在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思篇一

“番茄太陽(yáng)”，紅艷艷的番茄與太陽(yáng)的組合,，這是多么不可思議?。∶髅鞯膼?ài)心溫暖了作者,，溫暖了我,，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？

在教學(xué)中,，我抓住了“我”的心情變化,、明明的笑聲,、三次“番茄太陽(yáng)”的意義這三條線索，通過(guò)多次的前后比較,，試圖讓學(xué)生受到感染,，體會(huì)明明純真、美好的心靈,。

故事以“我”的見(jiàn)聞為主線,，所以上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)“我”的心情變化的語(yǔ)句,，讀一讀,，注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂(lè)——感動(dòng),。然后分別進(jìn)行品讀,。

以第一段為例，“那年,，我來(lái)到了這座城市,，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難,，心情灰暗無(wú)比,。”讀了這一段,，學(xué)生立刻能反映出,，“我”此時(shí)心情灰暗無(wú)比。那么,，你是從哪些地方體會(huì)到的呢,？通過(guò)品讀，學(xué)生談出了自己的體會(huì)：“從臨時(shí)租住,、灰色的舊樓房,，我覺(jué)得她連一個(gè)固定的家都沒(méi)有，日子很艱難,?！薄皬倪@里也能感覺(jué)到，她的心情很灰暗,?！薄啊摇詈芷D難，而且又是一個(gè)殘疾人,，沒(méi)有自己的家,，當(dāng)然會(huì)心情不好啦！”“那年,，我來(lái)到了這座城市,，證明她剛剛到一個(gè)新的城市來(lái),，沒(méi)有親朋好友，舉目無(wú)親,，心情自然很灰暗,！”學(xué)生走進(jìn)了文本，談出了自己真實(shí)體驗(yàn),。

那么是誰(shuí)使“我”的心情有了這些變化呢,？當(dāng)然是明明的童心、童真,、童趣給了“我”鼓舞和感染,。明明的童心、童真,、童趣又是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的,。“夫妻倆忙碌,；女孩安靜地坐著,，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑,?！薄靶∨⒁幻嬗檬置幻婵┛┑匦?，媽媽也在旁邊笑,。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,，一串一串地追著人走?！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)深情地朗讀,，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷,，她天真,、善良、堅(jiān)強(qiáng),、樂(lè)觀,，她的快樂(lè)鼓舞和感染了作者。作者快樂(lè)著明明的快樂(lè),，滿足著明明的滿足,。

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’,?！边@里的`“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng),，只不過(guò)加上了明明的想象。第二次“看著她的笑臉,，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”,。明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”，她的樂(lè)觀感染著“我”,。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中,，溫暖著我的心?！泵髅髡嬲\(chéng)的愛(ài)心,、美好的心靈讓獨(dú)在異鄉(xiāng)的我感到分外溫暖。

三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深沉,，令人感動(dòng),。在學(xué)生明白這三層意思以后，我問(wèn)：“你們覺(jué)得誰(shuí)是番茄太陽(yáng),？”有的說(shuō)是明明,，有的說(shuō)是我，有的說(shuō)是明明的爸爸媽媽,，他們給了明明關(guān)愛(ài),。還有的說(shuō)是捐獻(xiàn)眼角膜的那個(gè)人，更有學(xué)生說(shuō)是世界上所有充滿愛(ài)心的人,！

但愿學(xué)生學(xué)了這篇課文以后,，將來(lái)無(wú)論他們走到哪里，無(wú)論從事什么工作,，他們心中能永遠(yuǎn)記得這顆紅紅的番茄太陽(yáng),，永遠(yuǎn)都有一顆紅紅的愛(ài)心！

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思篇二

4月2日和4月14日,，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級(jí)下冊(cè)的《番茄太陽(yáng)》,。課講下來(lái)，自我感覺(jué)不盡人意,。

給四年級(jí)講時(shí),，是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中，感受明明的純真與善良,。課件的設(shè)計(jì)與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，都感覺(jué)良好，可是一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入課文,，學(xué)生狀態(tài)沒(méi)有進(jìn)入。議課時(shí),，老師們說(shuō)聽(tīng)課的老師感動(dòng)了,。我覺(jué)得,，沒(méi)有感動(dòng)學(xué)生，這節(jié)課就是失敗的,。

給五年級(jí)講時(shí),，是想通過(guò)課文這個(gè)載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上,，講一些有關(guān)習(xí)作的東西,。可惜,，學(xué)生是第一次配合,，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉,，更談不上思想的碰撞,，正如李婧老師所說(shuō)：“第二次情感的渲染沒(méi)了，而是理性的分析,?！笨墒牵n堂上對(duì)課文的分析不清晰,、不深刻,。當(dāng)然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次,，課上的是一敗涂地,。

說(shuō)實(shí)話，自己進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)四,、五個(gè)年頭,，而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒(méi)感悟到。一直以來(lái),，就是為上課而上課,，借此機(jī)會(huì)，對(duì)前面的教學(xué)反思一下,。

備課時(shí)，太注重教材,、課堂的設(shè)計(jì),，而沒(méi)有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時(shí),，李峰老師說(shuō)學(xué)生對(duì)“番茄”是否了解,，而我卻認(rèn)為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了,。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意備課時(shí)要備學(xué)生,。

這樣長(zhǎng)期下去,，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生語(yǔ)文的`興趣和信心，再說(shuō)這樣也會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野,，僅僅拘限在語(yǔ)文課上,。

可見(jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師,，基本功還不夠扎實(shí),。如番茄太陽(yáng)的開(kāi)頭，作者心情的灰暗,，到結(jié)尾作者心情的溫暖,，沒(méi)有看出前后的呼應(yīng)。

一節(jié)課下來(lái),，只是牽著學(xué)生走,。沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少,，教師講解的多,。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高,。

課堂上,，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力,，而且還要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，掌握語(yǔ)言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,。真正做到：學(xué)生的課堂,、學(xué)生作主，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè),，生活中學(xué)有所用,。

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思篇三

今日，我校開(kāi)始了新一輪的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng),，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了第 1２課《番茄太陽(yáng)》,，本節(jié)課主要完成的目標(biāo)是：通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)盲童明明的內(nèi)心,，感受明明是個(gè)聰明可愛(ài),，極富愛(ài)心的孩子。理解三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義,。孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣,，課始，總喜歡課題質(zhì)疑，其實(shí)我已經(jīng)預(yù)料到了,，但由于問(wèn)題較多,，解決起來(lái)總覺(jué)得有些亂。

本節(jié)課給我最大的感覺(jué)就是,，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作的作用,，雖問(wèn)題都是在我的'引導(dǎo)下學(xué)生解決的，可整節(jié)課我說(shuō)的較多,，生生互動(dòng)較少些,。

駕馭課堂的能力還很差，不能很好得處理教材,，比如在問(wèn)題的塞選和主次上不妥,，還有對(duì)時(shí)間的調(diào)控也差，老毛病——先松后緊總也改不了,。以至于在深化中心的環(huán)節(jié)上顯得浮淺,。

由于小組成員都是新朋友，難免在合作時(shí)還需要一定的磨合,，所以合作沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,。這節(jié)課最值得我思考的是：怎樣合作效果最好,？什么時(shí)候合作最適宜,？什么樣的問(wèn)題最值得合作,？ 什么時(shí)候適宜２人合作，什么時(shí)候４人合作呢,？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),，我相信只要大膽嘗試，及時(shí)反思,，我想總能找到適合自己和學(xué)生的最有效的合作之路的?。〔还茉鯓?，在課堂上千萬(wàn)不要自己包辦太多,，時(shí)刻記著：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇,；給孩子一些機(jī)會(huì),，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難,，讓他自己去解決,；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案,；給孩子一片空間,，讓他自己向前走,。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”,！

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思篇四

《番茄太陽(yáng)》這篇課文以我的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序,，敘述了盲童明明的言行舉止,，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受,，字里行間飽含了對(duì)明明的喜愛(ài)之情,。課文的篇幅較長(zhǎng)，有三條主線：“我”的心情變化,、明明的笑聲,、“番茄太陽(yáng)”的含義。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線,，通過(guò)多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對(duì)我的感染,。

主線一：“我”的心情變化,。我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生完成《補(bǔ)充習(xí)題》上的第三（1）題：讀一讀描寫(xiě)“我”的心情變化的詞語(yǔ),，聯(lián)系上下文體會(huì)我的心情變化,，根據(jù)變化進(jìn)行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng)，然后在檢查預(yù)習(xí)情況中進(jìn)行全班交流,，并在交流的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀,，是學(xué)生對(duì)作者的心理變化有了進(jìn)一步的體會(huì)了解。主線二：明明的笑聲,?！芭察o地坐著，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔,，特別愛(ài)笑,。”“小女孩一面用手摸,，一面咯咯地笑,，媽媽也在旁邊笑?！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆,，一串一串地追著人走?！泵髅鞯耐?、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)?lái)這樣好的心情變化,。明明的樂(lè)觀,、自強(qiáng)、開(kāi)朗又是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的,。主線三：“番茄太陽(yáng)”的含義,。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會(huì)課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義,。第一處：明明聽(tīng)了爸爸的話,，用手摸了番茄后，感到天上的太陽(yáng)就像番茄,。這是指太陽(yáng),。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽(yáng)”那么美麗。這是指明明的笑臉,。第三處：“我”聽(tīng)了明明的話,，心里受到了巨大的震撼，因此,，覺(jué)得明明的童真愛(ài)心就像“番茄太陽(yáng)”一樣溫暖而美好,。這是指盲童明明真誠(chéng)的愛(ài)心——美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后,，我被明明感動(dòng)了,，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了人生也像月餅一樣,，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來(lái),，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動(dòng)著你,，在關(guān)愛(ài)著你,，一如那可愛(ài)的明明，那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽(yáng)”,。

太陽(yáng) 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

太陽(yáng)

教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材分析

《太陽(yáng)》是四年級(jí)語(yǔ)文的一篇常識(shí)性課文,。主要介紹了有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)與人類的關(guān)系,。課文共有8個(gè)自然段,，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí),，運(yùn)用了數(shù)字,、假設(shè)、比較,、比喻等方法,，把太陽(yáng)遠(yuǎn),、大、熱三個(gè)方面的知識(shí)說(shuō)得很具體,、通俗,，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。第二部分講太陽(yáng)和人類的關(guān)系,，從太陽(yáng)和動(dòng)、植物的生存,，地球上氣候的變化及太陽(yáng)光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽(yáng)與人類關(guān)系的密切,。

學(xué)生分析

本班學(xué)生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),，而且大部分學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍,，常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外知識(shí)來(lái)理解課文內(nèi)容，談自己的認(rèn)識(shí),。

根據(jù)我班學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn),，我感到在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把新課程中的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上,，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，將自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式有效地融合在一起,，是能否讓學(xué)生學(xué)好這篇課文，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,。

設(shè)計(jì)思路

將以人為本,，發(fā)展學(xué)生的主體性的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂,。課前讓學(xué)生自己查閱有關(guān)的資料,，這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在課堂上讓學(xué)生自由地讀書(shū)，并將讀懂的內(nèi)容大膽地說(shuō)出來(lái),，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,。在學(xué)習(xí)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí),，并以小組合作的形式來(lái)交流自己的認(rèn)識(shí),。這樣不僅使學(xué)生在獲得知識(shí)上有選擇性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力,。葉圣陶先生說(shuō)：課文無(wú)非是個(gè)例子,，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,。我認(rèn)為《太陽(yáng)》這篇課文就是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)某一事物進(jìn)行說(shuō)明的很好的例子。因此,，在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)《月亮》的小練筆，將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)自然地遷移到寫(xiě)中去,，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上得到寫(xiě)的訓(xùn)練和提高,。

教學(xué)目標(biāo)

在讀中理解課文是怎樣把太陽(yáng)的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的，同時(shí)了解到列數(shù)字,、作比較等寫(xiě)作方法,，并能將其寫(xiě)作方法運(yùn)用到練筆中去。

教學(xué)流程

一,、導(dǎo)入,。

師寫(xiě)一個(gè)日的象形字,，讓學(xué)生說(shuō)出最早這個(gè)字指的是什么,？（師相機(jī)板書(shū)：太陽(yáng),。）

師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課前查找的有關(guān)太陽(yáng)的資料,。

【為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流,?！?/p>

師隨機(jī)鼓勵(lì)引入下一環(huán)節(jié)：同學(xué)們對(duì)太陽(yáng)的了解還真不少,，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)太陽(yáng)的課文,，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們將會(huì)對(duì)太陽(yáng)有更多的了解,。

二,、整體感知課文。

師讓學(xué)生正確,、流利地讀課文,，問(wèn)：看看通過(guò)閱讀你能讀懂什么,？

1．學(xué)生自由讀課文。

2．師：誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么,？

【培養(yǎng)學(xué)生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路。】

師相機(jī)板書(shū)：

師：《太陽(yáng)》這篇課文就是圍繞它的特點(diǎn)和與我們的關(guān)系這兩方面來(lái)寫(xiě)的?，F(xiàn)在我們就先來(lái)學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)。

三,、學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn),。

1．太陽(yáng)公公聽(tīng)說(shuō)我們要了解它,，很高興，特意趕來(lái)了,，你們聽(tīng)

（課件播放：動(dòng)畫(huà)畫(huà)面、太陽(yáng)公公說(shuō)話的錄音及文字,。）

同學(xué)們,，我離你們很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn),，我很大,、很大，我的溫度很高,、很高?，F(xiàn)在，你們對(duì)我了解清楚了嗎,？

這時(shí),，一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：我只知道太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)是：遠(yuǎn)、大,、熱,，但它遠(yuǎn)、大,、熱到什么程度并沒(méi)有說(shuō)清楚,，所以我覺(jué)得太陽(yáng)公公說(shuō)的話不清楚。（師進(jìn)行鼓勵(lì),，進(jìn)入下一環(huán)節(jié),。）

2．師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)清楚的,，選一個(gè)你最喜歡的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀,。

3．分組交流。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選一個(gè)喜歡的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí),，并分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí),。結(jié)果，想學(xué)習(xí)遠(yuǎn)的分為一組,，想學(xué)習(xí)大的分為一組,，想學(xué)習(xí)熱的分為一組,。

【學(xué)生在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上有了選擇性,，這樣他們不僅樂(lè)意去學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作的能力,?！?/p>

4．匯報(bào)。

學(xué)習(xí)遠(yuǎn)的學(xué)生匯報(bào)：太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn),，到太陽(yáng)上去,，如果步行，日夜不停地走,，差不多要走三千五百年,；就是坐飛機(jī)也要坐二十幾年。（學(xué)生將課文中的內(nèi)容讀了出來(lái)。）

師引導(dǎo)：不錯(cuò),，你讀出了重要的部分,，能不能就這個(gè)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)課文是怎樣把這個(gè)內(nèi)容說(shuō)清楚的。（學(xué)生不知該怎么說(shuō),。）

師用課件演示,、引導(dǎo)：一億五千萬(wàn)公里有多遠(yuǎn)？課文中怎樣說(shuō)的,？

走三千五百年,，飛二十幾年。

學(xué)生看課件做口頭練習(xí)：

太陽(yáng)離我們有（一億五千萬(wàn)公里）遠(yuǎn),，到太陽(yáng)上去,，如果步行，日夜不停地走,，差不多要走（三千五百年）,；就是坐飛機(jī)也要坐（二十幾年）。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（）里面填的是數(shù)字,，通過(guò)數(shù)字具體說(shuō)明,，我們對(duì)太陽(yáng)的遠(yuǎn)就了解了。所以我們知道了：在說(shuō)明某一事物的時(shí)候,，列出一些具體的數(shù)字,，可讓我們更好地來(lái)理解，但數(shù)字必須是精確的,，有科學(xué)依據(jù)的,。這就是列數(shù)字的方法。

師板書(shū)：列數(shù)字

師：寫(xiě)太陽(yáng)遠(yuǎn)這個(gè)特點(diǎn)還用了其他什么方法,，找找看,。

【培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,?！?/p>

這時(shí)學(xué)生們高舉右手，有的學(xué)生忍不住脫口而出：還運(yùn)用了寫(xiě)傳說(shuō)故事的方法,。由此可見(jiàn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動(dòng)。

學(xué)習(xí)大的學(xué)生匯報(bào)：課文也運(yùn)用了列數(shù)字的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的大,，130萬(wàn)個(gè)地球等于1個(gè)太陽(yáng),。（對(duì)學(xué)生能說(shuō)出列數(shù)字的方法進(jìn)行鼓勵(lì)。）

師用課件演示,，進(jìn)行引導(dǎo)：左邊是地球的動(dòng)畫(huà),，右邊是太陽(yáng)的動(dòng)畫(huà)，中間由等號(hào)連接引出：你體會(huì)到了什么？

這時(shí)學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟了,，大聲說(shuō)道：拿地球的大小來(lái)和太陽(yáng)作比較,。

對(duì)學(xué)生的細(xì)心觀察進(jìn)行鼓勵(lì)，并進(jìn)行小結(jié)：我們生活在地球上,，對(duì)我們而言,，地球非常大，我們不可能走遍地球的每個(gè)角落,，然而,，拿地球和太陽(yáng)一比，更突出了太陽(yáng)的大,。這就是作比較的方法,。

師板書(shū)：作比較

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)明太陽(yáng)大的特點(diǎn)還有沒(méi)有其他的方法。

【仍然是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，在閱讀中去尋找答案,。】

學(xué)習(xí)熱的學(xué)生匯報(bào)：（此時(shí),，學(xué)習(xí)熱的學(xué)生有了以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，回答問(wèn)題就相對(duì)有條理）課文在寫(xiě)太陽(yáng)熱的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字的方法,，告訴我們表面溫度有六千度,，中心溫度是表面溫度的三千倍。

師：那中心溫度是多少呢,？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手算一算,。

【培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力?！?/p>

片刻,，學(xué)生異口同聲地說(shuō)出：一千八百萬(wàn)度。

教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：真有一千八百萬(wàn)度嗎,？

這時(shí)有學(xué)生強(qiáng)調(diào)：是估計(jì),，太陽(yáng)溫度太高了，人們無(wú)法進(jìn)行測(cè)量,，所以是大概的數(shù),。

師進(jìn)行鼓勵(lì)：同學(xué)們注意了估計(jì),，特別好,。說(shuō)明你們讀書(shū)很細(xì)心，那看一看還有沒(méi)有其他的方法,。

又有學(xué)生起來(lái)說(shuō)道：用鋼鐵與太陽(yáng)的溫度作比較,，說(shuō)明了太陽(yáng)的溫度真的很高。

教師讓學(xué)生一起讀一讀描寫(xiě)太陽(yáng)大、熱特點(diǎn)的段落,，感受一下這樣寫(xiě)的好處,。

【在理解課文的同時(shí)，也讓學(xué)生了解到具體的寫(xiě)作方法,，使理論與實(shí)際例子相結(jié)合,，學(xué)生更容易掌握?！?/p>

四,、練筆。

1．教師寫(xiě)一個(gè)月的象形字,，讓學(xué)生說(shuō)出最早這個(gè)字指的是什么,？（生答：月亮。）同時(shí)教師演示課件：用圖畫(huà)的形式出示有關(guān)月亮的資料：

月亮距地球有三十八萬(wàn)四千四百公里,，到月亮上去步行要800天,，騎自行車要400天，坐飛機(jī)要200天,，49個(gè)月亮等于1個(gè)地球,。

先讓學(xué)生說(shuō)出資料上月亮有幾個(gè)特點(diǎn)（遠(yuǎn)、?。?。

（師出示的資料為程度差一點(diǎn)的學(xué)生保底。）

讓學(xué)生自由說(shuō)出課前查閱的有關(guān)月亮的資料,。（學(xué)生用課外知識(shí)再次進(jìn)行交流,。）

2．生進(jìn)行練筆。

要求：選取月亮的兩三個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě),，運(yùn)用列數(shù)字,、作比較等方法，爭(zhēng)取把月亮的兩個(gè)特點(diǎn)說(shuō)清楚,。

反饋與反思

課后,，我對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的練筆寫(xiě)得都不錯(cuò),，不僅將月亮的特點(diǎn)說(shuō)得很清楚,，而且條理清晰。有的學(xué)生將嫦娥奔月這一傳說(shuō)寫(xiě)進(jìn)了自己的練筆中,，增強(qiáng)了文章的趣味性,。還有一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)到月亮的體積時(shí)，不僅與地球進(jìn)行了比較,，還通過(guò)自己的演算,，與太陽(yáng)進(jìn)行比較,，更進(jìn)一步說(shuō)明了月亮的小。學(xué)生的創(chuàng)新能力在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn),。從練筆的整體結(jié)構(gòu)看,，學(xué)生用詞很準(zhǔn)確，在寫(xiě)到月亮與地球的距離時(shí),，如果要到月亮上去,，引用了日夜不停。在嫦娥奔月的這一傳說(shuō)與月亮的實(shí)際資料過(guò)渡時(shí)用上了確實(shí),、的確等詞語(yǔ),，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我從中感受到要相信學(xué)生,，把課堂交給學(xué)生、把讀書(shū)權(quán)交給學(xué)生,、把說(shuō)話權(quán)交給學(xué)生,、把選擇權(quán)交給學(xué)生。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的主體性,，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí),，我還覺(jué)得將課文中的內(nèi)容提煉為學(xué)生練筆的內(nèi)容，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，再進(jìn)行相應(yīng)寫(xiě)的訓(xùn)練,，使讀與寫(xiě)融會(huì)貫通，獲得很好的教學(xué)效果,。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給夏,、秋、冬,、春,，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿,。

我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢,？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的`求知欲望,。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,，讓他們?nèi)プx,、去想、去說(shuō),、去做,，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí),、相互合作,、共同發(fā)展的過(guò)程。

一,、聯(lián)系生活,，引發(fā)好奇

在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)圖片,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),，認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么,。這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢,？緊接著又有同學(xué)問(wèn)：這到底是怎么回事呢？由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),，使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望,。

二、營(yíng)造環(huán)境,，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f(shuō),，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀,，第三還是讀,。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求,、不同層次,、多種形式的讀，以讀為主,，以讀代講,，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì),，讀中思考,。

如在教學(xué)金黃的太陽(yáng)一段時(shí),，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到了秋天,，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色,？然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象,。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀,，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了金黃的太陽(yáng)給人的喜悅、歡樂(lè),。又如在教學(xué)冬天紅紅的太陽(yáng)時(shí),，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),。

三、借助文本,，再造想象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,，又不拘于教材,，融化教材，又能超越教材,，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁,。

如在教學(xué)彩色的太陽(yáng)這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天，太陽(yáng)是彩色的,，它照到哪里,，什么變成了什么顏色。有的說(shuō)：春天,，太陽(yáng)是彩色的,，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了,。有的說(shuō)：春天,，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上,，桃花紅了,。有的說(shuō)：春天,，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上,，油菜花黃了,。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了春天的色彩后,，課件演示春景圖片,，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,，又有再造想象的升華,。

四、發(fā)散思維,，創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子,，是一株株的幼苗,，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的,。因此在學(xué)完課文后,，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng),，并想一想你要把它送給誰(shuí),？為什么要這么畫(huà)？接著播放音樂(lè)種太陽(yáng),。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng),，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn),。此時(shí),，配樂(lè)畫(huà)面，表達(dá)交流,，把美術(shù),、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀,，學(xué)生們的眼亮了,，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：我畫(huà)了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海,，讓大海藍(lán)得像寶石,。有的說(shuō)：我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童,，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛(ài)心。

這,，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈,！

這，是教師放飛了學(xué)生們的想象,！

這,，是課堂豐富了學(xué)生們的情感！

《番茄太陽(yáng)教學(xué)反思》

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思篇五

《番茄太陽(yáng)》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界,，可是她活潑愛(ài)笑,，美麗聰明，對(duì)生活充滿樂(lè)觀,，重要的是她還有著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,，懂得關(guān)愛(ài)他人，“我”在與她的相處中,，被她清脆的笑聲感染了,，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓“我”感到溫暖,。剛拿到這篇課文,，由于對(duì)教材不熟悉，我不懂題目是什么意思,，我把書(shū)翻了幾遍才明白“番茄太陽(yáng)”到底是什么,，那種感動(dòng)才真正擁有。

這篇課文頭緒太多,，有“我”的心情變化,，有盲童的父母對(duì)孩子的耐心和關(guān)愛(ài)，有小姑娘聰明,、愛(ài)笑,、樂(lè)觀的特點(diǎn)以及她純真善良的心靈，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望,。這么多的“頭”放在一起,，這樣的課，到底該如何上呢,？我覺(jué)得首先要閱讀教材,、吃透教材，還有必要查閱一些資料,，以便很好地走入文本,。

在第一課時(shí)中，我讓學(xué)生們初步朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)課文的生字,。在此基礎(chǔ)上并對(duì)作者在寫(xiě)此文章時(shí)的背景情況做了一些介紹，這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無(wú)比”,。第二課時(shí)里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開(kāi)對(duì)明明性格的討論分析,，通過(guò)讓學(xué)生各種形式的閱讀來(lái)讓學(xué)生明白正是這樣一個(gè)聰明可愛(ài)的，充滿愛(ài)心的小女孩改變了“我”,。

而“番茄太陽(yáng)”則是愛(ài)的圖表,，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富,，一次比一次溫暖人心,。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我反思的自己前前后后地工作,。覺(jué)得給我很深感受的.是：我們對(duì)于每一篇課文都要深入地鉆研,，不僅僅是書(shū)本上的內(nèi)容,。由于課前作了許多工作,，所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體情況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品,。只有教師先進(jìn)入文本才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走入文本,。

同時(shí)，我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方,。雖然在課堂上無(wú)論是教者還是學(xué)生都很投入,，但是卻總覺(jué)得似乎少了點(diǎn)什么。也在反思中確實(shí)感到不安：這樣的語(yǔ)文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語(yǔ)文味”,？

比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后,，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個(gè)盲孩子，在生活中,，會(huì)遇到那些困難,？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩,，可是……

通過(guò)這樣的情境練習(xí),，可能學(xué)生們會(huì)更深刻體會(huì)到明明的笑如此讓人心酸心痛。這時(shí),，讓學(xué)生再品讀,，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運(yùn)相交、相融的境界,。

可能是情境的創(chuàng)設(shè)不到位,，使得這節(jié)課較為平淡，沒(méi)有什么能抓住人心的地方。

因?yàn)槲铱紤]到這篇課文內(nèi)容較多,，如果再讓學(xué)生寫(xiě)的話可能時(shí)間上不夠用,，所以就沒(méi)有加入寫(xiě)的訓(xùn)練，但是這也是語(yǔ)文課堂所需要的,。實(shí)際上寫(xiě)的內(nèi)容可以很多,，比如：

1、如果你是作者聽(tīng)了明明臨走時(shí)說(shuō)的那番話后你會(huì)怎樣回答,？把你想說(shuō)的話寫(xiě)在紙上,。

2、請(qǐng)你寫(xiě)一句祝福明明的話語(yǔ),。

3,、在生活中遇到困難我們?cè)撛鯓幼觯?/p>

另外，我覺(jué)得還可以安排一些拓展練習(xí),，如：紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中,，溫暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時(shí),，紅紅的“番茄太陽(yáng)”會(huì)告訴我什么,？當(dāng)我遭遇挫折時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”告訴我什么,？紅紅的“番茄太陽(yáng)”還會(huì)告訴我什么,？紅紅的“番茄太陽(yáng)”又會(huì)告訴你們什么呢？

幸好,，及時(shí)反思了這節(jié)課,，沒(méi)來(lái)及得做的就放在第三課時(shí)里去完成吧！

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思篇六

推薦初次讀到這個(gè)題目,，我覺(jué)得很奇怪,，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明,，很是手足無(wú)措,？第二次再讀全文，才略有所悟,。數(shù)次的讀,、細(xì)細(xì)咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了,！

明明的愛(ài)心溫暖了作者,，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢,？

在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽(yáng)”展開(kāi),，讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛(ài)心,。

我首先讓學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽(yáng)”。這個(gè)難度不高,，學(xué)生不會(huì)有畏難情緒,。接著讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義，并嘗試在自己的書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě),，這是個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù),。我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學(xué)生,，而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自己閱讀文本,，自己理解文本的機(jī)會(huì)。三句中,，相對(duì)容易的第一,、第二句中的“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會(huì)到的,，只是可能知其然,，不知其所以然。雖然難度較大,，但我不能越俎代庖,，剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思考可能是正確的,，那么他們收獲的就是思考的喜悅,，如果有偏差，那么,，就會(huì)在討論中撥正自己的理解。

第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句,，我讓學(xué)生上齤臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話,？但教具番茄沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受,，并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法,，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄,。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話,，知道“番茄太陽(yáng)”的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話,，體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象,。

第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本,，捕捉作者對(duì)明明笑的描述,，然后通過(guò)課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開(kāi)朗,、天真,、像天使一般的笑……之后，以問(wèn)題“但是,，明明和我們一樣嗎,？”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀,、自信,、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉,，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”,。這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。

第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈,，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好,。在這處，我抓住作者的.感情變化：灰暗-溫暖-快樂(lè)-喜歡-感動(dòng),。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染,，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。

學(xué)完這篇課文以后,，我被明明感動(dòng)了,，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng),、樂(lè)觀,，快樂(lè)地生活著。

《“番茄太陽(yáng)”》主要寫(xiě)了一個(gè)盲童純真美好的心靈,。在一次又一次地研讀課文后,，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字，從內(nèi)容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”,。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護(hù)中快樂(lè)的成長(zhǎng),，從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”,。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”,，“我”深深地喜歡上了明明，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”,。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí),，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情,，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中,。

即灰暗————溫暖————喜歡————快樂(lè)————感動(dòng),，這是條貫穿全文的線索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情,，再讀一讀,，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”心情的變化。因?yàn)槭请S文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞,，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線索,。

先讓學(xué)生瀏覽全文畫(huà)出三處描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽(yáng)”,，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現(xiàn)的,？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文,，最后師生交流,，在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義,，對(duì)于第三處學(xué)生能夠理解意思,，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當(dāng)，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落,，畫(huà)出關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈,，緊接著追問(wèn),，什么樣的心靈？這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義,，學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈,、善良的心等內(nèi)容了。

一方面明明愛(ài)笑,，找出描寫(xiě)明明笑的句子,，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生能較容易地說(shuō)出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童,，卻能夠樂(lè)觀地面對(duì)生活。一方面是明明還很漂亮,，并且充滿好奇心,，十分好問(wèn)。這里也是找出有關(guān)語(yǔ)句,，通過(guò)自己的朗讀讓大家一起來(lái)感受明明的美麗與好問(wèn),。文中在描寫(xiě)明明外貌漂亮的一段時(shí)，有這樣的一句話“看著她,，讓人隱隱心疼,?！泵髅魇莻€(gè)如此可愛(ài)的女孩，為什么作者會(huì)“隱隱心疼”呢,？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜,，也讓人頗感欣慰，有的說(shuō)因?yàn)槊髅鏖L(zhǎng)得這么漂亮,，卻是個(gè)盲童,，作者為她感到惋惜,。甚至還有學(xué)生說(shuō)道了因?yàn)樽髡咭彩莻€(gè)殘疾人,，看到明明就像看到了自己，作者能體會(huì)明明的心情,。

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思篇七

《“番茄太陽(yáng)”》以“我”的見(jiàn)聞為主線,，按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌,，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受,，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)我抓住文中三處“番茄太陽(yáng)”著手,，來(lái)品味明明的愛(ài)心和美好的心靈,。

我先讓學(xué)生快速瀏覽課文找出文中描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子，再讓學(xué)生分步來(lái)理解“番茄太陽(yáng)”的含義,。第一處非常容易理解學(xué)生直接就把含義說(shuō)出來(lái)了,；第二處當(dāng)學(xué)生說(shuō)是明明的笑臉時(shí)，我又讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)明明笑的句子,，然后讓學(xué)生把自己喜歡的'句子讀給同學(xué)聽(tīng),，結(jié)果直接讀到了我要求重點(diǎn)講的句子“明明的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串的追這人走,?！眴?wèn)學(xué)生為什么說(shuō)是“追”著人走，是不是和人一樣你在前面走,，它在后面追呢,？學(xué)生第一回答當(dāng)然不是，可追問(wèn)為什么時(shí),，他們說(shuō)笑的很開(kāi)心,，快樂(lè)……我又引導(dǎo)他們是她的笑聲感染人。為了讓學(xué)生理解笑中的樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng),、自信……我讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際理解明明雖然是盲童但是他依然樂(lè)觀的面對(duì)自己的生活,。

理解第三處“番茄太陽(yáng)”的含義時(shí)，我首先是讓學(xué)生找出明明樂(lè)觀自信的笑讓作者的心情有了怎樣的變化,，相關(guān)的句子,。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生是什么讓學(xué)生流淚呢,？當(dāng)然是因?yàn)楦袆?dòng)，進(jìn)一步追問(wèn),，因?yàn)槭裁炊袆?dòng)呢,？學(xué)生回答是表面的明明的話。但是當(dāng)我問(wèn)學(xué)生那你從明明的話中讀懂了什么時(shí),？學(xué)生語(yǔ)塞了,。我認(rèn)為還是讀的不夠，所以,，我先范讀,，再讓學(xué)生分角色朗讀,，期望達(dá)到理解明明話中的深層含義,。但是學(xué)生沒(méi)有很好的理解,，所以我直接點(diǎn)明是明明愛(ài)的心，是明明因?yàn)榻邮芰撕眯娜说膸椭趴赡軓?fù)明,，所以她想把這種愛(ài)傳遞下去,，這也是作者第三次提到“番茄太陽(yáng)”的含義。

以為孩子們已經(jīng)會(huì)有話可說(shuō)的時(shí)候,，我追問(wèn)此時(shí)你想說(shuō)點(diǎn)什么呢,？看著教室里孩子們一張張無(wú)辜的面容時(shí)，好像在說(shuō)我們沒(méi)什么要說(shuō)的,，這節(jié)課就這樣尷尬收?qǐng)觥?/p>

思來(lái)想去,，這節(jié)課應(yīng)該說(shuō)完滿完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生理解了“番茄太陽(yáng)”的含義,。但是敗筆就在沒(méi)能引起孩子的共鳴,，在教學(xué)時(shí)雖然也讓學(xué)生充分朗讀了，但學(xué)生還是沒(méi)有完全進(jìn)入文本,。我想今后的教學(xué)中,，自己一定要更深入的專研文本，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠真真正正的走進(jìn)文本,，去體味文中豐富的內(nèi)涵,。

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思篇八

讀《番茄太陽(yáng)》剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來(lái)說(shuō)有著這種感動(dòng),，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng),。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們,，把這篇文章與這些演員們加起來(lái)，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎,？

一拿到這篇課文,，我不懂題目是什么意思,？讀完十多個(gè)自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽(yáng)》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點(diǎn)題的話,，這篇文章就是另外一種模式了,，即中間點(diǎn)題，后來(lái)又有兩次重復(fù),，我一直耐心地讀完這篇文章才理解,，那種感動(dòng)才擁有，所以我說(shuō)學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”,。

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”,，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,，一串一串地追著人走,。”是與“笑”字相聯(lián),，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚,。第二次“日子過(guò)得真快。明明像小屋里的光線,，帶給我許多快樂(lè),。……看著她的笑臉,，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”“把明明說(shuō)成了太陽(yáng)”,，這位樂(lè)觀的.盲童影響著“我”，其實(shí)盲童天生的快樂(lè)也是一種創(chuàng)造,。第三次“……紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中,，溫暖著我的心?！笔敲つ空f(shuō)的“阿姨,，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了,，等我長(zhǎng)大了,，我把我的腿給你，好不好,？”溫暖著“我”,，這樣的話也只有天真的孩子才能說(shuō)出。

文中的三次“番茄太陽(yáng)”的出現(xiàn)意思不同,，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜,，更加感人。讀這篇文章,，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄,。

另外,，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難,，心情灰暗無(wú)比,，住在舊樓房里，是從別的地方來(lái)到這個(gè)城市,，應(yīng)該說(shuō)“我”因?yàn)橹糁p拐,，對(duì)生活的希望幾乎沒(méi)有了。沒(méi)有想到這一家人,，這家同樣是貧窮的人,，面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人,?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非螅拔摇辈](méi)有實(shí)質(zhì)性的變化,，這一家的努力,，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之震撼,。兒童的行動(dòng),，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō),，經(jīng)?；剡^(guò)到來(lái)看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美,。所以,，想到這里，我們教學(xué)這課,，還要充滿著感謝,，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問(wèn)題是非常嚴(yán)重的,，而童年其實(shí)是最無(wú)憂無(wú)慮,，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂(lè),。

所以說(shuō),，這篇文章給我們“熱愛(ài)生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的,，我們老師可以從自己的維度來(lái)獲得,，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以,，在教學(xué)時(shí),，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說(shuō)自己學(xué)這篇文章得了什么,？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng)，想這位盲童可愛(ài),，歡樂(lè),，對(duì)美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……

“番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合,，這種組合太美了,！這種組合沒(méi)有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒,。

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思篇九

《“番茄太陽(yáng)”》(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))以“我”的見(jiàn)聞為主線,，按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌,，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受,，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵,，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫(xiě)盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂(lè)觀,，話語(yǔ)中的愛(ài)心,，品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美，最終讓學(xué)生積累語(yǔ)言,，獲得啟迪,。

首先提問(wèn)：課文中最美的“番茄太陽(yáng)”指的是什么?為什么說(shuō)明明的笑臉就是最美的“番茄太陽(yáng)”?讓學(xué)生找出描寫(xiě)明明“笑”的句子，交流后出示：共3頁(yè),，當(dāng)前第1頁(yè)123

(1)每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人,，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著,，說(shuō)話聲細(xì)細(xì)柔柔,，特別愛(ài)笑。

(2)小女孩一面用手摸,，一面咯咯地笑,，媽媽也在旁邊笑。

(3)如果不是盲童,，明明挺漂亮的,，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴,，笑起來(lái)像個(gè)天使,。

(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽(yáng)”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,，一串一串地追著人走,。

接著，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)明明“笑”的句子并感悟,。第一句,，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)出明明的笑是文靜的、甜甜的,、開(kāi)朗的,；第二句我讓學(xué)生體會(huì)明明笑得很爽朗、很開(kāi)心,，不僅給了自己快樂(lè),，也影響著家人；第三句我讓學(xué)生找出,，哪些字眼寫(xiě)出了明明天使般的美?第四句,，我讓學(xué)生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫(xiě)?”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)明明笑的動(dòng)聽(tīng)，使人回味無(wú)窮,，從中讓學(xué)生感受到明明的笑天真純潔,。因?yàn)橛兄@純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”,。

明明的笑容已深深地感染了我們,，也感染著課文中的“我”。我讓同學(xué)們默讀課文,，找出描寫(xiě)作者心情變化的句子,，生圈畫(huà)后出示：

(1)生活很艱難，心情無(wú)比灰暗,。(灰暗)

(2)每次看到這一幕,，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。(溫暖)

(3)明明像小屋里的光線,，帶給了我許多快樂(lè),。(快樂(lè))

(4)她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái),。(感動(dòng))

是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的`變化?我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀描寫(xiě)明明笑的句子,，讓學(xué)生品味出明明的笑產(chǎn)生的力量讓“我”感到溫暖，感到快樂(lè),。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑,，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”,。

溫暖“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學(xué)生默讀課文的最后四個(gè)自然段后,，找出“阿姨,，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了,，等我長(zhǎng)大了,，我把我的腿給你，好不好”這一句話,，讓學(xué)生讀后交流反饋,，感悟明明的善良、感恩和愛(ài)心……是呀,，是愛(ài)孕育了這美麗的笑。心中有愛(ài),，臉上才會(huì)有這么迷人的笑,。生再次齊讀描寫(xiě)明明“笑”的句子，師總結(jié)讀——看著她的笑臉,，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”,。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我緊扣描寫(xiě)明明笑的句子，逐步深入,，層層剝筍,，一唱三嘆，使學(xué)生在品詞析句的語(yǔ)言實(shí)踐中受到了情感熏陶,，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一,。

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思篇十

第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句，我讓學(xué)生上臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話,？但教具番茄沒(méi)有起到相應(yīng)的作用,。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受，并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法,，但事與愿違,，其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話,，知道 “番茄太陽(yáng)”的含義后,，再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話，體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象,。

第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn),，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕捉作者對(duì)明明笑的描述,，然后通過(guò)課件集中出示,，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑,、開(kāi)朗、天真,、像天使一般的.笑,。之后，以問(wèn)題“但是,，明明和我們一樣嗎,？”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀,、自信,、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉,，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”,。 這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。

第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈,，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好,。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗—溫暖—快樂(lè)—喜歡—感動(dòng),。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染,，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。

學(xué)完這篇課文以后,，我被明明感動(dòng)了,，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng),、樂(lè)觀,，快樂(lè)地生活著。

循著主線,，品讀感悟《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思

《番茄太陽(yáng)》這篇課文,，有三條主線： “我”的心情變化、明明的笑聲,、“番茄太陽(yáng)”的含義,。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線,，通過(guò)多次的前后比較,，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對(duì)我的感染。主線一：“我”的心情變化,。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，找出課文中描寫(xiě)“我”的心情變化的語(yǔ)句，讀一讀,，聯(lián)系上下文體會(huì)我的心情變化。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng),，然后分別進(jìn)行品讀,。主線二：明明的笑聲,?！芭察o地坐著,，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。”“小女孩一面用手摸,，一面咯咯地笑,，媽媽也在旁邊笑?！?“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！泵髅鞯耐摹⑼?、童趣給了“我”鼓舞和感染,，給我?guī)?lái)這樣好的心情變化,。明明的童心、童真,、童趣又是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的,。主線三：“番茄太陽(yáng)”的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文,，體會(huì)課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義,。第一處：明明聽(tīng)了爸爸的話，用手摸了番茄后,，感到天上的太陽(yáng)就像番茄,。這是指太陽(yáng)。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽(yáng)”那么美麗,。這是指明明的笑臉,。第三處：“我”聽(tīng)了明明的話,，心里受到了巨大的震撼，因此,，覺(jué)得明明的童真愛(ài)心就像“番茄太陽(yáng)”一樣溫暖而美好,。這是指盲童明明真誠(chéng)的愛(ài)心——美好的心靈,。學(xué)完這篇課文以后,，我被明明感動(dòng)了,，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了人生也像月餅一樣,，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來(lái)，更何況在人生的路上,，有那么多的人在感動(dòng)著你,，在關(guān)愛(ài)著你，一如那可愛(ài)的明明,，那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽(yáng)”,。

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思篇十一

聽(tīng)完《番茄太陽(yáng)》，深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，盛老師自身情緒的渲染,、精彩的過(guò)渡語(yǔ)言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟,，融入當(dāng)時(shí)的情境,。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小,。

“感人心者,，莫乎于情?！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的,。本文中“明明的笑”可以說(shuō)是牽動(dòng)著作者的心弦，打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者,。在教學(xué)過(guò)程中,，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn),、對(duì)比,、迂回、深入理解的教學(xué)策略,，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn),，同時(shí)，對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng),。主要通過(guò)以下幾點(diǎn)：

教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句,，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義,。接著,，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子,，再次去感受，去品味,，去想象明明的笑臉,。而后，請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子,，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn),，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉,，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中,，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài),。

“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎,？”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景,。然后通過(guò)讀,、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的,，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí),，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開(kāi)水,；出去和小伙伴玩等，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象,，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”,。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句,，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比,、震撼,，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè)觀、開(kāi)朗而深深地感染,。

盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀,、品味、想象“明明的笑”后,，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話,，你會(huì)用怎樣的詞？學(xué)生有的.說(shuō)燦爛,；有的說(shuō)是天真,，有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后,，盛老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎,？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛,、天真,、樂(lè)觀、溫暖,、愛(ài)生活,。這樣的一問(wèn)兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵,，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉,，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’?！币痪鋾r(shí),，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義,。

是啊,，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命,，向往光明,，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此,？盛老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞,，她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛(ài),；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛(ài),；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節(jié)課之后,，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中,，掛在聽(tīng)課者的心中,。

如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子,，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過(guò)語(yǔ)言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化,，我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好。