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《窮人》教學(xué)反思簡短免費 窮人的教學(xué)設(shè)計與反思篇一
由于本學(xué)期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時的時間來完成,，于是我是這樣來設(shè)計思路的：
第一課時：
初讀課文,，自學(xué)字詞,，了解大意，梳理思路,。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,，感知大意，總攬全局,。
第二課時：
精講細讀,，體會感情。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點,。針對上節(jié)課同學(xué)們的朗讀熟練，我先讓學(xué)生們分角色朗讀課文,，把學(xué)生們帶入到文中不同的環(huán)境中,，然后主要讓學(xué)生通過小組內(nèi)的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點：
（1）文章開頭的對比描寫：先讓學(xué)生通過讀感受海風(fēng)呼嘯的夜晚,，一個漁家的小屋,。在此基礎(chǔ)上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，從中體會主人公桑娜的勤勞能干,。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活,。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學(xué)生留些想象的空間,。
（2）第二部分我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,，做好批注。抓住本段的重點句,，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心,；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點,、勾,、畫法找出相互依存對桑娜行為,、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情,。這一段是全文的重點,，最能突出桑娜美好的心靈，因此,，我細扣其中的每一句話,，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用,，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜,、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界,。
（3）第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無奈。我讓學(xué)生抓住重點詞,、對話,、表情、動作的描寫,，自行品味,。
文章的結(jié)束我是通過讓學(xué)生通過想象然后續(xù)寫來完成的。
這樣設(shè)計教學(xué)這篇課文,，我覺得既能夠讓學(xué)生體會到文中人物的心理描寫,，也能夠感受到環(huán)境描寫的重要性，又學(xué)會了習(xí)作中的細節(jié)描寫,，還鍛煉了片斷寫作,，只是對于當時社會的環(huán)境描寫欠缺，還學(xué)讓學(xué)生多加搜索,。
說起教齡,，我也算是個老教師了。低中高年級都教過,，可在新課程改革形勢下,，我突然發(fā)現(xiàn)，我不會上語文課了——課堂上哪些該講,，哪些不該講,；哪些該我講，哪些該學(xué)生講,，我搞不清楚了,。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，但從哪入手,？怎樣能把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來,？文章形式多樣,，如何讓他們學(xué)會閱讀方法？中國語言如此豐富,，如何教他們發(fā)展語言,，運用語言？……這些問題讓我困惑,，讓我茫然,，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進行教學(xué),，并時刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學(xué)課,、品德課、數(shù)學(xué)課”,，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時間不足,，味不濃，但到底沒有偏離大的方向,。就這樣,，稀里糊涂的一個學(xué)期過去了。
新學(xué)期開學(xué)不久,，班主任每人一節(jié)語文課,。我上的是《窮人》。盡管不謙虛地說,，我感覺那節(jié)課表現(xiàn)得還不錯,，但評課時田老師說的一句話讓我夢醒：備課時立意不明確啊,！你都不清楚編者的意圖，不了解作者的意圖,，你教學(xué)的意圖怎么會清楚,，學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖怎么會明朗呢？
我一下子找到了語文科的教學(xué)方向,，,。以前備課時，我也看參考,，但我注重的只是教學(xué)目標,，對選編目的從來就是粗枝大葉地看一眼，根本沒有去細想過,。我一直覺得那不重要,，卻沒有想到，它竟是我茫然的根源所在,。我想把什么都教給學(xué)生,，但眉毛胡子一把抓,，重點不突出，印象不深刻,，所以教學(xué)效果不明顯,，學(xué)生收獲不大。
那一刻,，心真的是很亮很亮,。我對l老師們說：“我知道應(yīng)該怎么做了?！崩蠋熣f的另一句要讓學(xué)生一課一得,。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開課《窮人》,。會選擇第一課時是有原因的：上個學(xué)期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時,，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認為上得非常糟糕,，點評的時候,，給我提出了很多看法。之后,，我認真地進行了多方面的反思,，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境,，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時上課,。
我認為，通過這堂課,，我基本走出了之前的迷茫,。《窮人》這篇課文篇幅比較長,，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長的時間,，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊的教科書中,，除了讓我們的學(xué)生接觸外國名著,，還要通過熏陶，在心靈深處播種善良的種子,。
這堂課我沒有像以前的課那樣,，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理,，出了一道算式：5＋2＝,？通過預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說出很多，比如：美好的心靈,，7個孩子,，更加艱難的生活......
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后,，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對生字的掌握情況,。再要求學(xué)生將生字中認為最容易出錯的詞語寫下來,。最后，再找出描寫心理活動的詞語,。第二步,，通過描寫心理的詞語將課文連起來。
這堂課,，我完成了課文的生字教學(xué),，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進行學(xué)習(xí)課文的方法,。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是探究性的,。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認為,，這堂課的教學(xué)中,，我還存在以下的問題：
1、教學(xué)應(yīng)變能力還有待提高：在啟發(fā)學(xué)生了解文章的題材的時候,，學(xué)生無法應(yīng)對時,，我直接給出答案。其實,，我可以這樣設(shè)計：你看這篇課文的題材是：詩歌,、散文、說明文,、記敘文,、還是小說？
2,、學(xué)生的朗讀還是不夠的,，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來的時間用來讀書,。
以后,，我在教學(xué)中一定要揚長避短,，提高課堂效率,。
2、《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良,。本文對人物的心理活動描寫細膩,，感人至深,。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,，從而受到愛的教育,。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析,、指導(dǎo)朗讀來解決重難點,。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理,，再讓他們通過分角色朗讀,，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言,、動作的描寫和環(huán)境變化的襯托,，是寫好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點,、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時,，還設(shè)計了啟發(fā)式談話,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文,，中間穿插感情描述,，感情朗讀課文。通過學(xué)生的自讀自悟,，勾畫重點詞句,，質(zhì)疑問難。
《窮人》教學(xué)反思簡短免費 窮人的教學(xué)設(shè)計與反思篇二
《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長,，和學(xué)生的現(xiàn)實生活不太接近,，孩子們學(xué)習(xí)的時候還是有必須的難度的。
長文如何短教,？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路,。首先初讀課文，弄清課文的主要資料,。然后精讀課文,，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么？1,、五個孩子已經(jīng)夠他受的了,；2、為什么把他們抱過來??？3、該怎樣對漁夫說,？然后去步步理解課文,，從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮,，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞,；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,，盡管忐忑,，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過來,；從“該怎樣對漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對話,，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,，這篇課文雖然長,，可是，卻能抓住重點展開教學(xué),。
可是,，我仔細斟酌了設(shè)計，我覺得這是一個完整的小說故事,，如果從桑娜的心理活動入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文,，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整,。于是我重新修改了教案,。
我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個部分一個部分地學(xué),。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,，去體會。
學(xué)完這篇課文共用了3個課時,，我覺得教學(xué)效果并不夢想,。主要表此刻這幾個方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動起來,，雖然這是一個小說故事,，可是故事性并不強,，重在細節(jié)描述,。我在教學(xué)中沒有采取比較進取的措施去激發(fā)孩子們的興趣,。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的,，可是,，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界,，這樣學(xué)生都索然無趣,，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來,。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材,，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉,，可是,，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)當反反復(fù)復(fù)地讀,，讀出新意,，讀出味道，這樣教學(xué)的時候才能水到渠成,，事半功倍,。
《窮人》教學(xué)反思簡短免費 窮人的教學(xué)設(shè)計與反思篇三
《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,。
這篇文章篇幅較長，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“長文短教”,，是閱讀教學(xué)中的一個難點,。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問,，結(jié)果肯定耗時低效,。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題,，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動,？你感動于什么,？”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落）,，此時教師及時抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良,，進而在多種形式的朗讀中,，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容,，感受人物品質(zhì),，體會表達方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意,、得情,、得法。
“讀”是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁,，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀,、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學(xué)過程中,，我始終立足文本,，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學(xué)生,，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法,。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容,，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀,。
文中桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點,。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了這樣幾個層次：
1,、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,，通過朗讀引導(dǎo)他們體會桑娜當時的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì),；
2,、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中,，體 桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動所起的作用,；
3、結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫,，通過對相關(guān)句段的重組朗讀,，進一步感受人物的美好品質(zhì),；
這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確,，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動描寫,，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法,。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達方法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既“讀進去”又“讀出來”,，閱讀教學(xué)取得了一定的實效性,。
當然，由于自己的能力和水平有限,，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方,。如：我雖然有意識地進行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分,、暢快,，源自教師對讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外,，及時捕捉課堂生成資源,，進行有目的的引導(dǎo)，教師語言還不夠準確精煉,。今后我將繼續(xù)努力,，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)以學(xué)定教,、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界,。
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容,，感受主人公桑娜和漁夫勤勞,、淳樸、善良,，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容,，感受主人公桑娜和漁夫勤勞,、淳樸、善良,，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。
1.整堂課注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，在講課時把字詞句的訓(xùn)練,，句式訓(xùn)練,，標點符號的運用,。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中，讓人覺得實在,、不空洞,。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛,。
2.注重人物的心里活動,。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文,，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的,。再讓他們細細品讀這些句子，通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾,、猶豫、堅定的心理變化過程,。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良,、愛心。
當然,，一堂課也不是完美的,，總會有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠,。
1.從讀中感受,，從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語言技巧富有激勵生動,，會激發(fā)學(xué)生求知的欲望,，學(xué)生敢說、有說,、會說,，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學(xué)更精彩,。
《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說,。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚
桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì),。
在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,，感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,，也要幫助他人的美
德,。首先,，我在教學(xué)開始時采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣,。如,，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確,、讀通順,。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文,，想想課文主要講了一件怎樣的事,。然后，讓學(xué)生通過認真研讀,，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話,、心理的句子,，體會窮人的高尚品質(zhì),。其次，在教學(xué)的過程中,，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質(zhì),。因為理解桑娜復(fù)雜的心理活動,，既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的.難點,，所以,，我讓學(xué)生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些,？為什么會想到這些,？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用,。最后通過多種形式的朗讀,，進一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。此外,，在教學(xué)的過程中,，我還注重加強學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話,。
因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》,。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了,。孩子的命運會怎么樣呢,？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān),？這些問題牽動著學(xué)生的心。因為學(xué)生平時較少練習(xí)寫續(xù)寫,，因此,，在教學(xué)時，我先告訴學(xué)生續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線,，把握人物的性格特點,。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變,，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化,。接著鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因為,，這個故事非常感人，學(xué)生對《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,，他們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會是怎樣的,。于是，我創(chuàng)造機會舉行《窮人》續(xù)寫交流會先讓他們進行小組的交流,，說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的,，然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫,，從學(xué)生交上來的文章中,，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心,，給予桑娜一家非常美滿,、幸福的好結(jié)局。
《窮人》教學(xué)反思簡短免費 窮人的教學(xué)設(shè)計與反思篇四
《窮人》這節(jié)課最后上完了!此時,，我情緒個性愉快,。這種愉快來自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來,，語言流暢,、幽默，提問恰當,。學(xué)生能用心回答問題,，一些平時不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發(fā)言，這讓我很開心,。一節(jié)課下來,，學(xué)生為桑娜一家的命運擔(dān)心著，七嘴八舌地問著問那,。我鐘愛這種上課的感覺,。我想這種感覺來自課前我認真的備課,，對教材的深鉆，學(xué)生提前認真預(yù)習(xí),。
再次回想本課,，這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話,，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑,；文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意,。
作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫,，以便切確傳達出思想、情感和形象好處,。咱們讀文章,，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子,、標點,，就能夠把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向,。語文新課標強調(diào),，要實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,，這就要咱們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向,，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節(jié)課我就是透過以抓重點詞句為契機,，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線,，來感受人物完美的品質(zhì)。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點：
文本細讀,，首先要尋找文本中的“疑點”,，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的資料,、情感,、思想富有張力的地方。在那里挖掘,，必定碩果累累,。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對文本進行初讀,，在初讀之下,，學(xué)生讀出了“疑點”——描述桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對這幾句話的正確排序,，了解作者的寫作意圖,，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安,，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì),。
文本細讀,，其實也要有做學(xué)問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討,，還只是表面上的文本細讀,；教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑,，“于無聲處聽驚雷”,，才算是深入堂奧。
牢牢抓住字,、詞,、標點符號進行品味,、感悟和體驗是我這課教學(xué)的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時,，我抓住“受”,、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中,，“……”,、“？”,、“,！”怎樣讀？這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑,，都引領(lǐng)著學(xué)生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈,。
閱讀教學(xué)是語文課堂的一大資料，在課堂教學(xué)中,，務(wù)必鉆研文本,，走進文本的語言世界中去，用心研讀,，體味情感,，才能為文本而感動，獲得體驗,，感受人文,。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本,?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感,，如漁夫的話顯示出他爽直,、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜則留意應(yīng)對,，說話斷斷續(xù)續(xù),，證明了她緊張、不安的內(nèi)心,，同時也看出她鐘愛丈夫,、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過程中我透過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導(dǎo)學(xué)生透過揣摩兩次沉默,，走進他們的內(nèi)心世界,。針對人物的對話描述，要先讓學(xué)生自我試試怎樣讀才能讀好,，再分主角讀,，讀出人物的真情。這樣學(xué)生透過揣摩人物的對話,、觸摸到文中人物的心靈美,。
語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意,，作者情感的表達隱匿于語言文字的深處,。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩,、細細品味,，這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的明白,?！笨梢?，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字,，一個詞的好處和情味”，即抓重點,、關(guān)鍵詞句比較,、咀嚼，就能品出語氣神韻,，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心,，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范好處。因此,，在閱讀教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處,，悟出深邃之意,，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安,、熬,、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,，透過主動用心的思維和情感活動來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時,，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的情緒時怎樣,，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個詞透過找有關(guān)句子進行交流,，朗讀中體會詞語的意思,，并在明白詞語意思的同時讓學(xué)生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理,，她那善良的形象油然出此刻咱們的面前,。在交流“哦，咱們,，咱們總能熬過去的,！快去！別等他醒來,?！斌w會漁夫善良的環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良
是哪個詞（熬）,，能換個詞嗎,？比較說說為什么？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙,，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心,。
教學(xué)中咱們關(guān)注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣,，卻很少關(guān)注到課文的標點,，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無的邊角料,，而實際上標點是言語的重要組成部分,，有些標點的好處超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果,，那么,，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此,，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源,，同樣能夠成為學(xué)生感悟語言的有效支點，透過對這一細微的“點”的品味,，也能夠促進學(xué)生對文本的深入感悟,。《窮人》這一課多處運用省略號,。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細讀讀這段心理活動的描述,，說說他有什么特點在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動的個性之處就在運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾情緒后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界,，深入研究每個省略號的含義,，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞,，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近,，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張,、擔(dān)憂甚至責(zé)備自我,，最后堅定了決心的復(fù)雜心理，讓學(xué)生在揣摩標點時,，領(lǐng)悟深化人物心靈美,。
小學(xué)語文教材是一座資料豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處,。將學(xué)生帶入空白處進行挖掘,，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛質(zhì)，鍛煉學(xué)生說話,、寫話潛質(zhì),，進行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開放而活躍,，同時讓學(xué)生深入領(lǐng)會文中人物的完美心靈,。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭,，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會想些什么,，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良,。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自我的明白，雖然說法不必須完全相同,，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵,，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的完美品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界，盡管無言,，但透過特定的情境,，咱們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自我受苦也要幫忙別人的那份善心,。透過這些“空白點”的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟透過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維，獲得積累,，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟讀書,，提高語文領(lǐng)悟的綜合潛質(zhì)，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂,、落到實處,。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營造了想象的空間,，促進了學(xué)生的思維潛質(zhì)和創(chuàng)
新潛能的增強,。同時，引導(dǎo)學(xué)生進入意境,，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),，使想象合理化。
課文中語言訓(xùn)練處很多,，我在本節(jié)課的語言運用分為：語言表達和作文,。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會怎樣樣？不抱回來又會怎樣,？讓學(xué)生自由地表達自我的想法,。當大家歸納出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說咱們能夠用這樣的句式說：寧可（）,，也要（）,。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言潛質(zhì)，學(xué)生在此明白了人物情感也學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了怎樣概括,、怎樣運用句式,。同時，我最后與同學(xué)們一齊換詞明白關(guān)鍵詞“熬”,，我認為明白“熬”字要精要,、準確，當同學(xué)認為能夠換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時,，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥,、熬湯,，讓學(xué)生明白那里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長,。把漁夫的善良——寧可自我受苦,、也要幫忙他人的完美品質(zhì)，在孩子的心中催化,。又用五分鐘左右請同學(xué)們寫寫漁夫當時內(nèi)心的想法,。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動,、動中有靜,，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感,，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了語言的運用,，也為寫作擴散了思維，積累了素材,。課文為什么以窮人為題,，這些提問一舉多得，已經(jīng)超越了體會文章中心這一好處,，它是一種潛移默化的作文積累,。
總之，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口,，找準切入點,，抓住聯(lián)接點，突破重難點,，做到了問題導(dǎo)學(xué),，感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)了探究性閱讀過程,，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點,。從“感知”、“揣摩”,，再到“朗讀”,，整堂課學(xué)生都能用心參與，問題解決者都是學(xué)生自我,，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標得到了很好的落實,，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足,。
由于本文的文本較長,，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時刻又相當有限,，因此不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,，還就應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn),；對漁夫的描述,，課文著墨不多,，但幾處描述卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段,。的確一個“熬”十分生動地刻畫了漁夫善良,、堅強、勇敢和樸實的品質(zhì),。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了,。兩個“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別,，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思,？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生再細細品讀一番,，悟出的會更多,，從而為后面的歸納全文打下了基礎(chǔ)；學(xué)生對有的重點語句的感悟深度不夠時,，由于自我缺乏應(yīng)變潛質(zhì)沒能及時引領(lǐng)上去花費時刻較長,；本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用，心理活動就應(yīng)怎樣讀,，因時刻關(guān)聯(lián)省略了,；學(xué)生之間寫作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來讀自我寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順,，錯別字現(xiàn)象也有,，但是由于時刻關(guān)聯(lián)我沒有糾正；本來我打算組織學(xué)生進行一下續(xù)寫的想象交流,，可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進行課后測試,，因此就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾,！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補,，只得利用課余時刻完成。
這節(jié)課與平時的課堂相比我覺得是成功的,，它又讓我開始思考這是為什么,？我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面,，對課文明白要更透徹,，對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握；課上則要加強自我的駕馭潛質(zhì),、語言表達潛質(zhì),；時刻要有“說,、學(xué)、寫”結(jié)合的意識,；課后則要反思自我的課堂,，歸納經(jīng)驗教訓(xùn)。
有個教育家說過,，“一個教師不在于他教了多少年書,，而在于他用心教了多少年書?！蔽乙坝眯摹苯虝?！
《窮人》教學(xué)反思簡短免費 窮人的教學(xué)設(shè)計與反思篇五
《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文語言樸實,、準確,，讀來使人深受感動。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,。篇幅較長,，重難點較多。許多地方都有可推敲之處,，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品,。對于這樣一篇從內(nèi)容到表達方式都堪稱典范的，教學(xué)中,，教師面臨的核心問題是難以取舍,。從故事背景、作家生平到故事內(nèi)容,、表達方式,，需處處用心。但面面俱到的教學(xué)往往是低效的,。因此,，教學(xué)本課，我進行教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想是“取舍得當,，長文短教”,，具體的教學(xué)策略是：直奔重點，上掛下聯(lián)；一氣呵成,，拓展延伸,。
如何辯證解決“長文”教學(xué)內(nèi)容長與教學(xué)時間“短”的矛盾，實現(xiàn)“長文短教”,，是閱讀教學(xué)中的一個難點,。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問,，結(jié)果肯定耗時低效,。著名特級教師于映潮說過：“無論怎樣處理,，無論運用什么手法,，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字,，又表現(xiàn)在‘點’上,，長文短教的主要技巧在‘選點’?！?也就是說,，長文短教最重要的是從冗長的教學(xué)內(nèi)容中選出“教學(xué)點”。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間,、廣闊的牽一問而動全篇的核心問題,，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動,？你感動于什么？”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注,，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學(xué)生生成的資源,，引導(dǎo)學(xué)生品味文字,，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中,，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì),，體會表達方法無痕地結(jié)合起來,，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情,、得法,。
“讀”是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀,、感悟,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚,。因此整個教學(xué)過程中,，我始終立足文本，注重以讀為主,，以自己的情感感染帶動學(xué)生,，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言,，讀中領(lǐng)悟方法,。
這篇課文多年來一直被選入小學(xué)課本，不僅因為文中人物善良的品質(zhì)感動著我們,，課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學(xué)習(xí),，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復(fù)雜而多元的內(nèi)心矛盾,，看到了窮人美好的心靈,；又如：文中對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫，對凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用,；再如：漁夫回家后,，側(cè)重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態(tài)描寫,，使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上,。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法,，最有效的解決方法便是讀,。
文中桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,，我設(shè)計了這樣幾個層次：
1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,，通過朗讀引導(dǎo)他們體會桑娜當時的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì),；
2.借助,，從省略號的刪填對比朗讀中，體會省略號對表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動所起的作用,；
3.結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫,，通過對相關(guān)句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質(zhì),；
4.把1,、2自然段連起來再讀，體會這兩個自然段的描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用。
這樣的教學(xué)過程,，讀的目的性很明確,，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律,，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法,。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達方法緊密、自然無痕地結(jié)合起來,，使學(xué)生既“讀進去”又“讀出來”,，閱讀教學(xué)取得了一定的實效性。又如,，在體會課文結(jié)尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象“桑娜拉開了帳子”后的情形，再讀課文結(jié)尾,，與之進行比較,，學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫作技法。
讀是為寫服務(wù)的,。要創(chuàng)建開放高效的課堂教學(xué)，就要調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，變課堂上只動口為既動腦又動手,。學(xué)生學(xué)習(xí)時已領(lǐng)悟到真實的心理描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用，課后作業(yè)中也安排了一項描寫心理活動的片段練筆,，將仿寫練筆（心理描寫）安排在課堂上,，既幫助學(xué)生鞏固和強化了“借省略號來表現(xiàn)人物復(fù)雜心理活動”這一表達方法，又引導(dǎo)學(xué)生加深領(lǐng)悟了“心理描寫”在表現(xiàn)人物方面所起的重要作用,。課堂上,，教師給學(xué)生留出一定的時間進行練筆，并幫助學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過的場景,，再提供一些描寫心理活動的詞語,，減少了練筆的難度，很多學(xué)生當堂便順利地完成了片段,，教師有針對性的賞評,，對所有學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用,，而且使課堂教學(xué)更具時效性,。
當然，由于自己的能力和水平有限,，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方,。如：我雖然有意識地進行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快,，源自教師對讀的指導(dǎo)方法還有待提高,。此外，及時捕捉課堂生成資源,，進行有目的的引導(dǎo),，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續(xù)努力,，不斷提升自己的教學(xué)水平,，從而真正實現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界,。
《窮人》教學(xué)反思簡短免費 窮人的教學(xué)設(shè)計與反思篇六
1,、初讀課文，自學(xué)字詞,，了解大意,，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,，感知大意,，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺,。
2,、精講細讀，體會感情,。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點,。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教,，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導(dǎo)讀法,，幫忙學(xué)生讀懂全文,。
⑴學(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚,，一個漁家的小屋,。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，從中體會主人公桑娜的勤勞能干,。用比較的方法,，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：那里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎,？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計,，貼合學(xué)生的認識規(guī)律,。
⑵第二段篇幅較長，但資料容易理解,。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句,，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心,；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點,、勾,、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描述,，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境,。這一段是全文的重點，最能突出桑娜完美的心靈,，所以,，我細扣其中的每一句話，先教給方法,，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜,、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界。
⑶第三段的故事極富戲劇性,，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀,。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情,，我抓住重點詞、對話,、表情,、動作的描述，讓學(xué)生自行品味,。
⑷文章結(jié)尾一行,，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間,，主人公那完美善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡,，而意無窮,。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬,，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮,。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后,?！?/p>
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間,，既發(fā)揮了他們的想象本事,，又提高了其寫作本事。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),，教師為學(xué)生營造了想象的空間,，促進了學(xué)生的思維本事和創(chuàng)新潛能的增強。同時,，引導(dǎo)學(xué)生進入意境,，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化,。
《窮人》教學(xué)反思簡短免費 窮人的教學(xué)設(shè)計與反思篇七
《窮人》這節(jié)課終于上完了!此時,，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學(xué)生的配合,。我能夠把課順利講下來,，語言流暢、幽默,，提問恰當,。學(xué)生能積極回答問題，一些平時不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言,，這讓我很開心,。一節(jié)課下來，學(xué)生為桑娜一家的命運擔(dān)心著,，七嘴八舌地問著問那,。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課,，對教材的深鉆,，學(xué)生提前認真預(yù)習(xí)。
再次回想本課,，這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說,。課文里沒有一句直接贊美的話,，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意,。
作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫,，以便切確傳達出思想、情感和形象意義,。我們讀文章,，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子,、標點,，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向,。語文新課標強調(diào),，要實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向,，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點,。這節(jié)課我就是通過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線,，來感受人物美好的品質(zhì),。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點：
一.在有疑處釋疑 在無疑處設(shè)疑
文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點”,，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的內(nèi)容,、情感,、思想富有張力的地方,。在這里挖掘，必定碩果累累,。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對文本進行初讀,，在初讀之下,，學(xué)生讀出了“疑點”——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對這幾句話的正確排序,，了解作者的寫作意圖,，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良,、淳樸的品質(zhì),。
文本細讀,，其實也要有做學(xué)問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討,，還只是表面上的文本細讀;教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑,，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧,。
牢牢抓住字,、詞、標點符號進行品味,、感悟和體驗是我這課教學(xué)的一又大亮點,。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”,、“熬”等字重點分析,，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”,、“?”,、“!”怎么讀?這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈,。
二,、揣摩人物對話，觸摸人物心靈,。
閱讀教學(xué)是語文課堂的一大內(nèi)容,，在課堂教學(xué)中,，必須鉆研文本，走進文本的語言世界中去,，用心研讀,，體味情感，才能為文本而感動,，獲得體驗,，感受人文。而進入文本最直接,、最有效的方法就是細讀文本,?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明,，恰如其分地表達了人物的真情實感,，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì),，而桑娜則小心應(yīng)對,，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張,、不安的內(nèi)心,，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì),。在教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩兩次沉默,，走進他們的內(nèi)心世界。針對人物的對話描寫,，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好,，再分角色讀，讀出人物的真情,。這樣學(xué)生通過揣摩人物的對話,、觸摸到文中人物的心靈美。
三,、揣摩課文語言,、品析人物心靈
語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意,，作者情感的表達隱匿于語言文字的深處,。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩,、細細品味,，這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解,?！笨梢姡喿x教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字,，一個詞的意義和情味”,，即抓重點、關(guān)鍵詞句比較,、咀嚼，就能品出語氣神韻,，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心,，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范意義,。因此，在閱讀教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的
美妙之處,，悟出深邃之意,，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安,、熬,、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,，通過主動積極的思維和情感活動來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時,，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣,，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關(guān)句子進行交流,，朗讀中體會詞語的意思,，并在理解詞語意思的同時讓學(xué)生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理,，她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前,。在交流“哦，我們,，我們總能熬過去的!快去!別等他醒來,。”體會漁夫善良的環(huán)節(jié)時,，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞(熬),，能換個詞嗎?比較說說為什么?這樣學(xué)生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心,。
四,、揣摩文中標點，深化人物心靈,。
教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點詞語的品析,，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標點,，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經(jīng),，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能,。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果,，那么，伴隨語言文字的標點,，同樣是作者的獨具匠心,。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源,，同樣可以成為學(xué)生感悟語言的有效支點,，通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學(xué)生對文本的深入感悟,?！陡F人》這一課多處運用省略號。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細讀讀這段心理活動的描寫,，說說他有什么特點在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后,，我又引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，深入研究每個省略號的含義,，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞,，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動,，繼而緊張,、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅定了決心的復(fù)雜心理,，讓學(xué)生在揣摩標點時,，領(lǐng)悟深化人物心靈美。
五 ,、揣摩教材空白,，升華人物心靈
小學(xué)語文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處,。將學(xué)生帶入空白處進行挖掘,，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力，鍛煉學(xué)生說話,、寫話能力,，進行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開放而活躍,，同時讓學(xué)生深入領(lǐng)會文中人物的美好心靈,。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭,，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會想些什么,，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的理解,，雖然說法不一定完全相同,，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的美好品質(zhì),。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界，盡管無言,，但通過特定的情境,，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心,。通過這些“空白點”的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維，獲得積累,，學(xué)會讀書,，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂,、落到實處,。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營造了想象的空間,，促進了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強,。同時，引導(dǎo)學(xué)生進入意境,，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),，使想象合理化。
六,、潤物無聲,、訓(xùn)練語言
課文中語言訓(xùn)練處很多，我在本節(jié)課的語言運用分為：語言表達和作文,。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會怎么樣?不抱回來又會怎樣?讓學(xué)生自由地表達自己的想法,。當大家總結(jié)出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說：寧可(),，也要(),。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言能力,，學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會了怎樣概括,、怎樣運用句式。同時，我最后與同學(xué)們一起換詞理解關(guān)鍵詞“熬”,，我認為理解“熬”字要精要,、準確，當同學(xué)認為可以換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時,，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥,、熬湯，讓學(xué)生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦,，還包含著日子長,。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質(zhì),，在孩子的心中催化,。又用五分鐘左右請同學(xué)們寫寫漁夫當時內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂,，讓學(xué)生靜中有動,、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章
的魅力,，體會了人物的情感,，學(xué)會了語言的運用，也為寫作擴散了思維,，積累了素材,。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得,，已經(jīng)超越了體會文章中心這一意義,，它是一種潛移默化的作文積累。
總之,，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口,，找準切入點 ， 抓住聯(lián)接點 ,，突破重難點,，做到了問題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗,，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)了探究性閱讀過程,，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點.從“感知”、“揣摩”,，再到“朗讀”,，整堂課學(xué)生都能積極參與，問題解決者都是學(xué)生自己,，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標得到了很好的落實,，真正做到了有效教學(xué),。但是這節(jié)課也有很多不足。
由于本文的文本較長,，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,，而課堂時間又相當有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn);對漁夫的描寫,，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆,。最集中的一段描寫在第二十四自然段,。的確一個“熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強,、勇敢和樸實的品質(zhì)。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了,。兩個“嗯”讀音有區(qū)別,，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思?“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細細品讀一番,，悟出的會更多,，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒能及時引領(lǐng)上去花費時間較長;本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用,，心理活動應(yīng)該怎樣讀,，因時間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順,，錯別字現(xiàn)象也有,，但是由于時間關(guān)系我沒有糾正;本來我打算組織學(xué)生進行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進行課后測試,，所以就取消了這一環(huán)節(jié),。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補，只得利用課余時間完成,。
這節(jié)課與平時的課堂相比我覺得是成功的,，它又讓我開始思考這是為什么?我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面,，對課文理解要更透徹,，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況要更有把握;課上則要加強自己的駕馭能力、語言表達能力;時刻要有“說,、學(xué),、寫”結(jié)合的意識;課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),。
有個教育家說過,，“一個教師不在于他教了多少年書,，而在于他用心教了多少年書?！蔽乙坝眯摹?教書育人!
《窮人》教學(xué)反思簡短免費 窮人的教學(xué)設(shè)計與反思篇八
《窮人》是一篇老課文啦,，之所以說它老，是因為存在于小學(xué)語文教材里的時間很長,，然而對于我來說,，它卻是新的。
在上課之前,，我仔細閱讀了《教師教學(xué)用書》上的教材分析以及教學(xué)提議,，并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自我感觸深的地方做了標記,。同時根據(jù)這一組的導(dǎo)語,，確定了“學(xué)習(xí)作者經(jīng)過環(huán)境和人物對話、心理的描述,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”的教學(xué)重點,。課上，學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序,，比較順利地讀懂了課文的資料,，并初步體會到了人物的完美心靈。一切都和預(yù)想的差不多,。
當課進行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的時候,，學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚：
1、“她的心跳得很厲害,，自我也不明白為什么要這樣做,，可是覺得非這樣做不可?！?/p>
李家炯站起來說：“我從這句話感覺這是桑娜出于她自我善良的本能而做出的行動,，是內(nèi)心深處的想法?！?/p>
聽到他的話,，不禁使我對學(xué)生們另眼相看，原先他們會比教師想得更深,、想得遠,，比我預(yù)設(shè)的──同情窮人，關(guān)心窮人更貼切,，更能說出桑娜的品質(zhì),。這是孩子自我讀書后的收獲，是他自我最真摯的感受,。
2,、“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢,？這是鬧著玩的嗎？自我的五個孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好’,！”
師：由這一段我們看到了桑娜,。
生：擔(dān)心的、擔(dān)憂的,、心神不安的……
師：桑娜為什么會這樣呢,？
生：因為他家里很窮，窮到了僅有吃魚的地步,，而魚也是她丈夫用生命換來的,。
生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚,，桑娜還必須從早到晚不停地干活,，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了，再抱養(yǎng)兩個孩子,，就是窮上加窮,，因而桑娜害怕丈夫不一樣意。
生：他們自我的孩子已經(jīng)沒有鞋穿,，更別說再養(yǎng)兩個孩子，桑娜為丈夫擔(dān)憂,。
在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描述來談自我對于桑娜心境的理解時,，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說的構(gòu)思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課,，是為了到達學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文,，要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)作者是如何經(jīng)過環(huán)境,、人物心理活動等方面的描述，抒發(fā)完美情感”的起步訓(xùn)練,。
多謝我的學(xué)生們,，我在和他們的交流中有所提高，將白紙黑字的教案,，將課堂前的預(yù)設(shè),，演繹成一個個實實在在的對話、交流,，在與他們的對話中,，我和他們一齊成長。
《窮人》教學(xué)反思簡短免費 窮人的教學(xué)設(shè)計與反思篇九
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言,，恰如其分你地表達了真情實感,，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文,，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì),。教過這課后，產(chǎn)生以下想法：
作者在描寫桑娜時,，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動,，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害,，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來,，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德,。
從文中找出寫桑娜心理活動的語句,，體會桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處,。我以為給學(xué)生思考的空間,，讓學(xué)生進行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。
如在學(xué)習(xí)第九自然段時,，整個一段都是對桑娜的心理描寫,，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白,。這時候調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言,、行動,、神態(tài)、心理,，把這些空白處合理,、恰當、具體地填補出不同內(nèi)容來,，揭示這些空白的蘊含,，發(fā)掘出文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學(xué)生在填補空白的過程中,，求異思維得到訓(xùn)練,，思想感情得到陶冶,，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。
在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補白和原文的留空后,，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處,。
教學(xué)《窮人》這一課，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,，“文中的窮人指的是誰,？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎,？作者為什么要以《窮人》為題,？”等等，然后就自己受感動的地方談體會,，自由選擇角色朗讀課文,，揣摩桑娜的內(nèi)心活動。這些開放性的“問題”,，沒有固定的答案,，沒有條條框框的限制，老師的問題有思考價值,，學(xué)生就“動”起來了,，課堂就不會沉悶，學(xué)生也不會無話可說,。
如教《窮人》一課的12——27自然段時,，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導(dǎo)學(xué)生從這些樸素,、簡單的對話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感？不能簡單地讓學(xué)生讀讀了事,。桑娜的話語中包含的復(fù)雜情緒,、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關(guān)鍵詞語是一個重點,，從桑娜神色,、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發(fā)白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”,，學(xué)生用心讀了這些地方,，就能很快抓住桑娜此時的內(nèi)心活動了。
這篇課文圍繞課題,，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì),。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
愚以為,，用學(xué)生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題,?！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題？”學(xué)生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結(jié)和回顧,，此時老師再設(shè)計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子,，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么,？他們以后又會發(fā)生什么事,？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事?！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí),，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎,？
