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船長教學(xué)實(shí)錄 船長課文教學(xué)目標(biāo)篇一

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，理解由生字組成的詞語,。

2、精讀課文,，理解課文內(nèi)容,，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼,、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮,、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守,、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道,。

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子，學(xué)習(xí)通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

重點(diǎn)：朗讀,、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人,、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美,。

難點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義,，領(lǐng)悟船長的崇高品質(zhì)和偉大人格。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念,，本課教學(xué)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語言文字的作用為目標(biāo),，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程,，始終扣住課文的語言文字，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語言文字的品味,、賞析,、感悟和運(yùn)用中，與“船長”進(jìn)行心靈的對(duì)話,，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí),、發(fā)展語文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力,。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn),。以一個(gè)問題（哈爾威船長是一個(gè)什么樣的人？）和三道命令為突破口,，運(yùn)用自由讀,、指名讀、分角色讀等形式,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知,，讀中理解，讀中悟情。

一,、導(dǎo)入新課,，設(shè)置懸念。

今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》,。故事發(fā)生在英國南安普敦附近,，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島,，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本,。

良好的開端是成功的一半,，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究,。

二,、初讀課文，感知內(nèi)容,。

1,、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞,。

2,、說說課文主要講了件什么事？

通過自由讀課文,，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,。

三、自主研讀,，理解體味,。

1、速讀課文,，說說在這件事中,，誰給你留下了最深刻的印象？

2,、根據(jù)學(xué)生的回答,，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的,？

3,、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子,。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會(huì)船長的偉大形象。

（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí),，可以同桌合作學(xué)習(xí),，也可以自己獨(dú)立研究。

4,、學(xué)生自主研讀,，教師巡回指導(dǎo)。

以學(xué)生為主體,，采用自主,、合作、探究的方法解決問題,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性,。

5,、學(xué)生交流，集體討論,。（以下按學(xué)情展開）

（1）哈爾威船長站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令,！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把60人全都就出去！”

①指名讀,，注意“吼”的讀法指導(dǎo),。

②說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的,？（讀相關(guān)句子）

③出示課件：傾聽一段音頻資料,，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺?？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子,。

語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn),。

教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神,，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處,！

④此時(shí)此刻,，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難,，你最先想到的是什么,？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話,，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定,、沉著）

創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考,，去體會(huì)人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn),，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸,、共命運(yùn),，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大,、豐滿起來,。

（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,，險(xiǎn)些把小艇弄翻了,。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的,，亂得不可開交,。

①事實(shí)上，人們并沒有照船長所說的那樣做,，船上發(fā)生了更可怕的事,，看看發(fā)生了什么？

②引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段,。

③照這樣亂下去將意味著什么,？（死亡）

（3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆,。

①引言：然而,，局面發(fā)生了急劇的變化。

②學(xué)生讀課文第24自然段,。

③此時(shí),，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑,，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”,？為什么會(huì)有這樣的變化？）

④指名學(xué)生回答,。

（4）就在這時(shí),，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音,，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

①這僅僅只是船長與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話,？

②師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長,？

③面對(duì)猝然而來的災(zāi)難,，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中,，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定,、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）

④船長盡到自己的職責(zé)了嗎,？（結(jié)合課堂的需要,，適時(shí)展開小型辯論）

⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。

課堂應(yīng)該是學(xué)生的,，而不是教師的,。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué),，真心的學(xué),！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,，臨危不懼,。通過朗讀、辯論,、表演等多種方式,，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中,，實(shí)現(xiàn)了情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

四,、創(chuàng)設(shè)情境,，激情品味。

1,、師小結(jié)后,，誦讀課文最后三個(gè)自然段。

2,、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影,，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢,？（學(xué)生質(zhì)疑）

3、組織學(xué)生展開討論：誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶?？（發(fā)散學(xué)生思維,，思考各種可能性）

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、思考、靈感,、興致參與課堂活動(dòng),，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性,、多變性和復(fù)雜性,。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部,，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。

4,、師小結(jié)：危難中出英雄,。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任,，違背天良,，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人,，舍生取義,？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创L吧,！

5,、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,，想像說話,。

假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長說：……

假如你就是船長,，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉,，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷,，目睹遇難的這一幕,，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的,、獨(dú)特的感受,，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長人性的美,，為他的人性美而感動(dòng)。

6,、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律,，獻(xiàn)給他吧！（學(xué)生配樂齊讀課文最后三段）

閱讀是文本與讀者之間互相理解,、互相建構(gòu),、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉,、傾注熱情,，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞,。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意,。使課堂洋溢著生命的激情,。

五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長?。ㄏ抡n）

1,、引導(dǎo)探究?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力,。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn),。

2、訓(xùn)練語感,。以四句話為突破口,，運(yùn)用自由讀、指名讀,、分角色讀等形式,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解,，讀中悟情,。

3、體現(xiàn)開放,。處理教材開放,，不拘泥課文的原有順序,；問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說怎么寫,；操作開放,，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流,，可以讀一讀,，可以說一說，也可以演一演,，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位,。

4、放飛想象,。在教學(xué)中,，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果,，激發(fā)學(xué)生的想象力,，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象,。

船長教學(xué)實(shí)錄 船長課文教學(xué)目標(biāo)篇二

發(fā)揮學(xué)生主體作用,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文,，在閱讀交流中,，抓住重點(diǎn)詞語，以疑促讀,，以品促思,，品讀感悟，感受人物的品質(zhì),，體會(huì)作者表達(dá)方法,。

1、通過預(yù)習(xí),，能說出課文梗概,。

2、能正確,，流利,，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起,。）扣住重點(diǎn)詞語,，讀中感悟人物品質(zhì)。

3、體會(huì)作者的表達(dá)方法,。

扣住重點(diǎn)詞語,，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法,。

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

（1）閱讀作者卡片

（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語,，讀通課文,，了解課文梗概。

2,、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容,。

一、揭示課題

1,、同學(xué)們,，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說,。

板書課題,，學(xué)生齊讀課題。

（注：上課伊始,，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容,。）

二,、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容,，理清課文條理,。

1、《船長》這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事,？發(fā)生在什么時(shí)間,？什么地點(diǎn)？經(jīng)過結(jié)果怎樣,？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,，一定有所了解。誰來說說課文的主要內(nèi)容,？

（預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整,，或不夠簡明，類似復(fù)述課文,，表達(dá)條理不清,。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)議：說得怎么樣？好好在哪里,，說清了什么,？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充,，改正,？）

師相機(jī)板書

遇險(xiǎn)——自救——犧牲

2、快速讀讀課文,，看看哪幾個(gè)自然段寫遇險(xiǎn),？哪幾個(gè)自然段寫自救？哪幾個(gè)自然段寫犧牲,？

預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致,，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類,，說理由,，作出正確判斷。

3,、在這個(gè)故事中,，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎,？

（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,，有布置，有檢查,，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),，通過訓(xùn)練,，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程。

三,、引發(fā)生疑,，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1,、學(xué)到這里,，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò),，對(duì)故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識(shí),，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去,，你想從這一課中學(xué)些什么,？（或解決什么問題）

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣,，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生,，歸類,，歸納，提煉,。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流,。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決,。

2,、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的,？

（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力,，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案,。）

四、深入研讀,，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì),。

1、現(xiàn)在,，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí),。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，找出有關(guān)語段,，讀給同桌聽聽，說說自己的感受,。

2,、交流,。（誰來告訴大家,，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板,。）

（1）誰來讀,？2人，相機(jī)評(píng)議,。

（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎,？船長為什么“吼”？

（3）交流,。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂,。

3,、那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場災(zāi)難？

（1）誰來讀第2自然段,？相機(jī)評(píng)議,。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段,，體會(huì)一下,，有什么感受。

（3）交流,，相機(jī)板書,，大口子、涌進(jìn),。

預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn),。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟,。

4,、你是從哪些詞語感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”,、“陰森森”、“大口子”,、“涌進(jìn)”,、等詞語來通過個(gè)人讀、集體讀,、賽讀,、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。

5,、是?。　爸Z曼底”號(hào)危在旦夕,，太可怕了,，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場，你會(huì)怎樣做,？

6,、交流。

7,、看看書上是怎么說的,，誰來讀,？

8、你能用幾個(gè)詞語來形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎,？相機(jī)板書,、驚恐萬狀、驚慌失措,。

9,、能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機(jī)評(píng)讀,。

10,、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多,，乘客們驚慌萬狀,、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了,。所以,，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了,。我們用心來讀讀船長的話,。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人,，相機(jī)評(píng)讀,。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn),？

a,、先放小艇；b,、按順序撤離,；c、必須全部救出

（2）學(xué)到這里,，你覺得這是一位怎樣的船長,，你是從哪里感受到的？

（3）交流,，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞,，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語,，通過品讀,、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式,，感受船長沉著果斷,、關(guān)心婦女,、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì),。相機(jī)板書,，忠于職守、舍己為人,。

預(yù)設(shè)：在品讀交流中,，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了,?！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去,？逃生可是人的本能?。∫I(lǐng)學(xué)生通過品讀,。進(jìn)而體會(huì)船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人,，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

11,、在生死存亡的危急關(guān)頭,，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己,，多么崇高的境界,！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3,、4自然段,。（全體起立。）

（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求,，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料,，扣住重點(diǎn)詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守,、舍己救人的品質(zhì),。

五、探究作者的表達(dá)方法,。

1,、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守,、舍己為人船長哈爾威的高大形象,。那么，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢,？

2,、交流,。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對(duì)人物語言、行動(dòng)的描寫和對(duì)比,、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法,。

（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題,。高年級(jí)的語文閱讀,，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情,；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶,。）

六,、暢談收獲。

引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解,、人物品質(zhì)的感悟,、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。

（注：升華提升,、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊,。）

船長教學(xué)實(shí)錄 船長課文教學(xué)目標(biāo)篇三

1,、學(xué)習(xí)船長遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守,，舍己為人的精神品質(zhì),。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書質(zhì)疑,、解疑的習(xí)慣和能力,。

3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力,，提高思維的深刻性,。

一、激趣揭題,。

二,、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的,？課文可能寫些什么呢,？相機(jī)板書課題。介紹作者，法國作家雨果,，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事,？

要求：

1,、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍,。

2,、畫出生字詞，并做簡單的批注,，說說自己的明白了什么,，還有什么疑問。

教師巡視,，個(gè)別指導(dǎo),，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報(bào),。

1,、外國人名，地名,，船名多讀幾遍,。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒

2、指名讀課文,，想想文章寫了一件船長的什么事情,，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學(xué)生說話

三,、學(xué)習(xí)生字,。

小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難,，自救和船長的犧牲,。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范,。指導(dǎo)書寫,。教師示范，描紅,。教師巡視個(gè)別指導(dǎo),。 學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊，情況非常危急,。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn),。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí),。

板書 6,、船長 （雨果）

遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

一,、復(fù)習(xí)舊知

1、今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長》,。

2,、課文寫了一件什么事呢？

生述課文主要內(nèi)容

（“諾曼底”號(hào)游船在海上遇難了,。在一片混亂之中,，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救,，而自己卻隨著沉船被海水吞沒,。）

二、研讀課文,。

1,、過渡：“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊，即將沉沒,，在這樣緊急的情況下,，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,，找出描寫人們表現(xiàn)的語句,。

2、學(xué)生快速找,。

反饋：

（1）人們的表現(xiàn)怎么樣,？你找到了嗎？學(xué)生回答,，多媒體展示：

“船發(fā)生了可怕的震蕩,。頃刻間，所有的 人都奔到加班上,，男人,、女人、孩子,，半裸著身子,，奔跑著，呼喊著,，哭泣著,，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！?/p>

師：找對(duì)了,，這是一幅怎樣的.場面？你可以用哪些詞來形容？

生答：驚慌失措（打出驚慌失措,。還可以怎么說,？）

驚恐萬狀

一片混亂……

②師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們把這種場面通過你的朗讀表現(xiàn)出來,，讀好這一段,，先自己試試。

③學(xué)生自由讀,。

④指名讀,。你覺得他讀得怎么樣,？（生評(píng)）

⑤同學(xué)們,，讀著這段文字，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面呢,？誰來描述一下,？

誰能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀）

⑥確實(shí)是這樣,，面對(duì)沉船的危險(xiǎn),，求生是人的本能，怎么能不亂呢,？讓我們齊讀這一段,，再來體會(huì)體會(huì)。

（2）過渡：除了這一段,，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn),？

生回答，多媒體打出：

“船員趕緊解開救生艇的繩索,。大家一窩蜂擁了上去,，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,，但是整個(gè)人群簡直像瘋了似的,，亂得不可開交?！?/p>

人們有了求生的機(jī)會(huì),，就更亂了，文中怎么說,？（多媒體出示亂得不可開交）

理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了,，場面這么亂，怎么讀好呢,？學(xué)著剛才讀書的樣子先自己試試,。

學(xué)生自己練習(xí)。

好，我們請(qǐng)男同學(xué)來試試,，女同學(xué)注意聽他們讀得怎么樣,。

生評(píng)（齊讀）

3、過渡：這么亂的場面,，人們的生命受到威脅的時(shí)刻,，有一個(gè)人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長）,，他也驚慌失措嗎,？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢,？

生：面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）

4,、對(duì)，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若,？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié),，讀好后到小組去說說。

（1）學(xué)生小組學(xué)習(xí),。

（2）交流反饋,，教師點(diǎn)評(píng)。

①第3小節(jié)：“哈爾威船長站在指揮臺(tái)上,，大吼到：‘大家安靜,，注意聽命令！把救生艇放下去,。婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,。必須把60個(gè)人全救出去,！’”

師：這里怎么能看出船長的鎮(zhèn)定自若呢？

生：在這樣的情況下,，他還指揮船員做好救援工作,，看出他的鎮(zhèn)定自若。

師：同學(xué)們,，在讀這段話時(shí),，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”,，難度還是聽大的,，誰來試著吼一吼？

指名讀,， 齊讀,。

②師：還有什么地方能體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定自若呢,？

生：他與機(jī)械師、大副之間的對(duì)話也能體現(xiàn),，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候,，他不忘了解各種情況。

生：他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間,，好穩(wěn)住局面,。

生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人,，更體現(xiàn)了他對(duì)弱者的關(guān)心,。

③師：是啊，他穩(wěn)住了局面,，三個(gè)人物之間的對(duì)話也極具特色,，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀,。在練習(xí)之前,，我們先來分析一下這三個(gè)人物,，分別應(yīng)該怎么讀,？

生交流：船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，要讀得鏗鏘有力,、擲地有聲,；

機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn),，急一點(diǎn),；

好，下面就請(qǐng)你們以小組為單位,，選好角色,，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好,，可以將提示語去掉,。

小組練習(xí)。

匯報(bào),。

第一組匯報(bào),。

學(xué)生評(píng)價(jià)。

師：你們分析得都很有道理,，那么,，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好,。

學(xué)生練習(xí),。

第二組匯報(bào),。

生評(píng)：讀得怎么樣？

（師簡要評(píng)：通過分角色朗讀,，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情,，真不錯(cuò)！）

5,、面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難,，甚至可以說是死亡，面對(duì)驚慌失措的人群,，為什么惟獨(dú)哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢,？

生：因?yàn)樗谴L。

師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎,？

生：他不僅是個(gè)船長,，而且是個(gè)忠于職守的好船長。

師：是呀,，船長最大的職責(zé)就是開好船,，保證乘客的生命安全。那么,，他盡到自己的責(zé)任了嗎,？

生回答。

6,、師：危難時(shí)刻舍己救人,，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責(zé)任感和忘我的精神,，他想到了婦女和乘客,，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員,，惟獨(dú)沒有想到的是他自己,。終于，人們得救了,，船長卻連同這輪船一起沉入了大海,。你們看（多媒體出示，師引讀）：

“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,，沉著,、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)這,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,?！痹谒媲埃瑸?zāi)難要向他屈服,，失事的船舶也要聽從他的命令,。

7、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢,？看,，就是他！（打出船長圖）

面對(duì)著這猝然而至的災(zāi)難,，甚至可以說是死亡,，面對(duì)著驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢,？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢,？

（生看船長像體會(huì)船長的心理活動(dòng)）

生交流

8、危難時(shí)刻,，鎮(zhèn)定自若,，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客,，想到了見習(xí)水手克萊芒,，想到了其他船員，可惟獨(dú)沒有想到他自己,。60個(gè)人都得救了,，可船長卻連同輪船一起沉入了大海,。引讀第29小節(jié)

四,、禮贊英雄。

1,、引讀課文第30小節(jié)

師：法國大作家雨果這樣評(píng)價(jià)道：——

生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

師：60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長,，因?yàn)椤?/p>

生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

師：直到現(xiàn)在,，每個(gè)聽過,，讀過這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長,，因?yàn)椤?/p>

生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

2,、師：哈爾威船長在危難時(shí)刻，挺身而出,，把生的希望留給別人,，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利,，讓我們?cè)僖淮物柡钋榈睾魡尽按L”,。（生再讀課題）

1．課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼,。你一定有許多心里話想說,。你想說什么？對(duì)誰說,？

2．出示：“我”想對(duì)乘客說：

“我”想對(duì)船員說：

“我”想對(duì)克萊芒說：

“我”想對(duì)哈爾威船長說：

“我”想對(duì)讀者說：

3．自由選擇,，練習(xí)說話。

（通過這一環(huán)節(jié),，使學(xué)生與文本對(duì)話,，與作者產(chǎn)生共鳴，說出感知,，深化文章內(nèi)容,。加深理解。）

我們的生活中缺少英雄,。雨果的小說正為我們展示了一位英雄,，給學(xué)生帶來了心靈上的震憾和洗禮！

本文的教學(xué)方法主要是采取了通過閱讀,，進(jìn)行感悟,。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置,，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺的行為,。

因此本文的教學(xué)，不需要教師過多地去講解,，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生,。

船長教學(xué)實(shí)錄 船長課文教學(xué)目標(biāo)篇四

《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事,，歌頌了哈爾威船長忠于職守,、舍己救人的崇高精神。作品語言生動(dòng),、情節(jié)感人,，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量,。

1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文,，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容,。

2．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情,、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神,，表達(dá)思想感情的寫法,。

3．情感目標(biāo)：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守,、從容面對(duì)死亡,，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,，潛移默化地受到熏陶,。

理解重點(diǎn)段落、句子,，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過,，感受船長臨危不懼、舍己為人,、忠于職守的英雄魅力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。”本課教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字,，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字,，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情,，說中表情,，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義,，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體,，通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究,，在朗讀與靜思中深刻感悟,，全面提高語文素養(yǎng)。

在課的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展,，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式,，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟,、質(zhì)疑,、表達(dá)、討論,、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景,，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中,，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援—殉職?！熬仍辈糠质侵v讀的重點(diǎn),，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn),，即通過環(huán)境烘托與人物對(duì)話來塑造人物性格,，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景,，置學(xué)生于海難現(xiàn)場,，讓他們與文中人物生死相連、情意相通,，從而反復(fù)地朗讀,、想象、體悟,，使哈爾威船長的形象立在學(xué)生的心中,。

1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》。學(xué)生齊讀課題。

2．那是1870年3月17日的夜晚,，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島,，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，在這場災(zāi)難中,，哪一個(gè)鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢,？

3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡要交流

（鏡頭1遇到危險(xiǎn) 、鏡頭2緊急救援,、鏡頭3以身殉職……）

教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)救援 殉職

4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用,，他就是——船長哈爾威。

過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中,，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長,。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？

1．自讀第二段,，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻,，你仿佛看到了哪些場景？

2．交流匯報(bào),，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景,，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”

3．是的，海難發(fā)生了,，海水洶涌而入,，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話,，讓我們感受到那種驚恐和慌亂,。

出示：只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子,。船發(fā)生了可怕的震蕩,。頃刻間，所有的人都奔到甲板上,，男人,、女人、孩子,，半裸著身子,，奔跑著，呼喊著,，哭泣著,，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

① 指名朗讀

② 師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)

4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛,，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難,。

① 播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場景音響,，學(xué)生仔細(xì)傾聽,。

② 學(xué)生交流感受后齊讀這段文字

【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn),，也只有身臨其境才能有深刻的體驗(yàn),。緊扣“險(xiǎn)”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子,；創(chuàng)設(shè)意境,，把學(xué)生帶入那特有的時(shí)空，然后順“險(xiǎn)”渲染,，體會(huì)大家的慌亂與危險(xiǎn),。如此設(shè)計(jì)，為下文的學(xué)習(xí),，為真正理解船長的行為品質(zhì)做好鋪墊,。】

1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了,，在人們驚慌失措,，四散奔逃的時(shí)候，船長呢,？他是怎么說的,？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢,？讀一讀,，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來交流,。

2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：

（1）船長站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭：

哈爾威船長站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令,！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把60人全都就出去！”

①此時(shí)此刻,，如果你就在這船上,，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么,？而船長最先想到的又是什么,？

（學(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后”,，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定、沉著）

②再讀讀船長的命令,，想想你有什么問題要問船長嗎,？

為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎,？

（體會(huì)船長的責(zé)任感,，船長心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去！）

③指名讀,，注意“吼”的讀法指導(dǎo),。

危急的時(shí)刻，船長“吼”出了這命令——學(xué)生讀,，再讀,，讀第三遍。

為什么讀的聲音越來越高,？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢,？指名吼一吼船長的命令。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境,，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考,。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂,，體會(huì)船長在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定,。通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神】

過渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢,？

（2）船長和機(jī)械師,、

①讀讀這段對(duì)話，你知道了什么,？

（爐子淹了,，火滅了，機(jī)器停了,。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”,，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒有救援,，人們就被困在這里了,。）

（知道了救援時(shí)間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走,，哪個(gè)男人敢走在女人前面,，就開槍打死他?。?/p>

②再讀讀這段對(duì)話，相信你一定會(huì)有問題問船長,。

（如果真有人擁擠,，船長真的會(huì)讓人開槍嗎,？）

③指導(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前,，你就開槍打死他！

在這危急的現(xiàn)場,，在這緊急的關(guān)頭,，船長威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他,！

【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生的,，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),，學(xué)生真誠的學(xué),。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話,，你有什么話要問船長,？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場面,，保證讓更多的人逃生,。】

④把這句話再送到這組對(duì)話中,，體會(huì)體會(huì)那簡短有力的對(duì)話,。

分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了,，靠的僅僅是槍么,？（學(xué)生交流辯論）

（還有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,?！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長）

【設(shè)計(jì)意圖：在課文的學(xué)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,，臨危不懼,。通過朗讀、辯論等多種方式,，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的升華,?！?/p>

過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

（交流救助克萊芒的鏡頭,、屹立在船頭的鏡頭）

四,、走進(jìn)鏡頭三：殉職

1．出示：

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做,，一句話也沒有說,，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。

①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎,？

（核心問題就是船長為什么沒有逃生,？）

②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個(gè)問題,？

（沒有時(shí)間機(jī)會(huì)了,，與船共存亡……）

③誰來讀一讀這段話？

生讀,。

2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中,，一問、二問,、三問船長,，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢,？

（沉著,、果斷、鎮(zhèn)定,、臨危不懼,、忠于職守、履行做人之道……）

相機(jī)板書：忠于職守,、履行做人之道

師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——

生齊：英雄?。ò鍟?/p>

3．讓我們用心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道,。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解,、互相建構(gòu),、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉,、傾注熱情,，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱,、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開,，努力營造一種悲壯的,、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長舍己救人的光輝形象,?！?/p>

五、總結(jié)全文,，情感升華

1．與人物對(duì)話

①學(xué)生寫話,，明確要求：請(qǐng)左邊兩組的同學(xué)以“船長，我們的好船長,，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來,，可是……”寫哈爾威船長對(duì)人們說的話,。

②交流對(duì)話。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流,，真正走入哈爾威船長的內(nèi)心世界,，感悟他的崇高?！?/p>

2．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段,。

3．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭,，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格,。

面對(duì)這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長,！

請(qǐng)記住這位英雄的名字——哈爾威,！

六、課外拓展

1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號(hào)》

2．小練筆：《船長》讀后感

7,、船長——英雄

遇險(xiǎn)

救援

殉職

忠于職守 履行做人之道

船長教學(xué)實(shí)錄 船長課文教學(xué)目標(biāo)篇五

1,、正確、有感情地朗讀課文,。

2,、通過重點(diǎn)詞句、段落的賞析感受船長哈爾威忠于職守,、舍己為人的品質(zhì),。

1、同學(xué)們知道雨果嗎,？（交流）這節(jié)課我們就來跟隨著這位法國文學(xué)史上最偉大的作家一起坐進(jìn)他的《船長》,。（齊讀課題）

2,、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來聽寫幾個(gè)詞語,，拿出聽寫本,。

（課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。課堂伊始進(jìn)行細(xì)雨聽寫,，即檢查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,，有了解了學(xué)生的掌握情況，提高課堂教學(xué)的效率,，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)課文,，自主學(xué)習(xí)課文生字新詞的好習(xí)慣。）

投影出示某生聽寫本指名一生批改,，同桌互改后檢查正確情況,，齊讀詞語。

3,、預(yù)習(xí)了課文,，你知道這篇文章主要講了什么？（評(píng)價(jià)：語言簡潔,、概括準(zhǔn)確）

4,、我想，在整個(gè)事情的發(fā)生過程當(dāng)中,，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象,，他就是——哈爾威船長。哈爾威船長給你留下了怎樣的印象,？

（課表指出：閱讀敘事性作品,，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景,、人物,、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡,、憎惡,、崇敬、向往,、同情等感受,。此時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，有利于學(xué)生整體感知課文,，提高概括能力,，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，即訓(xùn)練連了孩子的表達(dá)能力,，更加樹立了哈爾威船長忠于職守,、舍己為人的人物形象）

5,、交流：忠于職守（板書）等等。

6,、文章中是怎么說的,？誰來讀讀！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

①理解“忠于職守”,、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么,？

（理解忠于職守,、作人之道，檢查學(xué)生課前對(duì)詞語的理解情況,，進(jìn)一步樹立哈爾威船長忠于職守,、舍己為人的高尚品質(zhì)。）

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌,。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道,，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀）

(課標(biāo)指出：訓(xùn)練學(xué)生能夠正確,、有感情地朗讀課文)

課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，劃出描寫船長的句子，抓住文章的關(guān)鍵詞語認(rèn)真體會(huì)哈爾威船長那高貴的品質(zhì),。寫寫自己的感受,。

（課程標(biāo)準(zhǔn)指出：默讀要有一定的速度。指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語來體會(huì)人物的性格,，品質(zhì),，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達(dá)出來）

1、誰來交流,，課文中第一次描寫船長的是哪兒,？

指名讀，出示：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽命令,！把救生艇放下去。婦女先走,，其他乘客跟上,，船員斷后。必須把60人全都救出去,！”

2,、這是船長在下達(dá)命令，從船長的命令中你讀出了幾層含義,。

（主要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力）

3,、交流。船長在下達(dá)命令時(shí)的語氣怎樣,？（大吼）

4,、船長為什么要大吼？（情況緊急）（諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)剖開了個(gè)大口子,，船上的人員非?；靵y）

5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急,，場面的混亂,？交流，點(diǎn)紅,。

6,、齊讀第一段。

船長教學(xué)實(shí)錄 船長課文教學(xué)目標(biāo)篇六

1,、知識(shí)目標(biāo)

⑴能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

⑵背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

⑶學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫,。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語,。

2,、能力目標(biāo)

⑴聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子,。能給課文分段,，概括段落大意。

⑵借助多媒體帶學(xué)生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格,。

3,、情感目標(biāo)通過朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守,、舍己為人的精神,。

1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說,。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長崗位上,，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守,、舍己救人的崇高精神,。

2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀,、背誦課文,，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人,，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女,、愛護(hù)兒童的人性美。

3,、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長,，而作者卻花了較多筆墨描寫險(xiǎn)情，因?yàn)檫@樣的描寫僅能突出當(dāng)時(shí)的情況危急,，還有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性，襯托出人物的形象,。所以,，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷），將語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫面,，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛,，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊,。在教學(xué)過程中,，每一次命令通過初讀、體會(huì),、提問,、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作,、質(zhì)疑問難的過程中掌握知識(shí),，感悟語言，感知形象,。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候,，通過運(yùn)用多媒體對(duì)補(bǔ)充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼,，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無論什么時(shí)候,，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄,。

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過六年的語文學(xué)習(xí),，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì)閱歷還很淺,。教學(xué)本課時(shí),，通過多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟,。

本次教學(xué)中,，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問,，二問,，三問船長，在心與心的交流中,，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰,、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長的命令,，對(duì)船長的形象有了初步的印象后,，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：

①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去,！”他為什么會(huì)把自己給忘了,，他真的把自己給忘了嗎？

②船長的職責(zé)是拯救船上的所有的人,，但他為什么又下達(dá)開槍的命令,？

③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能??？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文,，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí),，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇,。至此,，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長形成了鮮明的對(duì)比,，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧,，自私自利更能襯托出船長的忠于職守,、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí),，船長的形象在學(xué)生心目中更加鮮明,。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)了本課件,。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合,、交互靈活,。課件中運(yùn)用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急,。糟糕的天氣,，猛烈的碰撞，洶涌的海水,，驚恐的人們,，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境,，有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)人物的理解,。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)哈爾威船長已充滿了深深的敬意,，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面,，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來越崇高。課堂上最后補(bǔ)充的三段文字,，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說,，把學(xué)生帶進(jìn)了那場災(zāi)難,，讓學(xué)生真切的體會(huì)到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大,，升華主題,。

船長教學(xué)實(shí)錄 船長課文教學(xué)目標(biāo)篇七

1、通過自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句；

2,、有感情地朗讀課文,，讀懂課文內(nèi)容；從描寫人物語言,、神態(tài)等重點(diǎn)詞句中感悟人物特點(diǎn),；

3、讀寫結(jié)合,，學(xué)會(huì)閱讀寫人文章,，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。

讀懂哈爾威船長在輪船被撞時(shí)即將沉沒時(shí),，是怎樣井然有序地展開救援,。

理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個(gè)怎樣的人,。

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

1,、介紹有關(guān)雨果的作品,，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）

2,、板書課題,，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長做了什么,？這是一個(gè)怎樣的船長,？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫人文章的方法。（ 順勢課件ppt出示學(xué)生提出的問題,。）

二,、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞,，思考提出的問題,。

1、學(xué)生自由閱讀全文,，在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞,，才提出的問題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題,。

2,、讀完后，先同學(xué)之間交流對(duì)問題的見解,，再指名說說,。

3,、全班交流，指明說說,。

（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞,？師ppt出示自己挑選的詞語，認(rèn)一認(rèn),，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容,。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。

1,、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）

2,、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒有斗毆 （救援）

3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守（殉職）

（2）船長做了什么,？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容,。

（3）這是一個(gè)怎樣的船長？可以用自己的話語來概括,，也可以用文中的話語來概括,。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。

二,、細(xì)讀課文,，了解船長在危難時(shí)刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質(zhì),。

<一>,、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。

1,、讀課文相關(guān)內(nèi)容,，標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形,。試著邊讀邊做批注,。

2、讀后說說遇難時(shí)的情形,。體會(huì)人們一片恐慌的情景,。(在深入體會(huì)的基礎(chǔ)上出示輪船沉沒時(shí)慌亂的視頻，進(jìn)入情境的體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情,。)引導(dǎo)思考：此時(shí)人們都在想什么,？

<二>、讀懂全船一片恐慌時(shí),，船長如何指揮救援,，感悟船長是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。

1,、讀一讀船長指揮救援的內(nèi)容,，想一想船長是如何指揮救援的。標(biāo)記印象深刻的語句,，并做好相應(yīng)的批注,。從他的表現(xiàn)中你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的船長？

2,、讀后小組內(nèi)交流一下,。

3、全班交流,。指揮救援的過程：先是大吼,，然后是與機(jī)械師對(duì)話，在對(duì)話后作出命令,，指揮控制,，提醒，催促,。救援中,，在救援過程中，你對(duì)船長印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法,，師出示相關(guān)句子,，針對(duì)學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充）。

4,、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長的——語言,。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長——（學(xué)生說）

<三>,、了解船長殉職的情形,，讀懂船長這樣做的原因，進(jìn)一步體會(huì)船長的忠于職守,。

1,、讀一讀船長殉職時(shí)的內(nèi)容，劃一劃船長殉職時(shí)的樣子,，想一想船長在想什么,。

2、讀完后表達(dá)自己的見解,。也可以提出疑,。

3、師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)船長的忠于職守,。課件出示：完成填空;哈爾威船長，這是一個(gè) ?的船長,；這是一個(gè) ?的船長,；這是一個(gè) ?的船長,；……

4、面對(duì)這樣一位了不起的船長,，你最想向他表達(dá)什么樣的情感,？引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達(dá)對(duì)船長的敬佩之情。

三,、回顧全文,，了解文章描寫上的特點(diǎn)。懂得如何寫人,。

1,、哈爾威船長讓人印象深刻，是因?yàn)橛旯谌宋锟坍嬛杏凶约邯?dú)特的方法,，你領(lǐng)悟到了一些什么?

2,、總結(jié)全文。