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窮人教學(xué)反思篇一

生1：我覺(jué)得“溫暖與舒適”用得不準(zhǔn)確,。

師：是嘛,！為什么？（生一時(shí)答不出）

師：請(qǐng)先讀讀有關(guān)的課文內(nèi)容,，找找原因,。（生讀后紛紛舉手）

生2：只是一間小屋，那么多的東西擠在一起,，怎么會(huì)舒適呢,？

生3：你看，五個(gè)孩子擠在一張床上睡,，怎么會(huì)舒適呢,？

師：你們讀得很認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了不少有價(jià)值的問(wèn)題,。真不錯(cuò),。這樣說(shuō)來(lái)，托爾斯泰這位大文豪也不過(guò)如此嘛,。難道說(shuō)真是這樣的嗎,？我想，只要同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文,，從不同的角度想一想,，就一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

反思：此案例中,，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)的情境,，然后引領(lǐng)學(xué)生精讀課文，認(rèn)真思考,，在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)之后歸納出“聯(lián)系上下文讀,，讀書(shū)要‘完整’”，還要注意“靜思默想”的重要讀書(shū)方法,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下潛心閱讀,，靜思默想,，咀嚼文本，進(jìn)行深層次的感悟和體會(huì),，最后從多角度深入地領(lǐng)會(huì)了作者筆下“溫暖而舒適”的深刻內(nèi)涵,，讀出了隱藏在文本背后的聲音。

第六屆全國(guó)閱讀教學(xué)案例－－《窮人》

[課堂實(shí)錄](méi)

沒(méi)關(guān)系,，我們以后會(huì)成為好朋友的,。

上課：

生：一個(gè)漁夫家的家庭，雖然很困難,，但桑娜依然收下了一個(gè)孩子,。

師：這是一篇沙皇時(shí)代的文章，離我們很遠(yuǎn)了,，但是它仍然有鮮活的生命力,，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，這篇課文主要講了誰(shuí),？講了一件什么事情呢,？用一、二句話說(shuō)一說(shuō),。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，文章中哪個(gè)人物給你留下了很深的印象

生：我對(duì)妻子桑娜很深錢(qián)印象，因?yàn)樗苋诵?/p>

師：聽(tīng)你說(shuō)得多好,，課文讀得很深了,，用一個(gè)詞來(lái)來(lái)贊美她

生：人性美

師：自由讀課，看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象,，用你的筆畫(huà)畫(huà),，讀書(shū)要心到，口到心到,，好下面請(qǐng)大家來(lái)學(xué)習(xí)課文吧,。

生：學(xué)生自學(xué)課文

教師來(lái)回巡導(dǎo)

師：交流才會(huì)更深刻的認(rèn)識(shí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō),？

生：我從第八小節(jié)的第一句體會(huì)到

師：在第八小節(jié),，她的心跳得更厲害，為什么會(huì)有這樣矛盾的心理,？

生：因?yàn)檠┥霞铀?/p>

師：漁夫悲慘的生活,，還有生命的威脅，我們帶著對(duì)窮人深深的感情來(lái)讀這一自然段

生：讀漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆,。屋外寒風(fēng)呼嘯,，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴,，外面又黑又冷,，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,，爐子里的火還沒(méi)有熄,，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著,。丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái),。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,，感到心驚肉跳。課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過(guò)得極其艱難,，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子這樣一件事,。

師：就是因?yàn)楦F，桑娜她心跳得很厲害,，也是因?yàn)樯屏?，她的心也跳得很厲?/p>

生：她有一顆感恩的心

師：是啊

生；我覺(jué)得他有一顆善良的心

生：自己讀（屏幕展示）

桑娜臉色蒼白,，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢,？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不,，還沒(méi)來(lái),！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊,？……他會(huì)揍我的,！那也活該，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好,！”

生：她的心得到了安慰，這樣就可以,。

師：那你把最后句讀給我們聽(tīng)呢,？

生：讀

生：我也體會(huì)到了，這是她的責(zé)任,，所以她把孩子抱了

師：是的

生：第一個(gè)省略號(hào)他生活在最底層,，現(xiàn)在是官官相護(hù)，

生：因?yàn)椤?/p>

生：他完全可以不管他們,，但是

師：你有一顆善良的心

生：我有不同的看法

師：你把這種感受讀出來(lái)

生讀

師：我相信你在用心體會(huì)桑娜的內(nèi)心

生：……（音響出問(wèn)題了）

生：他為自己良心,，他有自己的責(zé)任,，

師：我想現(xiàn)在你正在走進(jìn)桑娜

生：作為一個(gè)要有良心，有……

師：他擔(dān)心,，忐忑不安,，我來(lái)讀讀

讀配樂(lè)朗讀

同學(xué)們伴隨著這低沉的音樂(lè)，我們一起來(lái)讀讀屏幕上的話

生深情的朗讀

師：我想此時(shí)此刻大家內(nèi)心肯定感受很多,，誰(shuí)來(lái)讀

生：讀

師：我知道你就是桑娜,，你把她的內(nèi)心讀出來(lái)了

生：因?yàn)槟慵姨F，因?yàn)槟銚狃B(yǎng)這個(gè)孩子是天經(jīng)地義的,，

生：你不是窮人,，因?yàn)槟憔裆细挥?/p>

師：糾正貧瘠。

生：窮人,，雖然是窮人,，連自己的生活都很辛苦，但是你不顧自己的窮苦……

師：他物質(zhì)貧窮,，但是精神富有,。暗示我們永恒的主題，善良和樂(lè)于助人是人類(lèi)的光輝,，下面把這名和大家一起共勉,。“選擇責(zé)任,，敢于面對(duì)任何困難,，這是最重要的！選擇愛(ài),，主動(dòng)給別人愛(ài),，就會(huì)有意想不到的收獲?！?/p>

生：讀這句話,。

師：選擇了愛(ài)，就是選擇了責(zé)任,。下一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)課文高超的表達(dá)方法,。

窮人教學(xué)反思篇二

《窮人》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文，是俄國(guó)著名作家列夫,。托爾斯泰的作品,。當(dāng)時(shí)，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下,，生活極度貧困,，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心,、同情鄰居西蒙,，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì),。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的心靈,。

教學(xué)這一課，第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞,；把握課文主要內(nèi)容,，理清課文寫(xiě)字思路；并找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句,，看看窮人“窮”,。的主要體現(xiàn)，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的苦難,、悲慘生活,。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，通過(guò)課文有關(guān)語(yǔ)句感受漁夫和桑娜的“富有”,，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì),；根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象,，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法,。

教學(xué)流程：

一、直接導(dǎo)入,。

二,、通過(guò)朗讀，回顧“貧窮”,。

三、品味課文,，感悟“富有”,。（重點(diǎn)）

四、總結(jié)升華,。

五,、續(xù)寫(xiě)故事。

最初的教學(xué)思路并不清晰,，在劉雅妮老師的指導(dǎo)下,，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流,、相互幫助是那么珍貴,，那么必要。

在課堂教學(xué)中,，我以“富有”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生讀課文,，找出相關(guān)語(yǔ)句，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì),。

1）走進(jìn)桑娜,，感悟富有——勤勞，善良,，寧可自己吃苦,，也要幫助別人。主要通過(guò)桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)品味,，重點(diǎn)詞“忐忑不安”,。

2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良,，寧可自己吃苦,，也要幫助別人。主要通過(guò)漁夫的神態(tài),、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)品味,，重點(diǎn)詞“熬”。

3）品讀結(jié)尾,，再次體會(huì)人物品質(zhì),。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情朗讀,。

課堂小結(jié)后,，情感升華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞,，善良,，樂(lè)于助人——————

課上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，突出重點(diǎn),，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味,，讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有,。學(xué)生們一直在閱讀中思考，在思考中理解,，收獲,。

美中不足的是，課堂前松后緊,，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,，教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓，時(shí)間分配不夠好，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有展開(kāi),，僅留為作業(yè)處理,。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力。

窮人教學(xué)反思篇三

這節(jié)課結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時(shí)講課，我經(jīng)常是串講串問(wèn),，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái),，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,，自己下不了臺(tái),，每當(dāng)涉及質(zhì)疑問(wèn)題，經(jīng)常是“蜻蜓點(diǎn)水”,，有時(shí)甚至牽著他們走,。可今天這課堂,，反而使我感到了教學(xué)的輕松,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器,，而是等待被激活的精靈,。”

在教學(xué)本課時(shí),，學(xué)生能與教師積極互動(dòng),，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高,，課堂收效明顯,。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起,。等叫到苗子恩同學(xué)時(shí),，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,，長(zhǎng)大后,，推翻沙皇這個(gè)一合理統(tǒng)治制度。”我聽(tīng)了好激動(dòng),，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起!是的,，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。

事實(shí)正是這樣,，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活?！泵缱佣魍瑢W(xué)能結(jié)合時(shí)代背景,，能把課外學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得,。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興,。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,，因此,，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成,。

又如《窮人》的教學(xué)片斷中,，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等,、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō),，自讀,，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn),，說(shuō)出感受,，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái),，要讀得非常緊張;有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪,，要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢,，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張,、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”,，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”,。而從另一個(gè)角度,，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶,。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命,。在閱讀教學(xué)中,，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度,，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

窮人教學(xué)反思篇四

教學(xué)本課，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析,、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn),；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行合理想象,。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公完美心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、明白、欣賞和評(píng)價(jià)的潛質(zhì),。要提高閱讀教學(xué)效率,，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。

突出主體性,，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已領(lǐng)悟的過(guò)程,，本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與,，力求讓學(xué)生“自主領(lǐng)悟,，自俗領(lǐng)悟，自得領(lǐng)悟”,，注重層次性,，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地明白課文?！崩缭诮虒W(xué)１～２節(jié)時(shí),，讓學(xué)生找出描述“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,，然后指導(dǎo)朗讀,，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”,，再到“吟誦”由淺入深,，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀明白,。

教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的資料分析,，也沒(méi)有脫離資料搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來(lái)，教師在解讀課文的過(guò)程中,，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活明白“溫暖,、舒適”,，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”,，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么,？“舒適”指什么,？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅僅是孤零零的描述小屋的語(yǔ)言文字了,，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮,。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,，體驗(yàn)和明白，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,?！?/p>

《窮人》的教學(xué)中,，教師發(fā)奮創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等,、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀,，比賽讀,，評(píng)讀。透過(guò)自我的情感體驗(yàn),，說(shuō)出感受,，讀出感受，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái),，要讀得十分緊張,，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕,、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，到達(dá)情感陶治,，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自我的見(jiàn)解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

尊重個(gè)性就是尊重性命,，在閱讀教學(xué)中,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

窮人教學(xué)反思篇五

《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng),，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的難度的,。

長(zhǎng)文如何短教,？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文,，弄清課文的主要內(nèi)容,。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么,？1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了,；2,、為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？3,、該怎么對(duì)漁夫說(shuō)？然后去步步理解課文,，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分,，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞,；從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的內(nèi)容，去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能,，盡管忐忑,，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái),；從“該怎么對(duì)漁夫說(shuō)”去學(xué)習(xí)漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話,，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,，這篇課文雖然長(zhǎng),，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),。

但是,，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事,，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文,，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整,。于是我重新修改了教案,。

我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué),。教學(xué)中住住描寫(xiě)環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,，去體會(huì)。

學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí),，我覺(jué)得教學(xué)效果并不理想,。主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái),，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事,，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描寫(xiě),。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣,。其二是沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描寫(xiě)桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的,，但是,，我引導(dǎo)無(wú)方,，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣,，而我教師在課堂上也是惶惶的,，始終沒(méi)有使自己的心沉下來(lái)。

教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細(xì)地研讀教材,，雖然這是一篇老教材,，我也比較熟悉，但是,，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法,。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意,，讀出味道,，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成,，事半功倍,。

窮人教學(xué)反思篇六

《窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：1、從環(huán)境和人物的心理,、對(duì)話的描寫(xiě)中體會(huì)人物的美好心靈,；2、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,，體會(huì)桑娜的善良,。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物言行和心理等描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,。

一,、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、在教學(xué)《窮人》中,，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等,、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩,。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō),，自讀，自評(píng),，透過(guò)自己的情感體驗(yàn),，說(shuō)出感受，讀出感受,。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),，我先讓學(xué)生透過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受,。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪和抱怨,，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些,，而有的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn),。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀,、小組讀,、群眾讀、男女生賽讀,、表演讀,、輕聲讀、大聲讀等等,，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,，讀出自己的韻味來(lái)。

2,、教學(xué)中,，學(xué)生能與老師用心互動(dòng)，課堂氣氛活躍,，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生的參與度比較高,，課堂收效明顯。最值得欣慰的是,，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,，一天天長(zhǎng)大,，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣?tīng)了好激動(dòng),，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的,，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路,。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活?！?/p>

3,、能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象,，實(shí)在難得,。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維,，激發(fā)了學(xué)生想象的欲望,。因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活,，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成,。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：在教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等,、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述,，采用各種形式,，讓學(xué)生充分地讀。透過(guò)自己的情感體驗(yàn),，交流感受,，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣,，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái),，要讀得十分緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,，要讀得害怕,、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶的目的,。在閱讀教學(xué)中,，培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，構(gòu)建了富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

三、

由于本文的文本較長(zhǎng),，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,，還應(yīng)做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),；對(duì)漁夫的描述，課文著墨不多,，但幾處描述卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段,。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良,、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì),。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)一下就更好了,。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別,，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思,？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,，悟出的會(huì)更多,，從而為后面的

總結(jié)

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：首先出示課題,、解題。了解一下作者寫(xiě)這篇文章的當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,。接著學(xué)生自由朗讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。思考：課文寫(xiě)的窮人是誰(shuí),？圍繞這些人物講了一個(gè)什么故事？然后自主探究,，感悟“窮”,。快速默讀課文,，并用筆畫(huà)出文中哪些地方讓你感受到了“窮”,，全班交流。抓住課文的重點(diǎn)句,，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜,、漁夫善良的心，學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話,、心理活動(dòng)的描寫(xiě),，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。最后推薦閱讀：列夫托爾斯泰的代表作有很多,，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品——《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》,、《復(fù)活》等。

窮人教學(xué)反思篇七

教學(xué)本課,，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析,、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行合理想象,。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程,。

一、突出主體,，注重層次

突出主體性,，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與,，全程參與,，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí),，自得學(xué)習(xí)”,，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文,?！崩缭诮虒W(xué)1～2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句,，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮,，從“感知”到“揣摩”,，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解,。

二,、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀

教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,，也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)，教師在解讀課文的過(guò)程中,，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”,，然后再看圖,，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,，最后回到課文,，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了,，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮,。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

三,、朗讀訓(xùn)練,，讀出個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,，體驗(yàn)和理解,，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！?/p>

《窮人》的教學(xué)中,，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等,、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀,，比賽讀,，評(píng)讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn),，說(shuō)出感受,，讀出感受，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái),，要讀得非常緊張,，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕,、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治,，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化,。

尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

窮人教學(xué)反思篇八

生：俗語(yǔ)說(shuō)：“好人有好報(bào)”,。經(jīng)過(guò)桑娜和漁夫的辛勤養(yǎng)育,，七個(gè)孩子終于長(zhǎng)大成人。受桑娜與漁夫的影響,，孩子們相親相愛(ài),，互幫互助，都十分孝順?biāo)麄兊母改浮?/p>

生：“皇天不負(fù)有心人”,，桑娜與漁夫的善良感動(dòng)了上蒼,。有一天，漁夫出海打魚(yú),，撈到一個(gè)魔瓶,，魔瓶中的魔王為了感謝漁夫，給漁夫很多寶藏,。從此,，漁夫一家人過(guò)上了幸福的生活，但他們不忘本,，常常救濟(jì)有困難的鄰居,，漁夫仍舊每天出海打魚(yú)，桑娜仍舊每天照料孩子,，操持家計(jì),。

生：自從漁夫收養(yǎng)了西蒙的孩子以后，好運(yùn)就常常伴隨他,。每次他出海打魚(yú)海面總是風(fēng)平浪靜,，每一網(wǎng)總是沉沉的，滿載而歸的他一臉喜悅,，桑娜將大魚(yú)拿到集市去賣(mài),，再換回日常所需，而小魚(yú)則留下讓孩子們大飽口福,。笑容掛在他們的臉上,，溫馨在他們心中流淌,。

生：知道,。俄國(guó)著名作家列夫？托爾斯泰,。

生：我們還學(xué)過(guò)他寫(xiě)的故事——《跳水》,。（顯然是不甘落后）

生：“屋漏偏逢連夜雨”漁夫家的日子真是禍不單行?。O夫和桑娜這樣勤勞節(jié)儉,，孩子們還是吃不飽,，穿不暖。夜晚,，漁夫和桑娜常常淚眼相對(duì)無(wú)語(yǔ),，但是白天面對(duì)孩子，他們露出欣喜的笑容,。他們的心中有著一個(gè)共同的信念：即使再苦再累,，也要讓孩子們開(kāi)心，健康,，快樂(lè)成長(zhǎng),。

生：這天漁夫又出海捕魚(yú)了，當(dāng)他低著頭,，嘆著氣空手而歸時(shí),，將預(yù)示著孩子們明天無(wú)米下腹，桑娜安慰著丈夫,，他從曬干的少許魚(yú)干中拿出幾條來(lái),，在丈夫面前晃了晃，勸丈夫早些休息,，孩子們明天不會(huì)挨餓的,。第二天，孩子們面對(duì)桌上的魚(yú)時(shí),，往后退了退,，勸西蒙的孩子先吃，并留下一點(diǎn)給父母,，然后他們?cè)俪?。雖然腹中咕咕叫喚，但是他們很開(kāi)心,。

生：“天有不測(cè)風(fēng)云,，人有旦夕禍福”一向身體很好的桑娜累倒了,，她躺在床上喘著粗氣,，這可把孩子們嚇壞了。稍大一點(diǎn)的趕緊拿毛巾幫母親敷敷,，小點(diǎn)的爬上床幫母親揉揉,，還有的摟著媽媽?zhuān)宦暯右宦暤睾艉爸瑴I珠不斷地從他們臉上滑落,，連屋外下著的小雨也像是在哭泣,。

生：桑娜,、漁夫身上所具有的淳樸善良，富有同情心的本質(zhì),。

師：你真聰明,，回答得又快又流利。此外,，同學(xué)們的課外知識(shí)很豐富,，不管是悲劇還是喜劇，想象都比較合理,。多讀,，多思，多說(shuō)三方面相結(jié)合,，你們的進(jìn)步一定會(huì)很快的,。

合理的想象不但可以使文章的內(nèi)容更具體，更感人,，而且可以活躍思維,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者,，而且在孩童的精神世界中,，這種需要特別強(qiáng)烈”。當(dāng)學(xué)生在自己的主動(dòng)參與下獲取成功時(shí),，心情愉快,，精神振奮，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力,，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣,。讓生活的知識(shí)庫(kù)與學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)交融、交匯,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系,，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生活的氣息。

窮人教學(xué)反思篇九

說(shuō)起教齡,，我也算是個(gè)老教師了,。低中高年級(jí)都教過(guò)，可在新課程改革形勢(shì)下,， 我突然發(fā)現(xiàn),，我不會(huì)上語(yǔ)文課了——課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講,，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了,。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力,，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),？文章形式多樣,，如何讓他們學(xué)會(huì)閱讀方法？中國(guó)語(yǔ)言如此豐富,，如何教他們發(fā)展語(yǔ)言,，運(yùn)用語(yǔ)言？……這些問(wèn)題讓我困惑,，讓我茫然,，讓我不知所措。

好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué),，并時(shí)刻提醒自己“千萬(wàn)不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課,、品德課、數(shù)學(xué)課”,，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時(shí)間不足,，味不濃，但到底沒(méi)有偏離大的方向,。就這樣,，稀里糊涂的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。

我一下子找到了語(yǔ)文科的教學(xué)方向,，,。以前備課時(shí)，我也看參考,，但我注重的只是教學(xué)目標(biāo),，對(duì)選編目的從來(lái)就是粗枝大葉地看一眼，根本沒(méi)有去細(xì)想過(guò),。我一直覺(jué)得那不重要,，卻沒(méi)有想到，它竟是我茫然的根源所在,。我想把什么都教給學(xué)生,，但眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出,，印象不深刻,，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大。

那一刻,，心真的是很亮很亮,。我對(duì)l老師們說(shuō)：“我知道應(yīng)該怎么做了?！崩蠋熣f(shuō)的另一句要讓學(xué)生一課一得,。

前兩天，我在六一班上了一堂課公開(kāi)課《窮人》,。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的：上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí),，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕,，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候,，給我提出了很多看法。之后,，我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思,，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境,，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課,。

我認(rèn)為，通過(guò)這堂課,，我基本走出了之前的迷茫,。《窮人》這篇課文篇幅比較長(zhǎng),，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長(zhǎng)的時(shí)間,，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說(shuō)為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊(cè)的教科書(shū)中,，除了讓我們的學(xué)生接觸外國(guó)名著,，還要通過(guò)熏陶，在心靈深處播種善良的種子,。

這堂課我沒(méi)有像以前的課那樣,，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理,，出了一道算式：5＋2＝,？通過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說(shuō)出很多，比如：美好的心靈,，7個(gè)孩子,，更加艱難的生活......

在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我出示了一組課文生字,，目的在于了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況,。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái),。最后，再找出描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ),。第二步,，通過(guò)描寫(xiě)心理的詞語(yǔ)將課文連起來(lái)。

這堂課,，我完成了課文的生字教學(xué),，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法,。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是探究性的,。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容,。

我認(rèn)為,，這堂課的教學(xué)中，我還存在以下的問(wèn)題：1,、教學(xué)應(yīng)變能力還有待提高：在啟發(fā)學(xué)生了解文章的題材的時(shí)候,，學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí)，我直接給出答案,。其實(shí),，我可以這樣設(shè)計(jì)：你看這篇課文的題材是：詩(shī)歌、散文,、說(shuō)明文,、記敘文、還是小說(shuō),？2,、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生,，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用來(lái)讀書(shū),。

以后，我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短,，提高課堂效率,。

2、《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良,。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩,，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,，從而受到愛(ài)的教育,。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析,、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn),。如《窮人》中漁夫和妻子的對(duì)話，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理,，再讓他們通過(guò)分角色朗讀,，理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人。從中掌握人物語(yǔ)言,、動(dòng)作的描寫(xiě)和環(huán)境變化的襯托,，是寫(xiě)好人物文章的重要組成部分。

我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn),、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時(shí),，還設(shè)計(jì)了啟發(fā)式談話,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文,，中間穿插感情描述,，感情朗讀課文。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟,，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句,，質(zhì)疑問(wèn)難。

窮人教學(xué)反思篇十

《窮人》這節(jié)課終于上完了!此時(shí),，我心情特別愉快,。這種愉快來(lái)自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來(lái),，語(yǔ)言流暢,、幽默，提問(wèn)恰當(dāng),。學(xué)生能積極回答問(wèn)題,，一些平時(shí)不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言，這讓我很開(kāi)心,。一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)心著，七嘴八舌地問(wèn)著問(wèn)那,。我喜歡這種上課的感覺(jué),。我想這種感覺(jué)來(lái)自課前我認(rèn)真的備課,，對(duì)教材的深鉆，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí),。

再次回想本課,，這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話,，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字,，但在字里行間都能感受到濃濃的愛(ài)意。

作家在寫(xiě)文章時(shí)都會(huì)在遣詞造句上下功夫,，以便切確傳達(dá)出思想,、情感和形象意義。我們讀文章,，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語(yǔ),、句子、標(biāo)點(diǎn),，就可以把握作品的思想觀點(diǎn),、人物形象以及作者的情感指向,。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要我們?cè)跇O普通的語(yǔ)言文字中捕捉作者的思想傾向,，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn),。這節(jié)課我就是通過(guò)以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī)，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線,，來(lái)感受人物美好的品質(zhì),。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一.在有疑處釋疑 在無(wú)疑處設(shè)疑

文本細(xì)讀，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”,，凡有疑處,，庶幾正是文本言語(yǔ)及其承載的內(nèi)容、情感,、思想富有張力的地方,。在這里挖掘，必定碩果累累,。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理,，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下,，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的,，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話的正確排序，了解作者的寫(xiě)作意圖,，從語(yǔ)序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安,，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良,、淳樸的品質(zhì)。

文本細(xì)讀,，其實(shí)也要有做學(xué)問(wèn)的精神,，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細(xì)讀;教師引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處設(shè)疑,，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”,，才算是深入堂奧。

牢牢抓住字,、詞,、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn),。分析漁夫一家生活艱難時(shí),，我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析,，體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中,，“……”、“?”,、“!”怎么讀?這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑,，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。

二,、揣摩人物對(duì)話,，觸摸人物心靈。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大內(nèi)容,，在課堂教學(xué)中,，必須鉆研文本，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去,，用心研讀,，體味情感，才能為文本而感動(dòng),，獲得體驗(yàn),，感受人文。而進(jìn)入文本最直接,、最有效的方法就是細(xì)讀文本,。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話,，個(gè)性鮮明,，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話顯示出他爽直,、樂(lè)于助人的品質(zhì),，而桑娜則小心應(yīng)對(duì),，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張,、不安的內(nèi)心,，同時(shí)也看出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì),。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩兩次沉默,，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對(duì)人物的對(duì)話描寫(xiě),，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好,，再分角色讀，讀出人物的真情,。這樣學(xué)生通過(guò)揣摩人物的對(duì)話,、觸摸到文中人物的心靈美。

三,、揣摩課文語(yǔ)言,、品析人物心靈

美妙之處，悟出深邃之意,，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情,。比如文中的“忐忑不安、熬,、受”等詞都值得揣摩,。在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,，通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí),，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣,，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞通過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行交流,，朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思,，并在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅(jiān)定的心理,，她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前,。在交流“哦，我們,，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他醒來(lái),。”體會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí),，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞(熬),，能換個(gè)詞嗎?比較說(shuō)說(shuō)為什么?這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙,，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。

四,、揣摩文中標(biāo)點(diǎn),，深化人物心靈。

教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析,，在此方面舍得花力氣,，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn)，淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng),，似乎是可有可無(wú)的邊角料,，而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語(yǔ)的重要組成部分，有些標(biāo)點(diǎn)的意義超過(guò)文字的表述功能,。如果說(shuō)課文中的語(yǔ)言是作者推敲的結(jié)果,，那么，伴隨語(yǔ)言文字的標(biāo)點(diǎn),，同樣是作者的獨(dú)具匠心,。因此，課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言感悟的資源,，同樣可以成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn),，通過(guò)對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟,?！陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描寫(xiě),，說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的特別之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后,，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義,，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么?在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞,，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng),，繼而緊張,、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理,，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí),，領(lǐng)悟深化人物心靈美。

五 ,、揣摩教材空白,，升華人物心靈

小學(xué)語(yǔ)文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂(lè)園，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處,。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘,，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力,，鍛煉學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話能力,，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練,。使課堂教學(xué)開(kāi)放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的美好心靈,。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白,。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么,，為“沉默”一詞解密,。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的理解,，雖然說(shuō)法不一定完全相同,，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì)，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的美好品質(zhì),。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界,，盡管無(wú)言，但通過(guò)特定的情境,，我們能夠強(qiáng)烈的感覺(jué)到桑娜處處為人著想,，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過(guò)這些“空白點(diǎn)”的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維,，獲得積累，學(xué)會(huì)讀書(shū),，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力,，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處,。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng),。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),，使想象合理化。

六,、潤(rùn)物無(wú)聲,、訓(xùn)練語(yǔ)言

的魅力,，體會(huì)了人物的情感，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的運(yùn)用,，也為寫(xiě)作擴(kuò)散了思維,，積累了素材。課文為什么以窮人為題,，這些提問(wèn)一舉多得,，已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累,。

總之,，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn) ,， 抓住聯(lián)接點(diǎn) ,，突破重難點(diǎn)，做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué),，感悟體驗(yàn),，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”,、“揣摩”,，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與,，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己,，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué),。但是這節(jié)課也有很多不足,。

由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn);對(duì)漁夫的描寫(xiě),，課文著墨不多,，但幾處描寫(xiě)卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描寫(xiě)在第二十四自然段,。的確一個(gè)“熬”非常生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良,、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì),。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了,。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思?“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,，悟出的會(huì)更多,，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí)，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng);本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用,，心理活動(dòng)應(yīng)該怎樣讀,，因時(shí)間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫(xiě)作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來(lái)讀自己寫(xiě)的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順,，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有,，但是由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有糾正;本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫(xiě)的想象交流，可由于聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試,，所以就取消了這一環(huán)節(jié),。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成,。

這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺(jué)得是成功的,，它又讓我開(kāi)始思考這是為什么?我想接下來(lái)我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面,，對(duì)課文理解要更透徹,，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況要更有把握;課上則要加強(qiáng)自己的駕馭能力、語(yǔ)言表達(dá)能力;時(shí)刻要有“說(shuō),、學(xué),、寫(xiě)”結(jié)合的意識(shí);課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。

有個(gè)教育家說(shuō)過(guò),，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū),?！蔽乙坝眯摹?教書(shū)育人!

窮人教學(xué)反思篇十一

《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近,，孩子們領(lǐng)悟的時(shí)候還是有必須的難度的,。

1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了,；

2,、為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊,？

3,、該怎樣對(duì)漁夫說(shuō)？

然后去步步明白課文,，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去領(lǐng)悟課文的第一部分，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞,；從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的資料,，去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能，盡管忐忑,，盡管前途未卜,，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái)；從“該怎樣對(duì)漁夫說(shuō)”去領(lǐng)悟漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話,，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良,。這樣，這篇課文雖然長(zhǎng),，但是,，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

但是,，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì),，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟課文,，這樣把課文肢解了,，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案,。

我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文,，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,，去體會(huì),。

學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不理想,。主要表此刻這幾個(gè)方面,，其一是學(xué)生領(lǐng)悟興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事,，但是故事性并不強(qiáng),，重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣,。其二是沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去,，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是,，我引導(dǎo)無(wú)方,，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣,，而我教師在課堂上也是惶惶的,，始終沒(méi)有使自我的心沉下來(lái),。

教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材,，我也比較熟悉,，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法,。這篇課文我就應(yīng)反反復(fù)復(fù)地讀,，讀出新意，讀出味道,，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成,，事半功倍。

窮人教學(xué)反思篇十二

課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì),。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng),。學(xué)習(xí)本文,，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。

在教學(xué)《窮人》中,，我努力創(chuàng)設(shè)民主,、平等、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自我的理解,，讀出不一樣的感情色彩,。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀,，自評(píng),，經(jīng)過(guò)自我的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受,，讀出感受,。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的情感體驗(yàn),，說(shuō)出桑娜此刻的感受,。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪,，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些,，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張,、著急要讀得快點(diǎn),。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀,、小組讀,、團(tuán)體讀、男女生賽讀,、表演讀,、輕聲讀、大聲讀等等,，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,，讀出自我的味道來(lái)。

教學(xué)中,，學(xué)生能與教師進(jìn)取互動(dòng),，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的.參與率比較高,，課堂收效明顯,。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),，問(wèn)題剛一提出,，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,，一天天長(zhǎng)大,，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣?tīng)了好激動(dòng),，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的,，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣,，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活,?！?/p>

能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象,，實(shí)在難得,。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的進(jìn)取性,，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,，所以，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活,，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成,。

窮人教學(xué)反思篇十三

16日上午，我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,。我執(zhí)教的是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第13課《窮人》,。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名,，除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外,，要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本,，對(duì)于從未擔(dān)任過(guò)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn),，對(duì)于我的學(xué)生也是一次難得的語(yǔ)言表達(dá)力提升與人文精神汲養(yǎng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾番思量,，我舍下了最為鐘愛(ài)的《最后一頭戰(zhàn)象》,，選擇了《窮人》。

仍然堅(jiān)持一直以來(lái)的備課習(xí)慣,，選好課文之后，我沒(méi)有急于上網(wǎng)查名家課堂實(shí)錄,，也沒(méi)有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法,。我只是靜下心來(lái)一遍又一遍地讀課文。讀著讀著,，勤勞善良的漁夫一家,，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來(lái),。我決定以這三個(gè)人物的個(gè)性品質(zhì)為突破點(diǎn)來(lái)進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué),。確立了教學(xué)方向之后，我開(kāi)始閱讀教學(xué)參考書(shū),，大量瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源,，最后開(kāi)始了備課,。

第一課時(shí)，這樣可以留出更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間,，感悟?qū)W習(xí)通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng),、語(yǔ)言描寫(xiě)等感受人物形象的方法。

40分鐘仿佛只在片刻間,。當(dāng)學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時(shí),，教學(xué)內(nèi)容已進(jìn)行完畢?？v觀這節(jié)課,，感覺(jué)較好的地方有三處：首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)桑娜復(fù)雜的心理感受到了她內(nèi)心的善良，其次是抓住文中四次描寫(xiě)孩子們睡覺(jué)的句子,，通過(guò)引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié)，最后是抓住西蒙臨死前可能會(huì)有的心理活動(dòng),，進(jìn)行了心理活動(dòng)的仿寫(xiě)練筆,。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著幾個(gè)較為明顯的問(wèn)題：

指導(dǎo)朗讀不到位,。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)較為成功,，學(xué)生也說(shuō)得比較好，但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有沉下心來(lái),，走進(jìn)桑娜心里去,，只是點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生匆匆走了過(guò)場(chǎng)。

西蒙這個(gè)人物的處理耗時(shí)略嫌多,，有喧賓奪主之感,。如果將時(shí)間挪一部分到漁夫這個(gè)人物身上，抓住他的神態(tài),、動(dòng)作再細(xì)致一點(diǎn)的品位漁夫的善良,，可能效果更好，也更能突出教學(xué)重點(diǎn),。

學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)結(jié)束之際沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn),，這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語(yǔ)文課,，讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí),，習(xí)得方法再遷移運(yùn)用，是不可或缺的一環(huán),，而我竟然忘記了,！

沒(méi)有遺憾的人生不能稱(chēng)其為人生，沒(méi)有缺憾的`課堂不是真正的課堂,。撿拾起教育人生中的點(diǎn)點(diǎn)遺憾,，常反思,，常審視，?？偨Y(jié),，常修正，今天的遺憾,，也許會(huì)成就明天的精彩,！