為有力保證事情或工作開(kāi)展的水平質(zhì)量，預(yù)先制定方案是必不可少的,，方案是有很強(qiáng)可操作性的書(shū)面計(jì)劃,。方案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇方案呢,？以下是我給大家收集整理的方案策劃范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇一

為了提高學(xué)生的想象力和英語(yǔ)的運(yùn)用能力,，教師設(shè)計(jì)了專門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié),。

執(zhí)教教師通過(guò)演示自己假期泥林風(fēng)景區(qū)之行的照片以及師生的語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)導(dǎo)入假期旅游的話題，并通過(guò)學(xué)生對(duì)一次旅游經(jīng)歷的講述進(jìn)行英語(yǔ)的運(yùn)用與實(shí)踐,。從師生互動(dòng)的效果來(lái)看，學(xué)生的回答信息量很有限,，“熱身”環(huán)節(jié)并沒(méi)有“熱”起來(lái),；從學(xué)生的講述質(zhì)量來(lái)看，英語(yǔ)運(yùn)用的整體水平不高,。

分析與診斷：教師本身語(yǔ)言表達(dá)的信息量不夠,，示范的敘述不到位；教師的提問(wèn)方式過(guò)于單一,，致使學(xué)生語(yǔ)言發(fā)揮的空間受到限制,；教師對(duì)課堂上有意義的生成關(guān)注不夠，致使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足,。

建議與改進(jìn)：教師充實(shí)假期泥林風(fēng)景區(qū)之旅的內(nèi)容,，講述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)學(xué)生對(duì)假期旅游話題的興趣,，同時(shí)給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐作好鋪墊,。教師的提問(wèn)采用一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句結(jié)合或以追問(wèn)的方式幫助學(xué)生挖掘更多的信息。在師生互動(dòng)過(guò)程中,，教師應(yīng)注意把互動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z(yǔ)及句型及時(shí)在板書(shū)中呈現(xiàn),；對(duì)于學(xué)生比較好的回答也可以及時(shí)轉(zhuǎn)述。

執(zhí)教教師通過(guò)自己想象的月球之旅作為原型,，并給學(xué)生提供一個(gè)想象作文的構(gòu)思“支架”,，從而使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)描述理想的假期之旅。從學(xué)生想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的“成果”來(lái)看,，想象沒(méi)有展開(kāi),，作文也多以句子的拼湊為主。

分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實(shí)的泥林風(fēng)景區(qū)之行混同在一起敘述,，出現(xiàn)得比較突兀,，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒(méi)有充分展現(xiàn),，減弱了想象旅游這個(gè)話題本身的吸引力,。教師提供的想象作文構(gòu)思支架，以具體問(wèn)題來(lái)表示想象作文可以涉及的內(nèi)容,，容易導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題一一作答,。

建議與改進(jìn)：教師可以充實(shí)月球之旅的描述，增加一些有趣的細(xì)節(jié),，使想象之旅更加令人神往,，幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén),。想象作文的構(gòu)思支架?chē)L試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來(lái)以具體問(wèn)題呈現(xiàn)的方式，并提示學(xué)生可以選擇其中的一些方面展開(kāi)敘述,，給學(xué)生留有想象的余地和空間,。

第二次研究課，主要是針對(duì)第一次研究課上,，師生語(yǔ)言互動(dòng)不充分和學(xué)生想象作文質(zhì)量不高的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)后的實(shí)踐改進(jìn),。

執(zhí)教教師在個(gè)人敘述以及學(xué)生的敘述過(guò)程中比較好地注意到了與學(xué)生的互動(dòng)和交流，課堂的氣氛比較活躍,。在預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生那里得到積極的回應(yīng)之時(shí),，教師注意變換問(wèn)題的方式或貼近學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)修正問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成,。在想象作文的構(gòu)思支架上,，執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并特意留下一些空白的選擇,，讓學(xué)生靈活添加,。但是，就學(xué)生的作文整體質(zhì)量而言,，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的能力提高和改進(jìn)不明顯,。學(xué)生的想象在自由馳騁,，但落實(shí)到用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。

分析與診斷：從課堂觀察來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)生“想象力提升與語(yǔ)言表達(dá)脫節(jié)”或?qū)W生習(xí)作不精彩的原因與以下幾個(gè)因素相關(guān)：教師在示范敘述的過(guò)程中“節(jié)外生枝”,，容易讓學(xué)生在想象作文中也游離中心話題,。教師在想象作文的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)過(guò)程中,，注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)之中,，但是基本上還是停留在糾正句子語(yǔ)法錯(cuò)誤的層次。

建議與改進(jìn)：想象作文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用兩方面都能有所進(jìn)步,，因此,，教師在注重精彩示范的同時(shí)，要加大指導(dǎo)的力度,，不僅要使學(xué)生的想象作文語(yǔ)言正確,，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此,，在進(jìn)一步的改進(jìn)課上,，應(yīng)突出表現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)。

本次研究課執(zhí)教教師,，主要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象作文的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),，學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)出了明顯進(jìn)步和提高。

學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐的全過(guò)程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)。學(xué)生的想象作文比較精彩,，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高,。

分析與總結(jié)：采用小組合作討論的形式使學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造了想象的氛圍,。小組代表的全班匯報(bào)既是分享,，也是對(duì)合作結(jié)果的檢驗(yàn)，保證了質(zhì)量,。學(xué)生站在教師的位置上批改同學(xué)的作業(yè),，有責(zé)任感和成就感，從而對(duì)自己的作文也是一種促進(jìn)和提高,。教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改，有理有據(jù),，真實(shí)而有實(shí)效,，升華了想象作文教學(xué)的主題。學(xué)生在教師修改示范的指導(dǎo)下對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再度加工,，有助于作文出現(xiàn)新亮點(diǎn),。

經(jīng)過(guò)三輪課的不斷改進(jìn)和探索，研究小組認(rèn)為,，要打開(kāi)學(xué)生的想象空間,，同時(shí)又要使學(xué)生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，教師從教學(xué)的設(shè)計(jì)到過(guò)程的實(shí)施再到教學(xué)的反饋應(yīng)當(dāng)充分注意以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實(shí)：貼切的話題選擇,、充分的語(yǔ)言鋪墊,、積極的問(wèn)題引導(dǎo)、精彩的原形示范,、開(kāi)放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改,。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇二

日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友”的故事。鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，在冬天將要飛去南方時(shí),，答應(yīng)樹(shù)，還回來(lái)唱歌給他聽(tīng),。春天又到了,，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了,。于是,，鳥(niǎo)兒四處尋找，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,，唱起去年唱過(guò)的歌……

這是一篇典型的“淺語(yǔ)藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話作品,，簡(jiǎn)潔平淡的文字表達(dá)留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無(wú)盡的想象空間和多面向的主旨理解。

1,、引導(dǎo)學(xué)生在故事的場(chǎng)里展開(kāi)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，有想象，有表達(dá),，有感動(dòng),，有感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟,、積累,、運(yùn)用的能力。

2,、學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的感動(dòng),，相信童話是真的，從而萌芽對(duì)“朋友之間該如何相處,？”,、“面對(duì)分離應(yīng)怎么辦？”等諸多人生問(wèn)題懵懂的認(rèn)識(shí)和對(duì)正確,、美好事物的向往,。

通過(guò)對(duì)課文有關(guān)空白處的補(bǔ)充想象，體驗(yàn)鳥(niǎo)兒尋樹(shù)路程之艱辛,，心情之沉痛,，信念之堅(jiān)定。

如何使學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的“哀而不傷”的內(nèi)涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的生命積淀,。

（一）走進(jìn)去年的相聚，感受歡樂(lè)

1,、通過(guò)有韻味地朗讀,，引發(fā)學(xué)生的想象,，描述鳥(niǎo)和樹(shù)在一起的畫(huà)面。

2,、同桌分角色朗讀話別語(yǔ)。

（二）隨同今年的尋找,，體驗(yàn)凄美

1、情景激趣,，描述鳥(niǎo)兒回歸的喜悅,。

2,、讀對(duì)話——體味鳥(niǎo)兒的驚奇、悲痛,、急切的情緒變化,。

3、讀“飛”——體驗(yàn)鳥(niǎo)兒尋樹(shù)的信念之堅(jiān)定執(zhí)著,。

4,、讀心語(yǔ)——演繹鳥(niǎo)和樹(shù)情誼深厚。

5,、讀結(jié)尾——感悟“哀而不傷”的文字基調(diào),。

（三）走出故事，思索天長(zhǎng)地久的意義

1,、提問(wèn)：什么是永遠(yuǎn)的,？學(xué)生思考，發(fā)言,。

（四）介紹相關(guān)小資料,，結(jié)課

1、通過(guò)追問(wèn),，學(xué)生理解“童話是真的,，可以關(guān)照自我”的意義,。

2,、閱讀小資料，學(xué)生思索文本更深層面的的蘊(yùn)涵,。

1,、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據(jù)本文的“淺語(yǔ)藝術(shù)”的童話特質(zhì),，進(jìn)行詞語(yǔ)的理解和分析顯然英雄無(wú)用武之地,。根據(jù)文本“哀而不傷”的感情基調(diào)，文字的感情色彩是抑郁,、平淡的,。強(qiáng)化感情朗讀令人力不從心，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中嵌入過(guò)多的詞語(yǔ)訓(xùn)練,，或者感情朗誦,，都會(huì)干擾學(xué)生的對(duì)故事的欣賞樂(lè)趣。為保持學(xué)生對(duì)故事的新鮮感與完整性,，以簡(jiǎn)單對(duì)簡(jiǎn)單,，一條路簡(jiǎn)單地從故事起點(diǎn)出發(fā)，穿越語(yǔ)詞的密林,，只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤(rùn)一番。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，形象是大于思想的,，“教育”之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象。所以,，通過(guò)想象實(shí)現(xiàn)故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑,。我相信,，這條路同樣通達(dá)故事的終點(diǎn)——一盞溫暖的燈火,，輝耀內(nèi)心的敞亮,。

2、關(guān)于教育思想,。形象感動(dòng)了學(xué)生,，如果只是感動(dòng)，而沒(méi)有思想,，則感動(dòng)無(wú)益,。“童話使孩子們向往一個(gè)更美好的世界,。這樣向往也會(huì)促使他們思考,，應(yīng)該擺脫些什么,、應(yīng)該創(chuàng)造些什么，以實(shí)現(xiàn)他們的向往和夢(mèng)想,。”所以,，傷感的故事僅僅讓孩子感動(dòng)了,，是不夠的?！懊篮迷谙嗑壑薪o，在分離中仍然要給,，要始終溫柔地相待?！薄胺蛛x是必然的，哀而不傷,，曾經(jīng)美好的回憶永遠(yuǎn)溫暖?！边@些都交給學(xué)生思索，相信今天懵懂的認(rèn)識(shí)會(huì)在來(lái)年開(kāi)出花來(lái),。

去年的樹(shù)

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,，天天給樹(shù)唱歌,。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱,。

日子一天天過(guò)去,，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù),，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,。

樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo),！明年春天請(qǐng)你回來(lái),，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的,，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌,。請(qǐng)等著我吧,！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，向南方飛去了,。

春天又來(lái)了,。原野上、森林里的雪都融化了,。鳥(niǎo)兒又回到這里,，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。

可是,，樹(shù)不見(jiàn)了,，只剩下樹(shù)根留在那里。

“立在這兒的那棵樹(shù),，到什么地方去了呀,？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。

樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒,，拉到山谷里去了,?！?/p>

鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

山谷里有個(gè)很大的工廠,，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著,。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生,，我的好朋友樹(shù)在哪兒,，您知道嗎？”

大門(mén)回答說(shuō)：“樹(shù)么,，在廠子里給切成細(xì)條條兒,，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了,?！?/p>

鳥(niǎo)兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁,，坐著個(gè)小女孩,。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

小女孩兒回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著,?！?/p>

鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒,。

接著,，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

唱完了歌,，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，就飛走了,。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇三

這篇課文講述了作者一家三個(gè)人為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的感人事跡,，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當(dāng)年對(duì)父親捐獻(xiàn)母親的角膜不理解,，到成年以后親自捐獻(xiàn)了因病去世的父親和因車(chē)禍喪生的女

這篇課文講述了作者一家三個(gè)人為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的感人事跡,，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當(dāng)年對(duì)父親捐獻(xiàn)母親的角膜不理解,，到成年以后親自捐獻(xiàn)了因病去世的父親和因車(chē)禍喪生的女兒的角膜,，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變!這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變和思想認(rèn)識(shí)的升華,。當(dāng)年十四歲的“我”和現(xiàn)在十四歲的女兒，對(duì)親人捐獻(xiàn)角膜的兩種不同態(tài)度,，也反映了前輩的言傳身教對(duì)后輩所產(chǎn)生的影響,。

課文按時(shí)間順序可分為四個(gè)部分。

第一部分（1——3自然段）：寫(xiě)母親病逝后,，父親遵照他們生前的約定,，將母親的角膜捐贈(zèng)給醫(yī)院，并深深地教育了“我”,。

第二部分（4——5自然段）：寫(xiě)父親患重病時(shí),，仍為自己去世后可以捐贈(zèng)所有完好的器官，尤其是眼睛角膜而感到愉快,，他的心愿深深地感動(dòng)了“我”的女兒溫迪,。（第四自然段父親說(shuō)的話，從三個(gè)角度說(shuō)明了捐贈(zèng)的快樂(lè)：從病人的角度,，從病人家屬的角度,，從自己親人的角度。）

第三部分（第6自然段）：寫(xiě)“我”遵從父親的遺囑,，捐贈(zèng)了他的眼睛的角膜,，溫迪為此感到驕傲，并準(zhǔn)備效仿外公捐贈(zèng)角膜,。

第四部分（7——9自然段）：寫(xiě)溫迪在意外車(chē)禍中喪生,，“我”再一次捐贈(zèng)了親人的眼睛角膜。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文講述的故事中感悟生命的美好,，體會(huì)人性的真善美,，樹(shù)立器官捐獻(xiàn)的正確觀念。

本課是一篇略讀課文,，在一個(gè)課時(shí)要完成本課的教學(xué),，必須將閱讀的任務(wù)向課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑥亩才囵B(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣與能力,。在課內(nèi)教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的平臺(tái),，教師給予適當(dāng)?shù)摹白x”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)更為有效的閱讀對(duì)話,，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。理解課文內(nèi)容,，抓住文中人物的語(yǔ)言等重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)句中含義和人物的思想感情。理解課題“永生的眼睛”的含義,。

2,、學(xué)習(xí)本課生字新詞,。正確認(rèn)讀“輟”，讀讀記記“給予,、捐贈(zèng),、酷愛(ài)、領(lǐng)悟,、輝映,、與世長(zhǎng)辭、突如其來(lái),、栩栩如生,、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語(yǔ),，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫(xiě)話,。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。

理解課文內(nèi)容,，體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句,，理解琳達(dá)一家人高尚的精神境界。

理解課題“永生的眼睛”的含義,。

課前預(yù)習(xí),。

1、讀通讀順課文,，畫(huà)出本課生字新詞,，試著應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法理解新詞。

2,、思考：課文寫(xiě)了一件什么事,？讀了課文后，你有什么感受,？

1課時(shí)

教師出示（或教師介紹）有關(guān)“角膜”“角膜病”“角膜捐獻(xiàn)”的資料（內(nèi)容）——見(jiàn)“教學(xué)用書(shū)”中“五,、參考資料——有關(guān)角膜的資料”。

【讓學(xué)生認(rèn)識(shí)眼睛角膜,，了解角膜捐贈(zèng)的意義,。】

1,、教師揭題：18?永生的眼睛

2,、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？談?wù)勛x了這篇課文的感受（同學(xué)們讀完這篇課文后,，心里一定很不平靜,，有什么心里話想分享一下嗎？）

3,、請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生交流各自準(zhǔn)備積累的詞語(yǔ)后,，教師分組出示以下詞語(yǔ)，按不同的要求進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué),。

a,、給（jǐ）予 捐贈(zèng)

b、溫迪 酷愛(ài) 栩（xǔ）栩如生 才華橫溢 熱淚盈眶 捐贈(zèng)

c,、突如其來(lái) 與世長(zhǎng)辭

以上三組詞語(yǔ)在學(xué)生正確認(rèn)讀基礎(chǔ)上,，教師提出以下要求：

①讀了“a”組中的兩個(gè)詞語(yǔ)，你心里有什么感受,？（感受精神的高尚,。）

②讀“b”組詞語(yǔ)，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的孩子,？（再現(xiàn)溫迪聰明,、善良的形象。）

③讀“c”組詞語(yǔ),，你有什么感受,？（對(duì)親人突然失去的惋惜。）

4,、指名讀課文,，注意正音，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中課文通讀情況,。

【充分喚醒詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的生命,，引導(dǎo)學(xué)生在讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，與課文內(nèi)容,、人物聯(lián)系起來(lái),，讀出詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的豐富內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)教學(xué)中就詞讀詞的現(xiàn)象,?！?/p>

1、文中寫(xiě)琳達(dá)一家的三個(gè)人為了解除盲人的痛苦捐獻(xiàn)了自己的角膜,，請(qǐng)認(rèn)真讀讀課文,，（自由輕聲讀，或默讀）圈畫(huà)出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句,，并認(rèn)真讀讀,、想想、批注上自己的感受和體會(huì),。

（1）學(xué)生讀,，圈畫(huà)，批注。

【讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中,，充當(dāng)好主人的角色,。引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的基本能力與良好的習(xí)慣,?！?/p>

（2）交流（引導(dǎo)學(xué)生從“父親”說(shuō)的話和溫迪的表現(xiàn)、說(shuō)的話等語(yǔ)句中,，引導(dǎo)體會(huì)句子意思和人物的高尚品質(zhì),，了解器官捐獻(xiàn)的意義。）

（3）讀好相關(guān)的句子,，進(jìn)一步體會(huì)感情,。

2、課文最后兩個(gè)自然段與課題有什么關(guān)系,？說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“永生的眼睛”的理解,。

3、齊讀課文,。

4,、寫(xiě)一段話送給自己喜歡的文中的人。

1,、激勵(lì)學(xué)生從“酷愛(ài),、與世長(zhǎng)辭、突如其來(lái),、栩栩如生,、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語(yǔ)中自選詞語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)話,。

2,、摘抄積累自己喜歡的有積累價(jià)值的語(yǔ)句。

3,、推薦學(xué)生閱讀《語(yǔ)文同步讀本》（六年級(jí)下冊(cè)）中的《假如給我三天光明》《母親的眼睛》兩篇文章,。

18? 永生的眼睛

母 親

父 親 →

溫 迪

1.器官捐獻(xiàn)是社會(huì)較為關(guān)注的問(wèn)題。課前可布置學(xué)生查找有關(guān)資料或調(diào)查周?chē)藗儗?duì)捐獻(xiàn)器官的認(rèn)識(shí),、態(tài)度,，了解為什么會(huì)有人反對(duì)或不愿意捐獻(xiàn)器官，為學(xué)習(xí)本課做好準(zhǔn)備,。

2.這是一篇略讀課文,，內(nèi)容不難理解，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟,。要讓學(xué)生先讀提示語(yǔ),，把握閱讀要求,；然后初讀課文，從整體入手了解課文內(nèi)容,；再用自己喜歡的方式細(xì)讀課文,，畫(huà)出令自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句和段落，并在旁邊做上簡(jiǎn)單的批注,。之后,，組織學(xué)生交流自己的理解和體會(huì),。本課教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)含義深刻的詞句,，領(lǐng)會(huì)人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來(lái)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言,，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì),，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀有關(guān)語(yǔ)句和段落,，透過(guò)字面體會(huì)人物的情感,，并從中受到感染熏陶。如在體會(huì)父親教育“我”的第一段話時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生想一想：你可以給予他人哪些東西,？為什么說(shuō)給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學(xué)生結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料,，談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識(shí),。在理解有關(guān)父親的第二處語(yǔ)言時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：第二處語(yǔ)言與第一處語(yǔ)言有什么關(guān)系,？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來(lái)讀一讀,，體會(huì)父親崇高的思想境界。教學(xué)時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照提示語(yǔ)的要求,，找出含有“驕傲”的句子,，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文進(jìn)行體會(huì),，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情,。

3.教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意朗讀的指導(dǎo)，朗讀要貫穿教學(xué)的始終,。課文所表達(dá)的情意深厚,，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物的心情，讀出人物的感情,?？刹扇⌒〗M合作的方式，分角色進(jìn)行朗讀,，讀好人物的對(duì)話,。

4.在自讀自悟,、感情朗讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià),，并談?wù)勛约簭倪@些人物的言行中受到了什么啟發(fā),，有什么感想，同學(xué)之間相互交流,，相互啟發(fā),，進(jìn)一步加深體會(huì)。

5.課后可讓學(xué)生進(jìn)一步搜集,、整理資料,，通過(guò)寫(xiě)倡議書(shū)或辦板報(bào)的形式向人們宣傳捐獻(xiàn)器官的意義。

課前或課后可讓學(xué)生收集一些有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料,，讓學(xué)生了解器官捐獻(xiàn)的意義,，正確認(rèn)識(shí)器官捐獻(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇四

１,、認(rèn)識(shí)寸,、益等９個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)寸,、落等８?jìng)€(gè)字,。

２、能正確,、流利地朗讀成語(yǔ),，體會(huì)其中的韻律感。

３,、初步感知成語(yǔ)的特點(diǎn)并有收集成語(yǔ)的興趣,。

讀寫(xiě)生字。

體會(huì)韻文的韻律感,，感知成語(yǔ),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、收集成語(yǔ)的興趣,。

多媒體課件、生字卡片,。

成語(yǔ)是我國(guó)漢語(yǔ)寶庫(kù)中的精華,。他言簡(jiǎn)易駭，能夠幫助我們以最簡(jiǎn)潔的成語(yǔ),，把思想感情表達(dá)得淋漓盡致,。借助本課教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解成語(yǔ)，激起閱讀,、積累成語(yǔ)的興趣,，并能在閱讀和交流中,，悟出生活的哲理。生字時(shí),，讓學(xué)生通過(guò)生字與熟字比較,，認(rèn)識(shí)字形。朗讀課文,，以誦讀為主,。讓學(xué)生以洪亮的聲音,，自豪的語(yǔ)氣，奮發(fā)的姿態(tài),，反復(fù)誦讀,。運(yùn)用朗讀,、質(zhì)疑,、討論,、想象的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生把知道的文中成語(yǔ)故事講給同學(xué)聽(tīng),，掌握知識(shí)，啟迪思想,。

１,、聽(tīng)老師或同學(xué)講《拔苗助長(zhǎng)》的故事，揭示課題,。

２,、教師簡(jiǎn)介成語(yǔ)的特點(diǎn)。（如,，漢語(yǔ)的成語(yǔ)大多由四個(gè)字組成,，一般都有出處,。有的成語(yǔ)從字面上不難理解,，像后來(lái)居上。有些成語(yǔ)必須知道來(lái)源或典故才能懂得意思，像杯弓蛇影,。）

１,、出示識(shí)字４中的成語(yǔ),。

２、聽(tīng)示范朗讀,。

３,、學(xué)生自己朗讀,，讀準(zhǔn)字音,。

課前布置預(yù)習(xí)，查找資料或請(qǐng)教父母,，了解成語(yǔ)大意或故事內(nèi)容。

１,、學(xué)生自愿上臺(tái)交流：

我知道××××這個(gè)成語(yǔ)的意思是

我能講××××這個(gè)故事

２,、請(qǐng)聽(tīng)的同學(xué)說(shuō)說(shuō),，聽(tīng)了同學(xué)的介紹,，自己知道了什么。

１,、自由朗讀,，不會(huì)的字看書(shū)上的注音拼讀。

２,、自愿讀,，師生正音,。提示：寸，平舌音,；彰,、障，分清聲調(diào),。

３,、出示字卡，學(xué)生認(rèn)讀,。

４,、小組合作識(shí)記生字。

５,、指導(dǎo)讀全文,，讀出韻味，鞏固認(rèn)字,。

１,、讀本組后面的課文，想一想,，課文與本課哪個(gè)詞語(yǔ)的意思相同或相近,。

２、找成語(yǔ)故事讀一讀,，積累幾個(gè)你喜歡的成語(yǔ),。

１、課件出示本課的詞語(yǔ)請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀：

尺有所短 寸有所長(zhǎng) 取長(zhǎng)補(bǔ)短 相得益彰

管中窺豹 坐井觀天 一葉障目 不見(jiàn)泰山

拔苗助長(zhǎng) 徒勞無(wú)功 瓜熟蒂落 水到渠成

２,、自己讀,，然后搶答,。

１,、認(rèn)讀生字：

課件出示要求書(shū)寫(xiě)的７個(gè)生字：

寸 落 補(bǔ) 拔 功 助 取 所

小組內(nèi)讀生字。

２,、識(shí)記字形：

請(qǐng)你仔細(xì)看一看這些生字有哪些特點(diǎn),？誰(shuí)能想辦法記住他們,？

３、書(shū)寫(xiě)生字：

⑴ 小組內(nèi)同學(xué)互相當(dāng)小老師說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格里應(yīng)該怎么寫(xiě),。

⑵ 老師在黑板上范寫(xiě),，集體評(píng)議。邊評(píng)議邊寫(xiě),。

４,、鞏固生字：

學(xué)生獨(dú)立練寫(xiě)，教師巡視評(píng)價(jià),。

識(shí)字４

尺有所短 寸有所長(zhǎng) 取長(zhǎng)補(bǔ)短 相得益彰

管中窺豹 坐井觀天 一葉障目 不見(jiàn)泰山

拔苗助長(zhǎng) 徒勞無(wú)功 瓜熟蒂落 水到渠成

本課很多成語(yǔ)非常繞口,，字音較難讀,，學(xué)生在掌握時(shí)難度較大，出錯(cuò)的很多,，而且個(gè)別成語(yǔ)含義深刻，學(xué)生理解有一定困難,，雖然有的同學(xué)知道一些成語(yǔ)的意思,，但很多同學(xué)還是不太明白，需多加指導(dǎo),。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇五

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

1,、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色,。

2,、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí),，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。

[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

1、掌握正確誦讀方法,，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣,，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

2,、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng),，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

[文習(xí)賞識(shí)]

《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年,，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱,。以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí),。

《左傳》也稱《左氏春秋》,、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的史官左丘明,。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的歷史著作,。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治,、軍事,，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述,，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌,。顯然，傳統(tǒng)天命,、禮教思想時(shí)有流露,，這是歷史局限性,。

《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,，敘事委婉詳盡,，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫(xiě)人物婉而有致,，人物形象性格鮮明,、栩栩如生，常常是寥寥幾句,，就能使讀者如見(jiàn)其人,，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力,。

[整體感知]

本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)的一個(gè)故事,。鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍,，危在旦夕,，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦,、晉之間的矛盾,，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法,，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯,。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國(guó)也不得不撤兵,，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī),。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn),，只身說(shuō)服秦君,，解除國(guó)難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能,。

文章中的中心人物燭之武,，不計(jì)前嫌，受命于危難中,，義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng),。在大國(guó)國(guó)君面前，不卑不亢,，抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán),，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談,，句句打動(dòng)對(duì)方。終于說(shuō)服秦君,，解除國(guó)難,，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)思想,。

課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫(xiě)秦,、晉國(guó)圍鄭；第2段寫(xiě)燭之武臨危受命,；第3

段寫(xiě)燭之武智退秦師；第4段寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó),。

本文主要寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師,，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣,，見(jiàn)到秦伯后的胸有成竹,，對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾的了如指掌，,，使他的形象躍然紙上,。至于其他方面就寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏,，亦張亦弛,，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng),，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。

[課文重點(diǎn)存儲(chǔ)]

要重視積累，對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞,，要寓詞于句,，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運(yùn)用的前提,。

詞類活用

一,、字

1、字音：

①汜,，fàn,，字的左邊為三點(diǎn)水，故其義必與水相關(guān),。指汜水,，是位于鄭國(guó)境內(nèi)的一條河流。另外,，范字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來(lái),。

②縋,，zhuì，字的左邊為絞絲旁,，故其義與繩索,、絲綢相關(guān)。

意為用繩子拴著人或物從上往下送,。其造字法采用形聲構(gòu)字法,，左邊為繩索之形，右邊是其音,，縋的讀音就是根據(jù)追而來(lái),。

③共，本為象形字,，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足,，意為祭祀用的食品等,，而文中是一個(gè)通假字,，通供，供給之意,，讀gōng,。

④闕，形聲字,，門(mén)為形,，闕為聲，讀作quē,，意即門(mén)戶受損,。

⑤逢，是多音字,，做姓氏用時(shí),，讀páng。

2,、通假字：

（1）今老矣,，無(wú)能為也已（已，通矣,，了,。）

（2）行李之往來(lái)，共其乏困（共,，通供,，供給、供應(yīng)。讀gōng）

（3）夫晉,，何厭之有（厭,，通饜，滿足,。）

（4）秦伯說(shuō),，與鄭人盟（說(shuō)，通悅,，高興,。讀yuè。）

（5）失其所與,，不知（知,，通智，明智,，聰明,。讀zhì）

二、詞

1,、詞類活用：

①燭之武退秦師（退，使動(dòng)用法,，使撤兵,。）

②晉軍函陵，秦軍汜南（軍,，名詞作動(dòng)詞,，駐軍。）

③若亡鄭而有益于君（亡,，使動(dòng)用法,，使滅亡。）

④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙,，名詞意動(dòng),，把當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞,，遠(yuǎn)地,。）

⑤領(lǐng)之厚，君之薄也（厚,，薄,，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚,、變薄弱,。）

⑥即東封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東,；封名詞意動(dòng)用法,，使成為疆界。）

⑦若不闕秦（闕,，動(dòng)詞使動(dòng)用法,，使削弱。）

⑧闕秦以利晉（利,，名詞使動(dòng)用法,，使獲利。）

⑨因人之力而敝之,，不仁（敝,，形容詞用作動(dòng)詞，損害,。）

⑩共其乏困（乏困,，形容詞作名詞，缺少的東西,。）

2,、古今異義

古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主,。

①東道主

今義：請(qǐng)客的主人,。

古義：出使的人。例如：行李之往來(lái),。

②行李

今義：出門(mén)時(shí)所帶的包裹等,。

古義：缺少的東西。例如：共其乏困

③乏困

今義：疲勞,。

古義：那人,。例如：微夫人之力不及此。

④夫人

今義：對(duì)已婚女子的尊稱,。

三,、特殊句式

1、判斷句

①是寡人之過(guò)也（也表示判斷）

②因人之力而敝之,，不仁（否定判斷）

2,、省略句

①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞于）

②（燭之武）辭曰：臣之壯也

（省略主語(yǔ)燭之武）

③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞以的賓主之）

3,、賓語(yǔ)前置句

夫晉,，何厭之有？（有的賓語(yǔ)何厭前置,，之作為標(biāo)志,。翻譯時(shí)要調(diào)整為有何厭）

4,、狀語(yǔ)后置

以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)于晉作狀語(yǔ)，后置,，翻譯時(shí)要調(diào)整為于晉無(wú)禮）

[典型例題激活]

[例1]下面對(duì)文言句式的判斷,，相同的一組是（）

①夫晉，何厭之有,？

②今已服矣,，何又求矣？

③諸候有在者乎,？

④城北徐公,，齊國(guó)之美麗者也。

a,、①②

b,、①④

c、②④

d,、③④

解析：①②句為賓語(yǔ)前置句,，疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞何作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置,。③為省略句,，應(yīng)為諸候子孫其繼有在者乎？④為判斷句,。用者也句式表示判斷,。

答案：a

點(diǎn)評(píng)：

本題考查對(duì)文言句式的理解。平時(shí)多了解文言句子的各種類型（判斷句,、被動(dòng)句、疑問(wèn)句,、賓語(yǔ)前置句,、省略句等），根據(jù)各類句型的特點(diǎn)和文言句式本身的意思來(lái)判斷,。

自測(cè)題

1,、下列加點(diǎn)字的讀音全對(duì)的一組是（）

a、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐

b,、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）

c,、秦伯說(shuō)（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之

d、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與,，不知（zhì）

2,、下列句子中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（）

a、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個(gè)

b、晉軍函陵 軍：駐軍

c,、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加

d,、以亂易整,，不武 易：替代

3,、找出通假字

①無(wú)能為也已

②共其乏困

③秦伯說(shuō),，與鄭人盟

④失其所與，不知

4,、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同的一項(xiàng)是（）

a,、行李之往來(lái)，共其乏困

b,、若舍鄭以為東道主

c,、以其無(wú)禮于晉,，且貳于楚也

d,、微夫人之力不及此

5下列加點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有活用的一項(xiàng)（）

a、晉軍函陵,，秦軍汜南

b,、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

c、既東封鄭

d、鄭既知亡矣

6,、句式與其他三句不同的一項(xiàng)是（）

a,、佚之狐言于鄭伯曰

b,、何厭之有

c,、若亡鄭而有益于君

d、以其無(wú)禮于晉

7加點(diǎn)詞意義和用法與其他各項(xiàng)不同一項(xiàng)是（）

a,、鄰之厚,，君之薄也

b、行李之往來(lái)

c,、君之所知也

d,、微夫人之力不及此

[課內(nèi)閱讀]

閱讀下文完成812題

夜縋而出，見(jiàn)秦伯,，曰：秦,、晉圍鄭，鄭既知亡矣,。若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),，君知其難也,。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也,。若舍鄭以為東道主,，行李之往來(lái)，共其乏困,，君亦無(wú)所害,。且君嘗為晉君賜矣，許君焦,、瑕,，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,，君之所知也。夫晉,，何厭之有?既東封鄭,，又欲肆其西封，若不闕秦,，將焉取之?闕秦以利晉,，惟君圖之。秦伯說(shuō),，與鄭人盟,。使杞子、逢孫,、楊孫戍之,，乃還。

8,、下列句中加點(diǎn)詞的解釋,，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

a.夜縋(用繩子拴著從城墻上下來(lái))而出

b．越國(guó)以鄙(偏僻)遠(yuǎn)

c．行李(出使的人)之往來(lái)，共其乏困

d.闕(使缺,，損害)秦以利晉．惟君圖之

9,、以為的用法不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是（）

a若舍鄭以為東道主君亦無(wú)所害

b．或以為死，或以為亡

c．老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君

d．以為得之矣

10,、加點(diǎn)詞的用法與例句不相同的一項(xiàng)是（）

例：君知其難也

a,、共其乏困

b、又欲肆其西封

c,、吾其還也

d,、失其所與

11、對(duì)越國(guó)以鄙遠(yuǎn),，君知其難也的翻譯正確的一項(xiàng)是()

a,、越過(guò)晉國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，國(guó)君知道那是很困難的,。

b,、越過(guò)晉國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道那是很困難的,。

c,、越過(guò)秦國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為晉國(guó)的東部邊境，國(guó)君知道那是很困難的,。

d,、越過(guò)秦國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為晉國(guó)的東部邊境，您知道那是很困難的

12、燭之武的話表現(xiàn)了外交辭令中婉曲這種表達(dá)方式的是（）

a,、秦、晉圍鄭,，鄭既知亡矣

b、若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事

c,、闕秦以利晉，唯君圖之

d,、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰

[課外閱讀]

閱讀下面文章完成1318題,。

介之推不言祿

晉侯賞從亡者,，介之推不言祿，祿亦弗及,。推曰：獻(xiàn)公之子九人,，唯君在矣?；?、懷無(wú)親，外內(nèi)棄之,。天未絕晉,，必將有主,。主晉祀者，非君而誰(shuí),？天實(shí)置之,，而二三子以為己力,，不亦誣乎,？竊人之財(cái)，猶謂之盜,。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸,，上下相蒙,，難與處矣。其母曰：盍亦求之,？以死,，誰(shuí)懟？對(duì)曰：尤而效之,，罪又甚焉,！且出怨言，不食其食,。其母曰：亦使知之,，若何？對(duì)曰：言,，身之文也,。身將隱，焉用文之,？是求顯也,。其母曰：能如是乎？與女偕隱,。遂隱而死。

晉侯求之不獲,，以綿上為之田。曰：以志吾過(guò),，且旌善人,。

（選自《左傳僖公二十四年》

13、句子中加點(diǎn)的詞的解釋,，不正確的是（）

a,、外內(nèi)棄之

棄：厭棄

b、不亦誣乎

誣：荒謬

c,、焉用文乎

文：文飾，動(dòng)詞

d,、以綿上為之田

田：田地

14,、較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思,，判斷正確的是（）

①祿亦弗及

②、罪又甚焉

③,、盍亦求之

④,、焉用文之

a,、兩個(gè)亦字相同,，兩個(gè)焉字不同

b,、兩個(gè)亦字相同，兩個(gè)焉字也相同

c,、兩個(gè)亦字不同,，兩個(gè)焉字也不同

d、兩個(gè)亦字不同,，兩個(gè)焉字相同

15,、母曰：能如是乎,？句中的是指代的是（）

a,、上下相蒙，難與處矣,。

b,、不食其食，身將隱

c,、介之推不言祿

d,、尤而效之，罪又甚焉

16,、對(duì)介之推讓祿一事的分析,，最確切的一項(xiàng)是（）

a、本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神,。

b,、介母三次設(shè)問(wèn)，表明她是一個(gè)關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人,。

c,、本篇頌揚(yáng)介之推母子不求賞賜,，不圖浮名的品行。

d,、晉侯是個(gè)卑鄙小人,，可共患難，不可共富貴,。

17,、對(duì)文章寫(xiě)介母三次設(shè)問(wèn)的目的，判斷不正確的是（）

a,、誘導(dǎo)兒子追求名利,。

b、考驗(yàn)兒子是否堅(jiān)決隱退,。

c,、使文章曲折跌宕。

d,、寫(xiě)介母是個(gè)深明大義教子有方人,。

18、將文中畫(huà)線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

①下義其罪,，上賞其奸。

譯文：

②尤而效之,，罪又甚焉,。

譯文：

③以志吾過(guò)，且旌善人,。

④譯文：

[創(chuàng)新拓展練習(xí)]

19,、仿照下列句子寫(xiě)兩句話。

要求：①句式相同,。②內(nèi)容有聯(lián)系意義,。

例句：如果愛(ài)是左右手，就一只送給兒童,，一只送給老人,。

如果愛(ài)是左右手，就一只送給早春,，一只送給晚秋,。

a、

b,、

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇六

1.了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射,。

2.認(rèn)識(shí)光反射的規(guī)律,，了解法線、入射角和反射角的含義,。

3.理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性。

4.了解什么是鏡面反射,，什么是漫反射,。

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn),，觀察光的反射現(xiàn)象,。

2.體驗(yàn)和感悟我們是如何看不見(jiàn)不發(fā)光的物體的,。

3.經(jīng)歷探究“光反射時(shí)的規(guī)律”，用實(shí)驗(yàn)的方法獲得反射光線,、入射光線跟法線位置的關(guān)系，測(cè)量反射光線與法線,、入射光線與法線的夾角,，總結(jié)探究的結(jié)論,，獲得比較全面探究活動(dòng)的體驗(yàn),。

4.通過(guò)觀察,，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。

情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.在探究“光反射時(shí)的規(guī)律”過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,。

2.密切聯(lián)系實(shí)際,，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng),。

【教學(xué)重點(diǎn)】光的反射定律;鏡面反射和漫反射,。

【教學(xué)難點(diǎn)】鏡面反射和漫反射。

激光源,、平面鏡,、紙、角度測(cè)量器

一,、復(fù)習(xí)提問(wèn)

請(qǐng)舉出應(yīng)用光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播的實(shí)例,。

二、新課引入

教師：在漆黑的夜晚,，我們看不到屋子里的桌子,、電視，怎樣才能看到呢?

我們能看見(jiàn)太陽(yáng),、電燈,，是由于它們能發(fā)光，光線進(jìn)入了我們的眼睛,。我們?yōu)槭裁从帜芸匆?jiàn)人,、教室,、書(shū)本這些本身不發(fā)光的物體呢?這是因?yàn)樗麄兡芊瓷涮?yáng),、電燈等光源發(fā)出的光，這些被反射的光進(jìn)入了我們的眼睛,。本節(jié)我們就研究光的反射及其規(guī)律,。

三,、新課教學(xué)

1.光反射的規(guī)律

1,、教師：光傳到兩種不同物質(zhì)的分界面時(shí)改變傳播方向,，又返回原來(lái)的物質(zhì)中的現(xiàn)象叫做光的反射。

演示一：用平面鏡反射太陽(yáng)光,。

觀察：墻上光斑及其變化,。

演示二：用激光器演示光的反射,。讓學(xué)生觀察入射光線,、反射光線、入射點(diǎn),。并在黑板上畫(huà)出圖:

教師向?qū)W生介紹以下名詞：一點(diǎn),、兩角、三線.

入射點(diǎn)(o)：光線射到鏡面上的點(diǎn),。

法線(on)：通過(guò)入射點(diǎn),，垂直于鏡面的直線(用虛線表示)。

入射角(i)：入射光線與法線的夾角,。

反射角(r)：反射光線與法線的夾角,。

2、探究：光的反射規(guī)律

教師：通過(guò)演示觀察到光的反射現(xiàn)象,。那么光反射時(shí)遵從什么規(guī)律呢?

實(shí)驗(yàn)一：

1.按照課本圖2.2-3,，讓從激光器射出的光沿紙板入射到鏡面上的o點(diǎn)，觀察反射光的位置。在白紙上畫(huà)出法線,、入射光線和反射光線的位置,。用量角器量出入射角、反射角大小,，并記錄下來(lái),。

2.不改變?nèi)肷潼c(diǎn)的位置，改變?nèi)肷涔饩€的位置,，重復(fù)上面實(shí)驗(yàn)兩次,。

3.把紙板的半面向前折或向后折，還能看見(jiàn)反射光線嗎?

引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出：

①反射光線與入射光線,、法線在同一平面上,。

②反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)。

③反射角等于入射角,。

板書(shū)：光的反射定律：反射光線與入射光線,、法線在同一平面上，反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè),，反射角等于入射角,。

實(shí)驗(yàn)二：

把入射光線沿原反射光線的位置射到鏡面。觀察反射光的位置,。

討論得出：光在反射現(xiàn)象中,，光路可逆。

3,、講述反射光路圖的畫(huà)法：

例：下圖中已知入射光線,，請(qǐng)畫(huà)出反射光線。

畫(huà)法：①過(guò)入射點(diǎn)畫(huà)法線;②畫(huà)反射光線(根據(jù)反射角等于入射角),。

學(xué)生練習(xí)：投影儀膠片,。

(1)畫(huà)出下圖的入射光線。

(2)如圖,，畫(huà)出反射光線,，并回答：入射角多大?入射光線與反射光線的夾角多大?

初中物理光的反射教案

2.鏡面反射和漫反射

演示三：用鏡子和白紙反射太陽(yáng)光或燈光。

問(wèn)：為什么鏡子反射的光很強(qiáng),，白紙反射的光很弱呢?

我們來(lái)研究這兩種情況,。

教師：平行光入射到光滑的物體表面上時(shí)的情況如圖:

初中物理光的反射教案

引導(dǎo)學(xué)生分析得出鏡面反射：每條光線都遵守反射定律,。反射光向同一方向射出,，在這個(gè)方向的反射光很強(qiáng)，而其余方向無(wú)反射光,。

演示四：把幾根大頭針垂直插入硬紙條中表示“法線”，把硬紙條任意彎折后“法線”不再平行,。(圖上)

強(qiáng)調(diào)：漫反射也遵守反射定律,。

漫反射向各個(gè)方向反射光，所以能使我們從各個(gè)方向看到物體。

教師分析實(shí)例：同學(xué)們看不到黑板反光部分的字,，這是因?yàn)楹诎迳系姆垂獠糠职l(fā)生鏡面反射,，光線強(qiáng)度比粉筆字漫反射的光線強(qiáng)。怎樣避免這種情況?讓“反光”部分粗糙,，這樣就可以發(fā)生漫反射,，減弱反光部分來(lái)的反射光，同學(xué)們就能從不同方向看清粉筆字反射來(lái)的光,，也就是能看清楚字了。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇七

1．有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),，并進(jìn)行語(yǔ)言積累,。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài),、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,，尤其是關(guān)注海鷗,。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。

同學(xué)們,，動(dòng)物和人一樣，也有自己的愛(ài)憎,、自己的情懷,。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第七組課文,，在這一單元,，我們將走入動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，去感受它們與人之間真摯的情感,。

二,、啟發(fā)談話，引發(fā)質(zhì)疑

1．今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇人與海鷗之間的真實(shí)故事,?？粗蠋煂?xiě)課題，齊讀,。

2,、說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題，你想了解些什么? 3.介紹老人情況

4,、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，注意將字音讀準(zhǔn)確,，句子讀通順，看看老人與海鷗之間的關(guān)系究竟怎樣?能不能用文中的一個(gè)詞概括?

1,、理解什么是“親人”,。你覺(jué)得課文中是誰(shuí)把誰(shuí)當(dāng)成親人？

(是的,，不僅僅是老人將海鷗當(dāng)成了親人,，而海鷗也將老人當(dāng)作了自己的親人。)

2,、下面,，請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫(xiě)出了老人把海鷗當(dāng)作了親人,，哪些段落寫(xiě)出了海鷗把老人當(dāng)作了親人,？

3、交流過(guò)渡.(剛才,，我們初步讀了課文,，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下面,，我們將深入到他們的內(nèi)心世界,走進(jìn)老人與海鷗的世界,，去感受動(dòng)物與人的真情。)

三

1,、請(qǐng)自由朗讀課文的第一部分,，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人,，關(guān)心照顧,？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在感受最深的地方作批注,。

2,、生交流發(fā)言。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出下面的一些句子,。順序是隨機(jī)的,。

老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步,，撮起嘴向海鷗呼喚,。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜,。

1,、師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同,？哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心照顧,？

（生抓住幾個(gè)動(dòng)詞說(shuō)）

2、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的,？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時(shí)而快時(shí)而慢的,。

3、師：老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢,？

(生：①海鷗多就快,，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快,，海鷗吃得慢就慢,。)

4,、師：多有意思??！表面上看來(lái)，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,，而事實(shí)

上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

海鷗來(lái)得多了,，吃得快了,，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來(lái)得更多了,，吃得更歡了,，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了,，老人也放慢了速度,，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）

5,、師：這起起落落的海鷗,，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂(lè)譜,。在這樂(lè)譜里,，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么,？

（海鷗的鳴叫,。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲,，他在呼喚海鷗的聲音,。海鷗在撲著翅膀吃食,。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上,。）

6,、師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多,，感受到了那么多,，讓我們拿起書(shū)再來(lái)讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn),，大家讀海鷗的表現(xiàn),。（合作讀）

7、在這篇有聲有色的樂(lè)曲中,，看到了什么,？你聽(tīng)到了什么

假如你就是這位老人，你會(huì)說(shuō)些什么,？

假如你就是一只小海鷗,，你會(huì)說(shuō)些什么？

請(qǐng)你選擇其中一個(gè)角色,，寫(xiě)幾句話,。

師：哪些同學(xué)是寫(xiě)老人的，哪些同學(xué)是寫(xiě)海鷗的,？老人與海鷗究竟在說(shuō)些什么,？

8、師：這么和諧的畫(huà)面,，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀,！還有哪兒你感受到老人對(duì)海鷗像親人一樣？

在海鷗的叫聲里,，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1、這位同學(xué)找的是寫(xiě)老人呼喚海鷗的句子,，你覺(jué)得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同,？你從中體會(huì)到什么？

2,、通常誰(shuí)會(huì)給誰(shuí)起名字,？（父母會(huì)給自己的孩子，長(zhǎng)輩給晚輩）

3,、他是用怎樣的語(yǔ)調(diào)呼喚這些孩子的,？

理解“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”。

4,、這哪是在叫啊,，這分明一首歌。誰(shuí)來(lái)把這一段讀一下,。學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗,。

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣,，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,，這位老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐,，跟海鷗相伴,。

1、從老人的外表描寫(xiě),，你能感受到什么,？（勤儉、貧窮）

（抓三個(gè)“褪色”,。）

2,、從第二句話能體會(huì)到什么,？

（老人無(wú)私地對(duì)海鷗的付出,，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）

3,、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎,？看看課文后面哪句話說(shuō)明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？

投影出示：

“朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每天必來(lái),，和海鷗就像親人一樣,。”

十多年啊,，十多個(gè)冬季,，多少個(gè)日子啊……

無(wú)論 ，老人每天 ___

無(wú)論 ,，老人每天

無(wú)論 ,，老人每天 ___________

4、投影出示，補(bǔ)充資料,，找學(xué)生讀,。

被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē),。往往要到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖,，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠,。

四元五角一斤的餅干,，老人毫不吝嗇買(mǎi)給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食,；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”,；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙,。

5,、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì),？

6,、一起來(lái)將這段話有感情地讀一遍。

7,、師：十多年的冬天,，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程啊,，老人與海鷗就是這樣相依相伴,，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女,；在海鷗心中,，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗,，他們就是——生：親人,。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái),。

1,、生動(dòng)是怎樣的表情？

2,、老人為什么談起海鷗就會(huì)有這樣的神情,？

老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼,。

1,、師：都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，老人在企盼什么？

（老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看,；企盼著明天海鷗再飛來(lái),。）

2、師：你讀懂了老人的心,，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段,。齊讀。

1,、老人十年如一日,，風(fēng)雨無(wú)阻，照顧,、喂養(yǎng)海鷗,，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼?？墒怯幸惶?，老人去世了……當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了,。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第15—17自然段,，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到,。畫(huà)出令你感動(dòng)的句子,，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，認(rèn)真體會(huì),。

2,、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥,。

抓住以下重點(diǎn)詞句,，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情（學(xué)生自主匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相關(guān)語(yǔ)句,，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，感情朗讀）,。

一群海鷗突然飛來(lái),，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫,。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事。

1,、為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,？

（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè)的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了,，只剩下遺像,，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷,。這句話中感受到海鷗已經(jīng)意識(shí)到今天的老人與平時(shí)大不一樣,，不說(shuō)話，也不給它們喂食,，它們明白老人已經(jīng)去世了,，所以它們翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫,，聲聲在呼喚老人,。）

2、師：是呀,它們連聲?shū)Q叫著,是在急切地呼喚自己的親人哪,！你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎,？

（抽生讀；齊讀）

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。

過(guò)了一會(huì)兒,，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng),，像是為老人守靈的白翼天使,。

1、海鷗為什么要這么做,？

（為老人守靈,，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人,。因?yàn)槔先耸耆缫蝗照疹櫸桂B(yǎng)海鷗,，把海鷗當(dāng)作是自己的親人，海鷗也把老人當(dāng)作它們的親人,。）

2,、師：你會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解課文，非常好,。從這段話你還感受到了什么,？

（生：海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感,。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒(méi)有人指揮,，卻如同有人指揮一樣站成兩行,。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對(duì)老人的敬仰和愛(ài)戴。它們“肅立不動(dòng)”能夠看出它們對(duì)老人的去世非常悲痛,、非常難過(guò),。我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對(duì)老人的懷念與牽掛,。）

3,、師：你能把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（學(xué)生感情朗讀,。）

4,、師：這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容,。想讀這一句的同學(xué)我們一起來(lái)讀,，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（學(xué)生齊讀）

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái),。他們大聲?shū)Q叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái),。

（在學(xué)生找出上述一句時(shí)出示下面兩句話,，讓學(xué)生閱讀、比較,，體會(huì)“撲”字的深刻含義和作者用詞的準(zhǔn)確,。）

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著,，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過(guò)來(lái),。他們大聲?shū)Q叫著,，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái),。

1,、你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

（生：我認(rèn)為不能換成“飛”,，因?yàn)椤皳洹钡乃俣瓤?、力量大一些，說(shuō)明海鷗對(duì)老人的感情特別深,，舍不得讓老人離開(kāi)。）

2,、它們?yōu)槭裁匆@樣做,？

（海鷗舍不得老人離去,，希望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄?，哪怕只是老人的一張像也好,。因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的,，而且很豐富,，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友,，感到傷心,、難過(guò)。）

3,、“白色旋渦”寫(xiě)出了海鷗飛得怎樣,？為什么會(huì)這樣飛？

（從“飛動(dòng)的白色旋渦中”我體會(huì)到了海鷗們是那么地舍不得老人,，他們?cè)谟米约禾厥獾姆绞?，表達(dá)對(duì)老人的留戀，體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那令人震撼的深情,。）

3,、我們一起來(lái)讀一讀這一句好不好？

1,、是呀,，面對(duì)老人的遺像，海鷗們翻飛肅立,，聲聲?shū)Q叫,，是在表達(dá)著對(duì)老人的呼喚，是在訴說(shuō)著自己的思念,。

2,、（出示畫(huà)面及寫(xiě)話提示）想象一下，海鷗們似乎在想些什么,、說(shuō)些什么呢,？假如你是那群海鷗中的一個(gè)（“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時(shí)此刻你會(huì)訴說(shuō)些什么,？先想一想,，再寫(xiě)下來(lái)吧。

3,、交流寫(xiě)話,，升華情感

師：寫(xiě)好后先讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)來(lái)代表海鷗站在老人的遺像前,，說(shuō)一說(shuō)心里最想說(shuō)的話吧,。

師：真心的表白,，太感人了！還有誰(shuí)要說(shuō)嗎,？

師：相信老人已經(jīng)聽(tīng)到了你的呼聲,。還有誰(shuí)想傾訴你的衷腸？

師：此時(shí),，老人一定聽(tīng)到了懂事的孩子讓老人放心而去的話語(yǔ),。

師：這么多的海鷗來(lái)給老人送別，哭訴的場(chǎng)面是多么悲壯??！從同學(xué)們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動(dòng)了每一位同學(xué),，深深感動(dòng)了老師,，也會(huì)深深觸動(dòng)每一位讀者的心靈。

4,、師：老人去世后,，他心中戀戀不舍的是什么呢？讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段,。

1,、如今，海鷗老人的事跡感動(dòng)了昆明的市民們,，在翠湖邊,，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像,。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié),，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食,。老人雖然已經(jīng)去逝,，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！

2,、看著這幅畫(huà)面,，學(xué)了這篇課文，你想到了什么,，想說(shuō)些什么呢,？

3、讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一遍課題,。

選讀一篇最打動(dòng)你的描寫(xiě)人和動(dòng)物之間深厚感情的文章,，寫(xiě)一篇讀后感。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇八

1,、知識(shí)目標(biāo)了解九寨溝的神奇,、迷人,，感受祖國(guó)大好河山的秀美,，感悟課文語(yǔ)言文字的美,，并能運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)九寨溝的美景進(jìn)行介紹。

2,、情感目標(biāo)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

3,、能力目標(biāo)用互聯(lián)網(wǎng)自主查尋收集資料,，拓寬視野；利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí),。

品讀詞句,，誦讀課文，感受九寨溝的美,。

用不同的形式贊美九寨溝,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,、表達(dá)美的能力,。

學(xué)法：主要運(yùn)用以讀為本，問(wèn)題引領(lǐng),，合作探究學(xué)習(xí)模式,。此模式把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本，把問(wèn)題引領(lǐng)作為學(xué)生鉆研文本的中介,，把合作探究作為學(xué)生鉆研文本,，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主要途徑。

教法：我主要采用疑讀法,、品讀法和點(diǎn)撥法,。

我主要采用疑讀法、品讀法和點(diǎn)撥法,，將教學(xué)過(guò)程具體化為：

（讀九寨）----（品九寨）----（誦九寨）---（贊九寨）---（尋九寨）五個(gè)板塊,。這種基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)和兒童認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建的板塊式設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主合作探究提供了時(shí)間和空間,，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，有利于學(xué)生整體感悟，逐步達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo),。

走進(jìn)九寨溝（讀九寨）

（問(wèn)題引領(lǐng),，激活思維。）

開(kāi)課伊始,，我利用多媒體視頻朗誦引領(lǐng)孩子們走進(jìn)九寨溝,，走入文本,。：九寨溝是人間天堂。九寨溝五彩斑斕的海子,，絢麗多彩的山林,、變幻莫測(cè)的深秋讓人流連忘返。今天,，我們要同作者一起走進(jìn)迷人的九寨溝,。

通過(guò)剛才的視頻欣賞你最想欣賞的九寨溝的什么景點(diǎn)？

根據(jù)學(xué)生回答篩選出的問(wèn)題,，我確定本課時(shí)主要探究一個(gè)問(wèn)題：品讀課文2,、3、4段,，然后選擇自己最喜歡景色欣賞學(xué)習(xí),。

欣賞九寨溝（品九寨）

自讀自悟，品味仙境

學(xué)生帶著問(wèn)題,，運(yùn)用讀,、找、思,、品,、誦的方法精讀課文2-4段，品味九寨溝的海子,、山林和深秋不同的美,，感悟九寨溝的神韻。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的,，或靜思默想,，想象文字所表現(xiàn)的精美畫(huà)面；或激情朗讀,，抒發(fā)對(duì)九寨溝的喜愛(ài)與贊美之情,；或體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的.作用，感悟作者觀察之細(xì)致,，用詞之準(zhǔn)確,、精妙。

回味九寨溝（誦九寨）

指導(dǎo)背誦,，感悟迷人

1,、師生交流，為小組學(xué)習(xí)引路,。先指名匯報(bào)自己最喜歡的段落,，并用自己喜歡的方式向大家介紹這段所描寫(xiě)的美景，教師相機(jī)作激勵(lì)性和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

2,、讀九寨,。練習(xí)感情朗讀課文背誦課文二、四段,。根據(jù)學(xué)生喜歡的不同段落,，把全班分為三組，每組中確定兩名學(xué)生參賽選手,，一名確定為閱讀能力差的學(xué)生,，另一名不確定，比賽時(shí)由老師現(xiàn)場(chǎng)指名,。組長(zhǎng)可以組織本組同學(xué)對(duì)選手進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高他們的朗讀水平,。組織比賽時(shí),，按賽前激勵(lì)比賽評(píng)價(jià)提升的順序進(jìn)行，在朗讀評(píng)價(jià)中隨機(jī)用多媒體展示九寨溝畫(huà)面,，加深學(xué)生對(duì)文章的理解,。然后在熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生看板書(shū),、想畫(huà)面,，背課文第二、四段就水到渠成了,?！菊f(shuō)明】在學(xué)生充分品讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多向合作交流,，解決提出的問(wèn)題,。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，是讓學(xué)生熟讀精思,，透過(guò)語(yǔ)言文字，把握文章主旨,，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程,。合作是多角度、多層次,、全方位的,。

贊美九寨溝（贊九寨）

練習(xí)配解說(shuō)詞，做廣告語(yǔ),。

誰(shuí)能用自己最喜歡的方式向大家介紹九寨溝的美景,，可以當(dāng)導(dǎo)游，可以感情朗讀，深情誦讀,，可以寫(xiě)贊美語(yǔ),、廣告詞

1.小組分別給自己喜歡的風(fēng)景圖配解說(shuō)詞，寫(xiě)廣告語(yǔ),，并認(rèn)真修改解說(shuō)詞和廣告語(yǔ),。然后選兩名寫(xiě)作能力欠佳的學(xué)生作為參賽選手，組長(zhǎng)可以組織本組同學(xué)對(duì)選手進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,，提高他們做導(dǎo)游和廣告的水平,。

2、師生,、生生之間多向交流,。此時(shí)的交流是靈活機(jī)動(dòng)的，主要是解決學(xué)生在合作交流中探究中生成的新問(wèn)題,。

搜尋九寨溝（尋九寨）

九寨溝還有更多更美的景點(diǎn),，大家愿不愿繼續(xù)欣賞九寨溝呢？（愿意）

愿意的話就請(qǐng)同學(xué)們課后利用網(wǎng)絡(luò),，搜尋一些有關(guān)九寨溝的資料,。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)九寨溝。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

總

迷人的九寨溝

海子圖山林圖深秋圖

分

晶晶亮亮瑰麗多姿魔術(shù)師

嘆為觀止絢麗多彩變幻莫測(cè)

總

美如人間仙境

縱觀新課改走過(guò)的歷程,，我不否定新課改取得的成績(jī),，但是我總是覺(jué)得我們都在用放大鏡看課改的收獲。我以一個(gè)農(nóng)村教師的身份以對(duì)教育改革實(shí)事求是的態(tài)度說(shuō)一說(shuō)農(nóng)村課改現(xiàn)狀,，以引起各級(jí)教育決策者的高度重視,。共同研究現(xiàn)實(shí)的教育，把新課改在農(nóng)村實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展好,。

1,、農(nóng)村學(xué)校的師資力量薄弱成為農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)課改的＂瓶頸＂。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少新學(xué)科急需的專任教師,。按照新課改的要求,，新開(kāi)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課、藝術(shù)課,、科學(xué)課,、地方課程，并且規(guī)定小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,。這些新課程是教學(xué)中的新領(lǐng)域,，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的老師僅靠道聽(tīng)途說(shuō)找些資料參考參考是不能完全勝任的。不說(shuō)別的,，就說(shuō)英語(yǔ)老師,，現(xiàn)有的英語(yǔ)教師都是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)出來(lái)的,，這些半路出家的英語(yǔ)教師能給孩子作好英語(yǔ)啟蒙嗎？

2,、農(nóng)村辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋是阻礙農(nóng)村推進(jìn)課改的客觀不利因素,。鄉(xiāng)村學(xué)校由于地方財(cái)政教育投入不足，經(jīng)費(fèi)緊張使許多課程改革配套的設(shè)備,、設(shè)施,、圖書(shū)、音像,、教學(xué)具不能到位,，不能正常開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)，課程改革不是嘴上文章,，需要物質(zhì)保證,，缺少必要的物質(zhì)條件的支撐，新課程改革實(shí)施肯定是紙上談兵,，達(dá)不到應(yīng)有的深度和廣度,；缺少了現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，教師的教學(xué)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就難以實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。

3,、課堂教學(xué)重形式輕內(nèi)涵,。聽(tīng)了幾次城市小學(xué)新課改的觀摩課，多媒體課件展示,、小組合作學(xué)習(xí),、獎(jiǎng)牌紅星激勵(lì)是大家慣用的手段，學(xué)生四人或六人圍坐一組,，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行活動(dòng),，花樣層出不窮。而執(zhí)教者對(duì)教材的重點(diǎn)都把握不清,，看著學(xué)生游離了主題而不知引導(dǎo),；有的課堂忙于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生＂合作星＂、＂智慧星＂,、＂巧手星＂等,，教師跑上跑下很是辛苦，學(xué)生桌上也是星光燦爛,，有的學(xué)生到處貼滿了獎(jiǎng)牌和獎(jiǎng)星,。難道我們的課堂非得要這些閃爍的星牌嗎？語(yǔ)言激勵(lì)行不行,？

難道我們平常教學(xué)都是這樣嗎,？而廣大農(nóng)村學(xué)校連一臺(tái)電腦都沒(méi)有，如何上出電教特色課來(lái)？現(xiàn)在我們應(yīng)該研究實(shí)實(shí)在在的東西：平常課如何上出課改味來(lái),。這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題,。

4、對(duì)課改工作只聽(tīng)見(jiàn)一片頌揚(yáng)之詞,，缺少冷靜客觀的理性思考,。有的課改檢查走馬觀花，看看檔案資料,，聽(tīng)聽(tīng)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),，再觀摩一兩節(jié)花樣多點(diǎn)子新的課改表演課，就作出評(píng)價(jià)：ⅹⅹ學(xué)校課改工作有實(shí)效,，取得了階段性的成果,，積累了寶貴的課改工作經(jīng)驗(yàn)而一線老師的呼聲有幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)過(guò)，新課標(biāo)在農(nóng)村實(shí)施的難度有誰(shuí)理解并給予支持,？

1、加大課改培訓(xùn)的力度,，為新課程實(shí)驗(yàn)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源,。首先要加大農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的力度，對(duì)那些培訓(xùn)后工作作風(fēng)仍沒(méi)有改變的堅(jiān)決撤換,。校長(zhǎng)培訓(xùn)是課改的關(guān)鍵,，那么教師的全員培訓(xùn)則是學(xué)校課改推進(jìn)的重點(diǎn)，因?yàn)榻處熥叱鋈サ臋C(jī)會(huì)畢竟是少數(shù),，要加強(qiáng)以校為本的培訓(xùn)力度,，并讓參加省市級(jí)的教學(xué)骨干進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)要立足現(xiàn)實(shí),，以身邊事身邊人身邊課為研究對(duì)象,，切實(shí)提高教與研的水平，少談些主義和模式,，多些實(shí)踐與思考,。

另外在培訓(xùn)教師的同時(shí)，也要做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作,。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變本來(lái)就很不容易,，如果家庭教育觀念濤聲依舊，學(xué)校與家庭在教育上各執(zhí)一詞,，讓學(xué)生無(wú)所適從,，不知該聽(tīng)誰(shuí)的是好。家庭與學(xué)校的教育觀念都得到更新,，這樣推進(jìn)課程改革會(huì)起到事半功倍的效果,。

2,、各級(jí)政府要切實(shí)保證教育經(jīng)費(fèi)的按時(shí)足額發(fā)放。這樣的話提了多少年,，但有些地方總是不能把教育放在千秋偉業(yè)的高度來(lái)對(duì)待,，仍長(zhǎng)期拖欠教育經(jīng)費(fèi)，當(dāng)然地方也有地方的難處,，現(xiàn)在大部分地區(qū)教育的人,、財(cái)、物都移交縣級(jí)政府負(fù)責(zé),，縣政府在財(cái)力不濟(jì)的情況下要負(fù)責(zé)這么大一攤子實(shí)在不易,，連教師國(guó)標(biāo)工資這碗飯都裝不滿，還哪來(lái)那么多錢(qián)去改變落后的教育條件,。而教育行政部門(mén)和教育科研部門(mén)沒(méi)有基層學(xué)校的財(cái)權(quán),，對(duì)基層學(xué)校來(lái)說(shuō)既不許亂收費(fèi)，又得不到政*財(cái)政撥款的支持,，農(nóng)村的教育該走向何方,？

3、課改調(diào)研要面向農(nóng)村,，教材編寫(xiě)要面向農(nóng)村,。各級(jí)調(diào)查組要不打招呼地深入農(nóng)村（特別是村小學(xué)）弄清課改實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，獲取課改真實(shí)資料,，多聽(tīng)一聽(tīng)一線教師對(duì)課改的理解,、認(rèn)識(shí)和困惑，把農(nóng)村的課程改革難題提到理論高度來(lái)研究,。建議各級(jí)教科所和教研室都要到基層農(nóng)村學(xué)校定點(diǎn)，幫助農(nóng)村學(xué)校搞好課程改革,，同時(shí)搜集第一手鮮活的實(shí)驗(yàn)材料,，作出科學(xué)的分析和決策，把成功經(jīng)驗(yàn)加以推廣,。