無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇一

本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與,，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文,。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句,，再找出你是從哪些詞,、句中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀,，讀出家里很窮,。從“感知”到“揣摩”，由淺入深,，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解。

在解讀課文的過程中,，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個(gè)詞語。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”,，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”,，最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字,，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但生活得很樂觀。

第二部分篇幅較長(zhǎng),，但內(nèi)容容易理解,。所以我讓學(xué)生自由朗讀，了解故事發(fā)展,。先抓住本段的重點(diǎn)句,，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈,、點(diǎn),、勾,、畫法找出對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情,。

第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,，一種悲哀,。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,、對(duì)話,、表情、動(dòng)作的描寫自行品味,，再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演,，加深了對(duì)課文的理解。

由于本文的文本較長(zhǎng),，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,，所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時(shí)間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時(shí)間來寫,，不過同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象,，又注意了人物的性格，寫得比較精彩!

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇二

王xx老師本周在五年級(jí)聽課,，而我,，由于五年級(jí)一位語文老師生病請(qǐng)假臨時(shí)代五年級(jí)的課，一周要聽六節(jié)課,，一共才七個(gè)班,，怎么都會(huì)輪得到啊，怎么辦呢,，硬著頭皮上吧,。

誰都想呈現(xiàn)最好的一面，該講《窮人》這一課了,，認(rèn)真?zhèn)湔n,，查閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學(xué)案例,，覺得特別好,，就準(zhǔn)備按照這個(gè)課例講,。丑媳婦早晚要見公婆，所以今天第二節(jié)我就主動(dòng)請(qǐng)王老師來聽課,。

王老師一聽完課就說：“你這課還有第二課時(shí)吧,，是什么？”我說：“有,，第二課時(shí)要講窮人身上的善良,，勤勞，偉大的母愛,?！保ǖ谝粋€(gè)課時(shí)體會(huì)了“窮人”的`“窮”。）王老師直接說,，從哪兒看的課,，因?yàn)橐恍┐蠹业恼n都有一些亮點(diǎn)，他想聽的是常態(tài)課,，而不是舞臺(tái)課,，還說盡信書不如無書。我說：“王老師,，每次備課前都認(rèn)真看教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí),，但自己寫教案還是銜接不上。所以每次講課都會(huì)查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案,，覺得哪個(gè)好,，或者哪個(gè)環(huán)節(jié)好，就拿來用,?！?/p>

王老師就給我們講了講怎樣備課，寫教案,。

首先,，備課之前，不僅要看教學(xué)目標(biāo),，還要看單元導(dǎo)讀,，交流平臺(tái)和詞語盤點(diǎn)。

第二,，講課前自己把課文讀五遍,。

第三，寫教案,，不僅要熟悉教材,，熟悉課標(biāo)，還要熟悉學(xué)生學(xué)情,，不能把學(xué)生看成一片空白,，也不能過于高估學(xué)生,。

第四，上課前要想,，我們這節(jié)課要積累哪些語言材料（詞語和句子）,，掌握哪些學(xué)習(xí)方法，概括課文主要講了什么內(nèi)容,。概括課文內(nèi)容也是有方法的,，例：《金色的魚鉤》講了一件什么事,，就是課文第一自然段再加上結(jié)果,；《窮人》是抓住事情過程總結(jié)。

第五,，課文表達(dá)的情感,，是歌頌還是鞭策，要讓學(xué)生自然生成情感,，不說教,。

除了這些，我們教師要思考自己課堂上的每一項(xiàng)措施,，都是有目的,，有目標(biāo)的。教師有“三不教”：學(xué)生會(huì)的不教,；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)的不教（就像猴子跳一跳摘個(gè)桃）,；教了也不會(huì)的不教。

王老師說,，因?yàn)橐犖迥昙?jí)的課,，他昨晚把這一冊(cè)的單元導(dǎo)讀，交流平臺(tái)都讀完了,。一個(gè)白發(fā)老者如此認(rèn)真,，讓人敬佩。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇三

課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì),。教過這課后，想到了這些：

一,、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫,、對(duì)話描寫等體會(huì)人物的內(nèi)心。

作者在描寫桑娜時(shí),，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng),，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì)說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng),，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來,，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng),，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。

從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的語句,，體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難,，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會(huì)出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間,，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的,。

在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處,。

二,、給課文“松綁”，在教學(xué)中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”,。很多認(rèn)真的教師,，出于一片好心，將課本,、教參中提到的觀點(diǎn)和自已的閱讀所得全變成課堂提問,，上課時(shí)生怕遺漏了哪個(gè)“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得支離破碎,，面目全非,。課堂充斥著沒有用處的一問一答，學(xué)生根本沒有活動(dòng)的時(shí)空,。

教學(xué)《窮人》這一課,，完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰?為什么說他們是窮人?他們真的是窮人嗎?作者為什么要以《窮人》為題?”等等,，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì),，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng),。這些開放性的“問題”,，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制,，既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”,，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言?老師的問題有思考價(jià)值,，學(xué)生就“動(dòng)”起來了,，課堂就不會(huì)沉悶，學(xué)生也不會(huì)無話可說,。

三,、如何圍繞“窮人”做總結(jié),。

這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì),。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的,。

我以為，用學(xué)生開課前的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題,?！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題?”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題：“漁夫掀開帳子,，看見西蒙的兩個(gè)孩子,，又會(huì)和桑娜說些什么?他們以后又會(huì)發(fā)生什么事?請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事?！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí),，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂,，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎?

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇四

《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦,，也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,，表達(dá)了真情實(shí)感,，讀來使人深受感動(dòng)。

在本課教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,，采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn),；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn),、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象,。通過學(xué)生的自讀自悟,，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),。

課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，自得學(xué)習(xí)”,。在閱讀中要注重層次性,，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時(shí),，讓學(xué)生自讀課文,，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺?，然后指?dǎo)朗讀,。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”,，由淺入深,，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解,。

在整個(gè)教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練,，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個(gè)詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”,，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”,，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么,？“舒適”指什么,？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干,。

這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了,，看問題的視野也開闊了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,，體驗(yàn)和理解,，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！痹诮虒W(xué)中,，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等,、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描寫,，采用各種形式,，讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗(yàn),，交流感受,，讀出感受。學(xué)生用心讀文,，把握朗讀時(shí)的感情語氣,，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得非常緊張,，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪,，要讀得害怕、擔(dān)心……

學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,，達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇五

《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng),，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有必須的難度的,。

長(zhǎng)文如何短教,？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文,，弄清課文的主要資料,。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么,？

1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；

2,、為什么把他們抱過來?。?/p>

3,、該怎樣對(duì)漁夫說,？

然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分,，體會(huì)到桑娜一家的窮,，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料,，去來體會(huì)桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,，盡管忐忑，盡管前途未卜,，可是還是把孩子抱了過來,；從“該怎樣對(duì)漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對(duì)話，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良,。這樣,，這篇課文雖然長(zhǎng)，可是,，卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué),。

可是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì),，我覺得這是一個(gè)完整的小說故事,，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了,，故事顯得不完整,。于是我重新修改了教案。

我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文,，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué),。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì),。

學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí),，我覺得教學(xué)效果并不夢(mèng)想。主要表此刻這幾個(gè)方面,，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來,，雖然這是一個(gè)小說故事，可是故事性并不強(qiáng),，重在細(xì)節(jié)描述,。我在教學(xué)中沒有采取比較進(jìn)取的措施去激發(fā)孩子們的興趣,。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的,，可是,，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界,，這樣學(xué)生都索然無趣,，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來,。

教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材,，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉,，可是,，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)當(dāng)反反復(fù)復(fù)地讀,，讀出新意,，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成,，事半功倍,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇六

《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第12冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文語言樸實(shí),、準(zhǔn)確,，讀來使人深受感動(dòng)。

《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,。篇幅較長(zhǎng)，重難點(diǎn)較多,。許多地方都有可推敲之處,，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品。對(duì)于這樣一篇從內(nèi)容到表達(dá)方式都堪稱典范的,，教學(xué)中,，教師面臨的核心問題是難以取舍。從故事背景,、作家生平到故事內(nèi)容,、表達(dá)方式，需處處用心。但面面俱到的教學(xué)往往是低效的,。因此,，教學(xué)本課，我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“取舍得當(dāng),，長(zhǎng)文短教”,，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，上掛下聯(lián),；一氣呵成,，拓展延伸。

如何辯證解決“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾,，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”,，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣,，按課文順序串講串問,，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。著名特級(jí)教師于映潮說過：“無論怎樣處理,，無論運(yùn)用什么手法,，長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短’字，這個(gè)‘短’字,，又表現(xiàn)在‘點(diǎn)’上,，長(zhǎng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’?！?也就是說,，長(zhǎng)文短教最重要的是從冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容中選出“教學(xué)點(diǎn)”。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間,、廣闊的牽一問而動(dòng)全篇的核心問題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng),？你感動(dòng)于什么？”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注,，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源,，引導(dǎo)學(xué)生品味文字,，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中,，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容,，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來,，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意,、得情、得法,。

“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁,，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。因此整個(gè)教學(xué)過程中,，我始終立足文本，注重以讀為主,，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生,，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言,，讀中領(lǐng)悟方法,。

這篇課文多年來一直被選入小學(xué)課本，不僅因?yàn)槲闹腥宋锷屏嫉钠焚|(zhì)感動(dòng)著我們,，課文在刻畫人物時(shí)突出的寫作技法也非常值得學(xué)習(xí),，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復(fù)雜而多元的內(nèi)心矛盾,，看到了窮人美好的心靈,；又如：文中對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫，對(duì)凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用,；再如：漁夫回家后,，側(cè)重描寫了漁夫與桑娜對(duì)話時(shí)的語言、神態(tài)描寫,，使一個(gè)淳樸善良的漁夫形象躍然紙上,。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法,，最有效的解決方法便是讀,。

文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情,，感受她的善良品質(zhì),；

2.借助,，從省略號(hào)的刪填對(duì)比朗讀中，體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用,；

3.結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫,，通過對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì),；

4.把1,、2自然段連起來再讀，體會(huì)這兩個(gè)自然段的描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用,。

這樣的教學(xué)過程,，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫,，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律,，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密,、自然無痕地結(jié)合起來,，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性,。又如,，在體會(huì)課文結(jié)尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象“桑娜拉開了帳子”后的情形,，再讀課文結(jié)尾,，與之進(jìn)行比較，學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫作技法,。

讀是為寫服務(wù)的,。要?jiǎng)?chuàng)建開放高效的課堂教學(xué)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，變課堂上只動(dòng)口為既動(dòng)腦又動(dòng)手,。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)已領(lǐng)悟到真實(shí)的心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用，課后作業(yè)中也安排了一項(xiàng)描寫心理活動(dòng)的片段練筆,，將仿寫練筆（心理描寫）安排在課堂上,，既幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化了“借省略號(hào)來表現(xiàn)人物復(fù)雜心理活動(dòng)”這一表達(dá)方法，又引導(dǎo)學(xué)生加深領(lǐng)悟了“心理描寫”在表現(xiàn)人物方面所起的重要作用,。課堂上,，教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行練筆，并幫助學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過的場(chǎng)景,，再提供一些描寫心理活動(dòng)的詞語,，減少了練筆的難度，很多學(xué)生當(dāng)堂便順利地完成了片段,，教師有針對(duì)性的賞評(píng),，對(duì)所有學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用,，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學(xué)更具時(shí)效性,。

當(dāng)然,，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方,。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快,，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高,。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源,，進(jìn)行有目的的引導(dǎo),，教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力,，不斷提升自己的教學(xué)水平,，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界,。