的地方劃記下來,，多讀幾遍,。

誰愿意把你的感動與大家分享?(引導到西蒙死去這場面。)

1,、感受窮人的悲慘命運：

⑴ 我們一起來讀讀!

⑵ 就在這死去的母親旁邊,，兩個孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻,，就在西蒙奄奄一熄的時候她最放心不下的就是孩子!那此時她會怎么做?又會說些什么呢?

⑶ 冰冷的雙手會撫摸孩子的雙頰,，晶瑩的淚珠會滴在孩子的臉龐。這場面無不讓人動容,。再來讀讀!(放哀婉的輕音樂《眼淚》)

設計意圖：六年級的孩子,，從身邊的情與愛、媒體的人與事,，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷,。此時讓孩子們充分地展開聯(lián)想，他們能很快調(diào)動起已有的生活體驗,，充分感知這一場景的動容之處,，真切感受到窮人的悲慘命運,。加之教師飽含情感的語言、哀惋的音樂,，完全把孩子帶入情景之中,，學生讀來情真意切!

2、感悟桑娜的善良：

⑴ 感受桑娜義無返顧的舉動：

① 一個家庭的頂梁柱走了,，一戶窮人家唯一的一個大人走了,。這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路、一個字──死,?？尚疫\的是──桑娜抱回了兩個孩子。請大家自由朗讀8～12自然段,，你會有更深的感動,。

② 桑娜怎么做的?此時，她有沒有多想?想到以后自己的孩子會更苦?丈夫會更苦?自己會更苦?

③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家,。還能怎么說?

④ 用她自己的話講“不知道為什么這樣做，但覺得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺得非這樣做不可”呢?

⑵ 感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心：

① 可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來極度的不安,。自由讀讀描寫桑娜心理活動的句子,，看看你能體會出她的什么感受。

② (放鋼琴曲《命運》)后悔,、緊張,、擔憂、害怕,，這所有的感受攪得她心神不寧,，這種感覺就是──忐忑不安。我們來讀讀!

設計意圖：學生閱讀中會有自己獨特的感受和見解,。這里我給孩子充足的時間去感知桑娜的內(nèi)心世界,。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設一個交流平臺。學生體會到哪一點就說哪一點,，讀讀相關(guān)句子,，帶大家一起來感受。當緊張,、擔憂,、矛盾、害怕,、后悔等一系列復雜的心理活動體會出來時,，學生讀來感同身受!

③ 只是抱會兩個孩子，怎么會讓她如此地被受煎熬呢?這都是因為他們也是──窮人!說說哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對著熟睡的七個孩子此時的腦海中會浮現(xiàn)些什么?

④ 是啊!越想越擔憂,、越想越害怕,、越想越著急,，此時的她坐立不安!再來讀讀!

設計意圖：“窮”字是貫穿全文的線索，正是因為“窮”,，才更能顯示出人物的高尚品質(zhì),。我讓學生再次回歸文本，從吃的,、住的,、用的、勞動環(huán)境等多個角度,，深切感受窮人的悲慘命運,，此時的孩子們才能真正設身處地聯(lián)想到桑娜將來的境況。正是這想都不感想的將來,，攪得人忐忑不安,。此時學生讀來撓人心扉!在朗讀中與窮人展開了對話，在對話中感受窮人的美好心靈,。

⑤ 七口人變成九口人,，這對于一個艱難度日的家庭來講簡直就是──?如果說剛開始沒有經(jīng)過深思熟慮，而此時經(jīng)過了強烈思想斗爭的桑娜還是堅持留下孩子,，甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現(xiàn)在對孩子的憐愛中!(板書：對孩子的憐愛),。

⑶ 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)

① 根據(jù)匯報小結(jié)板書：對家庭的付出,、對鄰居的牽掛,、對丈夫的擔憂等。

② 善良的人對待任何人,、對待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書：……)

設計意圖：“閱讀是學生個性化的行為”,，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產(chǎn)生千差萬別的感受,。集大家的智慧相互碰撞,，會對作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿,。這一合作式的閱讀,、交流，能提升學生的情感認知,，使學生心靈受到震撼,。

3、感悟漁家的溫暖：

如此善良的人,，難怪課文一開始就說──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書：溫暖,、舒適)你是怎樣理解的?

(放音樂《祈禱》)一個溫暖而舒適的小家，有妻子的付出,，也少不了丈夫的努力,，讓我們下節(jié)課再走近漁夫,、走進他的內(nèi)心世界，再一次感受窮人的那份質(zhì)樸,、真誠與善良!

讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!

對孩子的憐愛

對家庭的付出 溫暖

善良 對鄰居的牽掛 舒適

對丈夫的擔憂

窮人說課稿和反思篇二

尚義縣大營盤中心小學：康慧敏

一,、說教材

《窮人》是義務教育課標版第十一冊第三組的第一篇課文。是著名文學家列夫托爾斯泰所寫,，課文通過寫窮人雖然很窮,，但有一顆善良的心，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有,。

根據(jù)本單元的訓練重點,、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本節(jié)課教學目標,、重點,、難點如下：

教學目標：1、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,。

2、通過學習體會人物的心理品質(zhì),。

3,、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心里的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

教學重,、難點：從環(huán)境和人物對話,、心里的描寫中體會人物的美好心靈。 教學課時：第2課時

教學準備：多媒體課件

二,、說教法

本課教學我主要運用以讀為主的教學方法進行教學,，開頭并輔以情景教學法。課堂中,，通過課件演示各種形式的朗讀訓練,，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳,，聆聽作者的心聲,，感受人物的美好心靈。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力,，豐富語言的積累,，受到情感的熏陶。

1,、情景教學法,。

2,、以讀代講法。

3,、自主探究法,。

三、說學法

為了老師更好地教,，學生更好地學,，根據(jù)學生的實際情況，在學法方面我主要采用朗讀法和自主,、合作,、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀,，抓住重點詞句體會作者的思想感情,。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學習方法,，讓學生自主參與知識的發(fā)生,、發(fā)展、形成過程,，培養(yǎng)學生合作交流,，質(zhì)疑探究的能力。將個別學習,，小組學習,，班級學習有機結(jié)合起來，達到最佳的學習效果,。

四,、說教學過程

本節(jié)課我設計了五個教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，復習導入

先引入窮人的世界,，感受窮人,，播放視頻《窮人》。板書課題,。

設計意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》,。以此導入新課，易于激起學生情感的波瀾,，激發(fā)學生探究文本的欲望,。同時，也為學生朗讀文本做好了情感的鋪墊,。

（二）初讀課文,，了解課文主要內(nèi)容

指導學生聽課文，

明確：（１）作者在文章中提到了哪兩位母親,？

（２）作者對這兩位母親懷著怎樣的感情,？

（讓學生明確窮人是誰,？體現(xiàn)在哪些地方？）

設計意圖：在語文閱讀教學中注重培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力,。通過朗讀課文,，聽課文錄音，歸納課文的主要內(nèi)容,，使學生從整體入手,，把握全文,。

（三） 抓住重點語句,，品讀感悟

1、感悟桑娜的美好心靈

出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可。

2,、感悟漁夫娜的美好心靈

出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅,，憂慮,?！班?，是個問題,！”他掻掻后腦勺說，“嗯,，你看怎么辦,？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行,！哦,，我們，我們總能熬過去的,！快去,！別等他們醒來?！?/p>

3,、感悟窮人的美好心靈

出示課件：桑娜坐著一動不動,?！澳阍趺蠢玻坎辉敢鈫?？你怎么啦，桑娜,？”“你瞧,，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子,。

設計意圖：我在教學中主要采用朗讀法和自主、合作,、探究的學習方式,，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情,。通過讀悟結(jié)合,，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發(fā)生,、發(fā)展,、形成過程，培養(yǎng)學生合作交流,，質(zhì)疑探究的能力,。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色,，應抓住契機進行適時的引導,、點撥，梳理與歸納,，從而突破本課的難點,。

（四）學習寫法

在教學中用到了環(huán)境描寫，心理描寫,。讓學生學會用運,。

設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”,，在閱讀教學中要讓學生了解,、學習作者的寫作方法，并做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。

（五）拓展延伸,，升華情感

1、同學們,，桑娜和漁夫有美好的心靈,，我們是不是也應該有這樣美好的心靈呢？下面請欣賞《愛的奉獻》

2,、播放歌曲《愛的奉獻》,。

預設:聽完歌，學生結(jié)合實際談想法,。

設計意圖：“語言是思維的外殼”,。讓學生由讀到悟到寫，為學生創(chuàng)設了一個歷練語言,、宣泄情感的時空,，實現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,。從而引起學生心靈上的震撼,，不斷加深，不斷升華,，受到深刻的思想教育,。

五、說板書

窮人

貧窮 富有

設計意圖 ：

板書是整節(jié)課的眼睛,。本節(jié)課我設計的板書做到了簡潔明了點明文章的中心,，實現(xiàn)語文工具性和人文性的有機結(jié)合。

總結(jié)：

總之,，我想通過以上“目標的簡明,、環(huán)節(jié)的簡化、內(nèi)容的簡約,、方法的簡便”真正實現(xiàn)“簡單教語文,，完全為學生，扎實促發(fā)展”,。

窮人說課稿和反思篇三

今天我說課的內(nèi)容是人教課標版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時,。下面我就按說教材、說教法,、說學情,、說學法、說教學流程四個部分進行說課,。

本單元的主題是高尚,。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,，提高文化品位和審美情趣,。《窮人》正是達成此目標的寶貴教材,。

本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫,。托爾斯泰,。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

課文用樸實,、準確的語言,，在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，恰如其分地表達了真情實感,，讀來使人深受感動,。此外,，還通過神態(tài)、語言、心理活動的描寫來展現(xiàn)主人公的性格，了解窮人的美好心靈,。

“閱讀是學生個性化的行為,，是學生、教師,、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受,。”教學中,，我結(jié)合本課特點,，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀,、默讀、瀏覽,、速讀等多種形式,，再加上想象,、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀,，在讀中自讀自悟,，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈,，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。為此,，結(jié)合教學大綱,，我制定以下教學目標及教學重難點：

（1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈,。

（2）有感情地朗讀課文。

因為課文中人物刻畫生動形象,，作者主要通過人的神態(tài),、語言、心理活動來反映人物的特點,，這種寫法值得借鑒,，因此我把教學重點

定為引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài),、語言的描寫,，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈,。

體會桑娜內(nèi)心活動的變化,，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

語文課程標準中指出：要積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,。結(jié)合我?！白灾鲗W習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中,，我重點培養(yǎng)學生自主,、合作、探究的學習方式,。在預習階段,，引導學生自主學習，培養(yǎng)主動探究的習慣,；在小組交流中引導學生學會合作與探究,，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神,；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說,、析,、品、評,，不知不覺讓學生受到熏陶,，完成教學。

復習導入新課,，激發(fā)學生學習興趣,。

通過復習前節(jié)的內(nèi)容導入 新課。這節(jié)課我們來學習《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容,。同學們回顧一下前面學的內(nèi)容,。

師板書

等待丈夫：溫暖、舒適

抱回孤兒：探望西蒙,、

坎坷不安 ：

一,、桑娜等待丈夫歸來

二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家,。

二,、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容。

深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式,。

（1）指名學生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內(nèi)容,，找出自己不懂或認為感興趣的問題，提出來大家討論

（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內(nèi)容,，師板書 （1） 三名同學分角色朗讀

（2） 學生自由組合角色朗讀

三,、理解這部分內(nèi)容，突出教學重點,，突破教學難點 ,。

給學生自由學習的空間，調(diào)動學生的積極性和主動性,。

引導學生提出問題解決問題,，同學共同研究，討論,，回答這些問題,。

生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了,，主動提出搶回孤兒,，夫妻不謀而合。

（1）漁夫回家,，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她,？

（2）當漁夫問她 “你在家里做些什么的時候，又娜的神態(tài)如何,？

（3） 兩個沉默是什么意思,。

（4） 漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了,，漁夫的臉變得怎樣,？為什么？

（5） 漁夫是怎么決定的,？

四,、評讀 評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養(yǎng)學生概括能力。 這篇文章哪些地方寫得取感人,？為什么,？

說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？

指名學生總結(jié)全文寫了什么,？

續(xù)編《窮人》的故事注意兩點,。

（1）要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點,。

（2）無論最后發(fā)展成什么樣子,，主線不能變，人物思想不能變,。 描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話,。

桑娜、勤勞,、善良,、樂于助人。漁夫：憨厚正直,，關(guān)心他人的美好的心靈,。

本文講的是

反映了

表現(xiàn)了

根據(jù)要續(xù)編《窮人》的故事

附板書設計 ：

窮 等待丈夫

人 抱回孤兒

窮人說課稿和反思篇四

課文《窮人》是北京課改版十二冊，四單元的一篇講讀課文,，是俄國文學泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說,。本單元課文都是敘事寫人的，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼,，都閃爍著至善至真的人性光輝,。三篇文章在塑造人物上各顯其能，有的側(cè)重在典型材料的選擇上,，有的側(cè)重人物的語言,、動作、神態(tài)的刻畫上,，《窮人》則側(cè)重環(huán)境,、心里的描寫,。所以，理解,、感受人物的思想感情固然重要,，學習、體會寫人的方法,，并在習作中學習運用也是不容忽視的,。

課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實,、準確的語言,，恰如其分地表達了真情實感，讓人深受感動,，本課除了題目全文沒有一個“窮”字,，但“窮”到什么地步，我們卻能在文中感受得十分真切,。贊頌窮人富于同情,，熱心助人的美德，課文中沒有一句直接贊美的'話,，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑,。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事,，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個五個孩子的家庭里,，生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就更感人至深了,。桑娜抱回兩個孤兒以后,，作者細致地描寫了她緊張，擔憂,，甚至后悔矛盾的復雜心理活動,，盡管一家生活十分艱難，收養(yǎng)兩個孤兒,，無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜,。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良，淳樸的美好心靈,，卻深深地感染著讀者,。因而，本課的教學重點確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈,。教學難點：理解桑娜矛盾的內(nèi)心,，感悟桑娜夫妻的心靈之美。

教學目標是：情感與價值觀目標：讀出自己的理解,，說出自己的思考，有感情地朗讀課文,。了解沙皇統(tǒng)治下俄國漁民的悲慘生活,，感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì),。過程與方法的目標：

1,、從文本讀進去，想開去,。

2,、感受、交流桑娜的內(nèi)心世界,。知識與技能目標:1理解文中的重點字,、詞、句,。

3,、學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感。

六年級學生對事物的判斷已經(jīng)有了自己獨到的見解,，但學生出現(xiàn)了抓表層易,、知本質(zhì)難；知思路易,、明思想難的現(xiàn)象,。由于本課與學生實際太遠，我們的學生都被幸福和富裕包裹著,，沒有“窮”的感受和認識,。理解起來，相對困難一些,。

（一）說教法：

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。如何將這三者之間的對話落到實處,？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此,，在本課中,，我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑,、以讀促悟,、層層深入的方法引導學生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

（二）說學法：

學生走進文本,，親近文本,，在直接、整體的觸摸語言中,，有所感悟,，并在“悟”中有自己的所得，同時,，充分挖掘文本的情感因素,，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感,，激發(fā)學生的內(nèi)心感受,，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去,，想開去,，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字,，讓學生的情感得到激發(fā),，智力受到啟迪，并受到美的熏陶,。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話,。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟,、品讀關(guān)鍵詞句,、合作探究”的方法進行學習。

以“既立足于文本,，又超越文本”的閱讀教學的理念為指導。 以“自主思考,，合作探究”來落實重點,、突破難點。

（一）讀題激疑

上課伊始,，我在學生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人” 兩個字,，然后，我問學生：“看到‘窮人’兩個字,，你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象,？”學生描述自己印象中的“窮人”形象,。學生可能會說到“賣火柴的小女孩”，可能會說到“三毛”……然后導入：“今天我們來學習被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》,，這位文學巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事,？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習,?！边@樣設計的目的之一,，是激發(fā)學生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學習,，增強學生讀書的目的性,。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學生了解課文內(nèi)容后,，我讓學生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個意思,，旨在化繁為簡，化難為易,，直奔文章重點,，同時使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

（二）深層研讀,。

對課文重點部分的學習,，我主要設計了幾個問題。由于文章篇幅較長,，為了實現(xiàn)長文短教,，擬用抓重點詞句的方法分析理解 ，以點帶面的導讀法,，幫助學生讀懂全文,。第一個大問題是：大師就是大師，全文除了題目外,，沒有一個窮字,，但“窮”到什么程度，我們卻能真切的感受，讀讀課文,，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？讓學生運用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容。這一問題的設計旨在落實課標充分尊重學生自主的要求,，促使學生從自讀中獲得感悟,。在交流這一問題的時候，對重點段的朗讀要注意指導,，充分診視學生的獨特感受和體驗,，強調(diào)讀出自己的感受。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求,。指導學生由讀不好到讀好的過程是新課標“知識和能力,，過程與方法，情感,、態(tài)度,、價值觀”有機統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中,，同樣要貫穿這一指導思想,。

第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設計的意圖是使閱讀更加自主,，體現(xiàn)合作探究的學習方式,。新課標理念下我們大力提倡學生在自讀中邊讀邊悟，在自悟中理解,，做到能悟則悟,，不能悟則生疑，能生疑則質(zhì)疑,，能質(zhì)疑則解疑,。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的，是在學生充分自讀的基礎(chǔ)上進行的,。對這些問題的解決,，老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨特見解的支持者這一應有的角色,。在這一環(huán)節(jié)中

（1）抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理,，引導學生揣摸人物的內(nèi)心，讓學生通過讀走進人物內(nèi)心世界感悟到漁夫,、桑娜淳樸,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈,。

（2）抓住“熬”字,，升華情感,。抓住“嗯”這個字不同的讀法，揣摸漁夫矛盾的心理,。對這部分的學習,，是從學生出發(fā)，以學定教,，順學而導,。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學生應答，使設計具有彈性,，旨在適應課堂教學現(xiàn)場生成的特點,。

（三）深化主題。

我設計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,，以后的日子將是何等的難熬,，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結(jié)束課文,，意在喚起學生的共鳴，給學生留下一個思維空間,，既發(fā)揮了他們的想象能力,，又提高了其寫作能力。

（四）簡介作者

導入時的作者簡介是教師“灌”給學生的,，學生印象不深。而此時的了解是在對作者產(chǎn)生無限敬佩之情之后的“甘泉”,，是學生的需要,。

教材只是一個“例子”，是學生學習,、使用的一個工具,，如何發(fā)揮教材的最大功效，使學生最大限度獲益,，是我努力追求的目標,。

窮人說課稿和反思篇五

《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學名篇，課文雖然不同,，但都表達了作者真摯強烈的感情,。因此，教學本組課文,，要引導學生通過閱讀,，了解一點外國文化，感受這些作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神,，還要繼續(xù)落實上一單元的讀寫訓練重點：從閱讀的內(nèi)容想開去,?！陡F人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實,、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感,。文章的特色在于通過描寫人物的語言,、行為和心理活動表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)了人物之間的對話及細膩的心理活動描寫,，是練習朗讀的佳作,。

根據(jù)教材特點和學生已有認知水平確定如下素質(zhì)教育目標：

(1)知識教學點

a.學會本課生字，理解“顧惜,、勉強,、忐忑不安、自作自受,、熬過去”等詞語,。

b.理解下列重點句

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可,。

②他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好!

③哦，我們,，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

(2)能力訓練點

a.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

b.培養(yǎng)學生理解重點語句的能力,。

c.培養(yǎng)學生合理想象的能力。

(3)情感滲透點

通過學習,，了解窮人的美好品質(zhì),，向?qū)W生進行關(guān)心他人、奉獻愛心的教育,。

(1)重點,、難點

重點是從人物的行動、語言,、思想活動中體會窮人的美好心靈;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點,、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，引導學生合理想象是難點。

(2)解決辦法

著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀?！睍x百遍,，其義自現(xiàn)，因此,，我采用抓重點詞句進行品析,，指導朗讀來解決。

本課結(jié)合教材特點,，以學生為主體,，立足于學生能力的發(fā)展，采用以下教法與學法,。

教法：運用反饋教學法的理論,，以信息反饋為主線，把自讀,、自悟貫穿始終,，教師主要采用點拔、誘導,、激趣等方法指導學生讀文,，盡量做到該講則講，力求達到自讀,、自悟,、自得。

學法：主要采用批注,、朗讀、演讀等方式讓學生扎扎實實地讀,，讓學生字字入目,，句句入心，聲聲入情,。

本課計劃三課時完成,，第一課時，解決生字新詞,，讀通讀順課文,，弄清人物的關(guān)系，了解課文主要內(nèi)容,，理清文章層次;第二課時,，以讀代講,，通過揣摩、品味描寫人物心理活動,、行為,、語言的句段來體會作者表達上的高明之處，讓學生真切地感受到窮人苦難的生活,，高尚的品格;第三課時,，續(xù)寫《窮人》，展示并評議學生的作品,。

接下來向老師們展示的是我第二課時的教學設計：

教師出示列夫. 托爾斯泰的肖像,，問：同學們，認識他嗎?他就是俄國著名作家列夫. 托爾斯泰,，雖然他長相平平,，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛,，寫出了許多傳世之作,，如《戰(zhàn)爭與和平》《復活》等，被譽為“世界文豪”,，這足以說明他文字功夫了得,。請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文,，看看你能發(fā)現(xiàn)他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索,。

設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉藏在深處,，你得去挖掘,，才能發(fā)現(xiàn)它。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境,，讓學生對列夫. 托爾斯泰產(chǎn)生敬意,，從而激發(fā)學生學習探究的強烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學生探究的主動性,。學生自讀課文,，邊讀邊思，有助于學生再次感知課文的“語表層”,，為學生深入探究課文打下基礎(chǔ),。

過渡語：你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學生會說出作者對人物的心理活動、對話等方面描寫得十分細膩,、成功,，下面我們就來具體感受作者細膩的文筆吧!

設計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學生在還沒有細品文章時就對文章產(chǎn)生了好印象,，就會形成良好的心理期盼,，為學生潛心探究課文打下情感的基礎(chǔ),。

1、出示第一個探究專題及其學習建議：⑴自由小聲地讀,，用橫線畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句,，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書;⑵為了使你的回答清楚明了,，建議這樣匯報：我

從 體會到(想到了) ,。

設計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究,，更好地解決探究專題,，更是為了培養(yǎng)學生良好的讀書習慣與表達習慣。

2,、生匯報交流,，師隨機指導朗讀。這個環(huán)節(jié)主要采用個別朗讀指導,，輔以重點語句的齊讀指導,，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀,，讀書時做到眼到,、口到、心到等等,。

3,、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下,，學生探究完這部分后會發(fā)現(xiàn)文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮,，為什么文中寫到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個探究專題,。

此探究過程與專題探究一類似,，教師出示專題探究內(nèi)容及學習建議后讓學生自讀、勾畫,、批注,、交流。由于這個專題內(nèi)容涉及整篇課文,，因此這一環(huán)節(jié)的朗讀指導主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進行品味賞讀，在微觀上探究,。如何進行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談談我的做法,。

出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好!”然后分三步進行教學：⑴指名讀,，學生思考桑娜的內(nèi)心有什么變化，引導學生體會桑娜由“擔憂─害怕─后悔─堅定”的心理變化歷程,。⑵抓住省略號,，啟發(fā)學生想象文中沒有表達出來的桑娜此時的一些內(nèi)心活動。⑶再通過個別讀,、范讀等形式加深理解,，豐富情感，使讀有目的,、有層次,、有收獲。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點代面,，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了,，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領(lǐng)悟起來就容易多了，同時,，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用,。

最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話進行角色朗讀,。并引導學生看課文插圖發(fā)揮想象,，進一步體會漁夫與桑娜的善良。

設計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學生運用前面所獲得的讀書方法,，實現(xiàn)讀的遷移,，通過看圖想象，進一步體會桑娜與漁夫的美好品質(zhì),，為續(xù)寫故事作好鋪墊,。

第二個教學環(huán)節(jié)總的設計意圖：課標明確指出，閱讀教學要培養(yǎng)學生的探究能力,。如何培養(yǎng)?只有在具體的探究過程中才能形成,。此環(huán)節(jié)的兩個探究專題是根據(jù)課文內(nèi)容確定的，避免了探究的盲目性,，同時這兩個探究專題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內(nèi)容),、開放性(因為它們答案多維)，為學生提供了自主閱讀的平臺,。在探究中,，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振,。

教師總結(jié)：通篇課文,，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而,，在字里行間,，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì),。這就是作者的高明之處,。同學們可以試著用今天的學習方法(多讀多體會)，去自學本組剩下的兩篇課文,，有條件的同學還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著,，去感受他文筆的精妙。

設計意圖：此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學生的探究熱情,，讓學生課余自己讀,，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力,。

窮人

勤 勞

善 良

桑娜 抱 擔憂 后悔 決定

漁夫 熬 憂慮 思考 決定

寧可……也不……

設計意圖：此板書力求做到緊扣教材,，選詞精當，從整體看線索分明,，重點突出,，使人一目了然。

窮人說課稿和反思篇六

（一）教材分析

《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三組第9課,，作者是俄國的列夫.托爾斯泰,。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實,、準確的語言,，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動,。

（二）教學目標

1,、知識與技能

（1）有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容,。

（2）感受桑娜和漁夫的善良,。

（3）學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

2,、過程與方法

學生通過自主、合作,、探究的方法研讀課文；學習作者通過環(huán)境和人物對話,、心理的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3,、情感態(tài)度與價值觀

學習桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì),。

(三）教學重難點

1、教學重點

引導學生透過文中人物的心理活動,、神態(tài),、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈,。

2、教學難點

體會桑娜內(nèi)心活動的變化,，并引導學生進行合理想象,，深刻理解窮人的美好品質(zhì)。

《語文新課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處,？對于高年級閱讀教學,，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此,，在本課中,，我準備抓住人物內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑,、以讀促悟,、層層深入的方法引導學生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

主要采用勾畫文中相關(guān)重點詞句,，通過朗讀,、體會、討論等方式讓學生字字入目,，句句入心,，聲聲入情。

（一）復習,，再現(xiàn)窮人 “窮”境,。

《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事？再讀課文相關(guān)語句,，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦,，體會“窮”。

【設計意圖】：復習了第一課時的內(nèi)容,，使學生對文章再一次進行整體把握感知,。

（二）走進心理，體會品質(zhì),。

1,、進入桑娜的心理，體會她的善良,。

（1）學生用自己喜歡的方式讀8-11自然段,，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句,，交流自己的感受。

（2）讓學生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心,。

【設計意圖】：采用啟發(fā)質(zhì)疑,、以讀促悟,、層層深入的方法引導學生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵,，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。

2,、學習桑娜和漁夫的對話,，體會漁夫的善良。

（1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結(jié)尾,，交流自己的感受,。

（2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦,，也要幫助別人的美好品質(zhì),。

【設計意圖】：學生通過分角色朗讀，交流自己的感受,，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良,，寧可自己受苦，也要幫助別人,。

（三）總結(jié)全文,，升華中心。

結(jié)合插圖,，讓學生暢所欲言的表達自己的感情,。

【設計意圖】：讓學生盡情的表達內(nèi)心的感動，培養(yǎng)學生口語表達能力,，更能夠讓學生感悟人物美好品質(zhì),。

（四）作業(yè)設計

續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后,。

【設計意圖】：在續(xù)寫前，對學生做適當?shù)奶崾?，這樣既激發(fā)學生續(xù)寫興趣,，又給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力,，又提高了其寫作能力,。這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了訓練,。

9、 窮人

非…不可

桑娜 善良

忐忑不安

得

漁夫 寧可自己受苦,，也要幫助別人

熬

【設計意圖】：主要圍繞桑娜和漁夫的對話,、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì),，這樣設計更加一目了然,。

窮人說課稿和反思篇七

魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說：“天才的心誠然是博大的?！蹦鞘且驗椤八鶒鄣?，所同情的就是這些——貧窮的人們?！倍陡F人》這篇作品,，就是是要讓每一個讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有,，從而觸摸這位文學巨匠博愛的心胸,。

說目標和教法學法

執(zhí)教本課我以“讀進去、想開來”的學法,，引導學生體味“窮人不窮”,。帶領(lǐng)孩子們邁向一個他們從未到達、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野,，體味文學作品的語言魅力與人文內(nèi)涵,。

高年級學生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預習的習慣，因此我在聽取預習匯報和學生質(zhì)疑后直奔主題,，我也提出自己的問題：課文的哪些地方是你們沒有想到的,？

這一反問喚醒和激勵了學生的閱讀潛力，學生可能會說：沒想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的,？沒有想到桑娜的丈夫也同意抱養(yǎng)西蒙的兩個小孩,？沒有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復雜？……

（學生是文本的對話者,，他們的問題更有利于消除文本視野與學生視野之間的差距,，使學生,、文本和作者之間盡快的融合。）

此刻并不急于去討論和回答他們的問題,，帶領(lǐng)他們走進窮人的家,、走進窮人的內(nèi)心世界。這正是本課要重點突破的兩個內(nèi)容——

1．讓孩子們閱讀1～7自然段,，走進桑娜和西蒙的家,，讓他們用心去發(fā)現(xiàn)、去感受,。在孩子們的靜心閱讀中,，他們的感受是深刻的；在圈圈點點中他們的發(fā)現(xiàn)是震撼人心的,。歸納起來有兩點：

第一,、他們看到了：破帆、冬天的光腳,、黑面包,、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實的,、可以觸摸的窮人的家,。整篇文章1737個字，沒有一個“窮”字,，然而呈現(xiàn)在我們面前的無不是貧窮的寫照,。

第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”,，桑娜家里也有溫暖和舒適,，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在,，還有窮人最簡單的溫情和母愛……

此時,，我小結(jié)板書，這就是——讀進去,、想開來,。

2．讓我們隨著桑娜善良的腳步，走進西蒙的家：

屋子里沒有生爐子,，又潮濕又陰冷,。……她的頭往后仰著,，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,，一只蒼白堅硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來,?！@然,，母親在臨死之前的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上,，還用舊頭巾包住他們的小腳,。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜,。

在品讀細節(jié)的過程中,，孩子們產(chǎn)生了一個更強烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼,；一個窮苦母親最簡單,、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時不要凍著，能安穩(wěn)的睡著,。

（選擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強烈對比,，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強烈的反差。既簡約的引導了學生感受文學語言的力量,，又讓孩子們在文本的視野里經(jīng)受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌,。）

3．閱讀的腳步并沒有停止,，我趁機引領(lǐng)他們進入舊俄時期，進入文本的時代背景：

“同學們,，我們不妨去西蒙的鄰居家看看,，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬,，是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學生的回答是豐富的,，但無論走過多少個窮人的家，主題詞只有一個：“窮”,。

（學生在“讀進去,、想開來”的閱讀能力訓練中，對窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實的影像,。喚醒,、鼓舞和激勵學生進入文本，體味語言的生命動力,，是閱讀教學的本質(zhì)所在,。）

1．本文的心理活動描寫就是最大的寫作特色。課文中刻畫了桑娜三次細膩的心理活動,，使窮人善良,、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動每一位讀者的心,。

第一次：想的是冒著寒冷和風暴打魚深夜未歸的丈夫,，是孩子還健康就沒有什么好抱怨,。

第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。

第三次：想是為了7個孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加痛苦的煎熬,。

（具體教學過程在此就不再作詳細的敘述,。）

（品讀桑娜“三次”細膩的心理活動，使我們再次觸摸到桑娜善良,、淳樸的美好心靈,。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學生的閱讀能力訓練真實,、樸實進行到底,。）

當我們從文本里走出來的時候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著,。此刻,，我輕柔的問到：“如果是你走進西蒙的家看到兩個與死人同在的小孩，你會怎樣做,？”

這時,，讓孩子們自由表達自己的想法，也允許他們的見解與大人的認知世界發(fā)生沖突,。而我在孩子們回答的同時僅是一個欣賞者,、聆聽者，這時我出示自己的課件——

1847年托爾斯泰退學回家,，放棄貴族生活自己設計了平民莊園,。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農(nóng)民送茅草、修房子,。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學創(chuàng)作,，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學校。1861年,，托爾斯泰還擔任起調(diào)解地主與農(nóng)民之間糾紛的職責,，因而受到貴族農(nóng)奴主的敵視?！瓰閷崿F(xiàn)平民化的夙愿,，他第三次離家出走，結(jié)果再也沒能活著回來……

此刻,，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良,，感受更深的是這位俄國的文學巨匠對窮人博大的愛心，對改變貧民生活的執(zhí)著追求,。

一場文學之旅即將結(jié)束,，我還想告訴孩子們你們還沒有想到的是：托爾斯泰的墳墓至今還是一個“長方形的土堆”，沒有墓碑,，沒有墓志銘,，甚至連托爾斯泰的這個名字都見不到,。但是那里卻是人間最美的、感人至深的,、最溫暖的墳墓,。

窮人說課稿和反思篇八

《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第四單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說,。

本單元課文側(cè)重于寫的訓練,，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”,，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言,，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感,，也為我對本課教學設計提供了依據(jù),。

下面我就從怎樣導入課文、教學構(gòu)思,、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學設計,。

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺,，出示課題后,，我問：“同學們，看到這個題目,，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解,，情緒高漲之時,，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事,？會和你想的一樣嗎,？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計,，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣,；目的之二,，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情,，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中,。

這一內(nèi)容我分以下三步來談：

1．初讀課文，自學字詞,，了解大意,，梳理思路,。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意,，總攬全局,，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2．精講細讀,，體會感情,。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長,，為了實現(xiàn)長文短教,，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解,，以占帶面的導讀法,，幫助學生讀懂全文。

學習第一段,。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚,，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,，逼真的模擬效果,，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎(chǔ)上,，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維,，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,，體會窮人悲慘的生活,。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎,？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵,？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律,。

第二段篇幅較長,，但內(nèi)容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀,，了解故事的發(fā)展,。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心,；再引導學生用圈,、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為,、語言和心理活動的描寫,，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,，最能突出桑娜美好的心靈,，因此，我細扣其中的每一句話,，先教給方法,，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜,、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法,，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題,，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感,，恰如其分”的具體表現(xiàn),。這樣，不但突出了本文的訓練重點,，而且學以致用,，教給了學生寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性,，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀,。為了幫助學生感受到這樣的感情,，我抓住重點詞、對話,、表情,、動作的描寫,，讓學生自行品味,。

文章結(jié)尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間,，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒,！體會這樣寫言已盡，而意無窮,。

全文教學完畢,，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干,，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情,！

這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目,。

3．通過有感情的朗讀,，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情,，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

我設計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,，以后的日子將是何等的難熬,，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后,。”

這樣結(jié)束課文,，能給學生留下一個思維空間,，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力,。

窮人

等待丈夫：溫暖而舒適的家 （勤勞）

探望生病的鄰居

抱回孤兒：抱回可憐的孩子 （善良）

忐忑不安的心情

丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去 （關(guān)心他人）

窮人說課稿和反思篇九

《窮人》是語文s版六年級下冊第十六課課文,，是俄國著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒 的漁人之妻桑娜,，在自己家已有五個孩子的情況下,，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言,、運用語言,，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧,，但心富”的思想境界,，從桑娜與漁夫的 故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在,。

在教法上,，本文教學主要運用主題教學的理念，構(gòu)建一個學習的平臺,，預設一個提綱挈領(lǐng)的教學點,，讓學生通過自主的研讀,，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽,、說,、讀、寫的練習,，得到三維目標的充分落實,。

學法上，則相對應地通過學生的相互合作,，自主探究,，通過讀寫結(jié)合，讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,， 以達到用情激情,，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上,，從而讓學生得到情感的熏陶與提升,。

（一）復習舊知，導入新課,。首先,，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意,，并讓他們感受到窮人 生活的不易,、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆,。之后,，讓學生默讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛,，回顧課文主要內(nèi)容,。再體會桑娜一家雖窮但精神富有時，抓住環(huán)境描寫,，讓學生在讀中感悟,。

（二）進入桑娜內(nèi)心，感知人物品質(zhì),。在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后,，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與 “品富”的對比學習,。首先,，讓學生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句,，進行感情朗讀,，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。 之后,，由“為何忐忑不安”為線索進行探究,，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮,，讓學生通過動容,、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地,。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,， 學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上,，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮,，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學生的情陡然一轉(zhuǎn),，馬上感受到了桑娜的善良,，自然地設身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法,。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定,，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決,。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情,。 接下來，探討漁夫的說法與做法,，感受其心之善便顯得游刃有余了,。

（三）真情交流，內(nèi)化升華 ,。在學生與文本,、與主人公進行

了多次、多角度的接觸之后,，心里必定會對其有深刻的看法,。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話,，談談讀了課文之后的啟發(fā),，讓學生的情感進一步得到升華， 得到人文的啟迪,。 最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言,，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現(xiàn)實,，真情無價的道理,， 并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情,，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。 而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解,，讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結(jié)局,，深化 他們的情感、凈化他們的靈魂,，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆,，提高他們的寫作能力。

教學板書的設計上,，我也采用對比出現(xiàn)的手法,，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有,。主題鮮明,，結(jié)構(gòu)清晰。

本文教學過程的設計,，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則,，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為 切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā),。 同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導,，來提升學生對文章情脈的把握,，以讀促悟，以悟促讀,，相輔相成,，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪,。

窮人說課稿和反思篇十

講授的是“窮人”第二課時,，他希望學生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良,，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。這堂課上得很成功,，給人一種美的享受,。

老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題,？許多學生都不愿意舉手,，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題,，大家不敢貿(mào)然行事,。但有一個學生舉起了手,，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢,？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他,，并說機會是屬于那些自信,、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=,？這么一道題,，其他同學看了恍然大悟，這樣一來,，孩子們的學習積極性在無形之中被激發(fā)出來了,，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎,？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆,。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的,。老師先讓孩子們讀課文,，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情,？通過學生的交流以及老師的引導,，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序,，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒,，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時,，這四件事情與情感的體驗融合在一起,，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

劉老師在引導學生思考時,，非常的沉著,，一點都不著急，真正做到了循循善誘,。比如說,，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上,，一個個回答都非常的精彩,，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是,，老師不緊不慢地又重復了一遍題目,，并稍許地點到了可從標點下手,，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”?。〔⑶叶颊业搅艘恍┓浅ｊP(guān)鍵的標點,，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解,。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證,。

“沉”是這堂課的最大特點,。這個“沉”在我理解，它有好幾種含義,。一,、這個“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營造了一個情境,，讓人感覺自己也在那個風雨交加的夜晚,，與桑娜共同承受著心靈的煎熬。二,、這個“沉”是指思想的沉淀,。在老師的引導下，學生通過找文中的關(guān)鍵詞句,，讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子,，抓住關(guān)鍵詞體會、理解,，學生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了,，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮,，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候,，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的,。當老師要他們給課文換題目時,，他們的第一反應就是“富人”?？梢?，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受,。

不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”,，較少關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預設到,，但這位教師清楚地意識到,，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關(guān)注學生的學習需求,，“以學定教”,。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見,，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題,，解決問題的能力。同時通過這樣的教學,，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵,，學生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識,。 尊重學生的個性閱讀

語文課標反復強調(diào)學生閱讀要有自己的看法,，自己的判斷，自己的心得,，自己的疑問,，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗,、思維方式和多元表達,。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆,、一句批評,、哪怕是一知半解、帶著稚氣,，只要是自己的獨立思考,，獨特體驗，都是可貴的,。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白,，學生獨聽的局面，而是師生間,、生生間自由,、開放、弘揚個性的對話,。教師在教學中尊重學生的思維的成果,，熱情給予鼓勵，積極引導,，拓展文本的思想教育的內(nèi)容,。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分,，但這些答案都融入了他們對社會,、對生活,、對人生的思考。他們思維活躍,，情趣盎然地走進文本,，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴,。激活了學生的思維,，釋放了情感，升華了認識,。這樣的教學滿足了學生的學習需求,，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。

窮人說課稿和反思篇十一

尊敬的各位評委,、老師：

早上（下午）好,！我是x號選手。我說課的內(nèi)容是小學六年級語文下冊第十六課《窮人》,，課題分兩個課時完成,，下面我將根據(jù)第二課時的內(nèi)容來進行教學設計。

《窮人》是六年級s版語文下冊第四單元的第二篇課文,，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作,。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌,，學習這個單元，主要感受朋友,、親人,、鄰里的真情。本文是學習了第一篇課文關(guān)于朋友真情之后,，學生進一步感受鄰里的真情,，（這些話可否不說呀？我怕時間不夠,?；蛘咴俸喛s一點。呵呵）是小學六年級學生從不同角度感受人間真情的好材料,，更是他們得到人文啟迪的好題材,。

（小學語文課本的單元不像中學的，他不是文體的歸類,，而是從寫作內(nèi)容上歸類,。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩三首》、《窮人》,、《我的伯父魯迅先生》,、《永生的眼睛》、《船長》,。）

1,、知識目標：了解小說的文體特點，學習心理活動的描寫方法,。

2,、能力目標：培養(yǎng)學生評價小說人物的能力。（夠具體了嗎,？哈哈）

3,、情感目標：體會窮苦的勞動人民淳樸、善良,、樂于助人的高尚品質(zhì),，使學生得到人文啟迪。

1,、重點：把握課文內(nèi)容,，正確評價人物,。

2,、難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題,。

（一）教法：問題教學法,、對話問答啟發(fā)法、誦讀教學法,。

（二）學法：朗讀感悟法,、小組合作法、討論探究法,。

（我選擇第二課時為我的說課內(nèi)容,，還要說明課時安排嗎？）

（一）導入新課

在學習了《窮人》的第一段的基礎(chǔ)上,，通過讓學生復習舊知來導入新知：正當桑娜等夫心切之時,，她做了什么事情，發(fā)生了什么事情呢,？（完整的導語可否不出現(xiàn)在說課稿中,？）

（設計依據(jù)：描述畫面，帶入情境法,，營造氣氛,，激發(fā)學生感情，可為整堂課的講解定下基調(diào)。）（這些在說課時可以不用說出來）

（二）精讀課文,，領(lǐng)悟內(nèi)涵

為了便于授課,，使教學程序更加有條理，我充分運用問題教學法,，通過設計以下5個問題展開整篇課文的教學,。

1、 第二段主要寫了誰,，做了什么事情,？結(jié)果怎么樣？

（參考：寫桑娜把鄰居的兩個孤兒抱回家,，結(jié)果內(nèi)心忐忑不安,，擔心丈夫不同意。）（說可時不必念出來）（下同）

我將運用問題教學法把學生引到第二大段的學習中,。首先,，讓學生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子；通過點名提問學生,，然后師生集體糾正,、總結(jié)，老師概況板書（桑娜：非……不可,，忐忑不安,，揍我一頓也好）。最后讓學生反復朗讀,，品味描寫人物形象的語言,，體會六個省略號在文中的不同作用，引導學生體會主人公的心理變化及思想感情,，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊,。

2、分析人物形象

老師引導：據(jù)其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎,？說明她是一個什么樣的人,？

（參考：說明她是一個善良、有同情心,，關(guān)心窮人的人,。）

運用小組合作法，引導學生找出描述人物形象的句子,；然后鼓勵學生討論探究并分析人物形象,，最后教師進行糾正、歸納,，并板書（善良,、有同情心,，關(guān)心他人）。

2,、 第三段主要寫了誰,，做了什么事情？

（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了,，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回來）

首先,，讓學生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情,、動作,、語言的詞句；同時提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴肅,、憂慮,？“熬”字說明了什么問題？最后,，師生集體解疑,，老師板書（漁夫：憂慮、得……報過來,、我們總能熬過去的）,。

3,、 分析人物形象。

（參考：善良,、有同情心,，關(guān)心他人）

讓學生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對話,，指導學生反復朗讀,，并通過小組討論，從而體會,、歸納漁夫的人物特點，最后師生集體糾正,、歸納，并板書（善良,、有同情心,、關(guān)心窮人）,。

（依據(jù)：小組交流是反饋信息的最佳形式,，能很好的活躍學習氣氛，調(diào)動群體合作學習的積極性,、主動性、同時也為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會,，學會傾聽別人的意見。）（這些在說課時可以不用說出來）

4,、 從兩個主人公的人物形象中你體會到什么,？

（參考：主人公的善良之心、同情之心,、助人之心,，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質(zhì),。）

指導學生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，從而體會文章情感,，讓學生從樸實的語句中感受桑娜復雜、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界，深入領(lǐng)會桑娜漁夫善良的心,。

（依據(jù)：把朗讀指導滲透到教學過程中，讓學生在有感悟后品讀,，在品讀中加深感悟。另外,，把朗讀的方法教與學生，“授之以漁”,，也體現(xiàn)“以訓練為主線”的教學思想。）（這些在說課時可以不用說出來）

（三）總結(jié)

通過復述故事,，讓學生回顧全文，總結(jié)歸納課文主題,，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情,。

（四）拓展

為了發(fā)散學生思維和培養(yǎng)學生良好情感，讓學生各抒己見,，說說在學習文章之后，從主人公的行為中得到什么啟示,？

八,、課后作業(yè)

結(jié)合課文內(nèi)容，設計了續(xù)寫故事的作業(yè),，讓學生展開想象的翅膀,，續(xù)寫漁夫和桑娜及七個孩子今后的命運。

九,、板書設計

（我就覺得這板書太多了,，只有六七分鐘說課，哪能寫得了那么多字??？嗚嗚……我想辦法精簡一下吧！對了,，能不能只板書課題,，板書設計只在說課稿中呈現(xiàn)呢,？嘿嘿……）

窮人

人物 內(nèi)心變化 性格特點 主題

溫暖而舒適

心驚肉跳 勤勞,、善良 窮苦的勞動

沒有抱怨 人們淳樸、

桑娜 非……不可 善良,，寧可

臉色蒼白 善良、同情,，關(guān)心他人 自己多吃苦

忐忑不安 也要幫助別

窮人 揍我一頓也好,！ 人的高尚品

質(zhì)。

嚴肅,、憂慮

漁夫 得抱過來 善良,、同情、關(guān)心窮人

能熬得過去

寫作特點：語言通俗易懂,，脈絡清晰,。

刻畫人物（神態(tài)、動作,、心理）語言生動細膩。

窮人說課稿和反思篇十二

張老師上《窮人》的第二課時,，他希望學生能通過課文內(nèi)容,，感受主人公桑娜淳樸,、善良，學習她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈,。這堂課上得

很成功,，給人一種美的享受,。

1,、構(gòu)思巧妙，別具匠心,。

本節(jié)教學主要圍繞桑娜的心理活動,，體會桑娜的美好心靈,，以讀為主，讀中感悟,。

2,、循循善誘,，開拓思維。

老師在引導學生思考時,，非常的沉著,，一點都不著急，真正做到了循循善誘,。比如說,，在引導學生學習文中第8自然段時，多數(shù)同學都把眼光集中到了字詞句上,，一個個回答都非常的精彩,，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破,。于是，老師不緊不慢引導,，可以從標點下手,，這樣學生的思維一下子又通了,，抓主了五處省略號省略的內(nèi)容,，并加以補充,，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證,。

尊重學生的個性閱讀

語文課標反復強調(diào)學生閱讀要有自己的看法,，自己的判斷，自己的心得,，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念,，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達,。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆,、一句批評,、哪怕是一知半解,、帶著稚氣,，只要是自己的獨立思考,，獨特體驗，都是可貴的,。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白,，學生獨聽的局面，而是師生間,、生生間自由、開放,、弘揚個性的對話,。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵,，積極引導,，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案,，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考,。他們思維活躍,，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,，情感的共鳴,。激活了學生的思維，釋放了情感,，升華了認識,。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念,。 建議：張老師的評價要多元化，要鼓勵學生不僅要用肢體語言進行評價,，更要用各自的個性化的語言進行評價。

窮人說課稿和反思篇十三

《窮人》是人教版六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文,，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說,。 這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言,、運用語言,，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧,，但心富”的思想境界,，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在,。 教學本文的重點是引導學生從人物的行動,、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈,，并從中學習文章的表達方法,。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動,，體會人物的美好品質(zhì),。

在教法上，本文教學主要運用“先學后教,，當堂訓練”的教學法,，構(gòu)建一個學習的平臺，預設兩個自學指導,，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解,，進行聽,、說,、讀、寫的練習,，得到三維目標的充分落實,。

而學法上，則相對應地通過學生的相互合作,，自主探究,，通過讀寫結(jié)合,，讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,，以達到用情激情，用情促思的效果,，再作用到他們的朗讀上,，從而讓學生得到情感的熏陶與提升,。

根據(jù)教材我設計了三個學習目標：

1,、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的悲慘命運,。

3,、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

首先，我出示了第一個自學指導：請同學們自由朗讀課文1—7自然段,，用“——”畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，好好讀一讀,，說一說自己的體會,，并批注出來。（5分鐘后,，比一比誰說得好,。）讓學生在自學的過程中，感受到桑娜一家生活的艱辛,。在交流匯報的過程中,，針對我班學生的具體情況，先讓后進生回答，回答不出來的,，讓中等生幫助,，如果還有困難，由優(yōu)等生進行解讀,，也就是讓學生教學生——兵教兵,，教師只是引導、點撥,，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,。

在這個過程中，雖然時間不長,，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流,，通過品讀“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚,，她自己也從早到晚地干活,，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,，不論冬夏都光著腳跑來跑去,；吃的是黑面包，菜只有魚,。不過,，感謝上帝，孩子們都還健康,。沒什么可抱怨的,。”學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系,。情感不夠強烈時,，出示漁夫在風暴中打漁的圖片，讓學生用一個詞概括此時此景,，他們能說出“九死一生”,、“命懸一線”等詞，從而在腦海中對窮人在如此惡劣的環(huán)境下仍冒著生命危險去打漁留下深刻的印象,，意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意,，并讓他們感受到窮人生活的不易,、生活的艱辛,。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。

在學生對文章重點“窮人”窮到什么程度有了大概的了解之后,，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,，進行了“家窮”與“品富”的對比學習,。

首先,，我出示自學指導二：從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句,，并用“～～～”畫出來,，讀一讀，你從中看出桑娜和漁夫是怎樣的人,？（5分鐘后,，比誰回答得好。）

學生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句,，進行感情朗讀,，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞,。我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的： 首先讓學生找出描寫桑娜心理活動的句子后,，交流桑娜此時的心情，重點指導學生品讀了兩處句子,。

第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可,。”

指名讀后,，讓學生圍繞這句話提一個問題,，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可,？”然后小組交流解決,。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì),。并讓學生讀出這種體會,。設計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學習方式,，加深對課文思想感情的體會,。 第二個句子是“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦,？??不，還沒來,！??為什么把他們抱

過來?。??他會揍我的,！那也活該,，我自作自受??嗯,，揍我一頓也好！” 首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句,，然后讓一位同學試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽,。通過教師引導學生評讀的方式，加深了對這些語句的理解,。同時,，指導了學生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學生語感,。通過小組討論,，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，學生明白了桑娜那些有擔心,、害怕,、堅定的復雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學生朗讀這一部分,，并要求學生讀出桑娜緊張,、擔心、害怕,、后悔到下定決心的心理變化,。學生自由練讀后，再次指名讀,，教師加以評價,。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀,，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈,。

我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的： 首先讓學生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點引導學生體會“哦,，我們,，我們總能熬過去的！”這個句子的含義,。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”,，讓學生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的,？通過交流,，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心,。通過這個熬,，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅,，流落街頭,。）學生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作,、神態(tài),。讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么,？憂慮什么,？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學習方式。接下來,，又讓學生在小組內(nèi)分角色朗讀課文,，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評讀,，在評讀的過程當中,，進一步培養(yǎng)了學生的語感。

之后,，由“為何忐忑不安”為線索進行探究,，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,，學生對桑娜一家油然而生同情之情,。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮,，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學生的情陡然一轉(zhuǎn),，馬上感受到了桑娜的善良,，自然地設身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法,。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定,，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決,，體會他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì),，心里怎會不對桑娜夫婦產(chǎn)生崇敬之情？

接下來,，探討漁夫的說法與做法,，感受其心之善便顯得游刃有余了。

在學生與文本,、與主人公進行了多次,、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法,。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸,，與主人公進行心靈的對話,，談談讀了課文之后的啟發(fā)，讓學生的情感進一步得到升華,，得到人文的啟迪,。

在課文結(jié)束的時候，引導學生談學了這篇課文之后的最大收獲,，目的在于教育學生學習窮人善良,，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì),，并結(jié)合本班學生實際情況,，出示兩位學生扶著拄著雙拐的學生的圖片，讓愛心星火相傳,，同時平時要付諸于實際行動,； 同時學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫,、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法),，待學生談完感受，教師也交流了自己的感受,，主要目的是通過一段富有哲理性的話,，使學生受到人生啟迪。

而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解,，讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結(jié)局,，深化他們的情感、凈化他們的靈魂,，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆,，提高他們的寫作能力。

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教學板書的設計上,，我也采用對比出現(xiàn)的手法,，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有,。主題鮮明,，結(jié)構(gòu)清晰。

本文教學過程的設計,，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則,，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā),。

同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導,，來提升學生對文章情脈的把握,，以讀促悟,，以悟促讀，相輔相成,，讓學生在動人的情境中學習語文,，得到極大的人文啟迪。

窮人說課稿和反思篇十四

劉老師上《窮人》的第二課時,，他希望學生能通過課文內(nèi)容,，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良,，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。教學的整個過程讓學生體會桑娜的心里活動變化，從她的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì),。老師先讓孩子們讀課文,，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子,。通過學生的交流以及老師的引導,，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕,、猶豫,、堅定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴的體現(xiàn),。所以教學視角巧妙而別致,，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨運。 在教學中對環(huán)境描寫重視還顯不夠,，只是讓學生粗粗感受了一下,。這環(huán)境描寫處理過粗，只有情景交融,，才能引起學生心靈的參與。這堂課上得很成功,，給人一種美的享受,。

具體體現(xiàn)在

1、構(gòu)思巧妙,，別具匠心,。老師在課前與學生交流之時，通過學生的交流以及老師的引導,，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒,，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒,，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索,。而且講解時,，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢,。

2,、循循善誘，開拓思維,。老師在引導學生思考時,，非常的沉著，一點都不著急,，真正做到了循循善誘,。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時,，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上,，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破,。于是,，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手,，這樣學生的思維一下子又通了,，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解,。

總之,，課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面,，而是師生間,、生生間自由、開放,、弘揚個性的對話,。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵,，積極引導,，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案,，盡管認識有高下之分,，但這些答案都融入了他們對社會、對生活,、對人生的思考,。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,，情感的共鳴,。激活了學生的思維，釋放了情感,，升華了認識,。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念,。

窮人說課稿和反思篇十五

今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時,。下面我就按說教材、說學情,、說教學目標,、說教法、說學法,、說教學流程,、說板書設計七個部分進行說課。

一,、說教材

本單元的主題是高尚,。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,，提高文化品位和審美情趣,。《窮人》正是達成此目標的寶貴教材,。

本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰,。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

課文用樸實,、準確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),，恰如其分地表達了真情實感,，讀來使人深受感動。此外,，還通過神態(tài)、語言,、心理活動的描寫來展現(xiàn)主人公的性格,，了解窮人的美好心靈。

二,、說學情

六年級的學生已經(jīng)掌握了一些學習方法,，具備了一定的閱讀能力，如自主預習,、邊讀邊畫邊批注,、聯(lián)系上下文,，理解詞句等,，但我們農(nóng)村學生對窮人的生活背景沒有形象的了解及切身體驗,。

三,、說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力,，

注重情感體驗,，有較豐富的積累,，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解,、鑒賞文學作品,，受到高尚情操和趣味的熏陶,。結(jié)合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

（1）感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。

（2）有感情地朗讀課文,。

教學重點

因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的神態(tài),、語言,、心理活動來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒,，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的心理活動,、神態(tài)、語言的描寫,，感受窮人夫婦的善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。

教學難點

體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

四、說教法

“閱讀是學生個性化的行為,，是學生,、教師、文本,、編者之間對話的過程,，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受?！苯虒W中,，我結(jié)合本課特點，準備采取以讀代講的形式,，通過朗讀,、默讀、等形式,，再加上想象、課件,、展示等手段引導學生有感情的朗讀,，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗,，感悟桑娜與漁夫善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力,。

五,、說學法

語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,。結(jié)合我校“211”的課堂教學模式,，在預習階段,，引導學生自主學習，培養(yǎng)主動探究的習慣,；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀,、說、析,、品,、評，不知不覺讓學生受到熏陶,，完成教學,。

六,、說教學流程

共由復習導入——核心項目解讀——拓展延伸三個環(huán)節(jié)組成。

一,、復習導入

《窮人》的作者托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的,，不幸的家庭各有各的不幸?！薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭：漁夫家和西蒙家,。我們一起回顧課文，描述一下這兩個家庭的不幸,。

（我借托爾斯泰的名言來展開第二課時的教學,，讓學生再一次熟悉課文內(nèi)容，并從文本中提煉信息,，培養(yǎng)學生的概括能力 ,。讓學生合理想像西蒙的境況，培養(yǎng)學生的表達能力,。同時,，從“不幸”著手，讓學生感同身受,，感受窮人的窮,，為深入窮人的精神世界做好鋪墊。引用托爾斯泰的名言,，為了拓寬學生的知識面,，激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣。）

二,、 核心項目解讀

通過品讀環(huán)境描寫,，人物語言描寫、心理描寫體會窮人雖窮卻很溫暖的家庭,；雖窮但很善良的品質(zhì),；雖窮但很高尚的靈魂。

1：是啊,，這兩個家庭都有自己的不幸,。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢,？讓我們一起走進那個寒冷的夜晚,，走進桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆,。屋外寒風呼嘯,，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴,，外面又黑又冷,，丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來,。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼,，感到心驚肉跳。）

2：讀讀這段,，畫出你喜歡的詞語,，從這些詞語中你感受到了什么？

3：對啊,，我們細細地品味語句,，我們會發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。你會怎樣讀這段,？

4：讀讀這段,，再看看課文題目，這段環(huán)境描寫印證了題目里的哪個字,？

5：與屋外的又黑又冷相比,，屋內(nèi)的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適,。地掃得干干凈凈,，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮,。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著,。）

誰來讀這幾句話,？怎么讀？

6：與前一文段相比,，這一段文字所描寫的環(huán)境給人的感受完全不同,，從這段文字里，你又有什么收獲呢,？

7：從這些環(huán)境描寫中我們可以知道,，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說明,，她很愛自己的丈夫和孩子,。下面，我們通

過人物的心理描寫,、語言描寫一起走進窮人的精神世界,。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢,？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不,，還沒來!??為什么把他們抱過來了,？??他會揍我的!那也活該，我自作自受??嗯,，揍我一頓也好!”） 8：請同學們自由地讀一讀這個段落,，并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語。

9：你知道忐忑不安的意思嗎,？

這一段描寫,，把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫,，你聯(lián)想到了哪些詞語,？

10：她為什么會忐忑不安？

11：對啊,，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”,，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”,。你能試著讀出桑娜這種復雜的感情嗎,？

12：讀了這一段，有哪一個字會讓你眼眶一熱,，有一種想流淚的感覺,？請讀這一句話。你們能用寧愿——也不——說一句話嗎,？

13：是的,，讀讀這段，再看看課題,，桑娜是一個窮人,。她擔心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后,，他是怎么說的,？找出來，讀一讀,。

14：從這段語言描寫里,，你覺得漁夫都想到些什么？

15：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個字,？