無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《窮人》教學(xué)反思簡短 《窮人》課后反思篇一

教學(xué)這一課,，第一課時我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞；把握課文主要內(nèi)容,，理清課文寫字思路,；并找出課文中的有關(guān)語句，看看窮人“窮”,。的主要體現(xiàn),，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動人民的苦難、悲慘生活,。第二課時理解課文內(nèi)容,，通過課文有關(guān)語句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì),；根據(jù)課文內(nèi)容,，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法,。

教學(xué)流程：

一,、直接導(dǎo)入。

二,、通過朗讀,，回顧“貧窮”。

三,、品味課文,，感悟“富有”。（重點）

四,、總結(jié)升華,。

五,、續(xù)寫故事。

最初的教學(xué)思路并不清晰,，在劉雅妮老師的指導(dǎo)下,，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流,、相互幫助是那么珍貴,，那么必要。

在課堂教學(xué)中,，我以“富有”為切入點,，讓學(xué)生讀課文,，找出相關(guān)語句,，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。

1）走進桑娜,，感悟富有——勤勞,，善良，寧可自己吃苦,，也要幫助別人,。主要通過桑娜的心理活動描寫來品味，重點詞“忐忑不安”,。

2）走近漁夫,，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦,，也要幫助別人,。主要通過漁夫的神態(tài)、語言描寫來品味,，重點詞“熬”,。

3）品讀結(jié)尾，再次體會人物品質(zhì),。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，進行有感情朗讀。

課堂小結(jié)后,，情感升華,，對學(xué)生進行做“人”教育——勤勞，善良,，樂于助人——————

課上,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，突出重點,，后師生交流感悟,，再有感情朗讀回味,，讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中思考,，在思考中理解,，收獲。

美中不足的是,，課堂前松后緊,，教學(xué)語言不夠簡練，教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓,，時間分配不夠好,，導(dǎo)致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒有展開，僅留為作業(yè)處理,。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力,。

《窮人》教學(xué)反思簡短 《窮人》課后反思篇二

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì),。課文用樸實準確的語言,，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動,。學(xué)習(xí)本文,，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。教過這課后,，想到了這些：

作者在描寫桑娜時,，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢,？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動,，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來,，桑娜一驚,！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德,。從文中找出寫桑娜心理活動的語句,，體會桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處,。我以為給學(xué)生思考的空間,，讓學(xué)生進行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處,。

教學(xué)《窮人》這一課,，完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰,？為什么說他們是窮人,？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題,？”等等,，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文,，揣摩桑娜的內(nèi)心活動,。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案,，沒有條條框框的限制,，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”,，學(xué)生怎么不暢所欲言,？老師的問題有思考價值,，學(xué)生就“動”起來了,，課堂就不會沉悶，學(xué)生也不會無話可說,。

這篇課文圍繞課題,，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進行一個整體回顧是必要而且必須的,。

我以為,，用學(xué)生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題?！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題,？”學(xué)生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結(jié)和回顧，此時老師再設(shè)計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子,，看見西蒙的兩個孩子,，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發(fā)生什么事,？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事,。”學(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí),，又帶著新的思考走進新的課堂,，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎？

《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質(zhì)。

本課教學(xué)效果很明顯,，有以下幾點：

1,、突出主體，注重層次,。

課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程,，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”,。在閱讀中要注重層次性,，采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”,，由淺入深,、層層遞進的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解,。

2、語言訓(xùn)練要落到實處,。

在整個教學(xué)過程中,，我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練,，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來,。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語,，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”，然后再看圖,，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”，最后回到課文,，從文中進一步體會“溫暖”指什么,，“舒適”指什么。此時,，學(xué)生的回答中已不僅是孤零零地描述小屋的語言文字了,，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認識到桑娜的勤勞能干,。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了,，看問題的視野也開闊了。

3,、提倡多角度,、有創(chuàng)意的閱讀。本文著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描述,，采用各種形式,，讓學(xué)生充分地讀。透過自己的情感體驗,，交流感受,，讀出感受。學(xué)生用心讀文,，把握朗讀時的感情語氣：有的說桑娜怕丈夫回來,，要讀得十分緊張；有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪,，要讀得害怕,、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶冶,。

課上我努力創(chuàng)設(shè)民主,、平等,、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受,，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,，讀出不同的感情色彩。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時,，我先讓學(xué)生透過自己的情感體驗,，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,，要讀得害怕,、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張,、著急要讀得快點,。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式——個別讀、小組讀,、群眾讀,、男女生賽讀、表演讀,、輕聲讀,、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,，讀出自己的味道來,。

本課中所寫的故事比較久遠，學(xué)生們只能從課本了解體會文中人物的感情,，然而課堂時間有限,，所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，這是最大的不足,。

今后,，在教學(xué)中，我要使自己在備課中思考得更加全面,，對課文理解要更透徹,，對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握；課上則要加強自己的課堂駕馭潛力,、語言表達潛力,；時刻要有“說、學(xué),、寫”結(jié)合的意識,；課后則要時時反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),。

《窮人》教學(xué)反思簡短 《窮人》課后反思篇三

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感,，讀來使人深受感動,。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì),。教過這課后,，產(chǎn)生以下想法：

作者在描寫桑娜時,，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動,，如“她的心跳得很歷害,，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動,，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德,。

從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難,，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處,。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的,。

如在學(xué)習(xí)第九自然段時,，整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號,，給我們留下了仔細體味的空白,。這時候調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造,，用人物的語言,、行動、神態(tài),、心理,，把這些空白處合理、恰當(dāng),、具體地填補出不同內(nèi)容來,，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘出文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美,。學(xué)生在填補空白的過程中,，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶,，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用,。

在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處,。

教學(xué)《窮人》這一課，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,，“文中的窮人指的是誰,？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎,？作者為什么要以《窮人》為題,？”等等,，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文,，揣摩桑娜的內(nèi)心活動,。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案,，沒有條條框框的限制,，老師的問題有思考價值，學(xué)生就“動”起來了,，課堂就不會沉悶,，學(xué)生也不會無話可說。

如教《窮人》一課的12——27自然段時,，大段大段是桑娜和丈夫的對話,。如何引導(dǎo)學(xué)生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感,？不能簡單地讓學(xué)生讀讀了事,。桑娜的話語中包含的復(fù)雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺,。怎樣抓住那些關(guān)鍵詞語是一個重點,，從桑娜神色、動作的變化“站起來,，不敢抬起眼睛看他——臉色發(fā)白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”,，學(xué)生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內(nèi)心活動了,。

這篇課文圍繞課題,，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進行一個整體回顧是必要而且必須的,。

愚以為,，用學(xué)生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題?！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題,？”學(xué)生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結(jié)和回顧，此時老師再設(shè)計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子,，看見西蒙的兩個孩子,，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發(fā)生什么事,？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事,。”學(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí),，又帶著新的思考走進新的課堂,，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎,？

《窮人》教學(xué)反思簡短 《窮人》課后反思篇四

剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一些片段,，深有感觸,，有得有失，有收獲有不滿,。

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說,。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文是通過環(huán)境和人物對話,、心理的描寫,，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會窮人的高尚品質(zhì),，了解本課的寫作特點,。在本課的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的,，整體思路分為是先理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”,，通過對比，突出人物的高貴品質(zhì),。再賞析分章的寫作妙點,。

話題，圍繞“窮人”不窮的話題進行討論,。從文中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”,。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件,、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦,，并由環(huán)境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況,，營造悲涼的氣氛,，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘,。對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達到表現(xiàn)“精神富足”的目的,。在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生能夠從生活條件,、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦,，為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛,，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。在品味環(huán)境描寫的過程中,，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣,，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良,、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解,。而品味精神富足部分，重點在于抓住人物的語言以及心理的描寫,，用朗讀,、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心,?？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復(fù)雜心理卻是無法理解到位,。主要是對一些關(guān)鍵詞句的理解不夠透徹,。而后來體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道,。在末段的對話中,，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良,、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了,。細想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,，學(xué)生會較有感觸,，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進入情境的朗讀,，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,，進而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會,，這就導(dǎo)致了一知半解的局面,。

細讀文章八一一最后，品味文章細節(jié)描寫之妙,。

細節(jié)描寫是本課的一大亮點：

1,、境描寫烘托出家里的窮，主人公勤勞,、善良的品質(zhì),。

2、心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界,，刻畫了一個充滿愛心,、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象,。

3、對話描寫顯示出漁夫爽直樂于助人的品質(zhì),。桑娜小心應(yīng)對,，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張,、不安的內(nèi)心,，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì),。

4,、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了主人公矛盾緊張的心理,。心理,、語言、對話都對人物的塑造,，故事情節(jié)的發(fā)展有機好的作用,。

這一環(huán)節(jié)的賞析學(xué)生說的充份，品析很到位,。但由于本文的文本較長,，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當(dāng)有限,，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，

第三板塊寫話訓(xùn)練

結(jié)合桑娜和丈夫第一次沉默的句子,，寫一寫桑娜此時的心理活動,。

這其實是在充分理解人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，對細節(jié)描寫的一個訓(xùn)練,，也是對第一二個活動的一個總結(jié)和升華,。

因時間關(guān)系，第三板塊的寫話訓(xùn)練,，也未讓學(xué)生的們進行更深入細致的交流,，這是本節(jié)課甚為遺憾的一個地方！這種遺憾也許在短短３５分鐘內(nèi)真的難以彌補,，只得利用課余時間完成,，而同學(xué)們的寫話也充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時的背景,，寫得很精彩,！

每一次的公開課，都會留下無數(shù)的遺憾和深深的思考，與同事探討的過程中我們已經(jīng)在提高,，成功與否又有何防,！

《窮人》教學(xué)反思簡短 《窮人》課后反思篇五

《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長，和學(xué)生的現(xiàn)實生活不太接近,，孩子們領(lǐng)悟的時候還是有必須的難度的,。

長文如何短教,？咱們備課組采用了這樣的教學(xué)思路,。首先初讀課文，弄清課文的主要資料,。然后精讀課文,，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么,？

1,、五個孩子已經(jīng)夠他受的了；

2,、為什么把他們抱過來?。?/p>

3,、該怎樣對漁夫說,？

然后去步步明白課文，從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去領(lǐng)悟課文的第一部分,，體會到桑娜一家的窮,，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料,，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,，盡管忐忑，盡管前途未卜,，但是還是把孩子抱了過來,；從“該怎樣對漁夫說”去領(lǐng)悟漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良,。這樣,，這篇課文雖然長，但是,，卻能抓住重點展開教學(xué),。

但是，我仔細斟酌了設(shè)計,，我覺得這是一個完整的小說故事,，如果從桑娜的心理活動入手去引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整,。于是我重新修改了教案,。

我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文，一個部分一個部分地學(xué),。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,，去體會。

學(xué)完這篇課文共用了3個課時,，我覺得教學(xué)效果并不理想,。主要表此刻這幾個方面，其一是學(xué)生領(lǐng)悟興趣沒有被調(diào)動起來,，雖然這是一個小說故事,，但是故事性并不強，重在細節(jié)描述,。我在教學(xué)中沒有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣,。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的,，但是,，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界,，這樣學(xué)生都索然無趣,，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來,。

教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材,，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉,，但是,，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我就應(yīng)反反復(fù)復(fù)地讀,，讀出新意,，讀出味道，這樣教學(xué)的時候才能水到渠成,，事半功倍,。

《窮人》教學(xué)反思簡短 《窮人》課后反思篇六

今日開始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次,。

我們花了充足的時間來讀課文,。

朝讀課30分鐘，我和同學(xué)們各自讀了一遍,，歷時10分鐘,。然后,，大家齊讀一遍，9分鐘,。之后,，跟著101教育ppt的語文學(xué)科工具讀，這次比較快,，8分鐘,。朝讀的最終幾分鐘，我們檢查了本課生字的拼讀,。

正式上課時,，時間不知怎樣回事，一下子溜走了,，好像沒干多少事,。我來理一理：

我們先默讀課文，理出了這篇小說的人物,。桑娜是主角，次要的主角,，按出場順序還有西蒙（已死去）,，西蒙的兩個孩子，漁夫,，還有提到但沒怎樣出場的五個孩子,。他們都是窮人，都是可憐人,。

然后,，我們厘清了人物之間的聯(lián)系，畫了示意圖,。我要求大家根據(jù)示意圖,，復(fù)述了課文主要資料，沒有用關(guān)聯(lián)詞語,。這一步其實是梳理小說的情節(jié),。

我們打開了課件，了解了作者生平和代表作,。我們口頭復(fù)述了這一資料,。我補充了“列夫”是“獅子”之意，不知怎樣扯到了佛門的“獅子吼”,，文化背景不一樣,，牽強附會，浪費了時間,。又插播說世界四大名著,，托爾斯泰獨占其三,。其中的《復(fù)活》與第四部《簡愛》天然是一副對聯(lián)。這個環(huán)節(jié)雖然趣味,，可是由資料引出的,，不宜展開過多。

讀了小說的創(chuàng)作背景,，仿寫了其中的“愛是……”句式,，構(gòu)成了一組排比句，算是為考試做點準備,。

分組學(xué)習(xí)了本課的生字,，除“困”外，都是左右結(jié)構(gòu)的字,。其中有5個“三點水旁”的字,，3個“口字旁”的字。這算是分類集中識字吧,。

學(xué)“困”字,，我給大家講了個小故事：

一個人很迷信，認為院子里有棵大樹就是“困”,，想砍掉,。他的朋友笑著說，不能砍,，砍了就變成了院子里有個人,，就是“囚”了，更不吉利,。

這其實是故事法識字記字,。

最終的5分鐘，安排大家做了練習(xí)冊上的拼音,、字詞題目,。正準備評講時，下課了,。布置了家庭作業(yè),。

練習(xí)冊應(yīng)當(dāng)早點準備好，講到任務(wù),、情節(jié)時,，就能夠做相應(yīng)題目，而不必過分糾纏那些資料,。這才更像“習(xí)課堂”,，這才更有效。