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《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一
由于本學(xué)期我們語(yǔ)文課要求每篇課文盡量用兩課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成,，于是我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)思路的：
第一課時(shí)：
初讀課文,，自學(xué)字詞,，了解大意，梳理思路,。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,，感知大意，總攬全局,。
第二課時(shí)：
精講細(xì)讀,，體會(huì)感情。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),。針對(duì)上節(jié)課同學(xué)們的朗讀熟練,，我先讓學(xué)生們分角色朗讀課文，把學(xué)生們帶入到文中不同的環(huán)境中,，然后主要讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的活動(dòng)來(lái)體會(huì)作者是如何抓住語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)作者表達(dá)思想感情的,。如以下幾個(gè)點(diǎn)：
（1）文章開(kāi)頭的對(duì)比描寫(xiě)：先讓學(xué)生通過(guò)讀感受海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋,。在此基礎(chǔ)上,，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干,。用對(duì)比的方法,，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎,？給學(xué)生留些想象的空間。
（2）第二部分我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,，做好批注,。抓住本段的重點(diǎn)句,，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈,、點(diǎn),、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為,、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),，最能突出桑娜美好的心靈,，因此，我細(xì)扣其中的每一句話,，先教給方法,，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜,、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界,。
（3）第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無(wú)奈。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,、對(duì)話,、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),，自行品味,。
文章的結(jié)束我是通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)想象然后續(xù)寫(xiě)來(lái)完成的。
這樣設(shè)計(jì)教學(xué)這篇課文,，我覺(jué)得既能夠讓學(xué)生體會(huì)到文中人物的心理描寫(xiě),，也能夠感受到環(huán)境描寫(xiě)的重要性，又學(xué)會(huì)了習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，還鍛煉了片斷寫(xiě)作,，只是對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的環(huán)境描寫(xiě)欠缺，還學(xué)讓學(xué)生多加搜索,。
說(shuō)起教齡,，我也算是個(gè)老教師了。低中高年級(jí)都教過(guò),，可在新課程改革形勢(shì)下,，我突然發(fā)現(xiàn)，我不會(huì)上語(yǔ)文課了——課堂上哪些該講,，哪些不該講,；哪些該我講,，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了,。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力,，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),？文章形式多樣,，如何讓他們學(xué)會(huì)閱讀方法？中國(guó)語(yǔ)言如此豐富,，如何教他們發(fā)展語(yǔ)言,，運(yùn)用語(yǔ)言？……這些問(wèn)題讓我困惑,，讓我茫然,，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué),，并時(shí)刻提醒自己“千萬(wàn)不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課,、品德課、數(shù)學(xué)課”,，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時(shí)間不足,，味不濃，但到底沒(méi)有偏離大的方向,。就這樣,，稀里糊涂的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。
新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久,，班主任每人一節(jié)語(yǔ)文課,。我上的是《窮人》。盡管不謙虛地說(shuō),，我感覺(jué)那節(jié)課表現(xiàn)得還不錯(cuò),，但評(píng)課時(shí)田老師說(shuō)的一句話讓我夢(mèng)醒：備課時(shí)立意不明確啊,！你都不清楚編者的意圖,，不了解作者的意圖，你教學(xué)的意圖怎么會(huì)清楚,，學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖怎么會(huì)明朗呢,？
我一下子找到了語(yǔ)文科的教學(xué)方向，,。以前備課時(shí),，我也看參考，但我注重的只是教學(xué)目標(biāo),，對(duì)選編目的從來(lái)就是粗枝大葉地看一眼,，根本沒(méi)有去細(xì)想過(guò),。我一直覺(jué)得那不重要，卻沒(méi)有想到,，它竟是我茫然的根源所在,。我想把什么都教給學(xué)生，但眉毛胡子一把抓,，重點(diǎn)不突出,，印象不深刻，所以教學(xué)效果不明顯,，學(xué)生收獲不大,。
那一刻，心真的是很亮很亮,。我對(duì)l老師們說(shuō)：“我知道應(yīng)該怎么做了,。”老師說(shuō)的另一句要讓學(xué)生一課一得,。
前兩天,，我在六一班上了一堂課公開(kāi)課《窮人》。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的：上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí),，上完后,，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候,，給我提出了很多看法。之后,，我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思,，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境,，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課,。
我認(rèn)為，通過(guò)這堂課,，我基本走出了之前的迷茫,。《窮人》這篇課文篇幅比較長(zhǎng),，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長(zhǎng)的時(shí)間,，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說(shuō)為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊(cè)的教科書(shū)中,，除了讓我們的學(xué)生接觸外國(guó)名著,，還要通過(guò)熏陶，在心靈深處播種善良的種子,。
這堂課我沒(méi)有像以前的課那樣,，直接切入主題,，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝,？通過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說(shuō)出很多,，比如：美好的心靈，7個(gè)孩子,，更加艱難的生活......
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后,，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況,。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái),。最后，再找出描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ),。第二步,，通過(guò)描寫(xiě)心理的詞語(yǔ)將課文連起來(lái)。
這堂課,，我完成了課文的生字教學(xué),，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法,。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是探究性的,。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認(rèn)為,，這堂課的教學(xué)中,，我還存在以下的問(wèn)題：
1、教學(xué)應(yīng)變能力還有待提高：在啟發(fā)學(xué)生了解文章的題材的時(shí)候,，學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí),，我直接給出答案。其實(shí),，我可以這樣設(shè)計(jì)：你看這篇課文的題材是：詩(shī)歌,、散文、說(shuō)明文,、記敘文,、還是小說(shuō)？
2,、學(xué)生的朗讀還是不夠的,，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用來(lái)讀書(shū),。
以后,，我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂效率,。
2,、《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良,。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深,。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀,、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育,。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,，體會(huì)桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn),。如《窮人》中漁夫和妻子的對(duì)話,，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理，再讓他們通過(guò)分角色朗讀,，理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人,。從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)和環(huán)境變化的襯托,，是寫(xiě)好人物文章的重要組成部分,。
我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生合理想象,。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了啟發(fā)式談話,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文,，中間穿插感情描述,，感情朗讀課文。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟,，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句,，質(zhì)疑問(wèn)難。
《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二
《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng),，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近,，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有必須的難度的。
長(zhǎng)文如何短教,？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路,。首先初讀課文,，弄清課文的主要資料。然后精讀課文,，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？1,、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了,；2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？3、該怎樣對(duì)漁夫說(shuō),？然后去步步理解課文,，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會(huì)到桑娜一家的窮,，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞,；從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的資料，去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能,，盡管忐忑,，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過(guò)來(lái),；從“該怎樣對(duì)漁夫說(shuō)”去學(xué)習(xí)漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話,，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,，這篇課文雖然長(zhǎng),，可是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),。
可是,，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事,，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文,，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整,。于是我重新修改了教案,。
我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué),。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,，去體會(huì)。
學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不夢(mèng)想,。主要表此刻這幾個(gè)方面,，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事,，可是故事性并不強(qiáng),，重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較進(jìn)取的措施去激發(fā)孩子們的興趣,。其二是沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去,，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，可是,，我引導(dǎo)無(wú)方,，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣,，而我教師在課堂上也是惶惶的,，始終沒(méi)有使自我的心沉下來(lái)。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細(xì)地研讀教材,，雖然這是一篇老教材,，我也比較熟悉，可是,，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法,。這篇課文我應(yīng)當(dāng)反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意,，讀出味道,，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍,。
《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三
《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文,。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,。
這篇文章篇幅較長(zhǎng),，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),。如果像以往的教學(xué)那樣,，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效,。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么,？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注,，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落）,，此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源,，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良,，進(jìn)而在多種形式的朗讀中,，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容,，感受人物品質(zhì),，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意,、得情,、得法。
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁,，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀,、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我始終立足文本,，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生,，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法,。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容,，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀,。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
1,、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì),；
2,、借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體 桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用,；
3,、結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀,，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì),；
這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確,，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫(xiě),，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性,。
當(dāng)然,，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方,。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快,，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高,。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源,，進(jìn)行有目的的引導(dǎo),，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力,，不斷提升自己的教學(xué)水平,，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界,。
教學(xué)中,，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞,、淳樸,、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。
教學(xué)中,，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞,、淳樸,、善良,，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
1.整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,，在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練，句式訓(xùn)練,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,。人物描寫(xiě)等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在,、不空洞,。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛,。
2.注重人物的心里活動(dòng),。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì)她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文,，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的,。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾,、猶豫、堅(jiān)定的心理變化過(guò)程,。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良,、愛(ài)心。
當(dāng)然,，一堂課也不是完美的,，總會(huì)有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠,。
1.從讀中感受,，從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵(lì)生動(dòng),，會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望,，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō),、會(huì)說(shuō),，才能活躍課堂氣氛，也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩,。
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō),。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚
桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì),。
在本文的教學(xué)上,，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良,，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美
德,。首先,，我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣,。如,，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀正確,、讀通順,。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文,，想想課文主要講了一件怎樣的事,。然后，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀,，從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話,、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì),。其次,，在教學(xué)的過(guò)程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義,，從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng),，既是教學(xué)的重點(diǎn),，又是教學(xué)的.難點(diǎn)，所以,，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句,，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些,？接著讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句,，了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀,，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì),。此外，在教學(xué)的過(guò)程中,，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀,。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話,。
因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫(xiě)《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,，課文就戛然而止了,。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān),？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心,。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，因此,，在教學(xué)時(shí)，我先告訴學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)要把握故事情節(jié)的主線,，把握人物的性格特點(diǎn),。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變,，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化,。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)?，這個(gè)故事非常感人,，學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來(lái)的結(jié)局將會(huì)是怎樣的,。于是,，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行《窮人》續(xù)寫(xiě)交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的,，然后讓他們繼續(xù)展開(kāi)豐富的想象,，寫(xiě)下一篇又一篇精彩的續(xù)寫(xiě)，從學(xué)生交上來(lái)的文章中,，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富,，他們充滿愛(ài)心，給予桑娜一家非常美滿,、幸福的好結(jié)局,。
《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四
《窮人》這節(jié)課最后上完了!此時(shí)，我情緒個(gè)性愉快,。這種愉快來(lái)自我和學(xué)生的配合,。我能夠把課順利講下來(lái)，語(yǔ)言流暢,、幽默,，提問(wèn)恰當(dāng)。學(xué)生能用心回答問(wèn)題,，一些平時(shí)不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發(fā)言,，這讓我很開(kāi)心,。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)心著,，七嘴八舌地問(wèn)著問(wèn)那,。我鐘愛(ài)這種上課的感覺(jué)。我想這種感覺(jué)來(lái)自課前我認(rèn)真的備課,，對(duì)教材的深鉆,，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。
再次回想本課,，這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō),。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑,；文中沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字,，但在字里行間都能感受到濃濃的愛(ài)意。
作家在寫(xiě)文章時(shí)都會(huì)在遣詞造句上下功夫,，以便切確傳達(dá)出思想,、情感和形象好處。咱們讀文章,，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語(yǔ),、句子、標(biāo)點(diǎn),，就能夠把握作品的思想觀點(diǎn),、人物形象以及作者的情感指向。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,，這就要咱們?cè)跇O普通的語(yǔ)言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn),。這節(jié)課我就是透過(guò)以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī),，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來(lái)感受人物完美的品質(zhì),。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
文本細(xì)讀,，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處,，庶幾正是文本言語(yǔ)及其承載的資料,、情感、思想富有張力的地方,。在那里挖掘,，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理,，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀,，在初讀之下,，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描述桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話的正確排序,，了解作者的寫(xiě)作意圖,，從語(yǔ)序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良,、淳樸的品質(zhì),。
文本細(xì)讀，其實(shí)也要有做學(xué)問(wèn)的精神,，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討,，還只是表面上的文本細(xì)讀；教師引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處設(shè)疑,，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”,，才算是深入堂奧。
牢牢抓住字,、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味,、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn),。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”,、“熬”等字重點(diǎn)分析,，體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”,、“,？”、“,！”怎樣讀,？這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈,。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大資料,，在課堂教學(xué)中，務(wù)必鉆研文本,，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去,，用心研讀，體味情感,，才能為文本而感動(dòng),，獲得體驗(yàn)，感受人文,。而進(jìn)入文本最直接,、最有效的方法就是細(xì)讀文本,。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話,，個(gè)性鮮明,，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話顯示出他爽直,、樂(lè)于助人的品質(zhì),，而桑娜則留意應(yīng)對(duì)，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),，證明了她緊張,、不安的內(nèi)心，同時(shí)也看出她鐘愛(ài)丈夫,、同情西蒙的善良品質(zhì),。在教學(xué)過(guò)程中我透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,。針對(duì)人物的對(duì)話描述,，要先讓學(xué)生自我試試怎樣讀才能讀好，再分主角讀,，讀出人物的真情,。這樣學(xué)生透過(guò)揣摩人物的對(duì)話、觸摸到文中人物的心靈美,。
語(yǔ)文不是無(wú)情物,，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達(dá)隱匿于語(yǔ)言文字的深處,。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生推敲,、揣摩、細(xì)細(xì)品味,，這樣,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的明白?！笨梢?jiàn),，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的好處和情味”,，即抓重點(diǎn),、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼,，就能品出語(yǔ)氣神韻,，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范好處。因此,，在閱讀教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩,、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處,，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情,。比如文中的“忐忑不安,、熬、受”等詞都值得揣摩,。在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，透過(guò)主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟,。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí),，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的情緒時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后,，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞透過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行交流,，朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，并在明白詞語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕,、矛盾又堅(jiān)定的心理,，她那善良的形象油然出此刻咱們的面前。在交流“哦,，咱們，咱們總能熬過(guò)去的,！快去,！別等他醒來(lái)?！斌w會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí),，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良
是哪個(gè)詞（熬），能換個(gè)詞嗎,？比較說(shuō)說(shuō)為什么,？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心,。
教學(xué)中咱們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析,，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn),，淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng),，似乎是可有可無(wú)的邊角料，而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語(yǔ)的重要組成部分，有些標(biāo)點(diǎn)的好處超過(guò)文字的表述功能,。如果說(shuō)課文中的語(yǔ)言是作者推敲的結(jié)果,，那么，伴隨語(yǔ)言文字的標(biāo)點(diǎn),，同樣是作者的獨(dú)具匠心,。因此，課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言感悟的資源,，同樣能夠成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn),，透過(guò)對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟,?！陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描述,，說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的個(gè)性之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜的矛盾情緒后,，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義,，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么,？在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近,，逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng),，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自我,，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理,，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美,。
小學(xué)語(yǔ)文教材是一座資料豐富多彩的大樂(lè)園,，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘,，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛質(zhì),，鍛煉學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話潛質(zhì),，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練,。使課堂教學(xué)開(kāi)放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的完美心靈,。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白,。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么,，為“沉默”一詞解密,。感受桑娜的善良,。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自我的明白，雖然說(shuō)法不必須完全相同,，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì),，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的完美品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界,，盡管無(wú)言,，但透過(guò)特定的情境，咱們能夠強(qiáng)烈的感覺(jué)到桑娜處處為人著想,，寧愿自我受苦也要幫忙別人的那份善心,。透過(guò)這些“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟透過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維,，獲得積累,，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟讀書(shū)，提高語(yǔ)文領(lǐng)悟的綜合潛質(zhì),，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂,、落到實(shí)處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,，促進(jìn)了學(xué)生的思維潛質(zhì)和創(chuàng)
新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化,。
課文中語(yǔ)言訓(xùn)練處很多,，我在本節(jié)課的語(yǔ)言運(yùn)用分為：語(yǔ)言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來(lái)會(huì)怎樣樣,？不抱回來(lái)又會(huì)怎樣？讓學(xué)生自由地表達(dá)自我的想法,。當(dāng)大家歸納出把這兩個(gè)孩子抱回來(lái)是作為母親的一種本能,，我又巧妙地說(shuō)咱們能夠用這樣的句式說(shuō)：寧可（），也要（）,。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語(yǔ)言潛質(zhì),，學(xué)生在此明白了人物情感也學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式,。同時(shí),，我最后與同學(xué)們一齊換詞明白關(guān)鍵詞“熬”，我認(rèn)為明白“熬”字要精要、準(zhǔn)確,，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為能夠換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí),，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯,，讓學(xué)生明白那里“熬”不光包含著今后日子苦,，還包含著日子長(zhǎng)。把漁夫的善良——寧可自我受苦,、也要幫忙他人的完美品質(zhì),，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法,。這種融訓(xùn)練于一體的課堂,，讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜,，在一靜一動(dòng)中賞析了文章的魅力,，體會(huì)了人物的情感，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了語(yǔ)言的運(yùn)用,，也為寫(xiě)作擴(kuò)散了思維,，積累了素材。課文為什么以窮人為題,，這些提問(wèn)一舉多得,，已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一好處，它是一種潛移默化的作文積累,。
總之,，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn),，抓住聯(lián)接點(diǎn),，突破重難點(diǎn)，做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué),，感悟體驗(yàn),，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn),。從“感知”,、“揣摩”，再到“朗讀”,，整堂課學(xué)生都能用心參與,，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自我，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí),，真正做到了有效教學(xué),。但是這節(jié)課也有很多不足,。
由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,，而課堂時(shí)刻又相當(dāng)有限,，因此不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還就應(yīng)做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),；對(duì)漁夫的描述,，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,。最集中的一段描述在第二十四自然段,。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng),、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì),。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別,，意思上也有區(qū)別,，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法,？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,，悟出的會(huì)更多，從而為后面的歸納全文打下了基礎(chǔ),；學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí),，由于自我缺乏應(yīng)變潛質(zhì)沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)刻較長(zhǎng)；本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用,，心理活動(dòng)就應(yīng)怎樣讀,，因時(shí)刻關(guān)聯(lián)省略了；學(xué)生之間寫(xiě)作水平相差懸殊,，有些學(xué)生在起來(lái)讀自我寫(xiě)的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順,，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有，但是由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)我沒(méi)有糾正,；本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫(xiě)的想象交流,，可由于聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試，因此就取消了這一環(huán)節(jié),。甚為遺憾,！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)刻完成,。
這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺(jué)得是成功的，它又讓我開(kāi)始思考這是為什么,？我想接下來(lái)我需要做的很多很多,。在備課中思考的要更加全面,，對(duì)課文明白要更透徹，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握,；課上則要加強(qiáng)自我的駕馭潛質(zhì),、語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)；時(shí)刻要有“說(shuō),、學(xué),、寫(xiě)”結(jié)合的意識(shí)；課后則要反思自我的課堂,，歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。
有個(gè)教育家說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū),，而在于他用心教了多少年書(shū),。”我要“用心”教書(shū)育人,！
《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五
《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第12冊(cè)第四單元中的一篇課文,。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文語(yǔ)言樸實(shí)、準(zhǔn)確,，讀來(lái)使人深受感動(dòng),。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。篇幅較長(zhǎng),，重難點(diǎn)較多,。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品,。對(duì)于這樣一篇從內(nèi)容到表達(dá)方式都堪稱典范的,，教學(xué)中，教師面臨的核心問(wèn)題是難以取舍,。從故事背景,、作家生平到故事內(nèi)容、表達(dá)方式,，需處處用心,。但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此,，教學(xué)本課,，我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“取舍得當(dāng),，長(zhǎng)文短教”，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn),，上掛下聯(lián),；一氣呵成，拓展延伸,。
如何辯證解決“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾,，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),。如果像以往的教學(xué)那樣,，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效,。著名特級(jí)教師于映潮說(shuō)過(guò)：“無(wú)論怎樣處理,，無(wú)論運(yùn)用什么手法，長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短’字,，這個(gè)‘短’字,，又表現(xiàn)在‘點(diǎn)’上，長(zhǎng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’,?！?也就是說(shuō)，長(zhǎng)文短教最重要的是從冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容中選出“教學(xué)點(diǎn)”,。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間,、廣闊的牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么,？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注,，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落）,，此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源,，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良,，進(jìn)而在多種形式的朗讀中,，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容,，感受人物品質(zhì),，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情,、得法,。
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀,、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我始終立足文本,，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生,，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法,。
這篇課文多年來(lái)一直被選入小學(xué)課本,，不僅因?yàn)槲闹腥宋锷屏嫉钠焚|(zhì)感動(dòng)著我們，課文在刻畫(huà)人物時(shí)突出的寫(xiě)作技法也非常值得學(xué)習(xí),，如：課文具體描寫(xiě)了桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理,，讓人品味到其復(fù)雜而多元的內(nèi)心矛盾，看到了窮人美好的心靈,；又如：文中對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫(xiě),，對(duì)凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后,，側(cè)重描寫(xiě)了漁夫與桑娜對(duì)話時(shí)的語(yǔ)言,、神態(tài)描寫(xiě)，使一個(gè)淳樸善良的漁夫形象躍然紙上,。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容,，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀,。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì),；
2.借助,，從省略號(hào)的刪填對(duì)比朗讀中,，體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；
3.結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě),，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀,，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì),；
4.把1、2自然段連起來(lái)再讀,，體會(huì)這兩個(gè)自然段的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用,。
這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確,，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫(xiě),，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密,、自然無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”,，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性,。又如，在體會(huì)課文結(jié)尾“言已盡而意無(wú)窮”的寫(xiě)作技巧時(shí),，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象“桑娜拉開(kāi)了帳子”后的情形,，再讀課文結(jié)尾，與之進(jìn)行比較,，學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫(xiě)作技法,。
讀是為寫(xiě)服務(wù)的。要?jiǎng)?chuàng)建開(kāi)放高效的課堂教學(xué),，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，變課堂上只動(dòng)口為既動(dòng)腦又動(dòng)手。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)已領(lǐng)悟到真實(shí)的心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用,，課后作業(yè)中也安排了一項(xiàng)描寫(xiě)心理活動(dòng)的片段練筆,，將仿寫(xiě)練筆（心理描寫(xiě)）安排在課堂上，既幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化了“借省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)人物復(fù)雜心理活動(dòng)”這一表達(dá)方法,，又引導(dǎo)學(xué)生加深領(lǐng)悟了“心理描寫(xiě)”在表現(xiàn)人物方面所起的重要作用,。課堂上，教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行練筆,，并幫助學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景,，再提供一些描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，減少了練筆的難度,，很多學(xué)生當(dāng)堂便順利地完成了片段,，教師有針對(duì)性的賞評(píng)，對(duì)所有學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用,，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用,，而且使課堂教學(xué)更具時(shí)效性。
當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限,，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方,。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分,、暢快,，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外,，及時(shí)捕捉課堂生成資源,，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉,。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平,，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。
《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六
1,、初讀課文,，自學(xué)字詞，了解大意,，梳理思路,。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意,，總攬全局,，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2,、精講細(xì)讀,，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),。由于文章篇幅較長(zhǎng),，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫忙學(xué)生讀懂全文,。
⑴學(xué)習(xí)第一段,。我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋,。極富感情的朗讀,，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用比較的方法,，體會(huì)窮人悲慘的生活,。并在此設(shè)置疑問(wèn)：那里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎,？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵,？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，貼合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,。
⑵第二段篇幅較長(zhǎng),，但資料容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,，了解故事的發(fā)展,。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心,；再引導(dǎo)學(xué)生用圈,、點(diǎn),、勾,、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為,、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境,。這一段是全文的重點(diǎn),，最能突出桑娜完美的心靈,，所以，我細(xì)扣其中的每一句話,，先教給方法,，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界。
⑶第三段的故事極富戲劇性,，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀,。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞,、對(duì)話,、表情、動(dòng)作的描述,，讓學(xué)生自行品味,。
⑷文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,，主人公那完美善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒,！體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮,。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬,，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮,。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀,，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后,?！?/p>
這樣結(jié)束課文,，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象本事,，又提高了其寫(xiě)作本事。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維本事和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng),。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),，使想象合理化,。
《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七
《窮人》這節(jié)課終于上完了!此時(shí)，我心情特別愉快,。這種愉快來(lái)自我和學(xué)生的配合,。我能夠把課順利講下來(lái)，語(yǔ)言流暢,、幽默,，提問(wèn)恰當(dāng),。學(xué)生能積極回答問(wèn)題，一些平時(shí)不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言,，這讓我很開(kāi)心,。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)心著,，七嘴八舌地問(wèn)著問(wèn)那,。我喜歡這種上課的感覺(jué)。我想這種感覺(jué)來(lái)自課前我認(rèn)真的備課,，對(duì)教材的深鉆,，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。
再次回想本課,，這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō),。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字,，但在字里行間都能感受到濃濃的愛(ài)意,。
作家在寫(xiě)文章時(shí)都會(huì)在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達(dá)出思想,、情感和形象意義,。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語(yǔ),、句子,、標(biāo)點(diǎn)，就可以把握作品的思想觀點(diǎn),、人物形象以及作者的情感指向,。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,，這就要我們?cè)跇O普通的語(yǔ)言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn),。這節(jié)課我就是通過(guò)以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī),，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來(lái)感受人物美好的品質(zhì),。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一.在有疑處釋疑 在無(wú)疑處設(shè)疑
文本細(xì)讀,，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處,，庶幾正是文本言語(yǔ)及其承載的內(nèi)容,、情感、思想富有張力的地方,。在這里挖掘,，必定碩果累累,。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀,，在初讀之下,，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話的正確排序,，了解作者的寫(xiě)作意圖,，從語(yǔ)序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良,、淳樸的品質(zhì),。
文本細(xì)讀，其實(shí)也要有做學(xué)問(wèn)的精神,，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討,，還只是表面上的文本細(xì)讀;教師引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處設(shè)疑，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”,，才算是深入堂奧,。
牢牢抓住字、詞,、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味,、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí),，我抓住“受”,、“熬”等字重點(diǎn)分析，體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中,，“……”,、“?”、“!”怎么讀?這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑,，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈,。
二、揣摩人物對(duì)話,，觸摸人物心靈,。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大內(nèi)容，在課堂教學(xué)中,，必須鉆研文本,，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去，用心研讀,，體味情感,，才能為文本而感動(dòng)，獲得體驗(yàn),，感受人文,。而進(jìn)入文本最直接,、最有效的方法就是細(xì)讀文本?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話,，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感,，如漁夫的話顯示出他爽直,、樂(lè)于助人的品質(zhì)，而桑娜則小心應(yīng)對(duì),，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),，表明了她緊張、不安的內(nèi)心,，同時(shí)也看出她熱愛(ài)丈夫,、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩兩次沉默,，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,。針對(duì)人物的對(duì)話描寫(xiě)，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好,，再分角色讀,，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過(guò)揣摩人物的對(duì)話,、觸摸到文中人物的心靈美,。
三、揣摩課文語(yǔ)言,、品析人物心靈
語(yǔ)文不是無(wú)情物,，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達(dá)隱匿于語(yǔ)言文字的深處,。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲,、揣摩、細(xì)細(xì)品味,，這樣,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解,?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字,，一個(gè)詞的意義和情味”,，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較,、咀嚼,，就能品出語(yǔ)氣神韻,，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義,。因此,，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,，認(rèn)真揣摩,、品味文中的精彩之處品出作品的
美妙之處，悟出深邃之意,，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情,。比如文中的“忐忑不安、熬,、受”等詞都值得揣摩,。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,，通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟,。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣,，找出“忐忑不安”一詞后,，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞通過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思,，并在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕,、矛盾又堅(jiān)定的心理，她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前,。在交流“哦,，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他醒來(lái),?！斌w會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞(熬),，能換個(gè)詞嗎?比較說(shuō)說(shuō)為什么?這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙,，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。
四,、揣摩文中標(biāo)點(diǎn),，深化人物心靈。
教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析,，在此方面舍得花力氣,，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn)，淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無(wú)的邊角料,，而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語(yǔ)的重要組成部分,，有些標(biāo)點(diǎn)的意義超過(guò)文字的表述功能。如果說(shuō)課文中的語(yǔ)言是作者推敲的結(jié)果,，那么,，伴隨語(yǔ)言文字的標(biāo)點(diǎn)，同樣是作者的獨(dú)具匠心,。因此,，課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言感悟的資源，同樣可以成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn),，通過(guò)對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味,，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟?！陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào),。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的特別之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后,，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么?在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞,，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近,，逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張,、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己,，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí),，領(lǐng)悟深化人物心靈美,。
五 、揣摩教材空白,，升華人物心靈
小學(xué)語(yǔ)文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂(lè)園,，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘,，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力,，鍛煉學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話能力,，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練,。使課堂教學(xué)開(kāi)放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的美好心靈,。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白,。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng),，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么,，為“沉默”一詞解密,。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的理解,，雖然說(shuō)法不一定完全相同,，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì)，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的美好品質(zhì),。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界,，盡管無(wú)言，但通過(guò)特定的情境,，我們能夠強(qiáng)烈的感覺(jué)到桑娜處處為人著想,，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過(guò)這些“空白點(diǎn)”的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維,，獲得積累，學(xué)會(huì)讀書(shū),，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力,，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處,。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng),。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),，使想象合理化,。
六、潤(rùn)物無(wú)聲,、訓(xùn)練語(yǔ)言
課文中語(yǔ)言訓(xùn)練處很多,，我在本節(jié)課的語(yǔ)言運(yùn)用分為：語(yǔ)言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來(lái)會(huì)怎么樣?不抱回來(lái)又會(huì)怎樣?讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法,。當(dāng)大家總結(jié)出把這兩個(gè)孩子抱回來(lái)是作為母親的一種本能,，我又巧妙地說(shuō)我們可以用這樣的句式說(shuō)：寧可()，也要(),。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語(yǔ)言能力,，學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會(huì)了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式。同時(shí),，我最后與同學(xué)們一起換詞理解關(guān)鍵詞“熬”,，我認(rèn)為理解“熬”字要精要、準(zhǔn)確,，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為可以換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí),，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯,，讓學(xué)生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦,，還包含著日子長(zhǎng)。把漁夫的善良——寧可自己受苦,、也要幫助他人的美好品質(zhì),，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法,。這種融訓(xùn)練于一體的課堂,，讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜,，在一靜一動(dòng)中賞析了文章
的魅力,，體會(huì)了人物的情感，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的運(yùn)用,，也為寫(xiě)作擴(kuò)散了思維,，積累了素材。課文為什么以窮人為題,，這些提問(wèn)一舉多得,，已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累,。
總之,，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn) ,， 抓住聯(lián)接點(diǎn) ,，突破重難點(diǎn)，做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué),，感悟體驗(yàn),，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”,、“揣摩”,，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與,，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己,，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí),，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足,。
由于本文的文本較長(zhǎng),，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,，還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn);對(duì)漁夫的描寫(xiě),，課文著墨不多,，但幾處描寫(xiě)卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描寫(xiě)在第二十四自然段,。的確一個(gè)“熬”非常生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良,、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì),。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了,。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別,，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思?“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,，悟出的會(huì)更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí),，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng);本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用,，心理活動(dòng)應(yīng)該怎樣讀，因時(shí)間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫(xiě)作水平相差懸殊,，有些學(xué)生在起來(lái)讀自己寫(xiě)的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順,，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有，但是由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有糾正;本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫(xiě)的想象交流,，可由于聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試,，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),，只得利用課余時(shí)間完成,。
這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺(jué)得是成功的，它又讓我開(kāi)始思考這是為什么?我想接下來(lái)我需要做的很多很多,。在備課中思考的要更加全面,，對(duì)課文理解要更透徹，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況要更有把握;課上則要加強(qiáng)自己的駕馭能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力;時(shí)刻要有“說(shuō),、學(xué)、寫(xiě)”結(jié)合的意識(shí);課后則要反思自己的課堂,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。
有個(gè)教育家說(shuō)過(guò),，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū),?！蔽乙坝眯摹?教書(shū)育人!
《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八
《窮人》是一篇老課文啦，之所以說(shuō)它老,，是因?yàn)榇嬖谟谛W(xué)語(yǔ)文教材里的時(shí)間很長(zhǎng),，然而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，它卻是新的,。
在上課之前,，我仔細(xì)閱讀了《教師教學(xué)用書(shū)》上的教材分析以及教學(xué)提議，并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文,，就自我感觸深的地方做了標(biāo)記,。同時(shí)根據(jù)這一組的導(dǎo)語(yǔ)，確定了“學(xué)習(xí)作者經(jīng)過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話,、心理的描述,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法”的教學(xué)重點(diǎn)。課上,，學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序,，比較順利地讀懂了課文的資料，并初步體會(huì)到了人物的完美心靈,。一切都和預(yù)想的差不多,。
當(dāng)課進(jìn)行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的時(shí)候，學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚：
1,、“她的心跳得很厲害,，自我也不明白為什么要這樣做，可是覺(jué)得非這樣做不可,?！?/p>
李家炯站起來(lái)說(shuō)：“我從這句話感覺(jué)這是桑娜出于她自我善良的本能而做出的行動(dòng)，是內(nèi)心深處的想法,?！?/p>
聽(tīng)到他的話，不禁使我對(duì)學(xué)生們另眼相看,，原先他們會(huì)比教師想得更深,、想得遠(yuǎn)，比我預(yù)設(shè)的──同情窮人,，關(guān)心窮人更貼切,，更能說(shuō)出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自我讀書(shū)后的收獲,，是他自我最真摯的感受,。
2,、“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎,？自我的五個(gè)孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好’,！”
師：由這一段我們看到了桑娜。
生：擔(dān)心的,、擔(dān)憂的,、心神不安的……
師：桑娜為什么會(huì)這樣呢？
生：因?yàn)樗依锖芨F,，窮到了僅有吃魚(yú)的地步,，而魚(yú)也是她丈夫用生命換來(lái)的。
生：因?yàn)樗麄兗抑荒苊銖?qiáng)填飽肚子,，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚(yú),，桑娜還必須從早到晚不停地干活,，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了,，再抱養(yǎng)兩個(gè)孩子，就是窮上加窮,，因而桑娜害怕丈夫不一樣意,。
生：他們自我的孩子已經(jīng)沒(méi)有鞋穿，更別說(shuō)再養(yǎng)兩個(gè)孩子,，桑娜為丈夫擔(dān)憂,。
在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描述來(lái)談自我對(duì)于桑娜心境的理解時(shí)，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)這篇小說(shuō)的構(gòu)思,，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課,，是為了到達(dá)學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文,、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)作者是如何經(jīng)過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描述,，抒發(fā)完美情感”的起步訓(xùn)練,。
多謝我的學(xué)生們，我在和他們的交流中有所提高,，將白紙黑字的教案,，將課堂前的預(yù)設(shè)，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話,、交流,，在與他們的對(duì)話中，我和他們一齊成長(zhǎng),。
《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九
課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng),。學(xué)習(xí)本文,，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。教過(guò)這課后,，產(chǎn)生以下想法：
作者在描寫(xiě)桑娜時(shí),，采用了多種形式的心理描寫(xiě)：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng),，如“她的心跳得很歷害,，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)“仿佛有人進(jìn)來(lái)，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng),，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德,。
從文中找出寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難,，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì)出這樣寫(xiě)作的妙處,。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的,。
如在學(xué)習(xí)第九自然段時(shí),，整個(gè)一段都是對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)，同時(shí)用了五處省略號(hào),，給我們留下了仔細(xì)體味的空白,。這時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造,，用人物的語(yǔ)言,、行動(dòng)、神態(tài),、心理,，把這些空白處合理、恰當(dāng),、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來(lái),，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘出文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美,。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中,，求異思維得到訓(xùn)練,，思想感情得到陶冶，同時(shí)也理解了這幾個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用,。
在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后,，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。
教學(xué)《窮人》這一課,，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,，“文中的窮人指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)他們是窮人,？他們真的是窮人嗎,？作者為什么要以《窮人》為題？”等等,，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì),，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng),。這些開(kāi)放性的“問(wèn)題”,，沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有條條框框的限制,，老師的問(wèn)題有思考價(jià)值,，學(xué)生就“動(dòng)”起來(lái)了,，課堂就不會(huì)沉悶,，學(xué)生也不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。
如教《窮人》一課的12——27自然段時(shí),，大段大段是桑娜和丈夫的對(duì)話,。如何引導(dǎo)學(xué)生從這些樸素、簡(jiǎn)單的對(duì)話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感,？不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀讀了事,。桑娜的話語(yǔ)中包含的復(fù)雜情緒、激烈的思想斗爭(zhēng)都從字里行間表露無(wú)遺,。怎樣抓住那些關(guān)鍵詞語(yǔ)是一個(gè)重點(diǎn),，從桑娜神色、動(dòng)作的變化“站起來(lái),，不敢抬起眼睛看他——臉色發(fā)白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)”,，學(xué)生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)了,。
這篇課文圍繞課題,，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫(xiě)中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無(wú)論是從作者的寫(xiě)作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的,。
愚以為,，用學(xué)生開(kāi)課前的一個(gè)提問(wèn)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,。“作者為什么要以《窮人》為題,？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧,，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的話題：“漁夫掀開(kāi)帳子，看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子,，又會(huì)和桑娜說(shuō)些什么,？他們以后又會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事,?！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開(kāi)放的問(wèn)題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂,，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎,？
