作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

草船借箭語文課教案篇一

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強師生情感交融,，促進學生學習本事提高的過程。所以,，課堂教學中,，僅有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學氛圍,，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進行糾正,，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做,，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學習態(tài)度懶散,、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題本事比較強,。質(zhì)疑就是刺激學生進取思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力,。有了質(zhì)疑,，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求,?！耙啥軉枺训弥R之半”,。學生由疑而問,，也是一個主動學習、進取思維的過程,。所以我們要保護學生質(zhì)疑的進取性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與本事的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的,，如果有學生提出異議,，就很生氣，即使學生的意見是對的,，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學生的思維進取性。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭,，有什么不對?”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算經(jīng)過這個“借”字表達得淋漓盡致,，當然更不會體驗到學習的歡樂,。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。從這節(jié)課的教學中,，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學,，僅有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學習方式的教學,，才能更加有效地促進學生的發(fā)展,。

草船借箭語文課教案篇二

在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。

1,、情境采訪，深化認識：

如,，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時,，怎會有如此把握,？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解,。

2,、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分,，我在引導(dǎo)學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算,、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。通過語言,，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下,，如果周瑜刁難的是武松,，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計,，讓學生有了非常大的拓展想象空間,，而且將本文所學用到了寫作上。

1,、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段,，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣,、神情,。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么,？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹,。學生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛，每個人都有自己的觀點,。此時,，課堂的氣氛達到了最高點。

可在這里的教學中,，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,，我卻設(shè)計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導(dǎo)下,，學生認識了周瑜的陰險狡詐,、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致,。由于我花了大量的時間在學生的引導(dǎo)上,，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想,，語文教學中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性,。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀,、分組讀等多種形式的讀）,，在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達到的效果會更好,。

2,、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我設(shè)置了一個問題：這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。有的同學說：“魯肅會感到很害怕,。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧,。”我又說：“假如你是魯肅,，怎么讀這個句子,？”（引導(dǎo)學生讀出害怕，吃驚的語氣,。）于是,，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學生讀出暗喜,，得意的語氣,。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。

3,、假設(shè)具體情境,，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人,，結(jié)果會怎樣,？這一設(shè)計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識,。

總之,，本文的教學設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,，自主感悟,，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),，并抓住幾個主要問題，適時,，適度地巧問妙點,，引導(dǎo)學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。美中不足,，就是教師引導(dǎo)的還是過多,，學生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講,，如何把握學生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

草船借箭語文課教案篇三

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，故事發(fā)生在東漢末年曹操,、孫權(quán)、劉備各為一方：當時曹操剛打敗劉備,，又派兵進攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抗曹,，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進發(fā)生的,。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮,，有膽有識，才智過人,。

本節(jié)課教育學生通過讀課文,，感悟文中的人物特點，感受諸葛亮足智多謀,，安排周密,，識天識人的本領(lǐng)，培養(yǎng)學生的研讀能力,。

同學們,，你們誰對《三國演義》有所了解？是通過什么方式了解的,？你知道書中哪些重要人物,？哪些重要故事？

今天我們一起學習根據(jù)《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》,。

1.指名分自然段讀,。

2.鞏固新詞新，注意讀音,。

3.檢查討論,。

（1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物,？

（2）他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事,？

抓住重點詞,，板書

周瑜―――魯肅

諸葛亮―――曹操

說出他們之間的事情，抓住他們之間的聯(lián)系,，簡述課文主要內(nèi)容,。

1.通過前面的閱讀，知道周瑜妒忌諸葛亮,，想陷害他,，同桌分角色讀，加深對課文的理解,。

2.指名分角色按時答順序逐句朗讀,，分別說出人物的性格特點。

教師點撥,、指導(dǎo),、幫助體會人物言外之意，懂得他們的心理活動,，體會諸葛亮的豁達大度,，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹,。

3.連貫地齊讀第二自然段,。

1.抄寫生字新詞。

2.朗讀課文

本節(jié)教學同學們的學習興趣濃厚,，對人物的個性化有所認識,、了解，并能突出地表現(xiàn)出來,，通過同桌對話,，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動及言外之意,，使學生對課文的內(nèi)容加深理解,，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機妙算,，周瑜自嘆不如也,，通過小組合作學習，知道《三國演義》書中的許多章節(jié),，從而對學習本課有所幫助,。但學生對社會歷史了解的太少，對三國時期的混戰(zhàn)局面,，歷史背景,，知道甚少,，對地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂,。

本節(jié)課,，大多數(shù)學生掌握的比較好，部分學生在分角色讀課文不熟練,，也讀不出感情來,，達不到作者要求的目的，教師指導(dǎo)讀太少,，學生對字詞的掌握也不熟，部分同學們讀不成句,，對為什么能借箭成功說不完整,，有待于加強朗讀訓(xùn)練。

草船借箭語文課教案篇四

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。那么怎樣來讓學生走入文本,，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學,，激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

課前，安排學生了解時代背景,，弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自我的擁有的知識充滿信心,，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭,。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自我不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算,，我真不如他!”

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時,、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。

“既生瑜,，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下,。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是,，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些材料”時,，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,，怎樣會“無動于衷”呢?在教學這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是，我查閱了《三國演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來,，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,，此刻明明明白諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺,，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著,，教學中,，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足,?？磥?，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物),，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”教師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”

須“學到老”啊!

草船借箭語文課教案篇五

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計,，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算,。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經(jīng)過學習,，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象,，從而體驗閱讀名著的樂趣,，激發(fā)學生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學,，我認為以下幾點做到較好：

教師板書課題,，引導(dǎo)學生由課題展開思考，設(shè)疑,。師：看了《草船借箭》這個題目,，你想明白什么?學生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等,。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事,，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點,。

教會學生質(zhì)疑,，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的`問題,，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文,，全班交流時學生各抒己見,，表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文,、曉地理,、識人心。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。如文中第二自然段說,，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興,。我讓學生揣摩周瑜的心理活動,，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜,，有個學生這樣寫：諸葛亮啊,，諸葛亮，你真聰明一世,，糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱,，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學生思維的地方，看到江面上起了大霧,，諸葛亮笑著對魯肅說,，生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢,，有生說他在笑曹操的膽小,，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚,。

讓學生活動不夠到位,，擔心教學資料沒法按時完成，所以,，有些體現(xiàn)學生主動性的動口的活動還不夠到位,。本想讓生自主探究,，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多,。個別學生的口頭表達本事不強，以后應(yīng)當鼓勵學生大膽發(fā)言,。

草船借箭語文課教案篇六

從這一段課堂教學中的“意外”,，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍,，課堂成了學生主動探究的天地

一,、

學生是學習的主人。

現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者,，是課程的開發(fā)者,。

”在這段教學中，學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,，并且憑借自我的力量,，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題,。自始至終,，學生主動參與，自主探究,。

古人云：“學起于思,，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志,，善問是會學的體現(xiàn),。要想讓學生自發(fā)地學習，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,，教師就要努力營造自由,、民主、開放的教學氛圍,，熱情鼓勵學生提出問題,，有了問題，異常容易激發(fā)學生的探究意識,，使學生在進取情感的驅(qū)動下自主地,、能動地閱讀，使他們的思維活起來,，想象飛起來,，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

二,、

教師是促進學習的引導(dǎo)者,。

教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺,。教師的職責是挖掘?qū)W生思維的潛能,，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,，精心充當學習的組織者,、引導(dǎo)者、促進者,。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題,，教師不要直接把結(jié)論教給學生,，而是充分運用對話策略，不斷地啟發(fā)點撥,，激發(fā)學生探究的欲望,，促進學生讀書、思考,、提驗,、交流。學生在與文本,、教師,、同學的對話、交流中,，分享彼此的思考,、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感,、體驗,，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,，真正成了師生智慧飛揚的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

草船借箭語文課教案篇七

指導(dǎo)學生學好語文,，提高語文素養(yǎng),，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感熏陶,，培養(yǎng)良好的個性和品格,，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學生自讀自悟,，自悟自得,，使學生在學文中明理，在明理中升情,。

1,、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,，有反復(fù)朗讀,，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀,，讓學生在讀中理解,，在讀中感悟,，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2,、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處,，加深了學生對文本的理解,，升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。

3,、教師的過渡語和引情語精煉,，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰,、突出。

教師引導(dǎo)學生自讀自悟,。教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流,，在全班交流時,，放手讓學生說，教師作適當?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,，讓學生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學生的回答真可謂是百花齊放,，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花。

許多名著,，編者在將其選入教材的過程中,，為了適合學生閱讀，對其文學進行了處理,，讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平,。就因為這一處理，語言便失去了原先的魅力,。教學時,，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學生仔細咀嚼,，品嘗語言的味道,。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜;第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你,，你準備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文,，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計，讓學生細細品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),，使人物形象更加豐滿。

草船借箭語文課教案篇八

教給方法找對應(yīng),。

很多課文都是前后呼應(yīng),，這樣的知識學生是掌握的,。本課許多內(nèi)容前后呼應(yīng),，教學時，我教給學生找到前后對應(yīng)的學習方法,。第一是讓學生找出最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,，第二是找它的預(yù)測或結(jié)果,，第三是把兩句話連在一起。一句表預(yù)測,，一句表結(jié)果,，前后一對應(yīng)，就能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算,。學生在理解這種方法的基礎(chǔ)上,，再去尋找其他一一對應(yīng)的句子，能更好地理解課文內(nèi)容,。

(1)抓住“四笑”,，精準感悟。

教學時,，我讓學生細心研讀課文,，抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處,，只有一處有提示語,，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時在“笑”誰,，為什么而“笑”。隨后引導(dǎo)學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息,，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑,，笑曹操時是輕蔑的笑,，笑魯肅時是友善的笑,，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點,。這樣的研讀豐富了學生對諸葛亮神機妙算的認識。

(2)復(fù)述課文,，提高能力,。

復(fù)述課文是學生對教材吸收、存儲,、內(nèi)化,、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略,，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事,，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了,。在讓學生復(fù)述課文之前,，我讓學生按照事情的發(fā)展順序列出課文小標題：“借箭的原因——借箭的準備——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭”，然后把學生分成三組,，分別說一說草船借箭這則故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次,。學生說完，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改,，再請同學站上講臺進行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習。學生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,，學生通過這樣的訓(xùn)練，加深了對課文內(nèi)容的理解,，幫助記憶,，發(fā)展了邏輯思維,，提高了口頭表達能力,。

課上完了，回顧整節(jié)課,，自己覺得還是有一些遺憾：

課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學生的實際需要,，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。flash動畫吸引了學生,，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話，學生看得津津有味;其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程,，學生看得不亦樂乎,，看了一遍，要求看第二遍,，

運用遠程教育，教師應(yīng)該更認真地備課,，不但備所上的遠教課,，還要充分備學生,。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文,，我們在以后的教育中,，要重視課本劇的表演,，讓學生分組研讀,，抓住人物動作,、語言，把握人物特點,，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內(nèi)容的理解,，而且培養(yǎng)了學生表演的能力,、合作探究的能力,。

草船借箭語文課教案篇九

今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,，這種模式,，所體現(xiàn)的教學理念是，學生自主探究合作學習,，先學后教,，以學定教。下面我就說一下自己的教學設(shè)計和反思,。

《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,，主題是感受古典名著。教學目標:是1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌,、擂鼓”等詞語,。 2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算,。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法,。為了達到目標上課之前，我讓學生聽了三國演義的主題曲,，從聽覺上把學生帶入到三國中,，為本課的學習做好了鋪墊。然后讓學生說說,，三國都是哪三國,，主要人物都有哪些?諸葛亮，和周瑜,，都是哪國的,，接著介紹了草船借箭的背景，進而導(dǎo)入了新課,。然后,，我又用了經(jīng)典國文中的一句話，“天時不如地利,，地利不如人和”,，導(dǎo)出了，諸葛亮,，借箭,，是否也具備，天使,，地利,，人和，這三個條件,。為我校國文誦讀做了一個很好的應(yīng)用,，引導(dǎo)學生多積累國文。然后,，出示了本節(jié)課的學習目標,，讓學生清楚，本節(jié)課所要完成的任務(wù),，讓學生做到心中有數(shù),。

第一個環(huán)節(jié)，是提出問題,，在這個環(huán)節(jié)里,，我讓學生整體感知課文，自學生字詞,，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題(故事的起因,，經(jīng)過，結(jié)果),，也就是這篇課文的主要內(nèi)容,，目的是讓學生理清文章的脈絡(luò),。在自學提示中，我又提出了,，諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里,，以這個問題為切入點，讓學生深入學習這篇課文,。學生在學習的過程中,，也可以提出自己不懂的問題。

第二個環(huán)節(jié),，是解決問題,，學生首先要自學，解決老師提出的問題,，如果遇到不懂的問題,，學生在小組內(nèi)解決，實在解決不了的全班交流,。這也正體現(xiàn)了,，先學后教，以學定教的理念,。在自學過程當中,，學生，自主,，探究,，合作學習，也體現(xiàn)了以人為本的原則,。在這個環(huán)節(jié)里,，教師所起的作用是點撥，引導(dǎo)的作用,。所以,，我抓住了，“這時候大霧漫天,，江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道,，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮,，魯肅心里，感悟去讀,，把讀落到實處,。然后又讓學生，聯(lián)系上文,，“第一天,，第二天,，直到第三天”，這個句子,，體會,，諸葛亮的神機妙算，教給學生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,，然后讓學生,，比較，兩種表達方式,，目的是讓學生學會作者的表達方法,，應(yīng)用到自己的習作當中去。在學生的匯報中,，我抓住了諸葛亮的笑,，以它為突破點，讓學生想,，諸葛亮可能是在笑什么?培養(yǎng)了學生的求異思維,，從而讓學生品出曹操、魯肅,、周瑜,，性格特點，總結(jié)出諸葛亮識人心的特點,。同時,，我用了一把扇子做道具，讓學生入情入境地去讀,，增強一定感染力,，也真正的體現(xiàn)了語文學科的特點，培養(yǎng)了學生讀的能力,。然后讓學生匯報諸葛亮,，曉地理，巧安排,，隨機解決學生課前不懂的問題,。這時，我演示了自己做的課件,，,，讓學生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當諸葛亮借箭成功的時候,，我讓學生一起高喊,，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學生,，和文本產(chǎn)生共鳴,，體會借箭后的高興心情,。

第三個環(huán)節(jié)，是歸納概括,，在這個環(huán)節(jié)里,，我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素，與開篇照應(yīng),。然后讓學生,，走進文本，體會作者的表達方法,，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn),，然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局，以國家利益為重,，心胸寬廣的好品質(zhì),，體現(xiàn)語文科的人文性的特點。接著,，我讓學生,，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學生感悟,，作者用詞的準確性,，學習作者遣詞造句的能力。隨機,，板書,，畫成了知識樹，將學生所學到的知識,，更加系統(tǒng)化,，鮮明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點,。

第四個環(huán)節(jié)是,，鞏固應(yīng)用，在這個環(huán)節(jié)里,，我注重是語文科的特點,，要多積累，所以,，我?guī)蛯W生們,，積累了三國演義的歇后語，成語,，讓學生,，讀，記,。達到語文學習的目的,。

第五個環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新,，在這個環(huán)節(jié)里,，我讓學生課后準備，三國演義中的故事,，班級準備召開,，歷史故事會，這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學生,，去讀《三國演義》這本書,，讓學生帶著問題，走出課堂,，繼續(xù)學習,，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。

本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理,，應(yīng)在學生自學的時候時間多些,，照顧一下學困生。在以后的教學中盡量做到時間安排合理了,。

草船借箭語文課教案篇十

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念,。

1.從題入手,，因題質(zhì)疑

板書課題，引導(dǎo)學生由課題展開思考,，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?

學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學活動的重點,。

2.自主閱讀，合作探究

教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

3.發(fā)散思維,，勇于探索

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,，引起學生極大興趣,，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說,，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策,，有的說,，聰明一世，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,，學生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù),。教師沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀,，繼續(xù)探究,。

4.教學中存有不足之處

讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成,，所以,，有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位,。個別學生的口頭表達聲音過小,，應(yīng)當鼓勵學生大膽表達。