在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1,、正確、流利有感情地朗讀課文,。

2,、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理,。

3,、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解鹿對(duì)自己的角和腿前后不同態(tài)度的原因

難點(diǎn)：體會(huì)故事所講述的道理

教學(xué)準(zhǔn)備： 1,、生字卡“抱怨”2,、課件

（1）鹿和獅子圖

（2）“我的發(fā)現(xiàn)”—鹿說(shuō)的四句話

（3）鹿欣賞自己的動(dòng)畫(huà)旁邊配第三自然段文字（關(guān)鍵詞點(diǎn)擊后變色）

（4）鹿及鹿的第三句話

（5）鹿的最后一句話

（6）尺有所短、寸有所長(zhǎng)

（7）選做題

教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們,，這節(jié)課老師給你們帶來(lái)了一位好朋友,，你們看這是誰(shuí)？（課件1示鹿）這只漂亮的鹿住在叢林中,，有一天,，它遇上一只兇猛的獅子，你們想不想知道會(huì)發(fā)生什么事,？這節(jié)課就讓我們讀讀這個(gè)故事吧,！獅子和鹿（齊讀課題）。

1,、用自己喜歡的方式讀故事,，標(biāo)出自然段序號(hào)，遇到難讀的字多讀幾遍,。

2,、指名分段讀課文

3、快速默讀課文,，想想課文講了一個(gè)什么故事,？

1、同學(xué)們讀書(shū)可真棒,，那你們的觀察力怎么樣,？下面讓我來(lái)考考你們，大家請(qǐng)看（課件2）“我的發(fā)現(xiàn)”——四句話

a指名讀

b把你喜歡的句子多讀幾遍,，到小組中說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么,？

c指名交流

2、大家發(fā)現(xiàn)這是小鹿說(shuō)的四句話,，那漂亮的小鹿都是在什么情況下說(shuō)這四句話,，它為什么要這樣說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)到小組中找一找,，讀一讀,，再說(shuō)說(shuō)感受吧,！

3、交流

（1）誰(shuí)來(lái)讀第一句,，它為什么要這樣說(shuō),？（指名說(shuō)）

請(qǐng)生讀第二段評(píng)議后再指名讀

男女生合作讀

（2）是啊，這是我嗎,？（課件3）你們瞧，鹿在干什么,？書(shū)中怎么說(shuō),？（引讀第二段）如果你是這只漂亮的鹿，你現(xiàn)在心情怎樣,？

a想不想給這組畫(huà)面配上音,？那就請(qǐng)你們?cè)谛〗M中得意地讀讀，選出代表來(lái)給這幅畫(huà)面配音,！

b指名讀,，評(píng)議覺(jué)得他哪兒讀得好？

（學(xué)生說(shuō)到的詞,、點(diǎn)擊變色,，提示讀好這些詞）

c自由練練，愿讀的同學(xué)站起來(lái)讀,。

（3）你們看,，鹿又說(shuō)話了（課件4）

a誰(shuí)讀一讀。剛才還得意洋洋的鹿怎么又說(shuō)出這樣的話來(lái)了呢,？

b指名讀第四段

c評(píng)議再讀

d它現(xiàn)在的心情怎樣,？

e其實(shí)，這樣不滿意地說(shuō)話用咱們課文中的詞就叫“抱怨”

（4）課件5讀鹿最后一句話,，剛才在抱怨自己難看的腿的鹿,，怎么忽然發(fā)生了這么大的變化呢？到底發(fā)生了什么事呢,？

a同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,，在小組中說(shuō)說(shuō)讀后感受！

b用自己的話說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事,？

c再自由讀文,，讀出緊張的氣氛來(lái)！

（5）結(jié)果怎樣,，讀第七自然段

（6）同學(xué)們,，經(jīng)這小鹿這次“獅口逃生”你想到了什么？有什么話想對(duì)它說(shuō),？

先在小組中說(shuō),，再交流

（7）小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì),，對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的許多事物，我們不能因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處,，正如我們常說(shuō)的那樣——

（課件6）尺有所短，寸有所長(zhǎng)

（課件7）《陶罐和鐵罐》告訴我們應(yīng)該正確看待自己和他人,，你能把《獅子和鹿》與它聯(lián)系起來(lái),，想想它們有哪些相同的地方嗎？

討論,，說(shuō)一說(shuō),。

《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短,；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,，更要講實(shí)用,；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

按照略讀課文的課時(shí)安排,，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成,。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度,。

2,、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理,。

略讀課文的教學(xué),，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可,。教師要更加放手,，主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂,?！北菊n立足這一精神，努力讓學(xué)生有目的,，有方法,，有時(shí)間自己去讀課文,，以真正提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度,；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理,。

教完此課，我覺(jué)得值得反思的是：

教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊,。前面聽(tīng)故事導(dǎo)入,、初讀、以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,、感受驚險(xiǎn)的過(guò)程中,，在朗讀上（包括個(gè)別讀，指名讀,、分角色讀、齊讀等,，特別是齊讀）花費(fèi)了太多時(shí)間,。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課應(yīng)該放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn)，但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn),，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促而沒(méi)能很好地思考,，教師給了學(xué)生過(guò)多的提示，把一些主觀的意念加給了學(xué)生,。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，再安排續(xù)寫(xiě)，給充分的時(shí)間學(xué)生討論,、思考,，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理,；在得出道理后,，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，舉出實(shí)際生活中的例子,，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié),，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

總的說(shuō)來(lái),，雖然這節(jié)課能夠比較順利,、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì),、課堂組織,、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方,。

獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第28課，這篇課文是一則寓言故事,，課文按事情的發(fā)展順序,，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿,，之后寫(xiě)到獅子撲來(lái)了,，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命,，課文情節(jié)緊奏,，前后比較分明，語(yǔ)言十分優(yōu)美,，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理,。作為授課老師，徐老師對(duì)寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮,，而往往忽視了心靈的完美,。或者他們總喜愛(ài)找別人的缺點(diǎn)而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點(diǎn),?；谶@些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對(duì)象,。

葉圣陶曾提出：“就教學(xué)而言,，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng),，期其自得”,。因此，略讀課文的預(yù)設(shè)目標(biāo)即是：抓重點(diǎn),，學(xué)運(yùn)用,。

經(jīng)科組討論分析得出：這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，明白鹿對(duì)自己的腿和角前后不一樣的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。在教授課文時(shí),，讓學(xué)生初知課文的大意，無(wú)需字斟句酌,，只要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)孩子明白課文即可,。而孩子主要是運(yùn)用他們?cè)诰x課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)明白課文。有了對(duì)課型特點(diǎn)的分析和對(duì)課文重難點(diǎn)的把握,，同時(shí)針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生活潑踴躍,、喜愛(ài)表演以及鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，徐老師設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：

第一、透過(guò)閱讀來(lái)了解寓言故事的主要資料,。

第二,、運(yùn)用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來(lái)明白詞語(yǔ)，邊讀邊想來(lái)讀懂課文,。

第三,、能與同伴交流自己在閱讀過(guò)程中的想法和體會(huì)，帶著自己獨(dú)特的感受有感情地來(lái)朗讀課文,。

第四,、能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)明白故事所蘊(yùn)含的道理，那就是要全面地看到事物,，全面地看待他人,、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環(huán)境下，它卻有存在的價(jià)值,，從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問(wèn)題和想問(wèn)題的方法,，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。

有了以上的目標(biāo)把握,，我們便開(kāi)始了第一次授課,。課堂上，徐老師首先設(shè)置了巧妙的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛(ài)的小動(dòng)物,，其中有一只漂亮的鹿，它十分的想和大家做朋友,，這天老師把它請(qǐng)到了課堂上,，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片,，在小鹿身上,，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認(rèn)為自己的角很美,，但是經(jīng)歷了一件事情后,，它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢,？這節(jié)課,，就讓我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)于獅子和鹿的故事?！睂W(xué)生自然進(jìn)入課文,。之后，徐老師便放手讓學(xué)生自己讀,，要求讀準(zhǔn)讀通,，讀出問(wèn)題，讀出自己的感受。自由讀,、個(gè)別讀,、領(lǐng)讀、跟讀,、男女生分別讀,、師范讀、配樂(lè)讀等,，在老師的點(diǎn)撥和變化多樣的朗讀手段之后,，學(xué)生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富,。給了學(xué)生足夠的時(shí)刻讀后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的啟示，學(xué)生大都能說(shuō)出：“美麗的東西不務(wù)必有用,，難看的東西也會(huì)有他的用處”等類似的話,。看來(lái)透過(guò)多讀,，學(xué)生對(duì)于寓意還是有務(wù)必的把握,。但更深層次的話，尤其是聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講,，舉手的學(xué)生則少了很多,，回答面也顯得比較狹窄?？磥?lái),，我們不就應(yīng)把課文與生活，個(gè)性是與學(xué)生實(shí)際割裂開(kāi)來(lái),。要多運(yùn)用從書(shū)中領(lǐng)悟的道理去引導(dǎo)

孩子了解,、明白我們現(xiàn)實(shí)所處的環(huán)境，懂得做人,、為人的方法,。不能讓書(shū)本上的知識(shí)成為死的，要想方設(shè)法使它“活”起來(lái),。

基于此,，我們進(jìn)行了改善，決定把寓意中的道理實(shí)踐到課堂中去,。

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中,，指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子具有感受明白、欣賞,、評(píng)價(jià)的潛質(zhì),，學(xué)生是閱讀的主體,，閱讀是他個(gè)性化的行為，學(xué)生作為生命的個(gè)體,，他是帶著自己獨(dú)特的感受,，獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)走入文本開(kāi)始閱讀的，在閱讀當(dāng)中他會(huì)利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟文本,，明白文本,，在交流中來(lái)欣賞文本，進(jìn)而來(lái)評(píng)價(jià)文本與生活中的人和物,，以及文本本身,，最終他會(huì)帶著新的感悟走出文本，走進(jìn)生活,。

獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

這是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文,。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng),、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處,。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用,；

本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確、流利有感情地朗讀課文,。

2,、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)故事講述的道理,。

3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度,；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理,。

設(shè)計(jì)好教案和課件后,，在三（3）班我進(jìn)行了課堂教學(xué),。

教學(xué)過(guò)程如下：

一,、由詞進(jìn)入,，談話導(dǎo)入,。

二,、初讀感知,，自學(xué)生詞,。

三,、從句入手，自主探究。

四,、拓展延伸,。雖然教學(xué)流程清晰，但由于對(duì)重點(diǎn)句的讀指導(dǎo)不夠到位,，結(jié)果時(shí)間有多,，在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我臨時(shí)增加了一個(gè)講寓言故事的環(huán)節(jié),，有點(diǎn)牽強(qiáng),。一堂課下來(lái)，覺(jué)得特別飽滿,，教學(xué)效果還不錯(cuò),。

做得比較好的地方：

第一，這節(jié)課的重點(diǎn),、難點(diǎn)都能夠突出,，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂,；

第二,，授課思路比較清晰，條理分明,，整節(jié)課能夠比較流暢地完成,；

第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然,；

第四,，注意前后呼應(yīng)，課前的提問(wèn)“美麗與難看,，這兩個(gè)詞你更喜歡哪一個(gè),？”與學(xué)完課文后道理的揭示“物各有所長(zhǎng)、所短,；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處?！毙纬珊魬?yīng),，使教學(xué)更緊湊。

第五,，本文雖是略讀課文,，但在教學(xué)中也呈現(xiàn)出了語(yǔ)言訓(xùn)練，如用“多么——多么——”仿寫(xiě)句子,，比較反問(wèn)句和陳述句的區(qū)別“怎么配得上這兩只美麗的角呢,！”換成：“配不上這兩只美麗的角,。”

當(dāng)然,，也有不足之處,，值得反思的是：第一；朗讀指導(dǎo)還不夠到位,，如“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q,，我的角多么精美別致,，好像兩束美麗的珊瑚！”“哎,！這四條腿太細(xì)了,，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”兩個(gè)句子中,，語(yǔ)氣詞的讀法和小鹿當(dāng)時(shí)的心理變化,，體會(huì)還不夠深刻。第二,；領(lǐng)悟寓言故事中的道理時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活還不夠,，所以學(xué)生的表達(dá)不夠深刻。

獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文,。這是一個(gè)寓言故事,，經(jīng)過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自我的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng),、所短,；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處,。不要光圖美麗的外表,，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值,。按照略讀課文的課時(shí)安排,，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一,，正確,、流利,、有感情地朗讀課文,；第二，經(jīng)過(guò)了解課文的主要資料,，理解鹿對(duì)角,、腿態(tài)度改變的原因,，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自我的角和腿的前后不一樣態(tài)度,；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理,。

完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略,。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,，我經(jīng)過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,，隨即把它們進(jìn)行正音,。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料,，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡,。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀,，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文資料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文資料,、理解鹿對(duì)角,、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段,。在理解鹿對(duì)角,、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),、自我找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角,、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后經(jīng)過(guò)指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生從讀中感悟,，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。

我認(rèn)為,，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué),，值得反思的是：

教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音,、概括主要資料,、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間,。另外，在品讀鹿厭惡自我的腿的時(shí)候,，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,，先全班讀,、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀,、指名表演,、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,，實(shí)在沒(méi)有必要,。所以，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促,。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題,，最終進(jìn)行總結(jié),，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了,。

在教師的語(yǔ)言上也有一些不夠準(zhǔn)確的地方：比如,，“教師給大家布置一項(xiàng)任務(wù)”等，沒(méi)有把學(xué)生擺在一個(gè)課堂主體的地位,，而是把一些主觀的意念強(qiáng)加在了孩子的課堂上,。

總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利,、流暢地完成,，可是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織,、時(shí)間分配等還有十分多的需要改善的地方,。

獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中,，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事,。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿,。當(dāng)兇猛的.獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些送命,。這篇課文的資料較為淺顯，學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣,，能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中,。

回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：

1,、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度

在上課伊始,，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正,，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài),。從課堂錄像和聽(tīng)課老師的反饋中，能夠看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的,，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂,。同時(shí)，在開(kāi)小火車讀詞語(yǔ)的過(guò)程中,，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò),，在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地決定他人回答的正誤,，并用手勢(shì)快速地表示出來(lái),。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正,。在這一環(huán)節(jié)中,，手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。

2,、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度

歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的,。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度,。同時(shí),，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答,，優(yōu)等生補(bǔ)充,，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲,。在指名回答之后,，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題,，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中,，課堂效率得到提高。

3,、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力

在朗讀訓(xùn)練時(shí),，我采用了圖文結(jié)合的模式,，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結(jié)合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上,，他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情,。

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處,。比如,，在學(xué)生手勢(shì)決定的時(shí)候，有的學(xué)生的決定是錯(cuò)誤的,，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系,，我并沒(méi)有指出他們的錯(cuò)誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍,，這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻,，之后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足，也有這個(gè)因素在其中,。又如,，在板書(shū)顯示的時(shí)候也能夠思考圖文結(jié)合，這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官,，這樣教學(xué)效果可能更好,。

在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù),，需要多方位的思考,，才能讓課堂更為熠熠生輝。

獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文,，這是一個(gè)寓言故事,，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng),、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值,。

按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成,。本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

第一,，正確、流利,、有感情地朗讀課文;

第二,，能按照學(xué)習(xí)提示語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文，初步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，

第三,，通過(guò)品讀課文,，了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理,。教學(xué)重點(diǎn)是了解鹿態(tài)度改變的原因,，從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,，于是,，我通過(guò)齊讀的方式，在齊讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,，馬上對(duì)這些字詞進(jìn)行正音,。然后，進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀,。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確,、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內(nèi)容,，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的,、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡,。第三次朗讀,，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化,。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角,、腿態(tài)度改變的原因,、懂得道理的重要手段。

完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),，除了通過(guò)不同形式的朗讀外,，在主要內(nèi)容的把握上，還通過(guò)主要內(nèi)容填空,、根據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法,，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角,、腿態(tài)度變化的原因上,，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角,、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,，然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟,，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因,。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦,，我編寫(xiě)了一個(gè)后續(xù)的故事,，利用這個(gè)后續(xù)的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解,，在教師的點(diǎn)撥下,，悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。

我認(rèn)為,，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué),，有以下幾點(diǎn)值得反思：

第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊,。前面正音,、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間,。另外,，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,，一邊抱怨,，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀,、再個(gè)別讀,、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演,、再全班齊讀,。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要,。所以,，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾,。如果,，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，在出示了續(xù)寫(xiě)以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論,、思考,，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理;在得出道理后,，鼓勵(lì),、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子,，再次說(shuō)明問(wèn)題,，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了,。

獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

終于上完公開(kāi)課了，本應(yīng)該松一口氣了,，但心情卻輕松不了~下面想先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這一課處理的一些想法及課后不盡人意的地方,。

《獅子和鹿》是三年級(jí)上冊(cè)第七單元最后一篇文章,，是一篇略讀課,。選自《伊索寓言》，它采取擬人的手法,，通過(guò)一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事,，告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短,。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們,，不要光圖美麗的外表,，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值,。所謂：尺有所短,，寸有所長(zhǎng)。

1,、巧創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)生詞

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果,?！痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將帶拼音的生字詞語(yǔ)進(jìn)行了整理,，歸納出多音字,，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn),。誦讀短文，從認(rèn)識(shí)新字生詞開(kāi)始,，幫助學(xué)生建立客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離,，更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài),。

考慮到這篇課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解，而且所定的知識(shí)與技能目標(biāo)為：能有感情地朗讀課文,，基于這樣的前提下,，我上課的前半段都用來(lái)讓學(xué)生讀詞讀句，這些詞,、句都是課文中帶拼音的字詞,。目的就是能過(guò)讓學(xué)生能在這些字詞過(guò)關(guān)的同時(shí)，達(dá)到能先熟練,、流利讀課文,，之后再有感情地進(jìn)行朗讀。然而一節(jié)課下來(lái),，自己卻真的在這里花了過(guò)多的時(shí)間了,。

2、妙引導(dǎo),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的方法

第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括,，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階,，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息,。因此，在概括本文主要內(nèi)容時(shí),，我就以填空的形式讓學(xué)生概括,，降低了概括課文內(nèi)容的難度，學(xué)生也能比較完整地表達(dá)出來(lái),。

3,、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)中感悟道理

這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同的態(tài)度,。但無(wú)論是在課前的檢查,，還是在任老師的三（1）班上課情況中都發(fā)現(xiàn)，要找出鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒(méi)有難度,。所以我在上課的時(shí)候,，讓學(xué)生找出來(lái)后，就只是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,，在讀中感悟文章所表達(dá)的道理,。不過(guò),，個(gè)別學(xué)生在“聽(tīng)話”方面還有待提高與加強(qiáng)，這節(jié)課上對(duì)老師提出的問(wèn)題與要求沒(méi)聽(tīng)懂,，存在“答非所問(wèn)”的情況,。如在：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴,，皺起了眉頭：“這四條腿太細(xì)了,，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”老師要求找出鹿的神態(tài)表情,，而陳志成卻總是說(shuō)了別的東西,。

另外，本課的難點(diǎn)是讀懂課文,，體會(huì)故事所講述的道理,。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度,。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命,，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻,，鹿想把它那差點(diǎn)讓它丟了命的角鋸掉,，你們說(shuō)可以嗎？為什么,？先讓學(xué)生四人小組內(nèi)討論,，再寫(xiě)到小練筆上,，這樣說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,，最后讓幾個(gè)學(xué)生把自己寫(xiě)的讀出來(lái)，使學(xué)生明白：尺有所短,，寸有所長(zhǎng)的道理,。

最后，把閱讀推廣到課外,，推薦學(xué)生去閱讀《伊索寓言》,，使學(xué)生的學(xué)生延伸到了課外。下課后,，很多學(xué)生都來(lái)問(wèn)我：老師,，《伊索寓言》在哪里能買(mǎi)到？老師,，學(xué)校圖書(shū)館有《伊索寓言》嗎,？我想，這節(jié)課得到了另一個(gè)意想不到的目的——激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)的興趣,。

一節(jié)課下來(lái),，細(xì)想了一下,，還有許多不盡人意地方，課前希望能做到,，課中卻忽略了的事情,。如：

1、“雙基”落實(shí)不到位,。詞語(yǔ)的出現(xiàn)本來(lái)設(shè)想是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你要提醒其他同學(xué)讀哪個(gè)詞,？”以學(xué)定教的，但一緊張,，就把那n多的詞語(yǔ)一下子全出來(lái)了,！多音字只讓那么兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)了，其他學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)思考與練習(xí),；句子的仿說(shuō)“多么……多么……”沒(méi)有讓學(xué)生練習(xí),；最后一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間不夠充分，學(xué)生展示自己寫(xiě)的機(jī)會(huì)也不多,，變得蜻蜓點(diǎn)水,，作用不大了。

2,、難點(diǎn)所用時(shí)間不充分,，體會(huì)不深刻。因?yàn)樵谠~句的讀中所時(shí)間比較多,，所以在比較鹿角和鹿腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)時(shí),，學(xué)生能用的時(shí)間不多。如果能在學(xué)生寫(xiě)完“你想對(duì)小鹿說(shuō)什么”之后,，能讓學(xué)生充分地進(jìn)行交流,，最后再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理的話，學(xué)生的體會(huì)可能會(huì)更深刻一些,。

3,、準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)時(shí)間是比較多了,，但個(gè)人的準(zhǔn)備還不充分,，包括心理上和教材上，導(dǎo)致上課時(shí)個(gè)別問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn),，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得有些凌亂,。

語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此,，語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò),，相互通融，形成互通的一種能力,。

但這節(jié)課上完了,，連自己都不滿意,，更別說(shuō)各位聽(tīng)課老師了。三年級(jí),，我第一次接觸,，這是小學(xué)階段一個(gè)重要的、轉(zhuǎn)折的時(shí)期,，對(duì)于三年級(jí)教學(xué)空白的我來(lái)說(shuō),，各位都是我的前輩，希望各位老師能不吝賜教,，給我提出寶貴的意見(jiàn)與建議,，讓我能填補(bǔ)教學(xué)經(jīng)歷中的空白。謝謝,！

獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文,，這是一個(gè)寓言故事，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度,，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng),、所短；不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處,。不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用,；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值,。

按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成,。本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一,，正確、流利,、有感情地朗讀課文,；第二,，能按照學(xué)習(xí)提示語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文,，初步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀潛質(zhì)。第三,，透過(guò)品讀課文,，了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理,。教學(xué)重點(diǎn)是了解鹿態(tài)度改變的原因,，從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),，主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略,。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,，于是，我透過(guò)齊讀的方式,，在齊讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,，立刻對(duì)這些字詞進(jìn)行正音。然后,，進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀,。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料,，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡,。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀,，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。因此,，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文資料,、明白鹿對(duì)角,、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段,。

完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),，除了透過(guò)不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上,，還透過(guò)主要資料填空,、根據(jù)有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法，理清課文的條理,，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ),。在明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,，然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握,，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦,，我編寫(xiě)了一個(gè)后續(xù)的故事，利用這個(gè)后續(xù)的故事,，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解,，在教師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊(yùn)涵的道理,。

我認(rèn)為,，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：

第一,，教學(xué)時(shí)刻安排顯得前松后緊,。前面正音、概括主要資料,、初步感受劃分好處段的部分花費(fèi)太多時(shí)刻,。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時(shí)候,，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,，先全班讀,、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀,、指名表演,、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,，實(shí)在沒(méi)有必要,。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)刻的限制而顯得十分倉(cāng)促,，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾,。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，在出示了續(xù)寫(xiě)以后,，給充分的時(shí)刻學(xué)生討論、思考,，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,，從而得出道理；在得出道理后,，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，舉出實(shí)際生活中的例子,，再次說(shuō)明問(wèn)題,，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了,。

第二，引導(dǎo)和指令語(yǔ)言未能切合學(xué)生水平,。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候,，我只是說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平,，他們不能明白“緊急的氣氛”就應(yīng)怎樣讀,。經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)為,，指令務(wù)必要包含引導(dǎo),，如果在下達(dá)指令的時(shí)候，再加上引導(dǎo)“你們覺(jué)得很著急的時(shí)候說(shuō)話的速度會(huì)怎樣樣語(yǔ)調(diào)會(huì)怎樣樣”透過(guò)這樣的引導(dǎo),，學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”,，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況,，他們就自然明白就應(yīng)如何讀了,。

第三，教態(tài)不夠自然,。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因,，上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去，這種狀況務(wù)必盡量控制,、減少,。正因?qū)W生的目光總是會(huì)跟隨著老師，老師如果不停地走動(dòng)的話,，會(huì)影響學(xué)生精神的集中,。

第四，板書(shū)沒(méi)有發(fā)揮作用,。板書(shū)代表著上課的思路,，代表著本節(jié)課的重點(diǎn)，就應(yīng)隨著每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行而添加板書(shū),。但是,，我的板書(shū)是完成任務(wù)式的補(bǔ)上，沒(méi)有發(fā)揮到板書(shū)該有的作用,。這點(diǎn)務(wù)必改正,。

最后，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速平淡是我一向存在的問(wèn)題,，語(yǔ)調(diào)起伏不大,，缺乏抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得沉悶和疲累,。在不一樣的環(huán)節(jié),、不一樣的要求和不一樣的課文、語(yǔ)段用不一樣的語(yǔ)調(diào),，整節(jié)課堂會(huì)生色不少,。

總結(jié)了五點(diǎn)需要改善的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：

第一,，這節(jié)課的重點(diǎn),、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂,；

第二，授課思路比較清晰,，條理分明,，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；

第三,，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然,；

第四，感情朗讀指導(dǎo)得比較到位,，能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化,；

第五，課外延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生課后續(xù)編故事,，這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)用心性,，也能夠切實(shí)明白道理,。

總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利,、流暢地完成,，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織,、時(shí)刻分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改善空間,。期望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),。

獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文,。這是一個(gè)寓言故事,，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng),、所短,；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處,。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用,；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值,。

按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成,。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

2,、讀懂課文資料,，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

略讀課文的教學(xué),，只要抓住重點(diǎn),、難點(diǎn)幫忙學(xué)生理解即可。教師要更加放手,，主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法,，自己把課文讀懂?！北菊n立足這一精神,，努力讓學(xué)生有目的，有方法,，有時(shí)間自己去讀課文,，以真正提高學(xué)生的閱讀潛力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度,；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理,。

教完此課，我覺(jué)得值得反思的是：

教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊,。前面聽(tīng)故事導(dǎo)入,、初讀、以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,、感受驚險(xiǎn)的過(guò)程中,，在朗讀上（包括個(gè)別讀,，指名讀、分主角讀,、齊讀等,，個(gè)性是齊讀）花費(fèi)了太多時(shí)間。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課就應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn),，但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn),，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促而沒(méi)能很好地思考，教師給了學(xué)生過(guò)多的提示,，把一些主觀的意念加給了學(xué)生,。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫(xiě),，給充分的時(shí)間學(xué)生討論,、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,，從而得出道理,；在得出道理后，鼓勵(lì),、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題,，最后進(jìn)行總結(jié),，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了,。

總的說(shuō)來(lái),，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,，但是在教學(xué)設(shè)計(jì),、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改善的地方,。

獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了,，回想上課的情形,，和學(xué)生在一起的感覺(jué)真好！一個(gè)月沒(méi)上班了,，竟然還能找到上課的感覺(jué)！但“刪繁就簡(jiǎn),，讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩,。

魏老師說(shuō)我的課是一堂返璞歸真的課,，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意,，借助重點(diǎn)詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)方法落實(shí)得非常到位,，至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)與平日里聽(tīng)過(guò)的完全不一樣,，原來(lái)課還能這樣上?。ㄆ鋵?shí)，我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧?。?/p>

總的來(lái)說(shuō),，教學(xué)設(shè)計(jì)偏理性,，工具性很強(qiáng),，還缺少了一些童趣,，需要做一些減法,，再做一些加法,。

“看圖猜故事”和“讀連接語(yǔ)”環(huán)節(jié)花時(shí)近十分鐘——減,！“看圖猜故事”,，其實(shí)是課前談話的內(nèi)容，今天因?yàn)楹⒆觽儎偵贤陻?shù)學(xué)課,，我讓他們上廁所去了,，所以上課鈴聲響了，才全班坐定,，于是,，這個(gè)內(nèi)容放到了課堂上?！白x連接語(yǔ)”,，本意是想著學(xué)生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實(shí)是可以根據(jù)“連接語(yǔ)”來(lái)自學(xué)的,，也屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的其中一個(gè)方面,。但因?yàn)槲铱磳W(xué)生面對(duì)連接語(yǔ)都束手無(wú)策、無(wú)從下手的樣子,，所以多等待了一會(huì)兒,，于是，這個(gè)環(huán)節(jié)顯得不夠干脆,，拖沓了，因此,，耗時(shí)太多,，影響了后面的教學(xué)時(shí)間。

板書(shū)時(shí)候,，特地回頭請(qǐng)孩子們一起寫(xiě)“鹿”字,，“勻稱”、“撅”,、“掙脫”三個(gè)詞的正音,，以及“撅嘴”做做動(dòng)作，不是略讀課文教學(xué)的目的所在,，更何況“撅嘴”的動(dòng)作對(duì)于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成沒(méi)有關(guān)系,，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯(cuò)筆順的字，我主觀地認(rèn)為：不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯(cuò)誤,，于是特地提醒學(xué)生跟著我一起書(shū)空,。其實(shí)沒(méi)多大必要！我問(wèn)過(guò)的身邊的同事,，他們寫(xiě)這個(gè)字的筆順基本上都對(duì)的,，說(shuō)明這樣的錯(cuò)誤不具有普遍性，完全是我小時(shí)候要么沒(méi)學(xué)好,，要么接受了誤導(dǎo),，但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”,，一“組織”,，雖然耗時(shí)不多，但也是“耗時(shí)”,，而且體現(xiàn)了教者心中對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)其實(shí)是模糊的,。“勻稱”,、“撅”,、“掙脫”是我預(yù)設(shè)的，學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯(cuò)的,，但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯(cuò)了“掙脫”一詞,，我只對(duì)這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì)“勻稱”和“撅”這兩個(gè)詞,，因?yàn)檎酒饋?lái)讀課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確,，字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容，“認(rèn)不清略讀課文教什么”,，所以才會(huì)出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象,。這樣一減，我的課堂上不會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒顧黑板這頭寫(xiě)詞語(yǔ),，一會(huì)兒顧與臺(tái)下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了,。課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)變得緊湊，同時(shí)也能省時(shí)一小部分,。

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性,、實(shí)踐性課程?！苯處熞吧朴谕ㄟ^(guò)專題學(xué)習(xí)等方式,，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),。”汪潮教授說(shuō)過(guò)，復(fù)述,、講故事是語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的好辦法,。對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō)，“講故事”是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,，兒童喜歡的,，就是充滿童趣的。因此,，本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，還可以設(shè)計(jì)“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用——可以加！

第六自然段是文本最吸引人的,，本堂課就可以此為“用件”,，教孩子學(xué)習(xí)講故事。第一步,，把這個(gè)自然段讀順,；第二步，指導(dǎo)朗讀,，讀出緊張,；第三步，學(xué)生看書(shū)試講故事,；第四步,，學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞（描寫(xiě)小鹿逃跑的動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞）講故事。

具體沒(méi)有操作過(guò),，但這樣的設(shè)計(jì),，既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”,，既體現(xiàn)工具性,，又體現(xiàn)“語(yǔ)用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足,、做亮了,。如果說(shuō)公開(kāi)課要給人眼前一亮的感覺(jué)，那應(yīng)該算是了,。

獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事,。平時(shí),，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿,。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命,。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)所短,，不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處,；還告訴我們,，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用,，美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值,。

因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成,，而且把文章的教學(xué)重點(diǎn)定在讓生理解體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿前后不同的態(tài)度,，教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，了解故事所蘊(yùn)涵的道理,。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)置了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先創(chuàng)設(shè)情景，把課文主角小鹿姐姐請(qǐng)到我們的課堂,，然后讓學(xué)生夸夸小鹿姐姐,，從而揭示課文題目，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),。

在學(xué)生根據(jù)讀書(shū)要求初讀了課文后,，我安排了一個(gè)過(guò)關(guān)挑戰(zhàn)“詞語(yǔ)王國(guó)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞語(yǔ)后對(duì)課文大意進(jìn)行概括,?？紤]到三年級(jí)的學(xué)生概括能力可能還不是特別強(qiáng)，于是我采用選詞填空的方式進(jìn)行,，讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行選擇填空,，完成對(duì)課文大意的概括。

這是教學(xué)重點(diǎn),，我分為兩大部分進(jìn)行學(xué)習(xí),，首先是二至四自然段，讓學(xué)生體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿之前的態(tài)度,，通過(guò)讀句子,、欣賞圖片等方式體會(huì)鹿對(duì)角的欣賞和對(duì)腿的抱怨；然后是五至七自然段的學(xué)習(xí),，這里我又創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情景,，當(dāng)鹿被獅子追捕，生死攸關(guān)的時(shí)刻,，鹿是靠什么脫險(xiǎn)的,？讓生在情景中邊讀課文邊體會(huì)鹿那難看的腿的作用,，學(xué)生從而達(dá)到和鹿一樣的感受：兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生,！鹿的腿雖然難看,、但卻有力、靈活,、快速,，深刻體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿態(tài)度的變化。

這是本文的教學(xué)難點(diǎn),，我再次把課文主角小鹿姐姐請(qǐng)回課堂,，“小鹿姐姐是想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們什么呢？”在同學(xué)們充分交流后,，再讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。

對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),，有以下幾點(diǎn)值得反思：

第一,，教詞語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)得比較有趣，但花費(fèi)的時(shí)間稍微過(guò)多了點(diǎn),，顯得有點(diǎn)前松后緊,。詞語(yǔ)共八個(gè)，用了差不多10分鐘進(jìn)行教學(xué),，實(shí)在有點(diǎn)浪費(fèi),，而且讓學(xué)生讀的方式不夠多，多是齊讀,、分男女讀,，這里可再多幾種方式讀。

第二,，整節(jié)課時(shí)間安排上還需再改進(jìn),，有點(diǎn)顯得前松后緊，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促,，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾,。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，在第四個(gè)點(diǎn)明寓意環(huán)節(jié),，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,，從而得出道理；在得出道理后,，鼓勵(lì),、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子,，再次說(shuō)明問(wèn)題,，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了,。

第三，忽略了板書(shū)設(shè)計(jì),，整節(jié)課下來(lái),，只寫(xiě)了個(gè)課文題目，顯得非常單調(diào),，這是非常需要完善的一個(gè)環(huán)節(jié),。

最后，略讀課文,，老師還應(yīng)放手讓學(xué)生自己去讀,，讀出感受，悟出道理,，切勿老師牽著鼻子走,，這也是我要努力的方向。

獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

師：一陣風(fēng)吹來(lái),，池塘里泛起了層層波紋,，小鹿忽然看到了自己的腿。它的神情變成了什么,？請(qǐng)大家拿出鉛筆在文章第四自然段里進(jìn)行尋找,。

生：我找到了，“它撅起了嘴,，皺起了眉頭,。”

師：誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)它的這個(gè)動(dòng)作,？你能體會(huì)到小鹿在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)它的心情嗎,？

生：我感覺(jué)到它很不高興。

師：它為什么不高興呢,？我們來(lái)看看小鹿的心里話吧,！

出示：“哎，這四條腿太細(xì)了,，怎么配得上這兩只美麗的角呢,！”

師：誰(shuí)來(lái)幫小鹿說(shuō)說(shuō)它的心里話？

生讀：“哎,，這四條腿太細(xì)了,，怎么配得上這兩只美麗的角呢,！”

師：這是一只“不高興”的鹿。

生邊搖頭邊讀：“哎,，這四條腿太細(xì)了,，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：這是一只“失望”的鹿,。（這是一只“垂頭喪氣”的鹿,。）

生：一學(xué)生讀“哎，這四條腿太細(xì)了,，怎么配得上這兩只美麗的角呢,！”

師：從同學(xué)們的朗讀中，我聽(tīng)出了小鹿看到自己的腿后是那樣的不高興,、失望,、垂頭喪氣，課文的第五自然段是用一個(gè)詞形容了它此時(shí)的語(yǔ)氣,，你們能把它找出來(lái)嗎,？

生齊說(shuō)：“抱怨”。（師相機(jī)板書(shū)）

師：讓我們帶著這種抱怨的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀小鹿的這句話吧?。ㄈ帻R讀）

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的積累,、感悟和運(yùn)用。語(yǔ)言的感悟主要靠朗讀,。在朗讀中讓學(xué)生在想象中深化對(duì)課文的理解,，注重朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到合理的結(jié)合。