作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

船長課文教案篇一

1、理清文章的演講思路

2,、引導學生體味重要語句在語境中的意義

3、培養(yǎng)學生高尚的道德情操

1課時

一,、導入課文

板書課題,。請學生談?wù)剬φn文標題的理解，并進一步思考：作為一名稱職的“船長”,，應(yīng)具備哪些品質(zhì)呢,？（啟發(fā)學生自由討論）

作者作為一個有著多年行“船”經(jīng)驗的“老船長”，又給我們什么樣的忠告呢,？一起來看課文,。

參看課文正文前的說明文字，了解作者的身份以及演講背景,。

二,、學生自由朗讀課文

要求：

1、根據(jù)演講者與聽講對象的關(guān)系,，選擇適當?shù)淖C據(jù)朗讀,。（語重心長,，情真意切）

2、找出這一演講詞的中心觀點,，即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì),，成為什么樣的人。

討論并明確：作者希望孩子們具有公平,、公正的觀念,，做一個有同情心、有正義感的人,。

3,、提問：如何才能成為作者希望的那種人呢？

要求學生在課文中找出相關(guān)的語句（“既然我們有這樣的能力……傷害一個人”）,，有感情地朗讀這些文字,。

4、鼓勵學生針對這段文字,，舉例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

5,、提問：如果我們每個人都是一個公平公正、有同情心和正義感的人,，那么,，我們?nèi)松暮酱瑢Ⅰ傁蚝畏剑糠粗?，又將是什么樣的一種結(jié)果,？

6、小結(jié)

提問：我們每個人都能成為作者希望的那種人嗎,？“既然我們有這樣的能力,，”一句中，“這樣的能力”是指什么能力,？根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話來歸納,。

討論明確：是一種能感受、分擔別人痛苦的能力,。

三,、默讀課文，理清文章的演講思路,，體會文章逐層深入的結(jié)構(gòu),。

1、演講一開始,，作者提出幾個問題,，這些問題是如何緊扣演講詞的特點層層引出中心的？

2,、討論總結(jié)：這些問題,，調(diào)動了學生的積極性,，使現(xiàn)場氣氛熱烈，并逐步引導使孩子們思考,。使孩子們推己及人,，從根本上認識人與人之間的關(guān)系，從而順理成章地得出演講中心,，巧妙地引導學生思考怎樣做一名稱職的“船長”,。在結(jié)構(gòu)上，這篇演講環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入,。

四、體察感悟

人生的航程有激流,、險灘,、暗礁，作者認為我們每個人都應(yīng)作為自己的船長,。讀完課文后,，你有哪些心理話想說？試作即席發(fā)言,。

五,、再次深情朗讀課文。

體會家長在字里行間流露的殷切期望,，體味文章睿智而感人的語言,，學習體會文章在演講思路上的巧妙安排。

船長課文教案篇二

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫,。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子，走上橫木,。在萬分危急的時刻,，船長急中生智，命令兒子跳水,，使孩子轉(zhuǎn)危為安,。《跳水》中船長表現(xiàn)出的沉著,、果斷,、機智，源自豐富的經(jīng)驗,、超人的智慧,，以及對孩子深切的愛,，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因,、發(fā)展,、**、結(jié)局劃分為四段,，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展，不僅能激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生的好奇心,、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力。

1,、學習本課生字及新詞,，積累好詞佳句。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境,。

4,、通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法,；明白遇事應(yīng)該想想后果,，不要一時沖動。

1,、了解孩子,、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法,。

2,、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,，跳水是不是最好的辦法,？

1、學生查找列夫？托爾斯泰的有關(guān)資料,。

2,、電腦課件。

同學們,，你們喜歡看跳水嗎,？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績,，每一個中國人都感到無比自豪,。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事,。（板書：跳水,。）

《跳水》是誰寫的？你還知道什么,？

（學生交流搜集到的有關(guān)列夫,？托爾斯泰的資料。）（列夫,？托爾斯泰是俄國的文學家,。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》,、《復活》等等,。）

看了課題，你想知道些什么,？

（誰跳水,？為什么跳水？他在什么情況下跳的水,？經(jīng)過怎樣,？結(jié)果又如何等。）

1,、自由讀課文,，標出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容,。

2、自學生字新詞,，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子,。

3、再讀課文,，直到把課文讀熟讀通順,。

4、檢查自學情況。交流字,、詞的掌握情況,。

（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞,。

（2）理解詞語,。

在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的,。

把不理解意思的詞語或句子找出來,，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流,，教師做適當點撥,。

1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文,，讀后師生進行評議,。

2,、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事,，并提出不懂的問題,。

3,、在書中標畫出課文中都有誰,？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系,？

（水手們拿猴子取樂,，猴子逗孩子,，孩子追猴子,，發(fā)生了危險,，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船,，孩子得救了,。）

1、出示生字,，指導學生觀察字形,，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們,？

2,、學生描紅臨寫。

3,、評議：

（1）學生交換互評,。看看臨寫的字和范字像不像,，像的就用紅筆把它圈起來,，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

（2）師總結(jié),，表揚紅圈較多的同學,。

1、書寫生字,。

2,、有感情地朗讀課文。

我們繼續(xù)學習跳水,，大家齊讀課題,。

指名學生分自然段朗讀課文。

其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解,，同學讀后提出來,。

1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去,？從哪些地方看出孩子的處境十分危險,？

要求：

（1）學生自己讀書做批注筆記。

（2）小組內(nèi)互相交流個人收獲,。

（3）在班上匯報交流,。

2、小組合作學習,，教師巡視指導,。

通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習,，而且還做了認真的討論探究,，這對我們學習文章有很大的幫助。下面,，讓我們一起來品嘗讀書的果實,。

學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落,。

1,、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,，爬上了桅桿,，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕,。（猴子逗孩子,，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”,，很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了,。水手們反而“笑的聲音更大了”,。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣,，爬上桅桿去追猴子,。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣,，于是爬上桅桿去追猴子,，想制服它。）

引導：此刻,，孩子心里想的是什么,？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了,。）（我一定要追上這只可惡的猴子,，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它,。）

（3）猴子一邊不斷往上爬,，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端,，……把帽子掛在最高的橫木的一頭,，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣,。孩子氣極了,，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆,，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,，孩子忍無可忍，氣憤到了極點,，于是走上了最高的橫木去取帽子,。

引導：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情,，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因,。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險,？

（1）孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”,；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”,、“搖搖晃晃”,、“只要孩子一失足,，他就會跌到甲板上，摔個粉碎,。即使他不失足,，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險,。

（2）出示電腦課件,，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身,，直觀感受當時緊張的氛圍。

引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎,？（萬分危急,、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險,。

3,、看到這里緊張嗎？你想救他嗎,？你想用什么辦法救孩子,？趕快想辦法，時間可不等人?。,。ㄗ寣W生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）,、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著,、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

采用小組討論的辦法,，逐個分析,，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握,。

4,、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻,，船長是怎樣做的,？

指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做,？

5,、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍,？（小組展開辯論,。）

從課文中找出根據(jù),，說明父親不會開槍。

6,、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎,？

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴,，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了,。）

1,、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

2,、學習課文后,，你最佩服誰？佩服他什么,？

（這篇課文作者就是要告訴我們,，遇事不要慌，不要束手無策,，要想辦法,，用最好的辦法解決。）

3,、此時此刻,，你想對船長的兒子說些什么？

（你做錯了事,，要敢于回頭,，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子,，差點失足跌到甲板上,，摔個粉碎，這不是勇敢,，而是莽撞,。你想過沒有，萬一失足,，你會給親人,、朋友帶來多么大的痛苦。

你為了贏回一點兒面子,，險些付出了生命的代價,。今后做事一定要想想后果……）

1、孩子被救上來以后,，會說些什么,？船長會說些什么,？水手們又會說些什么？展開想象,，說一說,，再寫下來。

2,、如果你當時也在船上,，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說,？

1,、摘抄課文中的好詞佳句。

2,、預習《沙漠之舟》,。

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學生樂于學習,。出示課題后,，引導學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習興趣,，以便更好地學習課文,。新課改重視讀，重感悟,，重體驗,。在本課教學設(shè)計中，注重以讀為本,，以讀促思,。對于孩 子處于危險那部分，引導學生專心地,、投入感情地讀書,，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低,，在讀中感悟,，在讀中體驗，從而體會孩子的處境,，更深刻地理解文章的內(nèi)容,。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句,，聯(lián)系上下文,，結(jié)合語言環(huán)境，進行想象和理解,，從而使學生入情入境,。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,，體會到船長的機智、果斷,、了不起,。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想辦法,，真正引導學生深入學習課文,，使教學取得了良好的效果。

船長課文教案篇三

這篇課文是一篇獨立閱讀課文,，節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》,。

課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事,。文章從多方面刻畫人物形象,。如運用動作描寫，突出人物性格,，在客輪遇險后,，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著,，領(lǐng)導著”,，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣,，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒,，突出了他果斷、堅決,、友愛的性格,。再如運用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象,?！按L哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做,，一句話也沒有說,，隨著輪船一起沉入了深淵?！币粋€典型的特寫鏡頭,，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象,。

對于十一,、二歲的孩子來說,，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”,、“履行做人之道”的偉大情操呢,？為此，我根據(jù)學生具有對船長品質(zhì)的情感認同,，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點,，選擇時機適量運用多媒體手段來適應(yīng)學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果,。

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，教學中應(yīng)積極提倡自主、合作,、探究的學習方式,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體,，通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學生學習的興趣，引領(lǐng)學生在比較與聯(lián)系中自主探究,，在朗讀與靜思中深刻感悟,，全面提高語文素養(yǎng)。

一課時（40分鐘）

一,、情感態(tài)度與價值觀

1,、感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì),。

2,、讓學生受到人性美的教育。

二,、過程與方法

1,、通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感,。

2,、通過重點部分的學習感悟?qū)懛ǎ笇в洃浄椒ň毩暠痴b,。

三,、知識與技能

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點句,，尤其是課后練習4中的兩個句子,。

1、理解課文的重點句,，感受哈爾威船長的精神品質(zhì),。

2、學習課文寫法,，背誦課文片段,。

自制的多媒體課件

一、導入新課,，設(shè)置懸念,。

同學們，你覺得生活中什么樣的人可以稱為“英雄”呢,？一個英雄人物在面對生和死的考驗時,，他會有什么表現(xiàn)呢？是啊,，疾風知勁草,，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂,。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學習的課文,?！x《船長》。

請同學們翻開課本,。

二,、初讀課文，感知內(nèi)容,。

1,、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞,。

2,、說說課文主要講了件什么事？（引導：諾曼底號遇難,，危難中船長指揮自救）

三,、自主研讀，理解體味,。

1,、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，說他是一位英雄，打開課本,，快速瀏覽,，然后畫出這一句。

（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利）

問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解,？（忠誠地對待自己的工作崗位）,、（做人應(yīng)遵守的道義道德）

文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？（他面對死亡不慌亂,，把生的希望留給別人,，把死亡留給自己）

我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些,？文中的船長面對死亡是怎么做的,？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以,，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎,？誰再來說說看。（面對死亡舍己救人,，自己則隨輪船沉入了深淵）

2,、過渡：船長是怎樣運用自己“英雄”的權(quán)利的，當時的情況怎么樣,？

當時的情形怎樣,？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號遇險的這一段落齊讀一遍,，注意要將當時情況的危急讀出來,。

在這萬分危急的時刻，船長哈爾威是怎么做的,？——（出示課件）

句1：哈爾威船長站在指揮臺上,，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令,！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

a指名讀,，注意“吼”的讀法指導,。

b說說你為什么要這樣讀,？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）船長為什么要大聲“吼”道,？（引導理解當時的情況）

c此時此刻,，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難,，你最先想到的是什么,？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話,，體會船長的鎮(zhèn)定,、沉著）船上真的只有六十人嗎？面對生命的威脅,，人們按照船長安排的去做了嗎,？指讀

d事實上，面對生命的威脅,，人們按照船長安排的去做了嗎,？指讀（船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,，險些把小艇弄翻了,。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的,，亂得不可開交,。）引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”,，

e引導學生讀第五自然段,。引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

f照這樣亂下去將意味著什么,？（死亡）

引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化,。請大家看到課文第24自然段,。

（學生質(zhì)疑，預設(shè)：什么是“井然有序”,？為什么會有這樣的變化,？）

指名學生回答。

從“不可開交”到 “井然有序”,，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變,。為何會有這種變化？

（因為船長的指揮）那么,，船長哈爾威是怎么指揮的,，作者雨果對他的指揮又是怎么評價的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價的這個自然段,，找到的舉手,。

句2：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著,，領(lǐng)導著。他把每件事和每個人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

這一段說明了船長指揮時的沉著鎮(zhèn)定,，把每個人都考慮到了,。那么，船長具體調(diào)遣了誰,？命令了誰,？（課件出示對話）

a、 這是哈爾威船長在和誰對話,？從對話中我們可以得到哪些信息,？

b、 人們從這威嚴的聲音中了解到了哪些情況,？（爐子被海水淹了,，機器停了，船只能堅持20分鐘了…）

c,、 時間緊迫,，但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘——夠了,！為什么說夠了,？（練讀）（簡短、自信,、威嚴） 這20分鐘足以給每個人生的希望,。

d、 人們還了解到什么,？（哪個男人敢走在女人面前……）這其實是船長下的又一道命令,。練習讀（果斷、堅定有力,、斬釘截鐵）

e,、 船長的命令，指名讀（斬釘截鐵）,，他真的會開槍嗎,？（正方,、反方辯論）

f、指導讀對話7-21段,，教師與學生配合分角色,。

引言：多么傳神的對話！人們聽了對話后,，又是怎么做的,，怎么想的呢？人們感到——：

句3：大家沉默了,，沒有一個違抗他的意志,，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（指讀）

a“偉大的靈魂”指什么,？（船長這個人,、船長的精神和品格）他的偉大體現(xiàn)在那兒？

b“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”,，這是因為——（確實,，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空,。）

所以,，談起哈爾威船長，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導著,。他把每件事和每個人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

c 那么,，他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了,，面對災難,，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)?。?/p>

d是呀，他連最小的見習水手都考慮到了,。二十分鐘過去了,，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快,，船尾也浸沒了,。船上的人得救了,，然而船長卻——（教師抒情地）

句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做,，一句話也沒有說,，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。（同時投影出示掛圖）

a時窮節(jié)乃見，危難出英雄,，危急時刻,，是放棄責任、違背天良,、只求獨自活命呢,？還是舍己救人、舍生取義呢,？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答,！

想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客,、工作人員）,，在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想,，怎樣做,？（逃生？將生的希望讓給別人,？和船共存亡,？為什么？）

四,、小結(jié)討論：

船長為什么不逃生呢,？

（“他一生都要求自己忠于職守?！?？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡,。再說他與船的感情太深了?。┛傊?zhèn)定自若指揮救出60人,，他面對死亡毫不畏懼,，不是一個英雄嗎？出示最后一段話,。

……

小結(jié)：面對死亡,，他想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),?？删纯蓯鄣墓柾L用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力,，為我們樹起了一座偉大的豐碑,。

千言萬語道不完我們對船長的無比的懷念，無比敬意,，全體起立,，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長永遠珍藏進我們的心中,。（配樂朗讀課文最后兩段）

（下課）

五,、板書設(shè)計

16、船 長

遇險 千鈞一發(fā)

自救

殉職 以身殉職

（舍己為人 忠于職守 臨危不懼……）——英雄

船長課文教案篇四

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上,，隨著客輪一起沉入深淵的故事,。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神,。

在這一課的設(shè)計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性,，更大的程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎(chǔ)上,，進行小組和全班范圍的互動,，借以培養(yǎng)學生的語文能力。從理論上說,，每個學生都有積極學習的欲望,，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果,，即所謂教師的主導作用,。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展,，點撥啟導”的教學模式,，為學生設(shè)置了自讀、自悟,、質(zhì)疑,、表達、討論、評價等學習活動的情景,，使學生欣欣然，躍躍然投入其中,，使之真正成為學習的主人,。

[教學目標]

1、學會本課生字,、詞,。

2、理解課文內(nèi)容,，感受哈爾威船長忠于職守,、舍己為人的精神。

3,、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

4、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利,?！?/p>

朗讀、背誦課文,，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女,、愛護兒童的人性美,。

一、初讀課文,，整體感知

⒈揭示課題,，激趣導入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

⒊自讀感悟,，初步感知,。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣,、有心得,、有疑問的地方做上記號。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……,；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學生交流的同時,，教師隨機引導學生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認識段落結(jié)構(gòu)：

遇險→自救→犧牲

二,、自主探究,，精讀感悟

在學生對課文整體感知的基礎(chǔ)上,，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀,、探究,、討論，教師適時予以指導,。

⒈朗讀體會最后一自然段

提問：讀完這課文,，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的,？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對死亡,，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利,。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思,。說說句中的“又”說明了什么,？

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡,，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢,？

⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

①學生自讀課文,。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣,？在文中用“——”劃出有關(guān)語句,。

②學生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線,。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因,。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”,、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大,，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容,？（萬分危急,，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

過渡：在這種危急關(guān)頭,，哈爾威船長是怎樣做的呢,？

⒊朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話,。

②學生交流,，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導著,，他把每件事和每個人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

③多媒體演示當時現(xiàn)場的情景,，幫助學生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

指導練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的,？

（教師相機板書：巍然屹立）

④指導朗讀,、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎,？

引導學生讀課文,。

⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結(jié)果怎樣,？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì),？

小組交流，討論,。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志,，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀,。

為什么沒有人違抗他的意志,？（用“因為……所以……”句式回答）

“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡,，一心想到的是乘客,，是婦女、孩子,，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導學生分角色朗讀課文,、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備,。

⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀,、背誦最后兩個自然段。

三、回歸整體,，鞏固提高

學生速讀課文,，對所學知識進行自我梳理、系統(tǒng)化,。

自由表達：談?wù)剬W習本文的收獲,。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

⒉學習課文從行動,、語言等方面來描寫人物的方法,。

⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文,。

四,、實踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演,。

船長課文教案篇五

這是一篇與學生生活實際非常貼近的文章,，內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來逐句講解,。教學時讓學生通過探究在大海中航行的船長需具備的素質(zhì)入手,，進而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎(chǔ)上進一步探究作為人生之舟的船長所需的品質(zhì),，最后通過聯(lián)系學生自身實際,，讓學生暢談自己是否有能力做船長以及父母是否可以作自己的船長，從而對學生進行情感教育,，教育學生注意培養(yǎng)自己獨立,、創(chuàng)新和合作精神，珍惜寶貴的時光,，把握機遇,，創(chuàng)造人生的輝煌，同時培養(yǎng)孩子們公平,、公正,、正義感和同情心。

（一）知識與能力

1,、理解文意,，挖掘課文的思想內(nèi)涵；

2,、把握作者獨具一格的演講思路,。

（二）過程與方法

教師激趣引入后解題，讓學生對本文的中心內(nèi)容有所了解,，探討本文的演講思路,，然后引導學生體會文意,，最后讓學生聯(lián)系自身實際，對學生進行情感教育,。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1,、教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇,，創(chuàng)造人生的輝煌,。同時培養(yǎng)孩子們公平、公正,、正義感和同情心,。

2、教育學生尊重父母,，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命,。

（四）延伸與拓展

1、營造寬松的氛圍,，讓學生樂于聯(lián)系自身實際，勇于對自己進行心理剖析,。

2,、培養(yǎng)學生獨立、創(chuàng)新和合作精神,。

重點：

1,、分析欣賞本文的演講思路。

2,、對學生進行情感教育,。

難點：對學生進行情感教育。

課時安排：一課時

教具準備：多媒體課件

教學流程：

一,、激趣引入：

同學們,，你們見過大海嗎？大海有風平浪靜的溫柔的一面,，也有波濤洶涌的粗獷的,。一面。下面就讓我們一起來感受一下大海的溫柔與粗獷吧?。ㄐ蕾p從影片《泰坦尼克號》中剪輯的片段）

二,、學生合作探究：

問題設(shè)置：看了剛才的驚心動魄的場面，你認為作為一船之長應(yīng)該具備哪些素質(zhì),？

思維導航：作為一船之長,，他應(yīng)該具備（1）要有較強的方位意識；（2）要有高度的責任感,；（3）要有臨危不懼,、從容不迫的心理素質(zhì),；（4）遇到險情要有臨危決斷、指揮若定的能力,；（5）要善于聽取船員的意見,；（6）要向泰坦尼克號中的船長一樣，船沉時最后一個跳船,。

三,、整體感知

1、導入：人生正如一次遠航,，同樣也需要一位船長,，那么這位船長又需要些什么品質(zhì)呢？今天我們就來聽聽一位行船多年的“老船長”給我們的忠告,。

2,、簡介作者及寫作背景：這位“老船長”的準確身份是一名記者。20xx年3月3日,，她參加了她女兒所在的北京101中學的初三（4）班舉行的“你是你的船長”主題班會,，在會上她發(fā)表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學的就是她當年的講話稿,。

3,、學生質(zhì)疑：請同學們把你最想讓大家?guī)湍憬鉀Q的問題提出來。

學生可能提出的問題大概可以分為四類：

（1）題目有什么深刻含義,？

（2）文章的內(nèi)容與題目有什么內(nèi)在聯(lián)系,？是否有些文不對題？

（3）怎樣才能成為作者所說的“一個公平公正,、有正義感和同情心的人”,？

（4）為什么我的船長一定要是我而不可以是別人？比如父母,？

教師對學生的提問分類后引導學生分步探究,。

4、學生個體探究：

（1）題目有什么深刻含義,？

（2）作者的觀點是什么,？她是怎樣一步步啟發(fā)學生思考從而得出此觀點的？

（3）你認為這三點在人生的航程中重要嗎,？為什么,？

思維導航：

（1）“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線,，掌握自己的命運,。我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方,，命運如何,，完全看我們怎樣駕駛它,。標題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程,。副標題用了借代的修辭手法,，寄語十五歲，意為捎給十五歲的話,，實際上是對十五歲的人談的話,。

（2）作者通過提出三個問題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導孩子們思考,，時機成熟后就用抒情的語言做了個小結(jié),，目的是希望孩子們做一個富有同情心的人。接著又用設(shè)問的方式引導孩子們從根本上認識人與人之間的關(guān)系,，希望孩子們成為一個公平,、公正、有正義感的人,。于是順理成章地得出演講的中心觀點：要養(yǎng)成公平,、公正的觀念，將來還要發(fā)展自己的正義感,，成為一個有同情心,、有正義感的人。結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入。

（3）現(xiàn)在的中學生公平,、公正意識不強,，缺乏正義感，自我意識太強,，缺乏同情心和合作精神,。而人類是個不可分割的整體，正因為我們?nèi)祟惒皇枪陋毢凸铝⒌?，所以在人生的航程中我們就必須養(yǎng)成公平,、公正的觀念，發(fā)展正義的觀念,，做一個有同情心的人,。這樣中國的未來才有希望！你們這一代人才有希望,！

5,、品讀課文倒數(shù)一二段（教師注意演講指導）。

6,、學生自我心理剖析：你認為在以上三個方面自己做得怎樣,？準備如何改進,？

四、學生合作探究

問題設(shè)置：

1,、你覺得光具備作者所提的三點能成為好船長了嗎,？一位優(yōu)秀的還需具備哪些素質(zhì)？

2,、既然這樣,，你覺得你現(xiàn)在有能力做你的船長嗎？（學生可能有的說可以,，有的說還不能,，教師順勢引導以下的辯論）

3、辯論：父母是否可以做我們的船長,？

4,、你準備把你的人生之舟駛向什么地方？

思維導航：

1,、一位優(yōu)秀的“船長”還必須具備：①與人為善,，樂于助人，學會寬容,；②要虛心好學,，善于聽取別人的意見和建議；③有解決問題的能力,，人的一生,，無時無刻不遇到問題，逃避是不可能的,，只能解決,。不論是生活中還是學習中，能力是最為重要,、關(guān)鍵的,；④既要學會獨立，又要有合作精神,；⑤要有見義勇為的精神,，還要善于見義巧為；⑥遇到困難不輕言放棄,，要勇于克服困難,，還要善于克服困難；⑦要樂觀向上,，笑對生活,；⑧要與時俱進，開拓創(chuàng)新,?！?/p>

2,、我們還沒有能力做自己的船長，不過我們要朝這個目標奮斗,，提高自己各方面的能力,，不斷完善自己，爭取早日做自己的船長,，在人生的航程中乘風破浪,！

3、甲方：父母比我們有經(jīng)驗,，他們畢竟是老船長了,，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長,，船就有沉沒的危險,；乙方：我們?nèi)松牡缆分荒芪覀冏约喝プ撸@是別人無法替代的,，再說父母總有離開我們的時候,，他們只能做為我們?nèi)松匠痰念檰柣騾⒅\。注意引導學生要舉一些實際例子特別是名人的事例來證明自己的觀點,，如少年毛澤東就是自己做自己的船長的成功的典范,，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長的典范。但要讓學生明白,，不管怎樣,，我們的人生之路得我們自己去走，我們?nèi)松鄣拇L最終還是我們自己,，所以我們應(yīng)從小練就做“船長”的本領(lǐng),。

4、思路指向：駛向成功,；駛向勝利的彼岸,；駛向一個沒有戰(zhàn)爭與硝煙的地方,；駛向一個沒有污染的地方……

教師點拔小結(jié)：剛才同學們都談得很好,，有自己獨到的見解，答案是次要的,，重要的是通過這次學習,，大家學會了質(zhì)疑，學會了思考,，學會了怎樣探究,，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學習和生活當中很重要,，這也是一個優(yōu)秀的船長應(yīng)具備的品質(zhì),。

五,、鏈接生活，延伸拓展

請結(jié)合你學習本文的感受,，續(xù)寫下文,，即興演講

人生的航程有激流、險灘和暗礁……

六,、結(jié)語：

教師演講：剛才同學們談了很多感受,，老師也躍躍一試了。同學們,，船長是一船之主,，他應(yīng)該能經(jīng)得起各種風浪的考驗，具有臨危不懼,、從容不迫的心理素質(zhì),，還應(yīng)具有臨危決斷、指揮若定的能力,。他要有公平公正的觀念,，還要有正義感和同情心；他既要保持自我,，也要忘卻自我,；既要尊重他人，也要關(guān)愛他人,。既要有獨立精神,，也要學會合作與包容。

人生是一個過程也是一次遠航,，同樣也需要這樣一位船長,。拿破侖曾說過：不想當將軍的士兵不是好兵。那么我想說,，不想當船長的水手不是好水手,。希望你們將來要做自己的船長，在你的人生航程中乘風破浪,，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸?。ǔ鍪净脽羝シ鸥枨稑訕蛹t》）船長們再見,！

七：課外作業(yè)：（任選一題）

1,、以“我有一個夢想”為題寫一篇演講稿，各小組預賽后推薦2至3名在全班演講,；

2,、請你指導家長以“家庭教育”為主題寫一篇演講稿，在下次家長會上演講。

附板書設(shè)計：

你是你的船長

——寄語十五歲

教后反思：

一,、成功之處

整節(jié)課出現(xiàn)了以下幾個亮點,，而這正是這一個個亮點掀起了課堂的幾個高潮：

1、《泰坦尼克號》中剪輯的幾個小片段合成巧妙,，緊扣文章需要,，風平浪靜處音樂優(yōu)美，驚心動魄處扣人心弦,，剪輯得恰到好處,，迅速地把學生帶入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中；

2,、導語簡潔,，由《泰坦尼克號》中的船長過渡到人生之舟的船長，自然巧妙,；

3,、敢于給學生課堂當場提出疑問，關(guān)注學生,，突出學生的主體地位,；

4、教師善于抓住課堂當中的偶發(fā)事件,，如當有兩個學生說“家長和老師也可以做自己人生之舟的船長時”,，教師順水推舟，鼓勵這個學生與班上其他學生開展辯論,，并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量,，更增加了信心，盡管是二對幾十,，但仍然堅持到最后,。在精彩的辯論融入思想教育，給學生的印象更深刻,，更容易接受,。

5、把讓學生談學習感受巧妙地融入到練習當中,，既讓學生談了學習本節(jié)課的感受,，又得到了練筆的機會，同時即興演講還鍛煉了演講能力,，可謂一舉多得,。

6,、教師充分發(fā)揮了自身的長處,，以演講開頭，以演講結(jié)尾,，既與本文的文體吻合,，又非常具有感染力,，容易產(chǎn)生共鳴。

7,、板書設(shè)計美觀大方,，有特色。當今課堂,，由于現(xiàn)代化技術(shù)的介入,，許多教師連板書都省了，而本人認為,，得體的板書可以起到穿針引線,、畫龍點睛的作用，并且教師漂亮的粉筆字也給學生作了榜樣,。本節(jié)課的板書簡潔,，緊扣作者的三個觀點，并將學生談到的“做一個優(yōu)秀船長還需的許多素質(zhì)”用省略號表示,，而具備了這些素質(zhì),，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮,，設(shè)計形象直觀,。

8、結(jié)尾的畫面與課文內(nèi)容和教師的結(jié)語配合巧妙,，并且打出的字幕“船長們再見,！”給師生留下了深刻的印象，讓學生增添了無限的自豪感和責任感,。

9,、突出探究課的特點，整節(jié)課以探究為主線,，有獨立探究,，也有小組合作探究，并注意培養(yǎng)學生的探究能力,、合作能力和質(zhì)疑精神,。

二、需要改進之處

1,、教師上課很有激情,，但語速略快些，學生有些不太適應(yīng),。

2,、應(yīng)該利用陽朔的旅游資源優(yōu)勢，課前不妨讓學生去采訪一下漓江的船長們，對船長應(yīng)具備的素質(zhì)會有近距離的了解,，此外聯(lián)想到人生之舟的船長時也會有更深的體會,，有更多的話說。

船長課文教案篇六

蘇教版第十一冊第二組課文《船長》

課文選自法國著名作家雨果的同名短p篇小說,。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候,，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險,，自己卻屹立在船長崗位上,，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守,、舍己救人的精神,。

就情節(jié)而言，本文是不難理解的,，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的,，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象,，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，則是本文的難點也是重點。

讀是理解文字,，體會情感的紐帶,。“語文教學要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上,。”《小學語文新課標》中指出,，閱讀教學始終要“以讀為主,，以講助讀，以各種教輔手段促讀”,，引導學生原原本本地把書讀好,，在讀中感受、領(lǐng)悟,、積累,、運用，讓他們能“讀得進,，記得住,，用得出”，從而達到提高語文水平的目的,。

這篇課文語言生動,，情節(jié)感人,，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人,，以“情”感人。因此,，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿,、鮮活起來，才能入境動情,，產(chǎn)生強烈的共鳴,，形成刻骨銘心的感受。

鑒于以上認識,，本課教學,，確定以讀為主線，以中心段為切入點,，以學生質(zhì)疑為突破口,，緊扣教材的重點、教學的難點,、學生疑點,，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學生于驚心動魄的災難現(xiàn)場,，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀,、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境,，走進船長的精神世界,，與文中的主人公同呼吸，共患難,，與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界,。學生的疑難點也就在不斷深入的交流,、對話與朗讀中不攻自破。

從交流雨果的資料,，出示雨果的評價入手,，導入新課，激發(fā)學生探究的欲望,，饒有興致地進入初讀,，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”,。從“險”入手,，緊扣文本中心句,，讓學生質(zhì)疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領(lǐng)悟,，體會文章生動傳神的語言,、緊張的情節(jié)，并借助媒體,、模擬人物角色說話訓練等方式,，引導學生移情體驗，激發(fā)內(nèi)心情感,。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象,，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾,，從而震撼心靈,，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉,。

1、學會本課8個生字,，理解有關(guān)詞語,。

2、通過朗讀,、想象,、對話、交流,，感受哈爾威船長的形象,，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神,。

3,、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

4,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦指定段落。

引導學生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染,，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象,，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,。

一、交流資料,，導入新課

1,、交流資料，了解雨果

同學們,，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解,，請用一句簡單的話從他的時代、影響,、著作等方面向大家介紹一下,。

老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累,，幫助深入理解課文內(nèi)容,，鼓勵學生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習慣。

2,、設(shè)置懸念,，導入新課

雨果的一短小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題,，出示雨果評價,，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長的風采,！

二,、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

請同學們自由讀課文,，注意讀準字音,，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象,？

（二）檢查反饋

1,、出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖

2,、出示三個詞語,，幫助學生理清文章條理

一聲巨響巍然屹立忠于職守

（遇難）（營救）（殉職）

3、交流印象,，直奔中心

①學生交流初讀印象,。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對死亡,，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利,。

③理解“忠于職守”“做人之道”,。

④再讀質(zhì)疑

同學們，學貴有疑,，讀一下這段話,，你還有什么問題嗎？

過渡：就讓我們帶著這些問題和思考,，回到那個陰森恐怖的夜晚,，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災難,！

三,、披文入情，感受海難

1,、請同學們大聲讀課文第2自然段,，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

2,、品詞析句,，交流體會

3、感情朗讀,，再現(xiàn)險情

出示“只聽一聲巨響,，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩,。頃刻間,，所有的人都奔到甲板上，男人,、女人,、孩子，半裸著身子,，奔跑著,，呼喊著，哭泣著,，海水猛烈地涌進船艙,。

同學們，帶著你的理解,，用你富有表現(xiàn)力的聲音,，再現(xiàn)這場可怕的災難。

四,、自讀解疑,，深層探究

（一）自主讀書，感受形象

結(jié)合學生提出的問題,，引導組織學生自主品讀,，解決疑難,，透過一言一行，感受人的品質(zhì),。

過渡預設(shè)：這樣可怕的災難,，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守,，履行做人之道的呢,？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢,？……）

請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段,，抓住他的一言一行，細細品讀,，反復揣摩,。并隨時記下自己的感受。

五,、互動交流,，深層對話

過渡：請同學把自主品讀的收獲,、體會與大家交流共享,，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

交流預設(shè)：

如：交流第３自然段,，第一次下達命令,。

1、學生自主交流品讀體會,，師根據(jù)學生交流情況,，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮(zhèn)定,，安排自救條理有序,，以及無私忘我等精神品質(zhì)。

2,、請一名同學根據(jù)自己的理解,，代船長下達命令。

3,、引導學生抓住“吼”字,，吼出急切，吼出威嚴,，吼出堅定,，吼出精神！齊讀,。

4,、局面失控,，萬分危急

聽了船長這樣威嚴、堅定的命令,，慌亂中的人們安靜下來了嗎,？再這樣亂下去后果會是怎樣？

如：交流6-21自然段,，簡短有力的對話,。

1、把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話,，想：從這段對話中你聽明白了什么,？

2、聽三名同學分角色讀,。（注意提示學生情況是萬分危急的,，語速應(yīng)急促；命令是威嚴的,，語調(diào)就凝重有力,。）看還能體會到什么？（沉著,、機智,、信心、不容違背……）

3,、師總結(jié)學生發(fā)言,，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間,，傳遞信心,，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長,？請找出能和你配合的機械師和大副,，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈,。

4,、配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂,。

小結(jié)過渡：通過剛才的交流,，我們透過船長的語言，深入到了他的內(nèi)心,，我們已深深感受到這是一位（）的船長,。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情,。）

同學們,，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段，引讀：

大家沉默了,，沒有一個人違抗他的意志,，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

如：交流第25自然段,，巍然屹立,，沉著指揮。

生交流,，師出示：

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著,，領(lǐng)導著,。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

1、就把你的理解,、感受用朗讀展示給大家吧,！指一生讀。

2,、師渲染氣氛,，引導朗讀：

5分鐘過去了,，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移,，船頭開始傾斜。我們的船長呢,？指一生讀,；

10分鐘過去了，乘客已全部離開,，船艙里的水越積越深,，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了,。我們的船長呢,？全體同學齊讀；

該船員撤離了,，他大聲喊道：齊讀,！

只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀,！

如：交流第29自然段——悲壯的一幕

1,、音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了,，輪船沉沒了,。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵,。

出示：船長哈爾威屹立在艦橋上,，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說,，隨著輪船一起沉入了深淵,。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。

2,、剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去,，你心情怎樣,？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕,！

3,、同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧,！請同學們一起讀,！

4、與船長對話,。

人們透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么,？

提示：還是個孩子的克萊芒會說什么,？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說,？他的大副,、機械師、船員們又會說些什么,？同學們,，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話,！

六,、總結(jié)升華，拓展提煉

面對災難，你選擇了沉著,；面對危險,，你選擇了堅守崗位，舍己救人,；面對生死抉擇,，你以生命為代價，選擇了忠于職守,，又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利,。

讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段,，深情緬懷我們的英雄船長,！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對死亡,，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

七,、拓展導讀

一場海難,，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災,，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字,。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡,。引導學生讀《少年英雄譜》,，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

布置作業(yè)：

1,、讀《少年英雄譜》,，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

2,、搜集人物對話的片段,，仿照寫法寫一個片段。

船長課文教案篇七

這課文選自法國著名作家雨果的短小說,。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險,，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事,。歌頌了哈爾威船長忠于職守,，舍己救人的崇高精神。

文章3－28小節(jié)通過人物言行的描寫，展現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象,。教學這一部分時,，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應(yīng)付指揮來體會船長的形象。設(shè)計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學,，通過朗讀,、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭,，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去,！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美,。指導學生精讀時,，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會,，理解感悟,。

第二課時上課伊始，我直奔主題：災難發(fā)生了,，在人們驚慌失措,，四散奔逃的時候，船長呢,？他下達了哪些命令,？學生自讀。

1,、通過學習船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜,，注意聽命令！……必須把60人全都救出去,！”討論：“他真的把自己給忘了嗎,？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀,、感悟中,，學生感受到了船長的沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂,。

2,、學習船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他,！”為什么,？船長的職責是救人啊,！此時他為什么又下達開槍的命令,？思維產(chǎn)生沖突,，不急著回答問題，讀課文,，從文中你一定能找到支持船長的理由,！學生從第５自然段中體會到了“亂得不可開交”，此時在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時的混亂場面,，震撼了學生的心靈：這樣下去,，意味著什么？所以船長下達了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他,！接著通過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話,，體會船長在這種危急的情況下,，能救大家于突如其來的災難中；體會船長的臨危不亂,、富有謀略,、尊重婦女、先人后己的品德,；感受船長的威嚴,、自信。自然而然地,，同學們就理解了“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,。”此時,，讓同學們看著課文插圖,，凝視著哈爾威船長，說說船長是個怎樣的人,。

3,、通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導著,。接著配樂朗讀第28小節(jié),，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵,。對文本進行補白：此時人們會想些什么,，說些什么；船長又想了些什么,。最后質(zhì)疑：船長為什么不逃？換位思考,，如果你是船長,，你怎樣回答？深入到船長的心靈中,，理解體會文章的最后一句話,。

4、布置作業(yè)：1）學習了這文章,，寫寫心里的感受,，2）推薦閱讀,。

1、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文片段,。

２,、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習第４題中的兩個句子,。

３、學會通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,，感受哈爾威船長忠于職守,、舍己救人的精神。

體會能展現(xiàn)船長風采的重點語句,，體會船長忠于職守,、舍己救人的精神境界。

一,、談話引入

通過上節(jié)課的學習,，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候,，船長呢,？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段,，找找他下達了哪些命令,？

二,、精讀訓練

生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀,，看看你又能從中體會到什么,，注意不要放過一句話、一個詞,，一會兒來交流,。

（一）學習第一個命令

1、誰先來說說,，一開始船長下達了什么命令,？（課件出示第三小節(jié)）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么,？（船長的沉著鎮(zhèn)定,、先人后己……）

2、能讀出問題來嗎,？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段,，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三,、四小節(jié)）

他真的忘記自己了嗎,？生交流。（聯(lián)系上下文,、自己的生活實際,、船長的生活經(jīng)歷說說。）

（學生交流提問題,，師整理,。）

師小結(jié)：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去,！

3,、再讀船長的命令。指名讀,，理解“吼”

（1）為什么要“吼”,？自由讀課文，交流,。（場面很亂）指導讀“頃刻間,，所有的人都奔到甲板上，男人,、女人,、孩子，半裸著身子,，奔跑著,，呼喊著,，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙,?！?/p>

（2）正是在這突如其來的可怕的災難面前,，哈爾威船長站在指揮臺上,，大聲吼道：（引讀）

4、從這道命令中,，你能感受到他是個怎樣的船長,？從哪些句子中感受到的？

（沉著鎮(zhèn)定,、臨危不亂,、先人后己……）

5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎,？

練讀,、指名讀、齊讀,。

檢查學生是不是感悟了課文的語言,，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟,。方塊字起了魔力,，教人奇思，教人妙想,。透過字里行間,，學生讀出了豐富的內(nèi)涵，讀出了情和意,，一遍比一遍讀得入情入境,，一遍比一遍體會的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預設(shè)目標才真正得到落實,。

（二）學習第二道命令

船長吼出了第一道命令,，接著他又下達了什么命令？（哪個男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他?。ㄕn件出示這一句）

1、為什么要下達開槍的命令呢,？船長的職責是救人?。〔灰庇诨卮?，再讀讀書,，聯(lián)系上下文理解,，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）

（1）這道命令是在什么情況下下達的,？自由讀一讀,。課件出示第五小節(jié)。

（2）從這幾句話中你體會到什么,？從哪些詞語中體會出來的呢,？（人們急于逃命，秩序難以維持,，亂……）（一窩蜂,、擁、險些兒,、拼命,、瘋、亂得不可開交,。）

（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎,？指名讀（整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交,，課件中顯示紅色,。）

（4）同學們，要知道,，這時候瘋的可不是一個兩個呀,，而是整個人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面,。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生,，這么亂！這么吵,！怎么辦,？真實地再現(xiàn)了混亂場面，學生個個仿佛身臨其境,。）

（5）齊讀“整個人群簡直像瘋了似的,，亂得不可開交?！闭者@樣亂下去,，意味著什么？（小艇會翻,，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒,。）所以船長下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

2,、學習船長與洛克機械師,、奧克勒大副的對話。課件出示6——21小節(jié),。

（1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎,？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）

（2）船長的聲音是那么威嚴,，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況,？讀文后再回答。（船要沉了,、還能堅持20分鐘,、讓每個人都到小艇上去、每個人都能得救,、時間夠了……）

相機指導朗讀“夠了”，讀出自信,，威嚴,。指導朗讀“讓每個人都到小艇上去”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他,！”把這兩道命令連起來讀一讀,，個別讀，齊讀,，讀出船長的威嚴,、體會船長的忠于職守。

（3）他真的會開槍嗎,？讓學生暢所欲言,，理解在這個危急的時候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人,，理解船長的權(quán)利,、職責。

3,、把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧,！練讀

師生分角色看大屏幕讀。估計學生讀得不夠急促,、威嚴,，老師說：“同學們，不夠了,，照這樣下去時間不夠了,！”師范讀，師生分角色讀。

4,、多么精彩而傳神的對話?。〈蠹页聊?，引讀第22小節(jié),。理解“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！保ㄕn件出示船長的圖像）（船長臨危不亂,、富有謀略、先人后己,、尊重婦女,、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方,，能救大家于突如其來的災難中,，所以大家從心底升騰起崇敬之情。

課堂不是一個進行知識傳授的場所,，而是學生生命成長的最重要陣地,。教學中，老師讓學生與教材,、與作者,、與同學、與老師對話,，視閱讀教學為師生共同經(jīng)歷,、共同生成的重要生命活動。老師以“船長的職責是救人??！為什么要下達開槍的命令呢？”為開啟情感的鑰匙,，學生借助與朗讀,，讓語言文字在學生的腦海里形成畫面，從而體會船長的忠于職守,，有了深刻真實的體驗,，再來讀語言文字。此時語言不再是沒有生命力的,，而是從他們內(nèi)心深處流淌出的話語,，是有溫度，有感情的,，這樣的讀還有不到位的嗎,？

三,、演示情景，激情導讀,。

1,、沉著鎮(zhèn)定、先人后己的船長把每個人每件事都考慮到了,，在整個救援工作中,，哈爾威船長都始終牢記自己是個船長?？磮D,，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”

課件出示改動的第25自然段,，把“屹立”改成了“挺立”通過品讀,，感受作者用詞的準確，感受船長的沉著鎮(zhèn)定,，忠于職守,。

（引導學生在比較中體會，給學生一個情境,，學生自主感悟,，得出自己的結(jié)論，是學生自主感悟的體現(xiàn),，學生在感悟的過程中更深刻地體會到用“屹立”的好處：更能體現(xiàn)船長的沉著冷靜，忠于職守,。而這不是由教師告訴的）

學生集體看圖背誦這一段,。

2、在調(diào)遣完一切之后,，哈爾威船長仍然堅守著自己的船長崗位,。（師配樂讀第29自然段。）

老師動情地朗讀,，配上低沉的音樂,，師生的心里都會掠過陣陣傷感、豪壯,、敬佩,。

借助多媒體手段，配上低沉的音樂,，努力營造和諧的朗讀氛圍,，感染學生，讓學生尋聲悟情,，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守著自己的船長崗位,，此情此景,，學生對船長的贊美、敬佩之情油然而生,。

3,、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,，人們的心里會想些什么,？

還是個孩子的克萊芒會說什么？

手抱嬰兒的婦女會說什么,？

4,、此時，船長在想什么,？

5,、是啊,！哈爾威船長（引讀最后一小節(jié)）,。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生,，又一次表現(xiàn)了他的崇高品質(zhì),。

啟發(fā)學生對課文內(nèi)容進行補白，讓學生設(shè)身處地地暢想,，既加深了對課文的理解,，又訓練了語言表達能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,。

6,、質(zhì)疑船長。

（1）為什么不逃,？

（2）如果你是船長,，你怎樣回答？

（3）師小結(jié)：其實,，他有沒有機會逃生,，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節(jié)）,。

四,、作業(yè)

1、學習了這課文,，你有什么感想,，把它寫下來。

2,、學習課文中描寫人物的手法,，寫一個人,。（二選一）

3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果,，他的代表作有《巴黎圣母院》,、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀,，你一定會有收獲,。

作業(yè)的布置體現(xiàn)課內(nèi)課外有機結(jié)合，使課外成為課內(nèi)的補充,，提高學生自主閱讀能力,，提高語文綜合實踐能力。

船長課文教案篇八

1,、精讀課文,，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過,，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼,、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮,、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守,、先人后己、保護弱小的做人之道,。

2,、學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

了解救援經(jīng)過,，感悟船長形象,，領(lǐng)悟文章寫法。

多媒體課件

1,、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人,。

2,、領(lǐng)會寫法，遷移練筆,。

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1,、這節(jié)課我們繼續(xù)學習法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題,，齊讀課題,。

2、從題目看,，這是一篇寫什么的文章,？（寫人）

寫人離不開寫事,，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙?？（板書：遇險——組織救援——犧牲）

3,、通過上節(jié)課的學習，我們知道,，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災難,，隨時可能船毀人亡，就在這時,，船長哈爾威站了出來,，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人,？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象的,？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學生學習目標）只要大家走進文本,，用心體會,，相信大家能有很大收獲。

：

任務(wù)一：

任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文,，感悟哈爾威船長是個什么樣的人,。

策略：

1、默讀課文,，勾畫出船長指揮救援時的相關(guān)詞句,，在旁邊簡要批注感受。

2,、感受很深的地方有感情地讀一讀,，讀后和組內(nèi)同學進行交流。

學生根據(jù)要求讀文,、勾畫,、批注、在組內(nèi)交流,。教師巡回指導,。

（學生交流，集體討論,、補充,。以下按學情展開）

（一）第一次命令

一、命令：

哈爾威船長站在指揮臺上,，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽命令！把救生艇放下去,。婦女先走,，其他乘客跟上,，船員斷后。必須把60人全都救出去,！”

a大聲吼

看出當時船上很亂,，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）

b婦女先走,，其他乘客跟上,，船員斷后

看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位,。

c 60人

面對突如其來的災難,，人們最先想到什么，船長呢,？看出船長危難時刻臨危不亂,，鎮(zhèn)定果敢，先人后己,。

二,、結(jié)果：

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,，險些把小艇弄翻了,。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的,，亂得不可開交,。

人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事,，照這樣亂下去將意味著什么,？（死亡）

（二）第二次命令

一、命令：

就在這時,，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音,，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：……

a這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話,？

b你從這段對話中了解到了什么,？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（沉著鎮(zhèn)定 ,，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望,，不再慌亂）

二,、結(jié)果：

a大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志,，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

知道理解這句話,，重點理解偉大的靈魂。

b救援工作進行得井然有序,，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆,。

局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”,，是什么起了關(guān)鍵性的作用,？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）

（三）第三次命令

一,、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

看出船長愛護兒童,。

二、結(jié)果：

a學習船長犧牲時的動作特寫片段,，體會忠于職守和視死如歸,。

b指導理解課文最后一句話。

小結(jié)：危難中出英雄,。危急時刻,，是放棄責任，違背天良,，只求獨自活命,？還是舍己救人，舍生取義,？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答,。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。

任務(wù)二：

任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會寫法,，遷移練筆,。

策略：

回顧全文，總結(jié)寫法,，可以和組內(nèi)同學討論,。

自主學習：生按要求進行。

展示交流：

課文在寫法上,，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì),。

小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,，……抓住生還者的動作、語言來表現(xiàn)對船長的敬意,。