人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

窮人 教學(xué)反思 窮人教學(xué)反思簡短性篇一

《窮人》是一篇短篇小說。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《窮人》

教學(xué)反思

《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實準確的語言,，表達了真情實感，讀來使人深受感動,。

在本課教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點詞語進行品析,、指導(dǎo)朗讀來解決重難點;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點,、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進行合理想象,。通過學(xué)生的自讀自悟,，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),。

課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，自得學(xué)習(xí)”,。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文,。在教學(xué)1-2節(jié)時,，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語,，談?wù)勛约旱母惺?，然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”,，再到“吟誦”,，由淺入深，層層遞進的閱讀過程,，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解。

在整個教學(xué)過程中,，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練,，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”,，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”,，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字,，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣,，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了,。

《語文課程標準》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受,，體驗和理解,，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀?！痹诮虒W(xué)中,，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等,、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫,，采用各種形式,，讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗,，交流感受,，讀出感受。學(xué)生用心讀文,，把握朗讀時的感情語氣,，有的說桑娜怕丈夫回來,，要讀得非常緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪,，要讀得害怕,、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治,。在閱讀教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚,。

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言,，恰如其分你地表達了真情實感,，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文,，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì),。

在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主,、平等,、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨特感受,，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩,。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說,，自讀，自評,，通過自己的情感體驗,，說出感受，讀出感受,。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時,，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受,。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,，要讀得害怕,、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張,、著急要讀得快點,。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式,，個別讀,、小組讀、集體讀,、男女生賽讀,、表演讀、輕聲讀,、大聲讀等等,，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來,。

教學(xué)中,，學(xué)生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍,，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生的參與率比較高,，課堂收效明顯。最值得欣慰的是,，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時,，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起,。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大,，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治,。”我聽了好激動,，立刻評價說：“你真了不起!是的,，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,，使俄國所有窮人過上了幸福的生活?！?/p>

能結(jié)合時代背景,，能把社會課上學(xué)到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象,，實在難得。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興,。仔細想一想,，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦,，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性,，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此,，我深深地感到：只要教師提問開放靈活,，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實準確的語言,，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動,。學(xué)習(xí)本文,，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。

在教學(xué)《窮人》中,，我努力創(chuàng)設(shè)民主,、平等、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,，讀出不同的感彩,。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀,，自評,，通過自己的情感體驗，說出感受,，讀出感受,。

重捶敲打關(guān)鍵詞句：當學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家,。她的心跳得厲害,。她自己也不知道為什么要這樣做,，但是她覺得非這樣做不可?！币欢螘r,，我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解?同學(xué)們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學(xué)時,，他站起來,，堅定地說：“必須這樣做，不這樣做不行,?！蔽衣犃撕眉樱⒖淘u價說：“你真了不起!看到學(xué)生自信的樣子我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢?”讓學(xué)生畫出描寫桑娜心理活動的語句,。這個問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感,，有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了?！庇械恼f“凄慘的現(xiàn)實容不得桑娜再去多想什么,，只有把孩子抱回家去?！边€有的說“這是窮人間至真的愛,，至真的情……”學(xué)生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情,，對孩子的憐愛,。此時我以肺腑之言感染學(xué)生：女主人公對自己的做法說不出理由，講不出道理,，但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事,。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性一下子被調(diào)動起來了,，桑娜那純樸,、善良的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文,，同作者,、老師產(chǎn)生思想共鳴，達到了陶冶情操的目的,。

以讀促思讀中有悟：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學(xué)生的閱讀實踐,。在課上我給足學(xué)生讀書的時間,，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式,，在學(xué)生個人圈點,、勾畫,、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會,。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學(xué)生說怕丈夫回來,，要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責(zé)怪,，要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢,，而有爭議的說因為桑娜緊張,、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”,。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時,，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達出對課文內(nèi)容的理解,，感知了人物形象,。通過讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美;通過讀,，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美,。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……