在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

誰都想呈現(xiàn)最好的一面，該講《窮人》這一課了,，認(rèn)真?zhèn)湔n,，查閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學(xué)案例,，覺得特別好,，就準(zhǔn)備按照這個(gè)課例講。丑媳婦早晚要見公婆,，所以今天第二節(jié)我就主動(dòng)請(qǐng)王老師來聽課,。

王老師一聽完課就說：“你這課還有第二課時(shí)吧，是什么,？”我說：“有,，第二課時(shí)要講窮人身上的善良，勤勞,，偉大的母愛,。”（第一個(gè)課時(shí)體會(huì)了“窮人”的“窮”,。）王老師直接說,，從哪兒看的課,，因?yàn)橐恍┐蠹业恼n都有一些亮點(diǎn)，他想聽的是常態(tài)課,，而不是舞臺(tái)課,，還說盡信書不如無書。我說：“王老師,，每次備課前都認(rèn)真看教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí),，但自己寫教案還是銜接不上。所以每次講課都會(huì)查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案,，覺得哪個(gè)好,，或者哪個(gè)環(huán)節(jié)好，就拿來用,?！?/p>

王老師就給我們講了講怎樣備課，寫教案,。

首先,，備課之前，不僅要看教學(xué)目標(biāo),，還要看單元導(dǎo)讀,，交流平臺(tái)和詞語盤點(diǎn)。

第二,，講課前自己把課文讀五遍,。

第三，寫教案,，不僅要熟悉教材,，熟悉課標(biāo)，還要熟悉學(xué)生學(xué)情,，不能把學(xué)生看成一片空白,，也不能過于高估學(xué)生。

第四,，上課前要想,，我們這節(jié)課要積累哪些語言材料（詞語和句子），掌握哪些學(xué)習(xí)方法,，概括課文主要講了什么內(nèi)容,。概括課文內(nèi)容也是有方法的，例：《金色的魚鉤》講了一件什么事,，就是課文第一自然段再加上結(jié)果,；《窮人》是抓住事情過程總結(jié)。

第五,，課文表達(dá)的.情感,，是歌頌還是鞭策,，要讓學(xué)生自然生成情感，不說教,。

除了這些,，我們教師要思考自己課堂上的每一項(xiàng)措施，都是有目的,，有目標(biāo)的,。教師有“三不教”：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)的不教（就像猴子跳一跳摘個(gè)桃）,；教了也不會(huì)的不教,。

王老師說，因?yàn)橐犖迥昙?jí)的課,，他昨晚把這一冊(cè)的單元導(dǎo)讀,，交流平臺(tái)都讀完了。一個(gè)白發(fā)老者如此認(rèn)真,，讓人敬佩,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng),，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近,，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有必須的難度的。

長(zhǎng)文如何短教,？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路,。首先初讀課文，弄清課文的主要資料,。然后精讀課文,，從桑娜抱回了鄰居西蒙的.孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么,？1,、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；2,、為什么把他們抱過來?。?,、該怎樣對(duì)漁夫說,？然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分,，體會(huì)到桑娜一家的窮,，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料,，去來體會(huì)桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,，盡管忐忑,，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過來,；從“該怎樣對(duì)漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對(duì)話,，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,，這篇課文雖然長(zhǎng),，可是，卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué),。

可是,，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺得這是一個(gè)完整的小說故事,，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文,，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整,。于是我重新修改了教案,。

我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué),。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,，去體會(huì)。

學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí),，我覺得教學(xué)效果并不夢(mèng)想,。主要表此刻這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來,，雖然這是一個(gè)小說故事,，可是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描述,。我在教學(xué)中沒有采取比較進(jìn)取的措施去激發(fā)孩子們的興趣,。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的,，可是,，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界,，這樣學(xué)生都索然無趣,，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來,。

教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材,，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，可是,，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法,。這篇課文我應(yīng)當(dāng)反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意,，讀出味道,，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說,。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì),。教過這課后，想到了這些：

作者在描寫桑娜時(shí),，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng),，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì)說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng),，如“她的心跳得很歷害,，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來,，桑娜一驚,！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德,。從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的語句,，體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會(huì)出這樣寫作的妙處,。我以為給學(xué)生思考的空間,，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后,，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處,。

教學(xué)《窮人》這一課，完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,，“文中的窮人指的是誰,？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題,？”等等,，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì)，自由選擇角色朗讀課文,，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng),。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案,，沒有條條框框的限制,，既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”,，學(xué)生怎么不暢所欲言,？老師的問題有思考價(jià)值，學(xué)生就“動(dòng)”起來了,，課堂就不會(huì)沉悶,，學(xué)生也不會(huì)無話可說。

這篇課文圍繞課題,，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的'對(duì)比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì),。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。

我以為,，用學(xué)生開課前的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題,。“作者為什么要以《窮人》為題,？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧,，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個(gè)孩子,，又會(huì)和桑娜說些什么,？他們以后又會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事,?！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂,，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎,？

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自我受苦,，也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,，表達(dá)了真情實(shí)感,，讀來使人深受感動(dòng)。

在本課教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,，采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn),；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn),、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合夢(mèng)想象,。經(jīng)過學(xué)生的自讀自悟,，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公完美心靈,，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),。

課堂教學(xué)的`過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，自得學(xué)習(xí)”,。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文,。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí),，讓學(xué)生自讀課文，找出描述“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語,，談?wù)勛晕业母惺?，然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”,，再到“吟誦”,，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程,，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也不能脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練,，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來,。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個(gè)詞語,，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖,，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”，最終回到課文,，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么,？“舒適”指什么？此時(shí),，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了,，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字,，還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。這樣,，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解,，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,。”在教學(xué)中,，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛,。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式,，讓學(xué)生充分地讀,。經(jīng)過自我的情感體驗(yàn)，交流感受,，讀出感受,。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語氣,，有的說桑娜怕丈夫回來,，要讀得十分緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪,，要讀得害怕,、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,，到達(dá)情感陶治。在閱讀教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本事,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

《窮人》是一篇老課文啦,，之所以說它老，是因?yàn)榇嬖谟谛W(xué)語文教材里的時(shí)間很長(zhǎng),，然而對(duì)于我來說,，它卻是新的。

在上課之前,，我仔細(xì)閱讀了《教師教學(xué)用書》上的教材分析以及教學(xué)提議,，并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自我感觸深的地方做了標(biāo)記,。同時(shí)根據(jù)這一組的導(dǎo)語,，確定了“學(xué)習(xí)作者經(jīng)過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描述,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”的教學(xué)重點(diǎn),。課上，學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序,，比較順利地讀懂了課文的資料,，并初步體會(huì)到了人物的完美心靈。一切都和預(yù)想的差不多,。

當(dāng)課進(jìn)行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的時(shí)候,，學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚：

1、“她的心跳得很厲害,，自我也不明白為什么要這樣做,，可是覺得非這樣做不可?！?/p>

李家炯站起來說：“我從這句話感覺這是桑娜出于她自我善良的本能而做出的行動(dòng),，是內(nèi)心深處的想法?！?/p>

聽到他的話,，不禁使我對(duì)學(xué)生們另眼相看，原先他們會(huì)比教師想得更深,、想得遠(yuǎn),，比我預(yù)設(shè)的.──同情窮人，關(guān)心窮人更貼切,，更能說出桑娜的品質(zhì),。這是孩子自我讀書后的收獲，是他自我最真摯的感受,。

2,、“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎,？自我的五個(gè)孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好’,！”

師：由這一段我們看到了桑娜。

生：擔(dān)心的,、擔(dān)憂的,、心神不安的……

師：桑娜為什么會(huì)這樣呢？

生：因?yàn)樗依锖芨F,，窮到了僅有吃魚的地步,，而魚也是她丈夫用生命換來的。

生：因?yàn)樗麄兗抑荒苊銖?qiáng)填飽肚子,，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚,，桑娜還必須從早到晚不停地干活，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了,，再抱養(yǎng)兩個(gè)孩子,，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不一樣意,。

生：他們自我的孩子已經(jīng)沒有鞋穿,，更別說再養(yǎng)兩個(gè)孩子，桑娜為丈夫擔(dān)憂,。

在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描述來談自我對(duì)于桑娜心境的理解時(shí),，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說的構(gòu)思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課,，是為了到達(dá)學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文,，要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)作者是如何經(jīng)過環(huán)境,、人物心理活動(dòng)等方面的描述，抒發(fā)完美情感”的起步訓(xùn)練,。

多謝我的學(xué)生們,，我在和他們的交流中有所提高，將白紙黑字的教案,，將課堂前的預(yù)設(shè),，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話、交流,，在與他們的對(duì)話中,，我和他們一齊成長(zhǎng),。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品，課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,。教學(xué)本課我認(rèn)為有一個(gè)亮點(diǎn)值得記錄，那就是關(guān)于“窮”的探討,。

我拋出一個(gè)問題：《窮人》這篇文章中哪些關(guān)鍵詞語能表現(xiàn)窮人的“窮”,，超出了我的想象。

上課時(shí),，同學(xué)們讀完課文,，我讓同學(xué)們先找關(guān)鍵的詞句，過了一會(huì)兒,，全班進(jìn)行交流,。

預(yù)設(shè)：完成填空練習(xí)（課件出示）：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子,；孩子們沒有鞋穿,；吃的是黑面包，菜只有魚,。

西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅,，如今又加上病。寡婦的日子真困難??！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來,。

母親的臨死的時(shí)候,，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳,。

（以上填空的重點(diǎn)詞真是準(zhǔn)確地反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差,，吃得差，勞動(dòng)條件差,，還有疾病,，是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。突出了“窮人”物質(zhì)上的貧窮,。）但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。同學(xué)們細(xì)讀文本的還有：

生1：“睡覺還早”一句反映了貧窮。（解釋：聯(lián)系上文“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下,，十一下……”說明時(shí)間已近很晚了,，但漁夫出去打漁還沒有回家，而且桑娜說時(shí)間很早，可見他們家確實(shí)很窮,。）

（此生真會(huì)聯(lián)系上下文,，讓我眼前一亮。）

生2：“我們總能熬過去的,！”中的'“熬”字說明生活艱苦,，也說明他們家很窮,。

（我只想到“熬”字會(huì)在第二課時(shí)反映漁夫的高貴品質(zhì)時(shí)會(huì)出現(xiàn),，沒想到這里有同學(xué)提到，這樣為第二課時(shí)打下了良好的鋪墊,。）

生3：“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網(wǎng)”中的“黧黑”一詞反映了漁夫經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打被曬黑的,，進(jìn)而反映了漁夫的貧窮，生活的艱辛,。

（老師只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，同學(xué)們上課認(rèn)真思考，這樣的課堂才是靈性的課堂,，才能讓人感受到課堂又是讓人陶醉的,。）

細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,，學(xué)生會(huì)深有感觸,，原因之一就是讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,，從而對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇七

《窮人》這節(jié)課最后上完了!此時(shí)，我情緒個(gè)性愉快,。這種愉快來自我和學(xué)生的配合,。我能夠把課順利講下來，語言流暢,、幽默,，提問恰當(dāng)。學(xué)生能用心回答問題,，一些平時(shí)不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發(fā)言,，這讓我很開心。一節(jié)課下來,，學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)心著,，七嘴八舌地問著問那。我鐘愛這種上課的感覺,。我想這種感覺來自課前我認(rèn)真的備課,，對(duì)教材的深鉆，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí),。

再次回想本課,，這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說,。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑,；文中沒有一個(gè)“愛”字,，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。

作家在寫文章時(shí)都會(huì)在遣詞造句上下功夫,，以便切確傳達(dá)出思想,、情感和形象好處。咱們讀文章,，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語,、句子、標(biāo)點(diǎn),，就能夠把握作品的思想觀點(diǎn),、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，要實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,，這就要咱們?cè)跇O普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn),。這節(jié)課我就是透過以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī),，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物完美的品質(zhì),。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

文本細(xì)讀,，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處,，庶幾正是文本言語及其承載的資料,、情感、思想富有張力的地方,。在那里挖掘,，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理,，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀,，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描述桑娜的心理活動(dòng)的語序是混亂的,，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話的正確排序,，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安,，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良,、淳樸的品質(zhì)。

文本細(xì)讀，其實(shí)也要有做學(xué)問的精神,，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討,，還只是表面上的文本細(xì)讀；教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑,，“于無聲處聽驚雷”,，才算是深入堂奧。

牢牢抓住字,、詞,、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn),。分析漁夫一家生活艱難時(shí),，我抓住“受”,、“熬”等字重點(diǎn)分析,，體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”,、“,？”、“,！”怎樣讀,？這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈,。

閱讀教學(xué)是語文課堂的一大資料,，在課堂教學(xué)中，務(wù)必鉆研文本,，走進(jìn)文本的語言世界中去,，用心研讀，體味情感,，才能為文本而感動(dòng),，獲得體驗(yàn)，感受人文,。而進(jìn)入文本最直接,、最有效的方法就是細(xì)讀文本?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話,，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感,，如漁夫的話顯示出他爽直,、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜則留意應(yīng)對(duì)，說話斷斷續(xù)續(xù),，證明了她緊張,、不安的內(nèi)心，同時(shí)也看出她鐘愛丈夫,、同情西蒙的善良品質(zhì),。在教學(xué)過程中我透過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生透過揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,。針對(duì)人物的對(duì)話描述,，要先讓學(xué)生自我試試怎樣讀才能讀好，再分主角讀,，讀出人物的真情,。這樣學(xué)生透過揣摩人物的對(duì)話、觸摸到文中人物的心靈美,。

語文不是無情物,，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達(dá)隱匿于語言文字的深處,。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生推敲,、揣摩、細(xì)細(xì)品味,，這樣,，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的明白?！笨梢?，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的好處和情味”,，即抓重點(diǎn),、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼,，就能品出語氣神韻,，領(lǐng)悟作者遣詞造句的'獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范好處,。因此,，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,，認(rèn)真揣摩,、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意,，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情,。比如文中的“忐忑不安,、熬、受”等詞都值得揣摩,。在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，透過主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)來領(lǐng)悟,。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí),，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的情緒時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后,，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞透過找有關(guān)句子進(jìn)行交流,，朗讀中體會(huì)詞語的意思，并在明白詞語意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕,、矛盾又堅(jiān)定的心理,，她那善良的形象油然出此刻咱們的面前。在交流“哦,，咱們,，咱們總能熬過去的！快去,！別等他醒來,。”體會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí),，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良

是哪個(gè)詞（熬），能換個(gè)詞嗎,？比較說說為什么,？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心,。

教學(xué)中咱們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語的品析,，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn),，淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng),，似乎是可有可無的邊角料，而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語的重要組成部分,，有些標(biāo)點(diǎn)的好處超過文字的表述功能,。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果，那么,，伴隨語言文字的標(biāo)點(diǎn),，同樣是作者的獨(dú)具匠心。因此,，課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語言感悟的資源,，同樣能夠成為學(xué)生感悟語言的有效支點(diǎn),，透過對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟,?！陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描述,，說說他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的個(gè)性之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來表現(xiàn)桑娜的矛盾情緒后,，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義,，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么,？在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近,，逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng),，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自我,，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理,，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美,。

小學(xué)語文教材是一座資料豐富多彩的大樂園,，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘,，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛質(zhì),，鍛煉學(xué)生說話、寫話潛質(zhì),，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練,。使課堂教學(xué)開放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的完美心靈,。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白,。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么,，為“沉默”一詞解密,。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自我的明白,，雖然說法不必須完全相同,，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì)，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的完美品質(zhì),。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界,，盡管無言，但透過特定的情境,，咱們能夠強(qiáng)烈的感覺到桑娜處處為人著想,，寧愿自我受苦也要幫忙別人的那份善心,。透過這些“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟透過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維,，獲得積累,，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟讀書，提高語文領(lǐng)悟的綜合潛質(zhì),，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂,、落到實(shí)處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,，促進(jìn)了學(xué)生的思維潛質(zhì)和創(chuàng)

新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化,。

課文中語言訓(xùn)練處很多,，我在本節(jié)課的語言運(yùn)用分為：語言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會(huì)怎樣樣,？不抱回來又會(huì)怎樣,？讓學(xué)生自由地表達(dá)自我的想法。當(dāng)大家歸納出把這兩個(gè)孩子抱回來是作為母親的一種本能,，我又巧妙地說咱們能夠用這樣的句式說：寧可（）,，也要（）。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言潛質(zhì),，學(xué)生在此明白了人物情感也學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式,。同時(shí),，我最后與同學(xué)們一齊換詞明白關(guān)鍵詞“熬”，我認(rèn)為明白“熬”字要精要,、準(zhǔn)確,，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為能夠換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥,、熬湯,，讓學(xué)生明白那里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長(zhǎng),。把漁夫的善良——寧可自我受苦,、也要幫忙他人的完美品質(zhì),，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請(qǐng)同學(xué)們寫寫漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法,。這種融訓(xùn)練于一體的課堂,，讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜,，在一靜一動(dòng)中賞析了文章的魅力,，體會(huì)了人物的情感，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了語言的運(yùn)用,，也為寫作擴(kuò)散了思維,，積累了素材。課文為什么以窮人為題,，這些提問一舉多得,，已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一好處，它是一種潛移默化的作文積累,。

總之,，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn),，抓住聯(lián)接點(diǎn),，突破重難點(diǎn)，做到了問題導(dǎo)學(xué),，感悟體驗(yàn),，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn),。從“感知”,、“揣摩”，再到“朗讀”,，整堂課學(xué)生都能用心參與,，問題解決者都是學(xué)生自我，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí),，真正做到了有效教學(xué),。但是這節(jié)課也有很多不足。

由于本文的文本較長(zhǎng),，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,，而課堂時(shí)刻又相當(dāng)有限，因此不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,，還就應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),；對(duì)漁夫的描述，課文著墨不多,，但幾處描述卻是畫龍點(diǎn)睛之筆,。最集中的一段描述在第二十四自然段,。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng),、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì),。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別,，意思上也有區(qū)別,，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法,？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,，悟出的會(huì)更多，從而為后面的歸納全文打下了基礎(chǔ),；學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語句的感悟深度不夠時(shí),，由于自我缺乏應(yīng)變潛質(zhì)沒能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)刻較長(zhǎng)；本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用,，心理活動(dòng)就應(yīng)怎樣讀,，因時(shí)刻關(guān)聯(lián)省略了；學(xué)生之間寫作水平相差懸殊,，有些學(xué)生在起來讀自我寫的漁夫心理想法的片段時(shí)語句不通順,，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有，但是由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)我沒有糾正,；本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流,，可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試,，因此就取消了這一環(huán)節(jié),。甚為遺憾,！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)刻完成,。

這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺得是成功的,，它又讓我開始思考這是為什么？我想接下來我需要做的很多很多,。在備課中思考的要更加全面,，對(duì)課文明白要更透徹，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握,；課上則要加強(qiáng)自我的駕馭潛質(zhì)、語言表達(dá)潛質(zhì),；時(shí)刻要有“說,、學(xué)、寫”結(jié)合的意識(shí),；課后則要反思自我的課堂,，歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。

有個(gè)教育家說過，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,，而在于他用心教了多少年書,。”我要“用心”教書育人,！

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇八

《窮人》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課,。本文主要寫了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個(gè)孤兒的事，贊揚(yáng)了他們勤勞善良,、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì),。

第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文內(nèi)容,，厘清課文層次,，初步感知人物形象。第二課時(shí),，抓住人物心理和對(duì)話描寫,，品析人物形象，并體會(huì)環(huán)境描寫的作用,。

第一課時(shí)進(jìn)行比較順利,，同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。再引導(dǎo)下我們又用小標(biāo)題的形式對(duì)各部分進(jìn)行了概括：等丈夫歸來——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學(xué)們?cè)陂喿x完全文后,，可以體會(huì)到桑娜和漁夫善良的品質(zhì),。

第二課時(shí)可能是第四節(jié)上課的緣故，同學(xué)們很不在狀態(tài),。所以我主要將精力放在對(duì)桑娜心理活動(dòng)和人物對(duì)話的品析上,。

反思一：缺乏朗讀指導(dǎo)。

在桑娜心理活動(dòng)片段,，我采用自讀體會(huì),，然后用一個(gè)個(gè)小問題提問的形式學(xué)習(xí)。因?yàn)殡y度降低,，同學(xué)們饒有興趣,。但是在課堂新進(jìn)過程中，我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺,，好像把文本無情肢解了一般,。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)在指導(dǎo)朗讀上非常欠缺，因?yàn)槲易约豪首x水平有限,，不敢在學(xué)生面前展示,。課前也沒有充分準(zhǔn)備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀,、齊讀,，期望在讀中有所體會(huì)。如果這個(gè)片段,，能有效指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會(huì)更好。

反思二：活動(dòng)設(shè)計(jì)需明確學(xué)習(xí)要求,。

在漁夫和桑娜對(duì)話環(huán)節(jié),。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫,，一名女同學(xué)扮演桑娜,，其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對(duì)這一形式很感興趣,，積極性較高,。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，但是沒有把讀的作用真正發(fā)揮出來,。因?yàn)樵谧x之前,，我沒有提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只是看著書上的文字讀,。更多同學(xué)關(guān)注的'是“漁夫”和“桑娜”讀得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確,，甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時(shí)候會(huì)不自覺發(fā)笑。

如果,，我出示要求：1,、角色扮演者讀出人物語氣，體會(huì)人物心情,。2,、其他同學(xué)邊聽邊思考對(duì)話體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)？帶著問題,，有目的地讀,，有目的地聽，課堂才會(huì)更有效,。

反思三：巧用插圖和小練筆,。

在以往的教學(xué)中，凡事遇到小練筆的地方,，我都布置成了課下作業(yè),，而后便不了了之。從去年開始，我特別重視課堂上的練習(xí),。我愿意給學(xué)生大量的時(shí)間做課堂練筆和說話訓(xùn)練。本課有兩個(gè)地方需要進(jìn)行練筆訓(xùn)練,。一是桑娜沉默時(shí)的心理活動(dòng),。二是結(jié)果處令人遐想的空間?！吧Ｄ壤_帳子,，會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景？”

在教學(xué)中,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因,，然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫，把桑娜心中所想寫下來,。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒有完成,，但是課堂上大多學(xué)生都動(dòng)筆去寫了，這一點(diǎn)我很滿意,。通過分享交流,，我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的孩子其實(shí)很會(huì)理解課文。

在結(jié)尾處續(xù)寫時(shí),，我讓同學(xué)們借助插圖想一想,，當(dāng)桑娜拉開帳子，會(huì)看到什么樣的情景,？七個(gè)孩子睡覺時(shí)會(huì)是怎樣的睡姿,？他們會(huì)不會(huì)說夢(mèng)話？會(huì)不會(huì)有特別可愛的樣子,？桑娜和漁夫又會(huì)說些什么,？做些什么？提示之后,，我要求同學(xué)們動(dòng)筆寫下頭腦中呈現(xiàn)的畫面,。分享交流中，同學(xué)們都寫到孩子睡得特別香甜,，漁夫還說道以后要更加勤快,，不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了,。

原定兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,，我用了三個(gè)課時(shí)。反思原因在于,，課堂上自己生怕學(xué)生不理解,，講解過多，重復(fù)過多。同時(shí)在課堂上總想面面俱到,，總想把所有知識(shí)都呈現(xiàn)給學(xué)生,。所以這導(dǎo)致課堂內(nèi)容較多。在以后教學(xué)中,，還要學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)問題,，有所講，有所不講,，果斷取舍,，突出重點(diǎn)。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇九

我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主人公寧愿自己受苦,，也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標(biāo)上,。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫得非常生動(dòng)，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死,，學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思,，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)后,，你有什么感受,。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會(huì)到的,。學(xué)生會(huì)指出相應(yīng)的段落,，在進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)習(xí)第一段,。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,，體會(huì)窮人悲慘的生活,。

第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容容易理解,。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心,；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn),、勾,、畫法找出對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的.描寫,，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情,。這一段是全文的重點(diǎn),，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟,。說說應(yīng)該用什么樣的語氣去讀,，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜,、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納,，總結(jié)寫作方法，了解心理活動(dòng)的概念,。

（1）有情境,，即發(fā)生了什么事之后，產(chǎn)生了想法．

（2）有想法,。

想法復(fù)雜,，又這樣想，又那樣想,；

最后拿定了主意,。

（３）寫真實(shí)的生活，有真情實(shí)感,。

什么是心理活動(dòng)描寫呢,？ 心理活動(dòng)描寫就是把人物的思想感情、心理活動(dòng)通過文字描繪出來,。

第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀,。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話,、表情,、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味,。結(jié)尾一行,，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒,！體會(huì)這樣寫言已盡,，而意無窮。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇十

六年級(jí)課文《窮人》,，雖然已執(zhí)教數(shù)次,，但總覺有遺憾,，《窮人》教學(xué)反思。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā),，緊扣教學(xué)目標(biāo),，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮,，以及品析桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的內(nèi)心活動(dòng),，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì),。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀,，也只不過蜻蜓點(diǎn)水,，圖個(gè)形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長(zhǎng),，不但不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),，學(xué)生也學(xué)得很累，整個(gè)課堂索然無味,。

最近我又執(zhí)教這一課,，這次我另辟蹊徑，調(diào)整教學(xué)策略,。我把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主探究，感悟人物性格品質(zhì),。在學(xué)習(xí)8－27自然段,，我先讓學(xué)生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀,、交流,，要求他們思考桑娜當(dāng)時(shí)是怎樣的心理感受。學(xué)生在合作中讀讀,、說說,、議議，體會(huì)到桑娜當(dāng)時(shí)擔(dān)憂,、害怕,、堅(jiān)定的心理。而后,，我又抓住句中的省略號(hào),，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行想像，讓學(xué)生設(shè)想自己如果是桑娜,，當(dāng)時(shí)會(huì)擔(dān)憂什么,？害怕什么,？后來為什么那么堅(jiān)定？結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來,，請(qǐng)看實(shí)錄（一）：

生1：假如我是桑娜,，我會(huì)擔(dān)心丈夫負(fù)擔(dān)太重，把身體累垮,，以后的日子會(huì)更加貧困,。

生2：我會(huì)擔(dān)心丈夫不理解，不同意我這樣做,。

生3：我害怕自己未曾得到他的同意,，把孩子抱過來，會(huì)揍我一頓的,。

生4：只要能幫助西蒙,，就算挨一頓打也值得！

生5：既然孩子已抱過來了,，他們那么小，真可憐,，做人要有良心,，挨打也要這樣做！

……

在分析人物品質(zhì)時(shí),，學(xué)生非常踴躍,，爭(zhēng)論不休，請(qǐng)看實(shí)錄（二）：

生1：桑娜是一個(gè)心地善良的人,，寧可挨打,，也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)。

生2：桑娜非常勤勞,，把地掃得干干凈凈,，把食具洗得閃閃發(fā)亮，把屋子收拾得溫暖而舒適,。

生3：我覺得桑娜很知足,，她說沒什么可抱怨的。

生4：我覺得桑娜膽小怕事,，把孩子抱回來后里總是忐忑不安,，怕丈夫打她。

生5：我不同意桑娜膽小的說法,，反而覺得她很勇敢,，明知道丈夫會(huì)揍她，她也堅(jiān)持這么做,，多勇敢呀,！

師：同學(xué)們讀書非常認(rèn)真,，感悟很深，有自己獨(dú)特的見解,，教學(xué)反思《《窮人》教學(xué)反思》,。那么，同學(xué)們想一想,，桑娜和漁夫有什么共同之處,？

生齊答：樂于助人

師：我們的同學(xué)也是樂于助人，如以前的捐款活動(dòng)就讓老師深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn),?？缮Ｄ群蜐O夫的樂于助人和我們有什么不同？

生：我們是拿零用錢捐款,，不影響自己的生活,，而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子，就要受一輩子的苦,。

生：他們寧愿自己受苦,，也要幫助別人。

師：對(duì)這一點(diǎn)你們的看法呢,？

生：同意,。

在這節(jié)課里，整個(gè)課堂活躍,、生動(dòng),、有趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然,，老師教得神采飛揚(yáng),。

這次教學(xué)，取得意想不到的良好效果,，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材,，同樣的教師，會(huì)產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢,？經(jīng)過分析,，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位,，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想,。而前幾次的教學(xué)，教師仍沒有擺正教師,、學(xué)生,、文本間的關(guān)系。教師是主宰,，主宰著學(xué)生和文本,。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系,。沒有平等、真正的對(duì)話,。因此教師教得非常辛苦,，收效卻不大。但最近的一次教學(xué),，教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,。課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流,、互動(dòng)的天地,。教師能以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,。教師還能鼓勵(lì)學(xué)生超越教師,，敢于向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn),，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀,。

在最近一次的教學(xué)中，教師允許學(xué)生按照自己的喜好,、習(xí)慣,，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時(shí)站起來回答或向老師,、同學(xué)質(zhì)疑、評(píng)價(jià),，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得開心。但在以往的教學(xué)中,，教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析,，繁瑣的問題設(shè)計(jì)，細(xì)化的章法講解,?！睂W(xué)生被教師牽著鼻子走，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性,、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上,，從而導(dǎo)致了人的主體性、能動(dòng)性,、獨(dú)立性的不斷消蝕,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主,、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”,，把學(xué)生置于主體地位,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。教師則“順乎其天性”,，以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué),。讓學(xué)生耳聽、眼看,、口誦,、手寫、腦想……“全頻道”地參與,，“立體式”地感悟,。只有敢于放手、善于放手,，才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人,，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的.境界。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無拘無束的時(shí)候,，在輕松,、愉快、和諧的環(huán)境中,，思維活躍,，想象豐富，記憶力增強(qiáng),；反之則思路阻塞,、反應(yīng)遲緩、心靈封閉,，毫無創(chuàng)造性言,。因此，在課堂上,，改變教師的“話語霸權(quán)”,，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要,。如在以上品析桑娜,、漁夫人物的品質(zhì)時(shí)，師生的對(duì)話不是教師問,，學(xué)生答的問答式,，而是教師與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考,、見解,，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念。在平等的對(duì)話中,，教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中,，在這里，充分展開思與思的碰撞,，心與心的接納,，情與情的交融。通過老師的點(diǎn)撥,，讓學(xué)生觸發(fā)情感,，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的體會(huì)，又促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

在不斷的教學(xué)嘗試中,，我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中,，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀,，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度,，有創(chuàng)意的閱讀,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇十一

《窮人》（十二冊(cè)）是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)他的兩個(gè)孩子的故事,。真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,，善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

今天上午,，我在六、二班教學(xué)這一課時(shí),，課堂氣氛較沉悶,，學(xué)生參與不是很積極，我也上的挺沮喪：這樣感人的課文為什么不能感染人呢,？課后,，我再一次認(rèn)真研讀了教參，看看教案,，決定重新修改教案后再在六,、一班上這一課。下午我又在六、一班按修改后的教案教學(xué)這一課,。結(jié)果,，效果很不錯(cuò)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來,，討論交流熱烈,，每個(gè)問題解析得頭頭是道，40分鐘在不知不覺中悄然而過,，下課了,，還有學(xué)生不停得說：老師，我還要說看大家喜笑顏開,，一副意猶未盡的樣子,，我長(zhǎng)出了一口氣，看來我的修改是正確的,，切實(shí)可行的,！

修改后的教案中我體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo),，剖析人物心理,，著重指導(dǎo)有感情的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,，解疑,。修改后的教案主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

首先，我在學(xué)習(xí)第一段時(shí)就設(shè)置了一個(gè)問題,，如：課題是窮人,，從哪里看出桑娜是窮人？用波浪線勾畫出來,。讓學(xué)生充分體現(xiàn)桑娜的貧窮與艱難,；為后面的抱養(yǎng)孩子一段作鋪墊。

接著,，再學(xué)習(xí)第二段時(shí),，我又拋出了一個(gè)問題：桑娜明知丈夫維持一家人的生活很艱難了，為什么還要把孩子抱回家,？學(xué)生紛紛思考作答,，這樣就自然感悟出了桑娜心靈的可貴。

然后,，我在學(xué)習(xí)第三段時(shí)出示問題：漁夫歸來后是怎樣對(duì)待這件事,？學(xué)生討論交流，準(zhǔn)確把握了漁夫的心理變化,。領(lǐng)悟了他的善良本質(zhì),。

最后,，我在總結(jié)時(shí)設(shè)置了第四個(gè)問題課文是表現(xiàn)桑娜和丈夫善良的美德，為什么以窮人為題體會(huì)課文所揭示的時(shí)代背景和桑娜和丈夫的.難能可貴,。感受到作家的寫作技巧所在,。 這樣，整堂課環(huán)環(huán)相扣,，流程完整,，一氣呵成。

桑娜抱回了孩子后那一段心理描寫很出色,，我讓學(xué)生反復(fù)品讀體會(huì)桑娜的心理變化,，前三個(gè)問號(hào)和中間的省略號(hào)，后面的三個(gè)感嘆號(hào)的朗讀作了必要指導(dǎo),，領(lǐng)悟桑娜由擔(dān)憂猶豫到堅(jiān)定果斷的矛盾心理,。我概括出桑娜是先想后做，沿著她的思想軌跡看到她善良純樸的一面,。接著,，漁夫聽了西蒙的事后那一段話也是重點(diǎn)。我在學(xué)生研讀之后,，抓住兩個(gè)嗯揣摩漁夫在思索,，在擔(dān)憂的心理；再抓住熬過去的熬字,，感受漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)兩個(gè)孩子已經(jīng)做好付出更多的艱辛,，準(zhǔn)備過更艱苦的日子的心理準(zhǔn)備。我概括出他是先做后想,，同時(shí)讓學(xué)生比較桑娜的先做后想,，心理過程不同，但他們同樣具有一顆善良的心,。

我對(duì)重點(diǎn)段作了重點(diǎn)引導(dǎo),。如：桑娜看到西蒙悲慘的死去，用低緩的語調(diào),，懷著沉痛的心情來讀,；西蒙的兩個(gè)孩子香甜的睡覺的可愛樣，懷著喜愛的心情來讀,，這樣一悲一喜能給人以強(qiáng)烈的感受,，進(jìn)而體會(huì)桑娜的先做后想是出于善良的本性。再如：桑娜與漁夫的對(duì)話,，學(xué)生分角色讀，更好的揣摩人物的心理,。加深對(duì)思想感情的理解,。還有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗讀的重點(diǎn)，桑娜的擔(dān)憂,、猶豫要讀得緩慢,，重在疑問；最后一句要讀得短而有力,。

當(dāng)然,，這只是我一次小小的嘗試，還有許多改進(jìn)的地方,。主要的是讓我明白了,。課堂教學(xué)重在敢于探索，不斷反思,，在每一次反思中有所收獲,，取得進(jìn)步！,！